JORNADA DE AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL Y COMUNITARIA 2021-2022

SISTEMATIZACIÓN
Fecha: 28-29/10/21 Estado: Bolívar

Municipio: Angostura del Parroquia: La Sabanita

Orinoco

Circuito Educativo Participantes: 13 No Participantes: SENIFA:

4003 N. Docentes: 03 02
N. Estudiantes:00
N. Administrativos:02
N. Obreros:05
N. Cocineras:01
Otros especifique:

CENTRO LOCAL DE INVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN : Francisco Guerra

Nombre del Coordinador CLIF: Ana Medina C.I.: 12186586

Telefono:04265919265 Correo:clip Francisco guerras gmail.com

INSTITUCIÓN:CEIB LOS ACEITICOS

Director:Jinneth Quiñones C.I.:14409569

Teléfono: 04249644856 Correo:carolinags1981@hotmail.com

SITEMATIZACIÓN

Momento I. Reapertura y Reflexión: “La Escuela Social Productiva ”.

Intencionalidad:
Revisar desde la corresponsabilidad (Pedagogía Colaborativa) los resultados del Plan de Ac-
ción Institucional y Comunitaria, expresada en los Proyectos Educativos Integrales Comunita-
rios (PEIC) y los Proyectos de Aprendizaje (PA) en el marco del Plan "Cada Familia una Escue-
la" 2020-2021, en cuanto a:
 Aprendizaje colaborativo de los Sujetos educativos y actores comunitarios
(docentes, estudiantes, familias, poder popular y comunidad).
 Mediación en el acompañamiento pedagógico.

PREGUNTAS GENERADORAS:

1.- Sujetos y actores del quehacer educativo en la escuela y comunidad.

a) ¿Cómo se desarrolló desde el PEIC, el sistema de trabajo colaborativo entre las fami -
lias, estudiantes, docentes, poder popular y comunidad en el marco del Plan “Cada Fami -
lia una Escuela” durante el año escolar 2020-2021?

b) ¿Cómo participó la comunidad en el acompañamiento del Plan “Cada Familia una Es -

cuela”?

c) ¿Cómo desde la pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad se ha logrado fortale -

cer la identidad del ser y del somos en el marco del Plan "Cada Familia una Escuela"?

d) ¿Cuáles son las estrategias utilizadas por la escuela y la comunidad para proteger a
los estudiantes y a las familias del COVID-19?

e) ¿Cuáles estrategias se definieron para identificar y atender a los estudiantes que pre -
sentaban casos de vulnerabilidad?

f) ¿Cuáles son los valores que se potenciaron en la integración con las familias, madres,
padres, representantes, estudiantes y comunidad durante en el año escolar 2020-2021?

g) Mediante el desarrollo de las experiencias educativas lugarizadas, a través del PEIC y

del PA ¿Cuáles acciones se articularon junto a los actores territoriales para el encuentro
de saberes y haceres propios del territorio?

h) ¿Cuáles son las estrategias pedagógicas exitosas que fortalecen la participación de

docentes, estudiantes, familias, poder popular y comunidad en la construcción de la Es -
cuela Social Productiva que se quiere?

2) Aprendizaje colaborativo
a) ¿Cómo se desarrolló la gestión escolar para garantizar la salud, la alimentación y la
educación a todas las niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos en el territorio?
b) ¿Cuáles fueron los aportes de los Consejos de Participación para garantizar la conti-
nuidad del proceso educativo?

c) ¿Cuáles fueron las vivencias en el establecimiento de las relaciones e integración en -

tre la escuela comunidad, comunidad escuela para garantizar el proceso de enseñanza
aprendizaje de las y los estudiantes?

d) ¿Cuáles fueron las estrategias aplicadas por las familias, estudiantes, docentes, poder
popular y comunidad, desde el inicio de la cuarentena social y voluntaria para garantizar
la salud, la alimentación, la recreación y la educación a las niñas, niños, adolescentes,
jóvenes y adultos; que demostraron nuevas formas y métodos que responden a los pro -
cesos de una educación propia, lugarizada y venezolana?

e) En función de las experiencias educativas lugarizadas, ¿cómo pueden organizarse co-

lectivos de bioseguridad que tributen a la organización de las familias – escuela - comu -
nidad para garantizar la salud integral de todos los que participan en el proceso pedagó-
gico?

3) La mediación para el acompañamiento de los procesos pedagógicos- didácticos, co-

munitarios y productivos.

a) ¿Cómo se fortalecen los movimientos y frentes políticos pedagógicos del quehacer

educativo?

b) ¿Cómo se desarrolló el aprendizaje en lo cognitivo y lo socioemocional en los hogares

y en la comunidad para garantizar la educación?

c) ¿Cómo implementaron el aprendizaje significativo para las y los estudiantes bajo un

enfoque multimodal e intermodal?

d) ¿Cuáles fueron las experiencias educativas lugarizadas implementadas por los docen-
tes para impulsar la investigación y la formación bajo enfoque multimodal e intermodal?

e) ¿Cómo se desarrolló el proceso de integración entre las familias, docentes, estudian-

tes, poder popular y comunidad para garantizar la continuidad educativa en contextos no
presenciales durante la pandemia?

f) ¿Cómo se pueden crear equipos de trabajo para formular de forma sistemática y bidi-
reccional acciones escolarizadas y no escolarizadas dialógicas en y durante los proce-
sos de acompañamiento, que integren a las voceras y voceros sociales en cada lugar de
las comunidades con las familias, para seguir avanzando hasta consolidar los propósitos
planteados en la Comunidad Educativa?

g) ¿Cuáles son los aportes para la articulación entre las familias, escuela y comunidad
que propician desde la creatividad, la innovación, la ciencia, la tecnología y la Produc-
ción la educación y el trabajo?

h) ¿Cuáles estrategias didácticas se pueden incluir en los planes de acción para con-
cienciar sobre el uso racional de los recursos naturales y el cambio climático?
•Sistematización general: A través de la zona educativa y otros entes gubernamentales, juntas
comunales, personal que labora en la institución son los encargados de gestionar recursos para
lograr el programa P.A.E. para la alimentación y garantizar la formación al personal docente,
también junto con la vinculación, con el personal del ambulatorio asistencial Los Aceiticos ll se
realizan jornadas de vacunación, desparazitacion tanto para los niños y niñas como para el per-
sonal que labora en la institución.
Así como también la junta comunal juega un papel fundamental en el sistema educativo ya que
ellos son el canal para lograr solucionar cualquier problemática en la institución.
Por medio de la triada se ha logrado el funcionamiento en gran parte de su totalidad la recu-
peración de la institución ya que ello son la base fundamental en la vida y funcionamiento del
plantel a través de la colaboración del personal: Obrero, Padres y representantes, docentes, ad-
ministrativo y directivo y todo el personal que labora se logra la recuperación de la fachada de
la institución, limpieza general del plantel, parte del desmalezamiento de la parte exterior del
plantel, la recuperación de murales rumbo a lograr en su totalidad la recuperación de todos los
ambientes de aprendizaje de los niños y niñas para así lograr la verdadera felicidad y paz insti-
tucional.
El desarrollo de la gestión escolar es para garantizar la salud, alimentación, y la educación a
todos los niños y niñas, adolescentes y adultos en todo el territorio.
Una serie de valores que se considera fundamental para consolidar la integración con la fa-
milia, padres y representantes y la comunidad.
• La solidaridad y la justicia.
•El respeto y responsabilidad.
En relación con el papel del maestro con la nueva realidad social exige mayor énfasis en habili-
dades de comunicación e integración social se debe procurar el desarrollo personal, el uso de
recursos tecnológicos y la comunicación en todos sus expresiones.
El ambiente de aprendizaje se debe extender mas alla de las instalaciones escolares, y las es-
cuelas cambiarían en los siguientes aspectos.
• Disminuir la importancia de los salones de clase como únicos lugares de aprendizaje.
• Aumentar el aprendizaje a distancia.
En este sentido la estrategia pedagógica, como el arte de enseñar también debe asumir los re-
tos que se derivan de esos cambios en caso de vulnerabilidad por la pandemia del Covid-19
para queque la educacion sea realmente un puente para la vida y el cuidado para proteger a los
estudiantes con las familias y comunidad tales cambios entre ellos.
• Nuevas formas de acceder al conocimiento.
• Docente abiertos a los cambios del entorno con la realidad del Covid-19.
Una familia y una escuela trabajan en equipo con la medida de bioseguridad para proteger
nuestras vidas, KAS6de los estudiantes y la de la comunidad.
Las acciones que se articulan para los encuentros de saberes se utilizan recursos como el pro-
grama cada familia una escuela con la participación general de los estudiantes, la comunidad,
entes gubernamentales, para así lograr el desarrollo de los PEIC y los PA.
En las estrategias pedagógicas la participación ciudadana permite el fortalecimiento de las ca-
pacidades y se evidencia el bajo nivel de participación en el proceso de enseñanza y activi-
dades pedagógicas donde el objetivo es generar lala participación transformadora de la inte-
gración escuela comunidad para el poder popular.
La familia y la comunidad deben generar beneficios, convivencias y un clima socio productivo
para el desarrollo integral de los estudiantes.

i) ¿Cómo se entiende la Mediación en la supervisión educativa para el acompañamiento

de los procesos pedagógicos, comunitarios y productivos?

Momento II. Experiencias Educativas Lugarizadas, Comunicación y el Uso

de las Tecnologías Blandas y Duras (Multimodalidad).

Intencionalidad:
Apropiarse de las experiencias educativas lugarizadas y de las tecnologías blandas y duras
(tradicionales y emergentes), para potenciar el quehacer pedagógico y garantizar la continuidad
educativa en tiempos de emergencia integrando las familias, docentes, estudiantes, poder po-
pular y comunidad.

Preguntas Generadoras:
1)¿Cuáles han sido las estrategias educativas lugarizadas y tecnologías blandas y duras
que se han venido implementando en el territorio, para el intercambio de saberes y hace-
res que democratizan el conocimiento, a través de la integración, formación, autoforma-
ción, investigación y sensibilización de los sujetos educativos y actores territoriales, a
fin de garantizar la calidad educativa con pertinencia sociocultural?.

2) Bajo el enfoque multimodal e intermodal ¿Cómo se puede socializar y dar a conocer

las potencialidades de las estrategias implementadas en el proceso de enseñanza -
aprendizaje del Plan “Cada Familia una Escuela”?

3) Considerando el papel protagónico de las familias, el poder popular y la comunidad en

las experiencias educativas lugarizadas del año escolar 2020 – 2021 ¿Cuáles estrategias
se pueden implementar para continuar fortaleciendo esa valiosa integración en el queha-
cer pedagógico?

4) ¿Cuáles fueron las estrategias para desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje

en zonas alejadas que no tenían acceso a conectividad y/o poco acceso a la televisión y
a la radio?

5) De las experiencias educativas lugarizadas desarrolladas en el marco del Plan “Cada

Familia una Escuela”, ¿cuáles serán las estrategias para su socialización, publicación y
promoción a nivel local, regional, nacional e internacional?

6) A través de medios multimodales e intermodales, ¿Cómo se pueden promover jorna-

das informativas y formativas para reducir el impacto y consecuencias del cambio climá-
tico, así como emprender acciones desde tu hogar, escuela y comunidad para mejorar la
resiliencia ante esta amenaza que enfrenta el planeta?:
• El desarrollo de la gestión escolar garantiza una buena salud a través de la ali-
mentación con el programa PAE donde se me da la alimentación a los niños y niñas y
adolescentes y así ayudan a que tengas una buena salud.
Además los programas de vacunación para ayudar a nuestros niños y niñas a prevenir
enfermedades virales, además de que se debe gestionar con los padres y madres con-
juntamente con el personal docente y directivo de la institución las normas de bioseguri -
dad dentro de cada institución.
Existen estrategias con respecto a la educación a distancia la cual se cumple a través de
las orientaciones emanadas por el MPPE a través de mensajería de texto, WhatsApp,
Carteleras, Cuadernos, donde se le pueda impartir una planificación pedagógica organi-
zada por diferentes contenidos de aprendizajes educativos que se quieran lograr con los
niños y niñas para si obtener un aprendizaje efectivo a distancia.
La organización curricular de acuerdo a la temática del MPPE a través de la zona educa-
tiva y los circuitos pedagógicos todo directivo y personal docente utiliza los medios tec -
nológicos para difundir información de manera digital y escrita para que pueda hacerse
llegar a cada madre y representante y a los niños y así garantizar una educación a distan-
cia y así los niños y niñas están protegidos para evitar el contagio del Covid-19 la educa -
cion virtual permite un manejo de tiempo y espacio para un aprendizaje en familia.
La bioseguridad se define como el conjunto de medidas preventivas destinadas a man -
tener el control de factores de riegos laborales procedentes de gentes biológicos, fisicos
y químicos logrando la prevención de impacto nocivos asegurando que el desarrollo o
producto final de dicho procedimiento no atente contra la salud y seguridad de traba-
jadores de la institución.
Si.
Porque ésta brindaría seguridad y protección a los niños y niñas y personal que labora
en la institución, también a los padres, madres y representantes ser participes de este
plan de salud y seguridad (bioseguridad), sembrando en ellos el sentido de pertenencia y
responsabilidad en el sistema educativo.
Capacitando al personal, incentivando a los padres y representantes a traer a sus hijos
al plantel y brindándoles confianza de su bioseguridad invitando a la familia a formar
parte de este plan con sus hijos en el plantel .
El desarrollo cognitivo y socio emocional en los hogares y en la comunidad se realiza a
través de la vía online, donde se explica a los padres y representantes el plan
pedagógico a desarrollar para el avance académico del alumno y brindándole a los repre-
sentados la seguridad con respecto a la bioseguridad para ir preparándolos para reini-
ciar las clases presenciales.
La primera estrategia educativa que funciono en los centros educativos fueron las guias
pedagógicas a través del plan cada familia una escuela tomada en consideración la edu-
cacion lugarizada.
En cuanto las estrategias blandas son: Facebook, WhatsApp, Instagram aun cuando son
hherramkentas de fácil divulgación presentan debilidades porque no todos los docentes,
ni las familias cuentan con herramientas tecnológicas.
A través de los enfoques de bioseguridad como herramienta principal ccontra el Covid-
19 a fin de garantizar un regreso a clase seguro y progresivo.
Primeramente continuar con la integración escuela, familia y comunidad fortaleciendo el
Apel protagónico de la fuerzas vivas comunitarias donde existan alianzas enen la apli-
cación de las estrategias y herramientas pedagógicas ajustadas a los lineamientos del
MPPE.
El directivo conjuntamente con los docentes deben llevar la información de manera
presencial y reunir un grupo del consejo comunal para brindar la información de coló
deben pasar las actividades asignadas por MPPE y así hacerlas llegar a todos los niños y
niñas.
Una vez entregadas las actividades se ponen de acuerdo para ser evaluados, tomando
en cuenta el cuidado de bioseguridad con la situación del Covid-19.
Se utilizan diferentes estrategias de acuerdo al nivel local, regional, nacional e interna-
cional.
• Local: a través de programas de consejos comunales, padres y representantes para así
hacer llegar todas las actividades que se deben lograr de acuerdo al plan cada familia
una escuela.
• Regional, Nacional e internacional: A través del internet, Facebook, periódicos, What-
sApp, mensajes o llamadas telefónicas donde se impartan las orientaciones a lograr de
acuerdo al plan cada familia una escuela.
También a través de diferentes campañas de concientizacion para tomar en cuenta los
cambios climáticos y como debemos afrontarlos tanto en los hogares, comunidad y
hasta en el hogar.
Tener presente que debemos cuidarnos cada día más y utilizar y todas las medidas tanto
de bioseguridad como al salir de casa procurar no mojarse con las lluvias o cubrirse
cuando el sol esta muy fuerte por enfermedades de la piel.
Realizar pancartas, trípticos con informaciones que lleguen a todos donde se orientan
acerca de los cambios climáticos, pandemias, entre otros...

Momento III. Elaboración del Plan de Acción Institucional en el marco del Plan Victoria
Bicentenario para un Retorno a Clases Seguro y Progresivo 2021-2022.

Intencionalidad:
El Plan de Acción Institucional y Comunitario en el marco, Victoria Bicentenario para el
Retorno a Clases Seguro y Progresivo 2021-2022, se construye desde el enfoque de la
educación como un derecho humano enmarcado en el ser humano como sujeto de dere-
cho, la escuela social, la pedagogía en y para el aprendizaje colaborativo, la educación y
trabajo, la pedagogía productiva, la conformación de redes mediante las regiones de co-
nocimiento, integración y articulación de los Subsistemas de Investigación y Formación,
de Supervisión, de Currículo, de Recursos para los Aprendizajes, de Registro y Control
Académico, de los Niveles y Modalidades del Subsistema de Educación Básica, en arti-
culación con Ciencia y Tecnología en el territorio, que genere aportes a nivel meso y mi-
cro curricular; considerando las particularidades del lugar, cultura de trabajo, innova-
ción, tecnología, economía pública, social y productiva para la atención integral del cui-
do y protección de la vida.

Preguntas Generadoras:

1)¿Cuáles han sido las experiencias exitosas que han nutrido el conocimiento geográfico
e histórico de la localidad, en función de los encuentros con los estudiantes, madres, pa-
dres y/o responsables para desarrollar el Plan Cada Familia una Escuela?
2) ¿Cuáles actividades pueden ser acciones en la planificación del PEIC, para que brin-
den un ambiente de aprendizaje socioemocional de bienestar a estudiantes, docentes, fa-
milias y comunidad?
3) ¿Cómo articulamos con el INCES, Escuelas de Artes y Oficio, Semillero Científico, en-
tre otros, para certificar a los estudiantes de educación media en sus saberes y haceres?

4) ¿Cómo se desarrolló la pedagogía productiva del aprender haciendo?

5) ¿Cómo reactivamos la producción agroalimentaria desde la escuela, de forma conjun-
ta con las organizaciones sociales, bajo un enfoque colaborativo?

6) ¿Cómo las Escuelas Técnicas participan en la activación de los motores de agroali-

mentación, industria, transporte, turismo, farmacéutica, telecomunicaciones?

7) De la experiencia con las familias y la comunidad para el desarrollo del Plan “Cada Fa -
milia una Escuela”, ¿Cuáles son los aportes para promover la economía local en articula -
ción con la escuela?

8) ¿Cómo diseñar experiencias de aprendizajes centradas en necesidades del estudiante,

articuladas con las necesidades aspiraciones de la comunidad, que articulen la educa-
ción y el trabajo converger en la construcción de la nueva y el nuevo republicano?

9) ¿Cuáles serían las estrategias pedagógicas que coadyuven la productiva de la escue-

la, y al mismo tiempo, favorezcan la salud, agricultura, la alimentación, la cultura y la
creatividad?

10) ¿Cómo podemos aprovechar los saberes y haceres de los maestros pueblos para
mantener el equilibrio de la naturaleza en la medida que desarrollamos las actividades
productivas sustentables, contribuyen a el uso apropiado de las tierras y el agua?

11) ¿Cuáles estrategias didácticas puedes utilizar para reducir residuos en la escuela, en
tu hogar, en tu comunidad?

12) ¿Cómo se promueven la investigación, el intercambio y la divulgación de prácticas y

tecnologías alternativas, dirigidas al aprovechamiento sostenible de los recursos, en los
distintos motores productivos?:
• Respuesta sistematizada de la siguiente manera, dentro de las experiencias exitosas
encontramos el compartir de la familia (representante y niño) en el aprendizaje de su rep-
resentado.
Además de ayudar a que cada familia valore el trabajo de la docencia.
El plan cada familia una escuela es un agente socializador de los niños y niñas donde
cada uno presenta su propia independencia en su forma de favorecer el desarrollo de su
aprendizaje. El conocimiento geográfico aspira a relacionar los trabajos didácticos real-
izados por los estudiantes donde permite el desarrollo de sus actividades y conocimien-
tos adquiridos a través de las actividades demandas por el MPPE.
Las actividades que se deben de activar en el PEIC es poner mas en práctica los valores
en la familia-niñ@-escuela.
• Sentido de pertenencia tanto de la familia como el personal que labora en la institución.
• Actividades de sensibilización con el valor del valor, respeto y responsabilidad.
• Programa relacionado con las normas de bioseguridad en la escuela y en el hogar a
través de la comisión de salud y alimentación.
El bienestar y el apoyo socio emocional es clave para que los niños y niñas en etapa
preescolar, tengan más amor por el aprendizaje y su crecimiento emocional.
El aprendizaje socio emocional es el proceso del cual los niños, niñas, adolescentes y
adultos aplican el conocimiento, actitudes y habilidades para saber y entender el manejo
de sus emociones.
En cuanto a las escuelas técnicas como participantes en la activación de los motores y a
lo que respecta a nuestra institución no tenemos el conocimiento ya que nuestro plantel
es de educación inicial y solamente participamos en la elaboración de los huertos esco -
lares.
Los aportes para promover la economía en la articulación de la escuela nosotros como
ente institucional, preescolar, la economía se genera a través de los huertos escolares
con la participación de padres y representantes, docentes y personal que labora en la in-
stitución con la recolección de semillas, abono, vitaminas para la tierra a fin se producir
los diferentes rubros (tomate, ahí, berenjena, cebolla, plátano, entre otros.) para vender a
la comunidad la cual sirve para la economía y comprar de cualquier producto que se
necesite en la cocina.
Las estrategias de aprendizaje deben estar centradas en las necesidades de los alumnos
y la comunidad en desarrollar actividades que fortalezcan el aprendizaje (valorar la im-
portancia de la motivación para llevar a cabo el aprendizaje administrativo).
• La comunidad y la participación ciudadana.
• La salud integral y calidad de vida.
La creatividad favorece la construcción de nuevos saberes en donde se prepare a los es-
tudiantes y la comunidad en un oficio para que la participación protagónica que permita
espacios de tiempo para la reflexión del alumno dede manera que pueda mejorar la cali -
dad productiva y la construcción de nuevos saberes en donde la salud, alimentación, la
agricultura, identidad y la cultura; asi como la diversas formar de construirlo según el
nivel de aprendizaje para el estudiante y la comundad,. A trabes del PEIC debe promover
con los comité para el beneficio de la institución juntos con las familias, consejos comu-
nales, entes gubernamentales, comercios privados para buscar soluciones a cualquier
problema que presente la institución.
En cuanto a los maestros y pueblos para mantener el equilibrio y desarrollar actividades
sustentables es apropiado todos los conocimientos adquiridos para así recuperar los
huertos escolares y sembrando plantas productivas trabajando con el tiempo para así lo -
grar obtener los alimentos deseados para el abastecimiento tanto para la institución
como los hogares, también así poder hacer trueques con las instituciones del circuito.
Las estrategias didácticas que usamos para reducir los residuos son:
*Primeramente realizar campañas de sensibilización a nivel regional y sectorial para que
las comunidades en generales tomen el control de los desechos que se puedan reusar y
que los entre gubernamentales tomen cartas en el asunto y realicen su trabajo de selec -
ción de residuos.
*En cuanto el la institución desde ya hace mucho ya se viene habiendo el trabajo de
clasificación de residuos: envases plásticos, papelería. En la parte de la cocina se hacer
campo para la siembra donde se pone en práctica todas las manos a la siembra.
*Ademas de recolectar semillas para los semilleros y los huertos escolares.
Para promover la investigación de intercambio y la divulgación en cuanto los distintos
motores se debe hacer a través del PEIC donde se promueve a través de los diferentes
comité para el beneficio de la institución junto con la familia, consejo comunal y personal
que labora en la institución quienes somos los encargados para dar seguimientos a las
problemáticas, y asi buscarle posibles soluciones por todo los programas y canales
tanto como los emted gubernamentales como a comercios privados.

MEMORIA FOTOGRÁFICA
Cada institución educativa conformará un Colectivo de Sistematización compuesto por inte-
grantes del:
 Equipo de Dirección de la institución educativa.
 Personal docente de aula de la institución educativa (vocero de formación)
 Personal docente especialistas de la institución escolar CRA.
 Personal administrativo
 Consejo Educativo.
 Movimiento Bolivariano de Familias.
 Organización Bolivariana de Estudiantes.
Otros actores educativos territoriales vinculados a la institución educativa que apoyen esta
actividad.

EQUIPO DE SISITEMATIZACIÓN
DE LA JORNADA DE AUTOEVALUACIÓN INTITUCIONAL

N NOMBRES C.I. TELÉFONO CORREO INSTITUCIO

Y N
APELLIDO
S
1 Betzaida 8897558 04249041694 golindano_25@hotmail.com CEIB LOS
Golindano ACEITICOS
2 Anais 14409339 04263945085 anaisbravo79@hotmail.com CEIB LOS
Bravo ACEITICOS
3
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