FUNDACIÓN HOGAR SAN MAURICIO

INFORME
FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA
Básica Primaria
Objetivo General
Formular, plantear, transformar y resolver problemas a partir de situaciones de la vida cotidiana, de las otras ciencias y de las matemáticas mismas.
Ello requiere analizar la situación; identificar lo relevante en ella; establecer relaciones entre sus componentes y con situaciones semejantes;
formarse modelos mentales de ella y representarlos externamente en distintos registros formular distintos problemas, posibles preguntas y
respuestas que surjan a partir de ella. Este proceso general requiere el uso flexible de conceptos, procedimientos y diversos lenguajes para expresar
las ideas matemáticas pertinentes para formular, reformular, tratar y resolver los problemas asociados a dicha situación. Estas actividades también
integran el razonamiento, en tanto exigen formular argumentos que justifiquen los análisis y procedimientos realizados y la validez de las
soluciones propuestas.
EBC – Matemáticas.
Objetivos Específicos
Dominar procedimientos y algoritmos matemáticos y conocer cómo, cuándo y por qué usarlos de manera flexible y eficaz. Así se vincula la
habilidad procedimental con la comprensión conceptual que fundamente ese procedimiento.
Grupos de apoyo

 Se realiza acompañamiento pedagógico de refuerzo, a todos los grupos de básica primaria.

 Cada curso cuenta con un espacio para aclaración de dudas, apoyo pedagógico y desarrollo de temas según lo que se esté trabajando en los
desempeños académicos del colegio donde se encuentran estudiando.
 Se abordan inquietudes en horario extraescolar, de forma individual o grupal según sea el caso
 Se organizan espacios físicos para el efectivo desarrollo del acompañamiento, en sala de sistemas para acompañar el aprendizaje de las
matemáticas con herramientas TIC, entre otros.
Enfoque Didáctico
Ambientes en Resolución de Problemas

La resolución de problemas se ha convertido en parte fundamental en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas y son varios los autores que han trabajado sobre este aspecto.
En primer lugar el Ministerio de Educación Nacional (1998) refiere que esta es una actividad importante en el desarrollo de las
matemáticas y en el estudio del conocimiento matemático y propone considerar en el currículo los siguientes aspectos: formular
problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemáticas, desarrollar y aplicar diferentes estrategias para resolverlos,
justificar la elección de métodos e instrumentos para la solución de problemas, con el fin de verificar e interpretar resultados a la luz
del problema original y generalizar soluciones y estrategias para dar solución a nuevas situaciones problema.
Otros autores como Puin y Cerdan (1995) la resolución de problemas no debe trabajarse solamente a manera de ejercicios de
aplicación, sino que debe permitir la producción de conocimientos significativos para el que aprende. Por su parte Santos Trigo (1996)
propone que es fundamental considerar la resolución de problemas como una forma de pensar donde el estudiante continuamente tiene
que desarrollar diversas habilidades y utilizar diferentes estrategias en su aprendizaje de manera que, no solamente intentará buscar
soluciones, sino que también aprenderá los conceptos matemáticos. Es decir que la resolución de problemas es un escenario de
encuentro entre la teoría y la práctica, donde el sujeto que aprende se pone en un contexto determinado, analiza las variables
propuestas y pone en marcha sus conocimientos o conceptos para plantear una solución.
Ahora bien, no es suficiente entender la resolución de problemas como una simple actividad o habilidad, es necesario entenderlo como un
ambiente, en este sentido Mescud (2002) refiere la resolución de problemas como metodología de clase en la que se genere un ambiente
que permita conjeturar, preguntar, explorar hipótesis y comunicar resultados en forma oral o escrita. En dicho ambiente, se pretende
generar un espacio de confianza donde el estudiante pueda manifestar sus inquietudes y conjeturas, de tal forma que con diversas
estrategias llegue a la resolución de lo que se propone alcanzar. Abrantes (1996) considera que la resolución de problemas debe ser un
contexto, y la clase de matemáticas un lugar donde las propuestas de trabajo constituyen situaciones problemáticas para explorar y
despertar diversas formas de razonamiento y procesos como experimentar, conjeturar, justificar.
De tal forma que el impacto que se desea generar es a nivel del pensamiento del estudiante, donde a partir de sus actividades
escolares y con ayuda del refuerzo escolar, se ubique al estudiante frente a sus desafíos académicos en el área de matemáticas, como
un agente que resuelve problemas y sobre los mismos aprende. Castro y Ruiz (2015, p. 92) consideran que resolver problemas es “un
reto cognitivo para un sujeto a quien se le plantean, de manera creativa e intelectualmente estimulante, nuevas oportunidades de
aprendizaje” en este sentido, dar un mayor énfasis a la resolución de problemas constituye una posibilidad para el desarrollo del
pensamiento.
Otras estrategias:
 A través de herramientas tecnológicas se busca fortalecer procesos en los estudiantes de tipo numérico, operacional, aleatorio y/o
geométrico, esto se puede dar en la medida del aprovechamiento del tiempo libre en escenarios como la sala de sistemas, habilitando
programas que faciliten estos procesos.

 Se propone, a mediano plazo en conjunto con los docentes, directivos y personas a cargo se trabajan estrategias transversales en el
desarrollo del pensamiento matemático como, por ejemplo; olimpiadas matemáticas, calendario matemático, muro de las matemáticas,
concurso de cálculo mental, entre otros que se planean implementar a mediano plazo.

Componentes matemáticos:
1. Numérico – Variacional 2. Aleatorio – probabilístico 3. Geométrico – espacial
Grado 1 º ACTIVIDAD DISPOSITIVO BÁSICO DE METODOLOGÍA EVIDENCIAS
APRENDIZAJE – Objetivo
Semana 1 Diagnóstico Pedagógico Valorar de forma integral los
conocimientos previos y sus Actividades prácticas en
habilidades espacios de la fundación.

Semana 2 Fortalecimiento de Valorar de forma integral los Cuestionarios de

operaciones básicas por una conocimientos previos y sus problemas a resolver en el
y dos cifras. habilidades aula de clases.

Semana 3 Resolución de problemas en Clasificar y organizar datos, Cuestionarios y

el contexto cotidiano. representando y utilizando tablas de actividades dentro del aula
conteo y pictogramas sin escalas, de clases.
y comunica los resultados obtenidos
para responder preguntas sencillas.
Semana 4

Semana 5

Grado 2 º ACTIVIDAD DISPOSITIVO BÁSICO DE METODOLOGÍA EVIDENCIAS

APRENDIZAJE – OBJETIVO
Semana 1 Diagnóstico Pedagógico Valorar de forma integral los Cuestionarios de selección
conocimientos previos y sus múltiple.
habilidades
Semana 2 Fortalecimiento de Interpreta, propone y resuelve Cuestionarios de
operaciones básicas. problemas aditivos (de composición, problemas a resolver en el
transformación y relación). aula de clases.

Semana 3 Resolución de problemas Organiza los datos en tablas. Actividades prácticas

en el contexto cotidiano. Lee la información presentada en dentro del aula de clases,
tablas de conteo, pictogramas con con la participación de los
escala y niños.
gráficos de puntos.
Semana 4

Semana 5

Grado 3 º ACTIVIDAD DISPOSITIVO BÁSICO DE METODOLOGÍA EVIDENCIAS

APRENDIZAJE – Objetivo
Semana 1 Diagnóstico Pedagógico Valorar de forma integral los Cuestionarios de selección
conocimientos previos y sus habilidades múltiple.
Semana 2 Identificar los posibles Plantea y resuelve preguntas sobre la Cuestionario de opción
resultados de una posibilidad de ocurrencia de situaciones selección múltiple
situación aleatoria aleatorias cotidianas y cuantifica la desarrollado dentro de
simple por enumeración posibilidad de ocurrencia de eventos aula de clases por todos
simples en una escala cualitativa (mayor, los estudiantes y contando
menor e igual). con su participación en el
mismo.
Semana 3 Fortalecimiento de Construye la unidad de mil y la decena de Cuestionario de opción
operaciones mil en forma concreta, gráfica y múltiple + actividades
matemáticas. simbólica, representándola en situaciones realizadas dentro del aula
cotidianas y realizando operaciones de clases.
matemáticas con ellas.
Semana 4

Semana 5

Grado 4 º ACTIVIDAD DISPOSITIVO BÁSICO DE METODOLOGÍA EVIDENCIAS

APRENDIZAJE – Objetivo
Semana 1 Diagnóstico Pedagógico Valorar de forma integral los conocimientos Cuestionarios de
previos y sus habilidades selección múltiple.

Semana 2 Fortalecimiento de Construye la unidad de mil y la decena de Cuestionarios de

 operaciones mil en forma concreta, gráfica y simbólica. selección múltiple
matemáticas, en el Utiliza las propiedades de las operaciones y resueltos dentro del
contexto de la del Sistema de Numeración Decimal contexto del aula de
resolución de para justificar en los cálculos acciones como: clases con la
problemas. descomposición de números, participación de los
completar hasta la decena más cercana, estudiantes.
duplicar, cambiar la posición, multiplicar
abreviadamente por múltiplos de 10, entre
otros.
Semana 3 Fortalecimiento de Establece comparaciones entre cantidades y Actividades prácticas
resolución de problemas expresiones que involucran operaciones y dentro del aula de
aditivos (suma o resta) y relaciones aditivas y multiplicativas y sus clases, con la
multiplicativos representaciones numéricas. participación activa de
(multiplicación o los estudiantes.
división) de
composición de medida
y de conteo.
Semana 4

Grado 5 º ACTIVIDAD DISPOSITIVO BÁSICO DE METODOLOGÍA EVIDENCIAS

APRENDIZAJE – Objetivo
Semana 1 Diagnóstico Pedagógico Valorar de forma integral los Cuestionarios de selección
conocimientos previos y sus habilidades múltiple.

Semana 2 Apropiación del Permitir al estudiante: construir, resolver, Planteamiento de

lenguaje matemático. reflexionar, argumentar, medir, relacionar, situaciones problema
 operar, calcular, identificar, analizar y dentro del aula de clases,
verificar problemas y operaciones que los estudiantes ayudan
presentadas en la cotidianidad. a resolver con ayuda del
docente.
Semana 3 Realiza estimaciones, Justifica relaciones entre superficie y Planteamiento en clases
mediciones y volumen, respecto a dimensiones de del concepto de regla de
conversiones con figuras y sólidos, y elige las unidades tres simple, donde resultó
unidades apropiadas apropiadas según el tipo de medición necesario la aplicación
según sea longitud, área (directa e indirecta), los instrumentos y medidas de conversión de
o volumen. los procedimientos. volumen, peso y longitud.
Semana 4

Semana 5