REGIÓN: II4

DISTRITO: 19
Escuela Nº 17
SECCIÓN: 1º “B”
DOCENTE A CARGO: Bárbara Melina Raffo
DÍA 1

Un género poco visto en las mesas…

¿Qué situación va a desarrollar con
los niños?
Si se trata de leer ¿qué se va a leer?
¿Con qué propósito? Si se trata de
escribir ¿qué se va a escribir? ¿Con
qué propósito?
¿Qué se va a enseñar con esta
situación?
1º momento: Lectura exploratoria mediada
(tal vez el término MEDIADA esté de más ya que por
un lado la exploración de textos ya supone la
mediación docente y, por el otro, en este primer
momento el foco está en la exploración no en “mirar
las letras”)
2º momento: lectura por sí mismo y localización
de un título entre varios
Se leerán las tapas, las contratapas, los índices. Se
compararán los distintos formatos. Se buscarán
títulos entre varias canciones de los índices.
El propósito comunicativo será conocer distintos
formatos de cancioneros para elegir el que más se
adecuará a al producto final (cancionero grupal
infantil).
El propósitos didácticos :
-que los niños avancen en su proceso de
alfabetización poniendo en juego estrategias lectoras
para localizar frases y palabras.
- que los niños se enriquezcan como lectores
conociendo nuevos formatos en su soporte original
de circulación social, aprendiendo más sobre el
género que están trabajando.
- Que para escribir un texto se deben leer
varios textos del mismo género
- Que un mismo género puede presentarse en
diversos formatos.
- Que para encontrar una palabra entre una
lista de títulos deben emplear estrategias
lectoras

1
 ¿Qué soportes y materiales de
escritura se utilizarán para desarrollar
la situación? ¿Qué previsiones se
tendrá en cuenta para su
organización?
¿Los niños trabajarán solos? ¿En
parejas? ¿En pequeños grupos?
¿Cómo se realizarán los
agrupamientos y qué roles cumplirán
en la situación?
¿Cuánto tiempo didáctico se le
destinará a la situación?
Si se trata de leer ¿Qué
intervenciones docentes se realizarán
para evitar una simple adivinación o
descifrado? Si se trata de escribir
¿Qué intervenciones docentes se
1
Es decir, que nos sirvan para intervenir.
- Los cancioneros (cuya foto se halla en el
desarrollo de la fundamentación). Incluso hay
uno francés y otro en inglés. Esta decisión
didáctica estuvo basada en que el objetivo es
que conozcan los formatos, la disposición
general de las canciones y ver esos
paratextos sin reparar en sistema de escritura.
- Se los guiará con intervenciones como “este
cancionero tiene un prólogo, algún otro más lo
tiene”; “miren, en este índice los títulos están
dispuestos por orden alfabético, pero hay
otros en los que no”; “este cancionero tiene
las hojas apaisadas, debo darlo vuelta ASÍ
para leer las palabras ¿a ustedes cual les
resulta más cómodo?; ¿Qué les parece,
podemos armar un prólogo para nuestro
cancionero?
- Se tendrá en cuenta que para el momento
específico de la localización la maestra junte
a los niños de acuerdo a su nivel de
conceptualización. Acá sí se advertirá que los
textos estén en castellano y que los títulos de
las canciones sean funcionales 1 al nivel de
conceptualización.
En el momento de la lectura exploratoria todo el
grupo podrá estar alrededor de la mesa conociendo
los cancioneros. En el momento específico de la
situación de lectura por sí mismo la maestra los
llamará de a dos para que hallen alguna título entre
varios.
Cuarenta minutos
Intervenciones relacionadas con el primer momento:
- ¿Qué tienen en común todos estos textos?
¿Todos los títulos se relacionan con las
canciones que tienen adentro? ¿todos tienen
el mismo formato? Algunos tienen sus hojas
2
realizarán para evitar que la situación parecidas a las del cuaderno y otros de un
se transforme en un ejercicio modo que se llama “apaisada” ¿notan la
repetitivo de grafías sin sentido? diferencia?
- Acá hay un cancionero que está en otro
idioma (el de George Brassens) de todos
modo ¿podemos darnos cuenta de que se
trata de canciones, aunque no sepamos
francés? ¿en qué nos fijamos?
- Fíjense que algunos textos vienen con las
“partituras” ¿conocen a alguien que sepa leer
partituras? ¿para qué sirven?
- ¿Hay algo de estos cancioneros que les
gustaría que tenga el nuestro?
Intervenciones relacionadas con el segundo
momento: lectura por sí mismo
- Por ejemplo, si un niño ya comenzó a fijarse
en la diversidad intrafigural de las palabras la
maestra no le va a pedir que elija entre dos
títulos que tengan letras totalmente diferentes
(como Feliz cumpleaños y Había un sapo). Si
el niño ya superó esa parte del proceso de
lectura la maestra le puede pedir que
encuentre “Arroró mi niño” entre estos tres
títulos:
- Arrorró mi niño
- Arroz con leche
- Al agua pato
Si por el contrario (como en el caso de la
alumna Gabriela) aún no advierte que “si digo
más” debe haber más letras se le va a pedir
que elija un título corto entre varios que son
largos. Ejemplo:

-Una sardina muy salada

- Dicen que los monos
-Tío Mario
¿Quedará algo escrito? ¿Dónde? En el cuaderno quedará la leyenda MESA DE
(afiche, hojas sueltas, fichero, un CANCIONEROS
cuaderno…)

Día 2: ¿“Contó” o “contó, contó contó”?

3
DÍA 2
¿Qué situación va a desarrollar con Escritura compartida de un texto que se saben de
los niños? memoria
Si se trata de leer ¿qué se va a leer?
¿Con qué propósito? Si se trata de Se va a reescribir la canción: había un sapo 2. El
escribir ¿qué se va a escribir? ¿Con propósito comunicativo es que mientras realizan esta
qué propósito? escritura intermedia vayan memorizando la canción 3.
Es decir ellos ya la saben (porque la cantamos
muchas veces) pero al escribirla vamos a reparar en
los detalles. Por ejemplo, muchos se equivocan en
este verso “a mí me contó, contó, contó”, porque hay
varias versiones en las que se canta “a mí me
contóoooooooo”. Esta diferencia me sirve como
excusa para ayudarlos a advertir que se escribe tres
veces lo mismo, para hablar sobre las letras.
¿Qué se va a enseñar con esta Los chicos han tenido varias situaciones de escritura
situación? compartida, ya saben de qué se trata. Incluso
preguntan: ¿quién dicta, seño? Sin embargo es muy
importante que sigan teniendo estos espacios, que
inviertan los roles (el que fue escribiente la clase
pasada ahora será dictante), que sigan aprendiendo
sobre las letras. Aquí el foco está puesto en
sistema (ya que si bien el que dicta no tiene la
misma responsabilidad que el que escribe ambos
deben procurar que la canción quede bien escrita,
porque estamos estudiándola). También voy a incluir
un momento en el que se hable sobre el lenguaje del
texto. Ya que debo focalizar primero en la totalidad
del texto y después reparar en las letras. Ayudarlos a
planificar lo que van a escribir es parte de poner el
foco en el texto.
2
Canción:
Había un sapo
Había un sapo, sapo, sapo
que nadaba en el río, río, río,
con su traje verde, verde, verde
se moría de frío, frío, frío.
La señora sapa, sapa, sapa
a mí me contó, contó, contó
que tenía un amigo
que eras vos
3
Para el objetivo final que es cantarla ante las familias

4

¿Qué soportes y materiales de
escritura se utilizarán para desarrollar
la situación? ¿Qué previsiones se
tendrá en cuenta para su
organización?
¿Los niños trabajarán solos? ¿En
parejas? ¿En pequeños grupos?
¿Cómo se realizarán los
agrupamientos y qué roles cumplirán
en la situación?
¿Cuánto tiempo didáctico se le
destinará a la situación?
4
Ejemplo, para escribir “había un sapo” Morena escribe: ABAUSPO , Y Leonel, AIAUAPO
Con esta situación se está enseñando que la
escritura es estable, que deben estar “todas” para
que diga. Que si pongo “contóoooo” no puedo leer
“contó, contó, contó” porque eso es otra cosa.
Si bien el foco está puesto en las letras durante la
clase acompañaré a los niños para que recuerden la
forma de decir de la canción. Es decir, también están
estudiando “el lenguaje de la canción” (de hecho
cambia el sentido, la musicalidad si se lee vez sola
contó, con tono misterioso o si se sigue con el ritmo
de la repetición) pero mi intención es que pongan las
letras que van.
-Utilizaré el audio de la canción, por si alguno no la
recuerda.
- Cada pareja tendrá una hoja grande en blanco (sin
renglones) y un lápiz
- La previsión más importante es el modo de
agrupamiento pero también procuraré que el texto de
la canción no esté a la vista (ni en los cuadernitos ni
en el ambiente alfabetizador)
Los pondré de a dos por nivel de conceptualización.
Otras veces la decisión fue diferente pero como mi
objetivo es que avancen en sistema de escritura es
importante que los ponga en niveles próximos. Por
ejemplo, Morena y Leonel están en una etapa
silábica con valor sonoro. Morena siempre pone
consonantes y Leonel, vocales. Ambos están
pensando en lo mismo pero uno está más seguro
con el valor de las vocales, y Morena (que es
repetidora y tiene más experiencia) al avanzar en su
proceso se está empezando a reparar en las
consonantes, que antes “no le sonaban”. 4 Entonces
me parece interesante que aquí escriba Leonel y
dicte Morena.
Entre treinta y cuarenta minutos
5
Si se trata de leer ¿Qué
intervenciones docentes se realizarán
para evitar una simple adivinación o
descifrado? Si se trata de escribir
¿Qué intervenciones docentes se
realizarán para evitar que la situación
se transforme en un ejercicio
repetitivo de grafías sin sentido?
5
Porque no necesariamente Gabi debe pasar por la etapa “silábica sin valor sonoro” para llegar al momento
del proceso en el que está Mía .De hecho lo que espero es que comience a corresponder algunas partes con
lo oral, aspecto en el que Mía está anclada.
A Morena y Leonel les voy a ir pidiendo que lean con
el dedo lo que están poniendo. Voy a dar
indicaciones como “fíjense que en Sapo falta una
pe”, “Sapo tiene que empezar con Sarai, Busquen el
cartel de Sarai, ¿empiezan igual? (Seguramente les
va a faltar la ese o la a  ) si me preguntan cuál
necesitan para poner río les voy a decir: puedo
escribirles dos palabras, PIE, O REY ¿cuál les
conviene que les escriba? ¡Solo una palabra de las
que dije les sirve!
En el caso de Gabriela cuyas escrituras aún no
tienen control cuantitativo y muchas veces (aunque
cada vez menos) escribe en el sentido contrario
esta vez me parece interesante que “dicte” así ve
qué letras pone Mia y cómo las pone. Pero le voy a
decir “viste, Gabi, Mía se acordó de que se escribe
hacia la derecha, en este sentido (y le señalaré con
el dedo la escritura de Mía). Si bien Mía ya está
pensando en el valor sonoro de las letras no está
demasiado alejada de Gabriela. Ya que el proceso
de Gabi está mucho más acelerado. Quiero decir, en
Marzo Gabi escribía con letras y números y de
derecha a izquierda mientras que Mía escribía con
letras teniendo control de cantidad, calidad e incluso
correspondiendo las vocales. Sin embargo dos
meses después Mía pone prácticamente las mismas,
pone las vocales que van y sin mi intervención (si
escribe absolutamente sola) su producción final no
dista de las de marzo. En cambio Gabriela, si bien
aún está en una etapa presilábica pone solo letras y
en la oralidad puede hacer algunas
correspondencias (aunque no conoce las letras).
Ejemplo: puede decir que Sapo empieza como Sarai
pero cuando copia pone toda la palabra (Sarai) y lee
“sapo”.
Me parece interesante que le dicte a Mía, quien está
un poco más avanzada en su nivel de
conceptualización pero puede llegar a producirse
una rica discusión sobre el valor de las letras. 5 Esta
discusión también le puede servir a Mía. Porque en
lo oral Gabi puede decir por ejemplo “a mí me contó
6
 empieza como Amira”, pero le cuesta en el contacto
con la escritura. Y este tipo de conclusiones pueden
hacer pensar a Mía que hay que poner una eme
para que diga “a mí” (Mía conoce muchas
consonantes pero no las usa en sus escrituras)

¿Quedará algo escrito? ¿Dónde? Esta producción quedará en mi carpeta de

(afiche, hojas sueltas, fichero, un escrituras compartidas.
cuaderno…) En el cuaderno solo copiarán el título “Escritura
compartida en hoja aparte”

DÍA 3 “Ay, qué gente

Uy, qué gente”
¿Qué situación va a desarrollar con los Lectura mediada y posterior lectura por sí
niños? mismos.

Si se trata de leer ¿qué se va a leer? Leeremos la canción “Gato urgente 6” con el

¿Con qué propósito? Si se trata de propósito de que los alumnos participen de una
escribir ¿qué se va a escribir? ¿Con qué comunidad de lectores, mirando a un un lector
propósito? experto que sigue los versos según el ritmo de la
canción.
Pretendo que puedan pensar en el corte de línea en
relación con la melodía y ritmo de la canción.
Ya que los chicos conocen la canción porque la
escuchamos varias veces cuando trabajamos con
otra pieza musical del grupo Canticuénticos será una
lectura mediada, (en un principio). Se pondrá el
audio de la canción y con el texto gigante a la vista la

6
Anexo texto completo

7
 docente irá cantando y marcando con el dedo las
palabras que se van escuchando. Los chicos
también la cantarán.
El propósito de saberse bien esta canción es el
hecho de que será una de las que cantaremos en el
encuentro con las familias.
Luego la docente reparará en el estribillo 7. El foco
de esta clase estará puesto en la lectura por sí
mismos. La lectura mediada del principio es para
introducir la clase y comenzar desde lo más grande
(el texto completo) a una escritura menos extensa (el
estribillo).
El propósito didáctico es que avancen en su
recorrido lector prestando mayor atención a las letras
y a los cortes en cada verso.
¿Qué se va a enseñar con esta -Se enseñará a los alumnos a apropiarse
situación? progresivamente de la modalidad de lectura
desplegada por el maestro, adecuada a la canción
cantada. (Esto se viene haciendo desde marzo pero
cada vez reparo en que la lectura sea más ajustada)

- Se brindarán estrategias lectoras para apoyarse en

índices gráficos. Por ejemplo, se les advertirá que
“Uy” se dice al principio del verso entonces tiene que
estar primero. Si digo primero tiene que estar

7
Estribillo:

¡AY, QUÉ GENTE

QUE CAMINA!
GENTE URGENTE
QUE NO MIRA
¡ AY QUÉ GENTE
QUE PASANDO VA...
¡UY, SIN SALUDAR!

8

¿Qué soportes y materiales de escritura -
se utilizarán para desarrollar
situación? ¿Qué previsiones se tendrá -
en cuenta para su organización?
Si se trata de leer ¿Qué intervenciones docentes
se realizarán para evitar una simple adivinación
o descifrado? Si se trata de escribir ¿Qué
intervenciones docentes se realizarán para
evitar que la situación se transforme en un
ejercicio repetitivo de grafías sin sentido?
primero.
Afiche con la canción completa ya escrita
la ( todas las letras iguales del mismo color)
Afiche con el estribillo (todas letras iguales y
del mismo color)
- estribillo individual fotocopiado, uno por chico
-audio de la canción
Alguna de las intervenciones para el primer momento
-mientras leo y canto pregunto ¿en qué tengo que
poner el dedo cuando digo camina? ¿dónde sigo?
-¿Vieron? Hay un momento en el que dice “Ay” y otro
en el que dice “Uy” ¿qué tienen de parecido estas
palabras? ¿En qué se diferencian?
Alguna pregunta relacionada con el lenguaje: ¿Por
qué dice Ay? ¿Qué está diciendo cuando dice “Ay”?
- ¿Causa gracia la frase GENTE URGENTE?
¿Por qué? ¿ Y si dijera PERSONAS
URGENTES? ¿ O MUNDO URGENTE?
Intervenciones del segundo momento: lectura por sí
mismos cada uno con el texto en mano
- ¿Dónde dice gato y dónde gato urgente? ¿si
digo más tiene que haber más o menos letras?
- Adentro de la palabra urgente está escondida
la palabra gente. Lee Urgente y atrapá con “las
antenitas” sólo donde dice gente.
- Leé con el dedito el primer verso mientras vas
cantando
- Fíjate en el verso del final ¿desde dónde
hasta dónde dice SALUDAR? ¿Con qué
empieza? ¿Comienza cómo qué palabra que
conocés?
9
DÍA 4
¿Qué le pasa a esta gente urgente
que no mira para saludar?8

¿Qué situación va a desarrollar con los

niños? Escritura por sí mismos de un texto que se saben
de memoria

Si se trata de leer ¿qué se va a leer? Voy a contarle a los niños que en esta clase vamos a
¿Con qué propósito? Si se trata de probarnos a nosotros mismo cuánto sabemos del
escribir ¿qué se va a escribir? ¿Con qué estribillo de GATO URGENTE a ver si ya estamos
propósito? listos para cantarlo solitos. Que para eso voy a tapar
la canción y les daré unas hojitas en blanco.
Ésta será una escritura intermedia de un texto que
están estudiando para cantar a las familias.
¿Qué se va a enseñar con esta Es una situación de escritura en la que deben poner
situación? en juego sus estrategias de escritor. Es decir, tanto
en ésta como en todas las situaciones de escrituras
por sí mismo se les está enseñando a avanzar como
escritores: a revisar sus producciones, a intentar que
cada vez se corresponda más con el texto cantado.
Les estoy enseñando a autodictarse: a decirse lo que
8
Frase extraída de la canción “Gato urgente”

10
 van a escribir. O mejor dicho, le estoy Lo simple de
esta situación es que como el estribillo es cortito y
pegadizo, prácticamente todos los niños lo saben de
memoria (con lo cual la planificación de la escritura
no se complicará demasiado) Lo complejo es que les
estoy pidiendo que escriban solos y que sus
escrituras se acerquen lo mejor posible al texto
original.

¿Qué soportes y materiales de escritura -Una hoja en blanco para cada alumno
se utilizarán para desarrollar la - Los chicos escribirán solos. Yo tendré en cuenta
situación? ¿Qué previsiones se tendrá que hay algunos alumnos/as como Fernando,
en cuenta para su organización? Sebastián, Valentina que, si no me acerco, dejarán
la hoja en blanco. Con lo cual procuraré estar cerca
de ellos en el momento de escribir.

¿Los niños trabajarán solos? ¿En Trabajarán de modo individual implementando todas
parejas? ¿En pequeños grupos? las estrategias escrituras que hayan adquirido hasta
¿Cómo se realizarán los el momento. A saber: mirar en los carteles de los
agrupamientos y qué roles cumplirán nombres para copiarse una parte, mirar las palabras
en la situación? seguras, pedirle a un compañero que le señale su
nombre porque una parte de éste le sirve para la
palabra que tiene que poner, pedirle a la maestra que
le diga “como qué suena CAMINA”, autodictarse,

11
 preguntarle a un compañero cuál cree que le falta,
etc.
¿Cuánto tiempo didáctico se le Treinta minutos. Siempre sucede con los que están
destinará a la situación? más alejados en su proceso, que debo quedarme
sentada más tiempo con ellos, por eso quizás se
alargue un poco más, pero el grupo en general podrá
hacerlo9 en media hora.

Si se trata de leer ¿Qué - una de las ayudas que les brindaré es: “tenés que
intervenciones docentes se realizarán escribir GATO. Para escribir solito debés decir la
para evitar una simple adivinación o palabra lentamente así, mirá: gaaaatooo. Ahora
descifrado? Si se trata de escribir hacelo vos. Esto es dictarse ¿te acordás? Hacelo y
¿Qué intervenciones docentes se escribí la que te suena” (En el caso de los nenes que
realizarán para evitar que la situación les cuesta mucho realizar la escritura de una estrofa
se transforme en un ejercicio voy a dejar que escriban largo, como puedan y luego
repetitivo de grafías sin sentido? repararé en una o dos palabras.
- Siempre que realizan una escritura pro sí mismos
les devuelvo el conflicto. Ejemplo: si me pregunta
cómo se escribe URGENTE le puedo contestar: como
Ulises, fíjate como se escribe Ulises en los carteles; o
“urgente tiene encerrada la palabra GENTE, ¿te
acordás? Si no se acuerda, o no se anima yo le
escribo GENTE en su papelito y le advierto que
“falta”.
- A Gabriela seguro que le tendré que recordar que
GATO comienza con la de su nombre. Le voy a
mostrar el cartel de su nombre e invitarla a que se fije
que parte es GA así la copia.
¿Quedará algo escrito? ¿Dónde? Lo único escrito será esta producción. 10 Para
9
No me refiero a que su producción quede totalmente legible si no a que pudo completar la escritura que se
propuso con todas las dificultades que su nivel de conceptualización le traiga.

12
(afiche, hojas sueltas, fichero, un recuperar el sentido comunicativo de la escritura
cuaderno…) terminaremos la clase cantando todos, el estribillo.
Anexo “Gato urgente”:

Canción completa

Tanta gente que pasa urgente, 

requeteapurada y sin mirar. 
Tanta gente que pasa urgente, 
requeteapurada y sin mirar, 
si no mira donde camina... 
A que no se salva de tropezar! 

¡Ay, qué gente 

que camina! 
Gente urgente 
que no mira. 
¡Ay qué gente 
que pasando va... 
¡Uy, sin saludar! 

¿Qué le pasa a esta gente urgente 

que no mira para saludar? 

¡Ay, qué gente 

que camina! 
Gente urgente 
que no mira. 
¡Ay, qué gente 
que pasando va... 
¡Uy, Sin saludar! 

Y este gato de tan urgente, 

como esta gente va a tropezar. 

Pasa gente que no se mira, 

requeteapurada al caminar. 
Pasa gente que no se mira, 
requeteapurada al caminar. 
Pobre gente la que se pierde 
sonrisas, por no saludar! 

¡Ay, qué gente 

que camina! 
Gente urgente 
que no mira. 
¡Ay, qué gente 
que pasando va... 
¡Uy, Sin saludar! 

¿Qué le pasa a esta gente urgente 

que no mira para saludar? 

10

13
 ¡Ay, qué gente 
que camina! 
Gente urgente 
que no mira. 
¡Ay, qué gente 
que pasando va... 
¡ Uy, sin saludar! 

Y este gato de tan urgente, 

como esta gente va a tropezar.

Grupo Canticuénticos

Daniela Ranallo: voz y percusión 

Ruth Hillar: flauta traversa y coros 
Martín Sosa: guitarra

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