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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL BENI "JOSÉ BALLIVIAN"

VICERRECTORADO DE POSGRADO
ESCUELA BOLIVIANA DE POSGRADO
DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA CON ENFOQUE BASADO EN
COMPETENCIAS

PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES SOBRE UNA FORMACIÓN CON


ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS EN LA FACULTAD DE
CONTADURIA PÚBLICA Y CS. FINANCIERAS DE LA UNIVERSIDAD
MAYOR, REAL Y PONTIFICIA DE SAN FRANCISCO XAVIER DE
CHUQUISACA

Monografía

Autor: Lic. Juan Carlos Calizaya Leigue


Tutor: Lic. M. Sc. Graciela Mamani Torres

Sucre - Bolivia
2018
“PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES SOBRE UNA FORMACIÓN CON
ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS EN LA FACULTAD DE CONTADURIA
PÚBLICA Y CS. FINANCIERAS DE LA UNIVERSIDAD MAYOR, REAL Y
PONTIFICIA DE SAN FRANCISCO XAVIER DE CHUQUISACA”

Monografía presentada a la Universidad


Autónoma del Beni "José Ballivián", en
cumplimiento de requisito formal y
académico del curso de postgrado:
Diplomado en Educación Superior y
Docencia Universitaria.

Sucre – Bolivia

2018

ii
DEDICATORIA

El presente trabajo de investigación va


dedicado:

A mis estudiantes como Auxiliar de


Docencia, y todos los compañeros y
amigos de la Facultad de Contaduría
Pública y Cs. Financieras que
colaboraron en la investigación.

Y a todas las personas que influyeron de


manera positiva en la elaboración de este
trabajo.

iii
AGRADECIMIENTOS

Agradezco en primer lugar a Dios, por


brindarme una vida llena de aprendizaje,
experiencia y sobre todo felicidad. Por
ser mi fortaleza en los momentos de
debilidad y haber ayudado a concluir este
trabajo de posgrado en Educación
Superior,

Le doy gracias a mis padres Julio y Leída


por brindarme siempre una excelente
educación. Y acompañarme siempre en
cada paso y logro que doy.

Agradezco a mi hermano por siempre


darme ánimos, he impulsarme a seguir
adelante.

Por último, y como pieza fundamental de


mi vida sentimental, a mi novia Gabriela
Mariela Baqueros Ecuibare por su gran
amor brindado y comprensión en mis
horas de formación académica pos
gradual.

iv
ÍNDICE GENERAL DEL CONTENIDO
Página

PORTADILLA …………………………………………………................ i
CESIÓN LEGAL ACADÉMICA ............................................................... ii
DEDICATORIA...................................................................... ...................... iii
AGRADECIMIENTOS ................................................................................. iv
ÍNDICE GENERAL DEL CONTENIDO …………………….......................... v
ÍNDICE DE CUADROS Y GRÁFICOS ............................................................. vii
ÍNDICE DE ANEXOS ................................................................................... vii
RESUMEN ...................................................................................................... viii

INTRODUCCIÓN
1. ANTECEDENTES ………………………………………………………….. 1
2. SITUACIÓN PROBLÉMICA ………………………………………….. 2
3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA …………………………………… 3
4. OBJETIVOS …………………………………………………………………. 3
4.1. OBJETIVO GENERAL ………………………………………………….. 3
4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ………………………………………….. 3
5. JUSTIFICACIÓN …………………………………………………………. 4
6. OBJETO DE ESTUDIO Y CAMPO DE ACCIÓN ………………….. 4
6.1. Objeto De Estudio ………………………………………………….. 4
6.2. Campo De Acción ………………………………………………….. 4
7. ALCANCE Y LÍMITES DE LA INVESTIGACIÓN …………………... 5
7.1. Delimitación Temporal …………………………………………………… 5
7.2. Delimitación Espacial o Geográfico …………………………………… 5
8. DISEÑO METODOLÓGICO ………………………………………....... 5
8.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN …………………………………………… 5
8.2. MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS …………………… 5
8.2.1. Métodos De Investigación ………………………………………….. 5
8.2.2. Técnicas De Investigación ………………………………………….. 7
8.2.3. Instrumentos De Investigación …………………………………… 8
8.3. POBLACIÓN Y MUESTRA ………………………………………….. 9
8.3.1. Definición De La Población ………………………………………….. 9
8.3.2. Determinación Del Marco Muestral ………………………………….. 9
8.3.3. Selección De La Técnica Muestral ………………………………….. 9
8.3.4. Tamaño De La Muestra ………………………………………… 9

v
CAPÍTULO I
MARCO CONCEPTUAL, TEÓRICO Y CONTEXTUAL
1.1. MARCO CONCEPTUAL …………………………………………………. 12
1.2. MARCO TEÓRICO …………………………………………………. 13
1.2.1. Antecedentes Internacionales de la FBC …………………. 13
1.2.2. Antecedentes Nacionales de la FBC ……………………………. 15
1.2.3. La Formación y El Desarrollo De Competencias Profesionales
En La Universidad ……………………………………………………. 16
1.2.4. Las Competencias Profesionales ……………………………………. 17
1.2.5. Competencias Profesionales Genéricas Y Específicas ……. 18
1.2.6. Importancia Para Considerar Este Enfoque Educativo
En Las Universidades Del Sistema Boliviano …………………… 20
1.2.7. Saberes Esenciales Que Considerar El Enfoque Educativo
Basado En Competencias ………………………………………….. 22
1.2.8. Características Fundamentales De La Educación Con Enfoque
Basado En Competencias …………………………………………… 23
1.2.9. Diferencias Esenciales Entre La Educación Tradicional
Y El Nuevo Enfoque Basado En Competencias …………………… 24
1.3. MARCO CONTEXTUAL ………………………………………………….. 24
1.3.1. Ubicación Geográfica …………………………………………. 24

CAPITULO II
DIAGNOSTICO
2.1. CARACTERIZACIÓN GENERAL DEL DIAGNOSTICO ………….. 27
2.1.1. Diseño Y Tipo De Estudio …………………………………………. 27
2.1.2. Participantes …………………………………………………………. 27
2.1.3. Procedimientos De La Recolección De Datos …………………. 27
2.1.4. PROCEDIMIENTO SEGUIDO EN LA ELABORACIÓN
DE LOS CUESTIONARIOS …………………………………………. 28
2.2. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS …………. 29
2.2.1. RESULTADOS DE LA ENCUESTA PRELIMINAR …………. 29
2.2.2. RESULTADOS DE LA ENCUESTA PRINCIPAL …………. 33
CONCLUSIONES ………………………………………………………………… 37
RECOMENDACIONES ………………………………………………………… 38
Bibliografía ………………………………………………………………………… 39

vi
ÍNDICE GRÁFICOS Y CUADROS
Página
GRAFICO Nº 01: ITEM 1 – Genero ……………………………………….. 29
GRAFICO Nº 02: ITEM 2 – Estudiantes por Carrera …………………… 29
GRAFICO Nº 03: ITEM 3 – Conocimiento Sobre La FBC ……………….. 30
GRAFICO Nº 04: ITEM 4 – Percepción Inicial ……………………………….. 30
GRAFICO Nº 05: ITEM 5 – Deficiencias Generales ………………………. 31
GRÁFICA Nº 6: ITEM 3 – Satisfacción Con La Educación Brindada………. 33
GRÁFICO Nº 07: ITEM 4 – Grado De Satisfacción Con La Carrera……….. 34
GRÁFICO Nº 08: ITEM 5 – Perspectiva Del Estudiante……………………… 34
GRÁFICO Nº 09: ITEM 6 – Factores Relevantes…………………………….. 36

CUADRO Nº 01: Deficiencias Generales ……………………………….. 32


CUADRO Nº 02: Evaluación Perspectiva del estudiante. ………………. 35

ÍNDICE DE ANEXOS
Página
Anexo Nº 01 – Encuesta Preliminar ……………………………………….. 42
Anexo Nº 02 – Encuesta Principal …………………………………….. 44

vii
RESUMEN

En presente trabajo se aborda la cuestión de la percepción que tienen los


estudiantes de la Facultad de Contaduría Pública y Ciencias Financieras dependiente
de la Universidad Mayor Real y Pontificia de San Francisco Xavier de aplicar una
formación con enfoque basada en competencias en sus aulas.

Nuestro trabajo investigativo se dividió en tres etapas: la recolección de datos


teóricos, para aplicar una encuesta preliminar para determinar el grado de
conocimiento sobre la Formación Basada en Competencias y poder desarrollar un
esquema explicativo que nos permitió aplicar la siguiente la encuesta principal que
nos facilitó determinar la percepción del estudiante respecto al tema mencionado.

Para una mejor comprensión, el trabajo se estructura en cuatro apartados:

Una INTRODUCCIÓN donde se definen los antecedes, se plantea el problema, se


definen los objetivos de investigación y se diseña las metodologías de investigación.

Un CAPÍTULO I, que aborda el MARCO TEORIO, CONCEPTUAL Y CONTEXTUAL,


donde hacemos énfasis en los conceptos claves de la investigación y se desarrolla el
tema en su más máxima expansión indispensable para lograr comprender el tema de
investigación y sustentar el mismo.

Un CAPÍTULO II, de DIAGNOSTICO, donde se desarrolla y explica todo el proceso


investigativo empleado para lograr dar solución al problema planteado en nuestro
caso conocer la percepción que tienen los estudiantes sobre una formación con
enfoque basado en competencias en las aulas de la facultad.

Por último, se presentan las CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES, respectivas


al tema, donde puntualizamos de manera clara y sencilla los aspectos relevantes de
la investigación realizada.

viii
INTRODUCCIÓN

1. ANTECEDENTES

El Sistema Universitario Boliviano se compone por 58 universidades: 12 públicas


o del Comité Ejecutivo de la Universidad Boliviana (CEUB), 39 Privadas, 4 del
Régimen Especial y 3 Universidades Indígenas. Estas universidades están
regidas bajo leyes y estamento universitarios que crean una conciencia nacional,
en la perspectiva de su integración y de libre determinación, formar y capacitar
profesionales conforme a los requerimientos nacionales y regionales, atendiendo
a las vocaciones personales y recurriendo a los adelantos mundiales de la
ciencia, las artes y las técnicas que resulta de interés para el País.

La Constitución Política del Estado en su artículo 91, dice: "La educación


superior es intercultural y plurilingüe, y tiene por misión la formación integral de
recursos Humanos con alta calidad y competencia profesional.

La Ley de Educación, dice: "La formación superior universitaria, promueve con


pertinencia histórica cultural, la formación científica, exacta, técnica, tecnológica,
artística y sociopolítica de profesionales altamente calificados y con práctica de
valores que contribuyan al desarrollo productivo e integral del Estado (Art. 66).

La misión fundamental del CEUB, dice: "Formar profesionales idóneos


competentes de reconocida calidad humana y excelencia científica”

Como podemos observar y analizar, la competencia profesional está íntimamente


relacionada con la calidad académica, y esta calidad es prioridad fundamental de
la instancia que lo rige, a tal efecto es que las universidades tienen un
compromiso con la sociedad, este compromiso hoy por hoy evoluciona hacia una
excelencia competitividad.

1
Nuestro País está pasando por procesos de transformación muy importantes,
como ser la inserción de sectores que antes eran marginados (Indígenas y
Pueblos Originarios) y es aquí donde la Universidad debe tener la capacidad de
poder anticiparse a su nuevo rol protagonista de un enfoque basado en
Competencia. Porque la FBC, puede orientar el desarrollo de recursos humanos
técnico - profesionales hacia los planes de desarrollo nacional y de esta
manera responder a las expectativas de la sociedad en su conjunto.

Actualmente en Bolivia, solo el INFOCAL (Instituto Nacional de Formación y


Capacitación Laboral) es la única institución que aplica este proceso
característico de la FBC. La Universidad Boliviana no está respondiendo de
manera efectiva al encargo social encomendado, como es el desarrollo
tecnológico científico y la formación de profesionales que se integren al plan de
desarrollo nacional.

2. SITUACIÓN PROBLÉMICA

La Universidad Boliviana en las últimas décadas ha experimentado diversos


cambios que han dado origen a su masificación actual, haciendo más complejos
los sistemas de educación. Esto ha resentido la calidad, afectando la confianza
social en sus resultados, lo que ha llevado a la necesidad de instaurar
procedimientos que garanticen dicha calidad.

Para subsanar dicha preocupación “Calidad”, se están realizando grandes


esfuerzos por lograr su adecuada definición, medición y evaluación. Ello se está
haciendo mediante la incorporación de sistemas reconocidos de evaluación y
acreditación, como ser las famosas acreditaciones nacionales e internacionales,
las nuevas tendencia en la educación que opta a medios denominados nuevos
proveedores externos tales como, e – learning (educación virtual) y la Formación
Basado en competencia; lo que se espera contribuya al mejoramiento de la
eficacia y eficiencia académica, para que se responda un encargo social que
viene más complejo cada vez mas según avanza la globalización.
2
La Facultad de Contaduría Pública y Cs. Financieras dependiente de la
Universidad Mayor Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca no
ha quedado al margen de estos cambios y preocupaciones es por ello que sus
autoridades apuntan a un mejoramiento continuo pero no hay una respuesta
fuerte, no se ha implantado este enfoque y el estudiante desconoce dichos temas
y genera algo de inconformidad al ver lo estancado que esta la Universidad
mientras universidades de otros países están a la vanguardia de dichos cambios.

3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cuál es la percepción del estudiante de la Facultad De Contaduría Pública y


Ciencias Financieras sobre una formación con enfoque basado en competencias
en las aulas?

4. OBJETIVOS
4.1. OBJETIVO GENERAL

Determinar la percepción que tiene el estudiante de la Facultad De


Contaduría Pública y Ciencias Financieras una formación con enfoque
basado en competencias en las aulas.

4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

a) Identificar los elementos conceptuales de la educación superior con


enfoque basado en competencias.
b) Describir los componentes estructurales para definir una educación
superior con enfoque basado en competencias.
c) Construir un esquema de capacitación contemplando aspectos de la
educación superior con enfoque basado en competencias, que pueda
servir de ejemplo al estudiante y este logre la asimilación de dicho tema.
d) Analizar y determinar la percepción que tenga el estudiante sobre una
formación con enfoque basado en competencias en las aulas.
3
5. JUSTIFICACIÓN

Las FBC pueden llevarse a cabo desde cualquiera de los modelos pedagógicos
existentes. Es por ello que antes de implementar el enfoque de FBC en una
institución educativa, debe haber una construcción participativa del modelo
pedagógico dentro del marco del proyecto educativo institucional. Para ello es
necesario considerar la ideología institucional respecto a qué persona formar,
como también las diversas contribuciones de la pedagogía, los referentes legales
y la cultura. Esto se constituye en la base para llevar a cabo el diseño curricular
por competencias, y orientar tanto los procesos didácticos como de evaluación.

En la Universidad Boliviana y en la misma Facultad, no existen experiencias de


diseño curricular a partir de competencias de formación profesional, este enfoque
es un proceso de planificación, ejecución y evaluación de los aprendizajes que
permita acercar a la formación del trabajo de acuerdo a vocaciones laborales del
contexto. Para realizar esto es necesario tener un detalle de las competencias
laborales del entorno.

Por lo mencionado con anterioridad, es imprescindible hacer conocer al


estudiante sobre estas grandes transformaciones e indagar sobre la percepción
como estudiante de aplicar una formación con enfoque basado en competencias.

6. OBJETO DE ESTUDIO Y CAMPO DE ACCIÓN


6.1. Objeto De Estudio

Formación con enfoque basado en competencias

6.2. Campo De Acción

Percepción del estudiante sobre una formación con enfoque basado en


competencias en aulas de la Facultad De Contaduría Pública y Ciencias
Financieras.

4
7. ALCANCE Y LÍMITES DE LA INVESTIGACIÓN
7.1. Delimitación Temporal

Se considera para todo los efectos de la investigación, la información


proporcionada y obtenida en los últimos años, sobre todo la gestión 2017.

7.2. Delimitación Espacial o Geográfico

La investigación se circunscribirá al espacio comprendido por la


Gobernación de Chuquisaca, provincia Oropeza, ciudad “Sucre”,
concretamente en la Facultad De Contaduría Pública y Ciencias
Financieras que es formador de profesionales a nivel pregrado y posgrado.

8. DISEÑO METODOLÓGICO
8.1. Tipo De Investigación

Se definió un diseño no experimental, de corte transversal, realizando un


estudio de tipo descriptivo de corte cuantitativo: “Busca especificar las
propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos,
comunidades, procesos, objetos, o cualquier otro fenómeno que se someta
a un análisis” (Hernández, Fernández y Baptista: 2008)

8.2. Métodos, Técnicas e Instrumentos


8.2.1. Métodos De Investigación

 Método Bibliográfico

“Se refiere a la revisión de teorías utilizadas durante la realización del


trabajo, donde se considera autores de diversas características, este
método ayuda a realizar un análisis comparativo de las teorías
relacionadas con el tema para seleccionar la más adecuada a los
intereses de la investigación”. (Avendaño, 2011: p 47)

5
Para la investigación se tomara en cuenta libros y trabajos similares al
propuesto que sustenten la investigación para efectuar un análisis
comparativo y sacar conclusiones efectivas.

 Método Inductivo

“Consiste en la obtención de conocimientos adquiridos particularmente


para llegar a lo general, comienza del análisis e identificación de
hechos individuales para llegar a la generalización” (Avendaño 2011)

Este método ayudará a inducir datos que serán recabados, con más
incidencia en lo referente a la percepción que tengan el estudiante
sobre una formación con enfoque basado en competencias.

 Método de deducción

“Consiste en tomar premisas o principios generales para aplicar a


hechos individuales y particulares por deducción, solo pretende
especificar las características y variables conformadas por el objeto de
estudio”. (Avendaño, 2011: p 47)

A través de la aplicación de este método apoyado en los otros,


podremos tomar premisas o suposición del tema a investigar.

 Método de Análisis

“Es un estudio minucioso del fenómeno, iniciando por las partes más
específicas identificadas y a partir de estas llegar a una explicación
total del problema”. (Avendaño, 2011: p 52)

Este método se aplicará para la identificación de los elementos


esenciales de la investigación, cuyo objetivo principal será determinar
la percepción de los estudiantes sobre el tema en cuestión.
6
 Método de Síntesis

“Se trata de la reunión y agrupación racional de varios elementos


dispersos en una nueva totalidad, siendo un proceso mediante el cual
se relacionan hechos aparentemente aislados, formulando una teoría
la cual unifica los diversos elementos separados o aislados”.
(Avendaño, 2011: p53)

Este método nos permitirá identificar de manera más objetiva las


partes esenciales de la investigación a realizar y así poder obtener las
cualidades y elementos más relevantes de este estudio destinados a
la determinación de la percepción que tengan los estudiantes de la
Facultad De Contaduría Pública y Ciencias Financieras sobre una
formación con enfoque basado en competencias en las aulas.

8.2.2. Técnicas De Investigación

 Observación

Consiste en el registro sistemático, valido y confiable de


comportamiento o conducta de personas, objetos y sucesos, mediante
la percepción directa del observador sobre el fenómeno de interés”.
(Diego Coria, 2012: p 49)

La investigación estará comprendida por la observación directa del


comportamiento y aptitudes de los actores involucrados en la presente
investigación.

 Análisis de contenido

Técnica que permite analizar unidades bibliográficas (documentos


escritos) que sean de interés para la investigación.

7
 Encuestas

“La encuesta es una pesquisa o averiguación utilizando como


herramienta los cuestionarios, tiene el propósito de obtener la opinión
pública, testimonios orales y escritos de personas sobre algún tema
específico”. (Avendaño, 2011: P66)

Esta técnica nos permitirá estandarizar nuestras preguntas y orientarlo


directamente hacia el tema investigado. Y así poder encuestar a
nuestro público objetivo para determinar su percepción que tenga
sobre el tema en cuestión.

8.2.3. Instrumentos De Investigación

 Guía y Reporte de Observación

En libretas se escribirá los aspectos relevantes de nuestra


observación que coadyuven en nuestra investigación y se resumirá en
reportes.

 Guía de análisis documental

Se elaboraran fichas bibliograficas que serviran para la revision de


documentos y todo material que logre sustentar nuestra investigacion.

 Cuestionario de Encuesta

Según Hernández (2008), los cuestionarios consisten en un conjunto


de preguntas respecto a una o más variables.

Para muestra investigación el cuestionario de encuesta será tipo


estructurado con preguntas cerradas. Para poder recabar información
racional y no dar lugar a desviaciones.

8
8.3. POBLACIÓN Y MUESTRA
8.3.1. Definición De La Población

a) Unidad: Estudiantes de la Facultad de Contaduría Pública y


Ciencias Financieras.
b) Elemento: Estudiantes Regulares de las Carrera de Contaduría
Pública y Administración Financiera debidamente matriculados.
c) Extensión: Facultad de Contaduría Pública y Ciencias Financieras
d) Tiempo: Matriculados en la Gestión 2017

8.3.2. Determinación Del Marco Muestral

El marco muestral está compuesto por listas de estudiantes regulares


matriculados en la gestión 2017, proporcionada por la unidad de kardex de
la Facultad: 3.750 estudiantes matriculados en la facultad.

8.3.3. Selección De La Técnica Muestral

Para nuestra investigación se aplicara las siguientes técnicas muéstrales:

 Aleatorio simple
 Área

Tomaremos en cuenta estas técnica muéstrales en la que primer lugar


dividiremos por áreas o carreras (Administración Financiera y Contaduría
Pública), y finalmente definimos la muestra de manera aleatoria, al azar.

8.3.4. Tamaño De La Muestra

Para realizar el cálculo del tamaño de la muestra consideremos que la


población es finita, con un total de 3.750 estudiantes matriculados en la
gestión 2017 (1.950 estudiantes de Contaduría Publica y 1.800 de
Administración Financiera), el nivel de probabilidad de ocurrencia y no
9
ocurrencia es igual al 0.5 para ambos casos y tiene un error muestral de
5% y un nivel de confianza del 95%

Aplicando a la fórmula:

𝒁𝟐 𝒙 𝒑 𝒙 𝒒 𝒙 𝑵
𝒏=
𝒆𝟐 (𝑵 − 𝟏) + 𝒁𝟐 𝒙 𝒑 𝒙 𝒒

Donde:

Z= Nivel de confianza

p= Nivel de Ocurrencia

q= Nivel de no ocurrencia

e= Nivel de Error Estimado

N= Población Finita (Estudiantes matriculados)

VALOR DE Z

Valor de Z 1,15 1,28 1,44 1,65 1,96 2,24 2,58

Nivel de confianza 75% 80% 85% 90% 95% 97,5% 99%

Reemplazamos:

De acuerdo al cuadro y los datos anteriores determinamos que:

𝒁 = 1.96
𝒑 = 0.5
𝒒 = 0.5
𝒆 = 0.05

10
𝑵 = 3.750

𝒁𝟐 𝒙 𝒑 𝒙 𝒒 𝒙 𝑵
𝒏= 𝟐
𝒆 (𝑵 − 𝟏) + 𝒁𝟐 𝒙 𝒑 𝒙 𝒒

1,962 ∗ 0,5 ∗ 0,5 ∗ 3.750


𝒏=
0,052 (3.750 − 1) + 1,962 ∗ 0,5 ∗ 0,5

3.651,50
𝒏=
9,3725 + 0,9604

3.651,50
𝒏=
10,3329

𝒏 = 353,38

𝒏 ≅ 353 Personas a encuestar.

Por lo tanto el tamaño de la muestra en relación a la población es igual a 353


personas

a) DISTRIBUCION DE LA MUESTRA

DESCRIPCION N° % RELATIVO MUESTRA N° DE MUESTRA


Estudiantes de Contaduría Publica 1950 52,00% 184
Estudiantes de Administración
1800 48,00% 353 169
Financiera
Total Estudiantes de Facultad 3750 353

11
CAPÍTULO I

MARCO CONCEPTUAL, TEÓRICO Y CONTEXTUAL

1.1. MARCO CONCEPTUAL

Ante la profusión de términos involucrados en el tema objeto de estudio se


consideró pertinente formular los conceptos y criterios que resultan
fundamentales para su adecuada comprensión.

a) Percepción

Sobre la percepción se ofrecen diversas definiciones que han ido


evolucionando hacia la implicación de las experiencias y los procesos
internos del individuo.

La definición que seleccionamos parte de la existencia del aprendizaje, y


considera la percepción como un proceso de tres fases. Así pues, la
percepción es la imagen mental que se forma con ayuda de la
experiencia y necesidades, es resultado de un proceso de selección,
interpretación y corrección de sensaciones.

b) Enfoque

El enfoque es una forma de “ver” o plantear la resolución de un


problema. (Ramírez, 2010)

c) Competencias

El término competencia se refiere a lo que le corresponde hacer a una

12
persona con responsabilidad e idoneidad en una determinada área. Así
mismo podemos referir que una competencia puede ser considerada
como una “Actuación integral para analizar y resolver problemas del
contexto conjugados en distintos escenarios desarrollando los Saberes
Esenciales. (PhD. Sergio Tobón)

d) Formación Basada en Competencias

La Formación Basada En Competencias (FBC) reivindica el carácter


integral de la formación al considerar las distintas dimensiones del saber
(saber conocer, saber hacer y saber ser) que se articulan en un
desempeño complejo, esto significa, desarrollar las competencias
profesionales requeridas en el empleo, lo cual implica adquirir
conocimientos sobre hechos y conceptos; pero también adquirir
conocimientos o saberes sobre procedimientos, además de actitudes y
valores necesarios para un desempeño idóneo.

1.2. MARCO TEÓRICO


1.2.1. Antecedentes Internacionales de la FBC

La Educación Basada en Competencias pareciera ser un tema de


reciente aparición. Sin embargo, su origen se remonta hacia fines del
siglo XX en EE.UU., y no surge en el contexto universitario, sino en el
mundo del trabajo en la década de 1870, y es partir de los estudios de
McClelland (1973), Mertens (1997; 2000) y otros autores, que comienza
una búsqueda orientada al hallazgo de criterios científicos explicativos de
la eficiencia de las personas en el desempeño laboral.

Luego de un período de estudio McClelland (1973), se llegó a la


conclusión de que un buen desempeño en el puesto de trabajo está más
relacionado con características propias de las personas, con sus

13
competencias, que con aspectos como los conocimientos y habilidades,
criterios utilizados normalmente como principales factores de selección
de personal, junto a la experiencia laboral previa.

A partir de las transformaciones económicas que se precipitaron en el


mundo en la década de los 80, se puede afirmar que se comenzó a
aplicar el concepto de competencias. Países como Inglaterra y Australia,
precursores en la aplicación del enfoque de competencias, lo vieron como
una herramienta útil para mejorar las condiciones de eficiencia,
pertinencia y calidad de la capacitación laboral, y de este modo mejorar la
productividad de su gente como estrategia competitiva.

Se buscó atacar problemas como la inadecuada relación entre programas


de capacitación y la realidad de la empresa. Se diagnosticó que el
sistema académico valoraba más la adquisición de conocimientos que su
aplicación en el trabajo. No obstante, desde hace unos 15 años, más por
interés económico que educativo, se comenzó a adecuar la educación y
capacitación vocacionales a las necesidades del sector productivo. Desde
entonces, la FBC ha causado controversias entre representantes de los
sectores industriales, gubernamentales y educativos, pero también ha
generado consenso en que es un buen punto de partida para mejorar el
desempeño laboral en un determinado país.

Se requiere un sistema que reconozca la capacidad de desempeñarse


efectivamente en el trabajo y no que solo considere los conocimientos
adquiridos. Bajo esta óptica, la internacionalización del modelo y las
posibilidades que él ofrece al flujo de estudiantes y profesionales de un
país a otro, así como la validación de títulos y grados según criterios
internacionalmente reconocidos y concordados, explican la importancia
que se le asigna actualmente como una de las claves del mejoramiento
de la calidad de la enseñanza superior.
14
1.2.2. Antecedentes Nacionales de la FBC

En la actualidad Bolivia está pasando por un proceso de cambios


históricos, en este sentido es importante trasformar el modelo curricular
tradicional por un nuevo Modelo Curricular basado en el desarrollo de
competencias profesionales sustentado en las bases y principios de la
Constitución Política del Estado (CPE) y los pilares del Plan Nacional de
Desarrollo (PND), la filosofía del “Vivir Bien”.

Este proceso se ve plasmado en un nuevo diseño curricular acorde a las


necesidades científicas y tecnológicas del País. Así mismo, se hace
necesario implantar procesos de formación integral de recursos humanos
calificados y competentes, considerando los conocimientos universales y
los saberes colectivos de las naciones y pueblos indígena originario
campesinos; realizando actividades de investigación científica para
resolver problemas de la base productiva y de su entorno social;
promoviendo políticas de extensión e interacción social para fortalecer la
diversidad científica, cultural y lingüística, acorde la CPE en su Art. 91.

Por consiguiente, las Casas Superiores de estudios tiene el reto de


desarrollar programas de formación para su personal docente, que
permita a corto y mediano plazo afrontar este nuevo desafío de la
educación por competencias para el Siglo XXI.

El actual entorno económico y laboral está exigiendo formar profesionales


que respondan a realidades cada vez más cambiantes. Esta necesidad
ha hecho que se investigue acerca de cómo se puede formar a los futuros
profesionales con herramientas que les permita versatilidad en sus
diferentes actuaciones profesionales.

15
En este sentido, muchos han sido los esfuerzos para incorporar
modernos modelos curriculares a la universidad para evolucionar la
tradicional forma de concebir al desarrollo curricular. Uno de estos
modelos bastante difundido es el “modelo curricular por competencias” o,
como algunos teóricos le han llamado, la “Formación basada en
competencias”.

Uno de los factores que contribuye en lo laboral son los recursos


humanos, con especial atención al cuerpo docente, debido a que ellos
son los llamados a desarrollar la cátedra de tal forma que la enseñanza
este acorde a los nuevos retos de la educación por competencia. Por
tanto surge la necesidad de formar docentes que coadyuvan y a través de
su desempeño motiven al estudiante hacer parte de la actualización y
mejoramiento de la calidad educativa en el país.

1.2.3. La Formación y El Desarrollo De Competencias Profesionales En


La Universidad

La FBC es uno de los objetivos esenciales de la universidad actual; el


concepto de competencias aparece asociado a características personales
que explican un rendimiento laboral superior. Así, Boyatzis (1982) indica:
las competencias constituyen el conjunto de características de una
persona, que está directamente relacionado con la buena ejecución en un
puesto de trabajo o de una determinada tarea.

Los estudios acerca de las competencias profesionales han permitido


acercar la formación profesional al mundo del trabajo en la medida que
evidencian la necesidad de formar dichas competencias ya desde la
universidad. En este sentido, diversos autores sostienen que:

16
El enfoque de competencia profesional se consolida como una
alternativa atractiva para impulsar la formación en una dirección que
armonice las necesidades de las personas, las empresas y la
sociedad en general, dibujando un nuevo paradigma en la relación
entre los sistemas educativo y productivo cuyas repercusiones en
términos de mercado laboral y gestión de recursos humanos no han
hecho sino esbozarse en el horizonte del siglo XXI (CIDEC, 1999,
p.10).

1.2.4. Las Competencias Profesionales

En una reciente publicación, Rodríguez González y otros (2007) definen


las competencias profesionales como la integración de conocimientos,
destrezas y actitudes que permiten el desempeño profesional de calidad.
Desde el punto de vista académico constituyen, por tanto, el resultado de
un proceso de aprendizaje que deberá garantizar que los alumnos sean
capaces de integrar los conocimientos, habilidades, actitudes y
responsabilidades que exigen los perfiles profesionales.

Las condiciones presentes en las que ha de desempeñarse el


profesional, la globalización y la sociedad del conocimiento plantean
exigencias a la formación del profesional en las universidades, que
quedan expresadas según diversos autores en la necesidad de:

 Garantizar la gestión no solo de conocimientos y habilidades para


el desempeño específico de una profesión en un contexto
histórico-social determinado, sino también, y fundamentalmente, la
formación de motivaciones, valores, habilidades y recursos
personales que le permitan a la persona desempeñarse con
eficiencia, autonomía, ética y compromiso social en contextos
diferentes, heterogéneos y cambiantes.

17
 Formar un profesional capaz de gestionar el conocimiento
necesario para el desempeño eficiente de su profesión durante
toda la vida a través de la utilización de las TIC. De ahí la
importancia de que el estudiante «aprenda a aprender» en un
proceso de desarrollo profesional permanente.

Todo ello exige a la universidad centrar la atención en la formación en


competencias profesionales.

1.2.5. Competencias Profesionales Genéricas Y Específicas

El carácter complejo de las competencias profesionales se expresa no


solo en la necesaria integración de sus componentes cognitivos
(conocimientos, habilidades) y motivacionales (actitudes, sentimientos,
valores) en el desempeño profesional, sino también de sus diferentes
tipos (competencias genéricas o transversales y específicas).

En la actualidad, el desempeño profesional eficiente en una sociedad


globalizada y del conocimiento exige, además de las competencias
específicas propias del ejercicio de una determinada profesión,
competencias genéricas o transversales, que se expresan en diferentes
profesiones, tales como: la capacidad de gestionar de forma autónoma y
permanente el conocimiento, de investigar, de trabajar en equipos, de
comunicarse en un segundo idioma y de aprender a lo largo de la vida.

Por ello, hoy en día para las universidades es un reto no solo diseñar un
currículo potenciador de competencias profesionales, que implica
cambios tanto en los paradigmas de enseñanza y aprendizaje como en
los roles que asumen estudiantes y profesores, sino también concebir la
formación y desarrollo de competencias genéricas y específicas en su
interrelación en el proceso de formación profesional.

18
La necesidad de considerar la complejidad de las competencias y su
clasificación en específicas y genéricas o transversales es destacada por
diferentes autores y contemplada en los procesos de reforma curricular
que se desarrollan en la universidad actual (Tuning, 2003). Le Boterf
(2001), al referirse a los diferentes tipos de competencias plantea,
además de las competencias técnicas referidas al «saber y el saber
hacer» en una profesión específica, competencias sociales, relacionadas
con el «saber ser» profesional.

En esta misma línea, Bunk (1994) refiere, además de las competencias


técnicas que acabamos de mencionar, otros tipos de competencias
profesionales de carácter general tales como:

 Las competencias metodológicas, relacionadas con la capacidad


de transferir el «saber hacer» a diferentes contextos profesionales.
 Las competencias sociales, referidas a las habilidades
comunicativas y de interacción social.
 Las competencias participativas, referidas a la pertenencia a un
grupo, a la toma de decisiones y la asunción de responsabilidades.

La reforma curricular universitaria que tiene lugar en la actualidad se


dirige a lograr competitividad, empleabilidad y movilidad para los
profesionales a partir de titulaciones fácilmente comparables y
comprensibles, centra la atención en la formación en competencias
profesionales (Tuning, 2003). La concepción de las competencias
profesionales en el proyecto Tuning, reconoce su carácter complejo y las
clasifica en dos tipos fundamentales:

19
a) Genéricas (transversales, comunes a todas las profesiones).

En estas competencias se incluyen elementos de orden cognitivo y de


orden motivacional, y se expresan a través de las denominadas:

 Competencias instrumentales, de orden metodológico o de


procedimiento, tales como la capacidad de análisis y síntesis, de
organización y planificación, y de gestión de información.
 Competencias personales, tales como la capacidad para el
trabajo en equipo, la habilidad para el manejo de las relaciones
interpersonales, el compromiso ético.
 Competencias sistémicas, que se manifiestan en el aprendizaje
autónomo, la adaptación a nuevas situaciones, la creatividad y el
liderazgo, entre otras.

b) Específicas (relativas a una profesión determinada).

El Proyecto Tuning América Latina se inicia en el año 2004 con el


objetivo de propiciar la reflexión y el intercambio entre los profesionales
de la educación superior en América Latina, desde una posición de
respeto a la autonomía y diversidad de cada región y cultura académica,
en torno a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje
universitarios orientados a la formación integral del estudiante desde un
enfoque de competencias.

1.2.6. Importancia Para Considerar Este Enfoque Educativo En Las


Universidades Del Sistema Boliviano

Debido a que las FBC es una perspectiva nueva, a continuación se


describen algunos argumentos de por qué es importante considerar este
enfoque en la educación en el Sistema Universitario Boliviano:

20
a) Aumento de la pertinencia de los programas educativos: Las
FBC contribuye a aumentar la pertinencia de los programas
educativos debido a que busca orientar el aprendizaje acorde con los
retos y problemas del contexto social.
b) Gestión de la calidad: Las FBC posibilita gestionar la calidad de los
procesos de aprendizaje, mediante la evaluación de la calidad del
desempeño y evaluación de la calidad de la formación. Esto quiere
decir que las FBC formalizan los desempeños que se esperan de las
personas.
c) Política educativa internacional: La FBC se está convirtiendo en
una política educativa internacional de amplio alcance, que se
muestra en las contribuciones conceptuales y metodológicas a las
competencias por parte de investigadores de diferentes países como
la UNESCO, Unión Europea (Proyecto TUNING)
d) Movilidad: El enfoque de las FBC es clave para buscar la movilidad
de estudiantes, docentes, investigadores, trabajadores y
profesionales entre diversos países, ya que la articulación de
programas permite un sistema que facilita el reconocimiento de los
aprendizajes previos, por cuanto es más fácil hacer acuerdos
respecto a desempeños y criterios para evaluarlos, que frente a la
diversidad de conceptos que se han tenido.

Si antes la universidad Boliviana entregaban resultados a la sociedad sin


mayor exigencia de ésta, es ahora cuando mediante la práctica
evaluativa se pide mayor rigor y juicio autocrítico y evaluación; con la
implementación de La FBC, la universidad Boliviana demostrara y
entregara a la sociedad capacidad, eficiencia, eficacia y competitividad
en recursos humanos.

Al margen del debate teórico, diversos autores mencionan, que nos


encontramos ante una nueva era, donde “la educación, la ciencia y la
21
tecnología están llamadas a constituirse en la inversión estratégica,
porque, indudablemente vamos hacia una sociedad basada en el
conocimiento y competencia”, y mientras otros países actualizan su
sistema universitario; el sistema educativo superior de Bolivia se expande
más, en el sentido de que se crean más universidades.

1.2.7. Saberes Esenciales Que Considerar El Enfoque Educativo Basado


En Competencias

Como se mencionó con anterioridad la FBC reivindica el carácter integral


de la formación al considerar las distintas dimensiones del saber (saber
conocer, saber hacer y saber ser) que se articulan para lograr un
desempeño idóneo. A continuación se describe cada uno de los saberes:

a) Saber Ser: Articulación de diversos contenidos afectivos


motivacionales, buscan la idoneidad personal en la realización de
una actividad (actitudes y valores).

b) Saber Conocer: Puesta en acción de un conjunto de herramientas


necesarias para procesar la información de manera significativa
(conocimientos, conceptos y habilidades cognitivas).

c) Saber Hacer: Saber actuar con respecto a la realización de una


actividad o la solución de un problema. Desarrollo de habilidades,
procedimientos y técnicas.

La FBC a través de las actividades de aprendizaje promueve la


búsqueda de información, la realización de ejercicios que fortalezcan el
aprendizaje, la elaboración de imágenes o ejemplos que contribuyan a
clarificar los conceptos y facilitar su comprensión, el desarrollo de auto
evaluaciones parciales que permitan al estudiante conocer el estado real
de su proceso de aprendizaje.

22
1.2.8. Características Fundamentales De La Educación Con Enfoque
Basado En Competencias

Resumiendo varios autores podemos mencionar las siguientes:

 Desarrolla competencias que responden a los requerimientos del


contexto real.

 Parte del aprendizaje significativo y se orienta a la formación


humana integral como condición esencial de todo proyecto.

 Integra la teoría con la práctica en las diversas actividades.

 Promueve la continuidad entre todos los niveles educativos y entre


estos y los procesos laborales y de convivencia.

 Fomenta la construcción del aprendizaje autónomo orienta la


formación y el afianzamiento del proyecto ético de vida.

 Busca el desarrollo del espíritu emprendedor como base del


crecimiento personal y del desarrollo socio económico.

 Fundamenta la organización curricular con base en proyectos y


problemas, trascendiendo de esta manera el currículo basado en
asignaturas compartimentadas.

Para lograr el desarrollo de competencias es necesario introducir


estrategias y técnicas didácticas que lejos de fomentar el aprendizaje
memorístico de contenidos desarticulados, promuevan el desarrollo de
un saber hacer ligado al verdadero ejercicio profesional, con base en
conocimientos disciplinares sólidos y con las actitudes y valores que
caractericen a un desempeño idóneo.

23
1.2.9. Diferencias Esenciales Entre La Educación Tradicional Y El Nuevo
Enfoque Basado En Competencias

Veamos algunas diferencias entre la formación basada en competencias


(FBC) con respecto al enfoque de formación tradicional:

1.3. MARCO CONTEXTUAL


1.3.1. Ubicación Geográfica

Nuestra investigación se desarrolla en la facultad de Contaduría Pública y


Ciencias Financieras dependiente de la Universidad Mayor Real y
Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca.

 Chuquisaca es uno de los nueve departamentos que forman el


Estado Plurinacional de Bolivia. Su capital es Sucre, sede del
Poder Judicial y capital histórico-constitucional de Bolivia. Está
ubicado en el centro sur del país, limitando al norte con
Cochabamba, al este con Santa Cruz y Paraguay, al sur con Tarija

24
y al oeste con Potosí. Con 51 524 km² es el segundo departamento
menos extenso, por delante de Tarija.

Según el censo oficial realizado en 2012, el departamento cuenta


con una población de 581 347 habitantes. En cuanto a su posición
demográfica a nivel nacional, la población del departamento
representa al 5,48 % de Bolivia. Administrativamente el
departamento de Chuquisaca se encuentra conformado por 10
provincias, que a la vez, estos se encuentran divididos en 29
municipios. El municipio de Sucre es el más poblado con una
población de 261.201 habitantes, concentrando al 44,93 % del total
de la población departamental.

 La Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco


Xavier de Chuquisaca, fundada el 27 de marzo de 1624, por el
padre Jesuita Juan Frías de Herrán sobre la base del colegio
Santiago; su primer rector fue el padre Luis de Santillán; está
ubicada en la ciudad de Sucre, capital constitucional de Bolivia, es
la universidad más antigua de este país y una de las más añosas
de América. Ofrece formación académico-profesional de pregrado
y postgrado.

 Facultad De Contaduría Y Ciencias Financieras, Surgió como


respuesta a las necesidades de formar profesionales en el área de
las Finanzas y la Economía mediante resolución del Honorable
Consejo Universitario de 30 de abril de 1941 se funda la primera
Escuela Superior de Comercio con la finalidad de preparar Peritos
Mercantiles, Contadores y Licenciados en Ciencias Económicas.
Durante el año 1947 fue elevada a rango de Facultad producto de
las exigencias del entorno y como respuesta al encargo social de
esa época.

25
A partir de entonces esta unidad académica tuvo distintas
denominaciones como Facultad de Ciencias Económicas,
Financieras y Administrativas con tres carreras: Auditoría,
Economía y Administración de Empresas, las mismas que
funcionaron en forma independiente hasta el año 1996, en el que
la carrera de Auditoría fue elevada a rango de Facultad para
posteriormente, mediante Resolución Rectoral Nº 003/98 de 31 de
enero de 1998, ratificada mediante Resolución del Honorable
Consejo Universitario No. 025/2001 en base a recomendación de
la reunión sectorial efectuada el año 1997 en la ciudad de Santa
Cruz de la Sierra, se cambió la denominación a Facultad de
Contaduría Pública con el consiguiente cambio de nombre en el
Diploma Académico de Licenciado en Auditoría por el de
Licenciado en Contaduría Pública y el de Provisión Nacional de
Auditor Financiero por el de Contador Público Autorizado – CPA -;
lo que determinó la aprobación de un nuevo plan de estudios que
responda al perfil profesional del futuro CPA, buscando una
formación integral del mismo.

Posteriormente, mediante Resolución N° 077/2002 del Honorable


Consejo Universitario de 28 de noviembre del año 2002 se crea la
Carrera de Administración Financiera, permitiendo a la Facultad de
Contaduría Pública ofertar dos carreras: de Contaduría Pública y
Administración Financiera como respuesta al encargo social del
mundo globalizado de la Contabilidad y las Finanzas.

26
CAPITULO II

DIAGNOSTICO

2.1. CARACTERIZACIÓN GENERAL DEL DIAGNOSTICO


2.1.1. Diseño Y Tipo De Estudio

Se realizó un diseño no experimental, de corte transversal, realizando un


estudio de tipo descriptivo de corte cuantitativo cuyo objetivo fue
determinar la percepción de los estudiantes sobre una FBC en aulas.

2.1.2. Participantes

Los participantes de nuestra investigación fueron determinados por medio


de un muestreo probabilístico de tipo aleatorio simple al azar, y por áreas
(carreras). Dicha muestra fue 351 estudiantes para nuestra investigación.

2.1.3. Procedimientos De La Recolección De Datos

Para la elaboración del marco teórico se revisó una bibliografía extensa


de diversos autores como ser libros virtuales, artículos científicos,
artículos relacionados al tema de investigación que nos permitió abordar
el tema a los estudiantes para poder determinar su percepción sobre la
aplicación de dicho enfoque en aulas de la facultad.

En cuanto a la determinación de dicha percepción se realizó dos


encuestas, una preliminar y una principal y definitiva. Los datos fueron
recolectados entre los meses de noviembre y enero del año 2017. La
primera encuesta preliminar se realizó en noviembre, la segunda
encuesta se realizó a mediados de diciembre.
27
2.1.4. PROCEDIMIENTO SEGUIDO EN LA ELABORACIÓN DE LOS
CUESTIONARIOS

Tras la consulta de bibliografía y de la revisión de los estudios citados


anteriormente se comenzó con la elaboración de los cuestionarios.

En la primera fase de elaboración de los instrumentos, se establecieron


los objetivos a conseguir con los mismos: 1) Conocer la opinión de
estudiantes sobre el conocimiento o desconocimiento del objeto de
estudio en este caso la educación con enfoque basado en competencias,
2) Conocer la percepción (visión o apreciación de la realidad) de
estudiantes sobre la aplicación de una educación con enfoque basado en
competencias.

Establecidos los objetivos, se recogió toda la información que se


consideró necesaria para nuestro objeto de estudio.

Se optó por un tipo de preguntas redactadas en forma de frases o


proposiciones, que bien en positivo o en negativo, expresan ideas acerca
del objeto de estudio, que debían ser valoradas de acuerdo a una escala
likert de 5 grados. Según varios autores (Albert, 2007; Alamicos y
Castejon, 2006), este tipo de escala conjetura una codificación de las
respuestas en base a un nivel ordinal que obliga al encuestado a situarse
en una posición favorable o desfavorable hacia cada ítem. Además de la
escala de Likert se aplicó preguntas opcionales.

Para dar fin a esta etapa del proceso de elaboración del cuestionario, se
procedió a la secuenciación de las preguntas, teniendo en cuenta el
orden, la pertenencia a una dimensión u otra y la incidencia negativa o
positiva que unos ítems pueden tener sobre otros.

28
2.2. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
2.2.1. RESULTADOS DE LA ENCUESTA PRELIMINAR

En relación a la encuesta preliminar, los resultados obtenidos fueron:

GRAFICO Nº 01: ITEM 1 – Genero

GÉNERO

38%
Femenino
62%
Masculino

FUENTE: Elaboración Propia

Como se puede observar y corroborar según listas de Kardex el número


de mujeres es superior al de hombre.

GRAFICO Nº 02: ITEM 2 – Estudiantes por Carrera

ESTUDIANTES POR CARRERA

48% Contaduria
52% Publica
Administracion
Financiera

FUENTE: Elaboración Propia

En cuanto a masificación por carrera podemos observar y además


corroborar según datos kardex que la Carrera de Contaduría Publica
representa el 52% de la facultad, mientras que Adm. Financiera el 48%.

29
GRAFICO Nº 03: ITEM 3 – Conocimiento Sobre La FBC

¿Ha Escuchado hablar, o tiene conocimiento sobre


la FBC?
350 100.00%
300 90.00%
80.00%
250
ESTUDIANTES
70.00%
200 60.00%
50.00%
150 40.00%
100 30.00%
20.00%
50 10.00%
0 0.00%
Si Conoce el Tema No Conoce el Tema
N° de Estudiantes 313 40
Relación % 88.67% 11.33%
FUENTE: Elaboración Propia.

Podemos observar que lo que se planteaba con anterioridad es la


realidad de hoy, el estudiante desconoce el tema y solo ve una
educación tradicional.

GRAFICO Nº 04: ITEM 4 – Percepción Inicial

En relación a su actitud respecto a su carrera, ¿Cuan de


acuerdo o desacuerdo se encuentra con las siguientes
afirmaciones?

Realiza prácticas que relacione la teoría con la


3.2
practica
Recibe apoyo académico extracurricular por
2
parte de los docentes (Consulta a su docente…
Recibe capacitaciones o cursos en temas
2.45
relacionados con el área de su carrera.
Las asignaturas van relacionadas con el nivel de
4.75
estudio y la carrera.
La carrera cuenta con Docentes competentes en
3.61
el área.
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5
FUENTE: Elaboración Propia

30
Este ITEM nos permite determinar la percepción inicial del estudiante,
conocer su opinión inicial sobre aspectos relevantes de su educación
actual. Para no hacerlo drástico se consideró tomar la media de las
opiniones, teniendo los siguientes resultados:

 En cuanto a la realización de prácticas que se relacione la teoría


con la práctica, el estudiantes respondió de manera indiferente
pero negativo (valor 3,2)
 Respecto al apoyo extracurricular (integración social) que pueda
brindar el docente, la respuesta del estudiante fue en desacuerdo
(valor 2)
 Se le consultó sobre si recibe capacitaciones o cursos en temas
relacionados con su área de profesionalización y la respuesta
obtenida fue de 2,45 es decir en desacuerdo.
 Se les dio la oportunidad de analizar y poder opinar si las
asignaturas que avanzan van relacionados que el nivel de grado y
su respuesta fue que si están de acuerdo con un valor de 4,75
apuntando según la media a un totalmente de acuerdo.
 Por último, la consulta más crítica de responder fue el de si
contaban con docentes competentes en su área, la respuesta fue
en su mayoría indiferente, con un valor de 3,61 apuntando a estar
de acuerdo en cierta medida.

GRAFICO Nº 05:

ITEM 5 – Deficiencias Generales

31
En relación al entorno en el cual se desenvuelve como
estudiante dentro de su facultad - carrera, ¿qué factores
considera usted que su facultad – carrera debe mejorar en
gran medida?

Item 5.7

Item 5.5

Item 5.3

Item 5.1
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Item 5.1 Item 5.2 Item 5.3 Item 5.4 Item 5.5 Item 5.6 Item 5.7 Item 5.8
Opinión del Estudiante 46 47 23 18 67 48 25 79
Relación % 13.03% 13.31% 6.52% 5.10% 18.98% 13.60% 7.08% 22.38%
FUENTE: Elaboración Propia

Este Ítem nos facilita detectar las deficiencias que visualiza el estudiante
respecto a su formación actual, las respuestas fueron las siguientes:

CUADRO Nº 01: Deficiencias Generales

RELACION
ITEM ALTERNATIVAS
%
5.1 - Empleo de diversas metodologías 13,03%
5.2 - Habilidad comunicativa del docente e interacción social 13,31%
5.3 - Fomento a la participación activa del estudiante 6,52%
5.4 - Fomento al trabajo individual y en equipo 5,10%
5.5 - Fomento a la capacidad de análisis, síntesis y gestión de 18,98%
información.
5.6 - Fomento a la investigación relacionada al área de estudio. 13,60%
5.7 - Fomento al uso responsable de las TIC 7,08%
5,8 - Actualización permanente del docente 22,38%

FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA

Podemos observar que el estudiante en un primer nivel pone como factor


a mejorar en gran medida la “Actualización permanente del docente” con
32
un 22,38% que nos indica que el estudiante siente deficiencias en esa
área. Como un segundo nivel con un 18,98% el estudiante opina que no
existe fomento a la generación de capacidad de análisis, síntesis y
gestión de información. Como un tercer nivel crítico con 13,60% el
estudiante opina que no se fomenta la investigación relacionada al aérea
de profesionalización.

Esas son las tres principales deficiencias que detecta el estudiante en su


formación actual, seguida de otras que también merecen atención como
ser: la habilidad comunicativa del docente (13,31%), el manejo de
diversas metodología por parte del docente (13,03%), fomento al uso de
las TIC’s (7,08%), Fomento a la participación activa del estudiante
(6,52%) y fomento al trabajo en equipo (5,10%)

2.2.2. RESULTADOS DE LA ENCUESTA PRINCIPAL

En relación a la encuesta principal, se obviaron del análisis las preguntas


Nº 1 (genero) y pregunta Nº 2 (Carrera) por ser los mismos resultados
planteados en la encuesta preliminar, los resultados obtenidos fueron:

GRÁFICA Nº 6: ITEM 3 – Satisfacción Con La Educación Brindada

¿Usted se encuentra satisfecho con la


educación actual que recibe en su Carrera?

49%
51%
Si
No

33
Se presenta una opinión muy dividida pero en un 51% el estudiante no se
encuentra satisfecho con la educación actual que se le brinda. Mientras
que un 49% si se halla satisfecha.

GRÁFICO Nº 07: ITEM 4 – Grado De Satisfacción Con La Carrera

P.4. En relación a su criterio personal, ¿Cuán


satisfecho se encuentra con su carrera como
estudiante?

Poco Satisfecho

Muy Satisfecho
0 20 40 60 80 100 120
Muy Indiferent Poco Insatisfech
Satisfecho
Satisfecho e Satisfecho o
Opinión de Estudiantes 79 109 98 54 13
Relación % 22.38% 30.88% 27.76% 15.30% 3.68%
FUENTE: Elaboración Propia

Como podemos observar en el grafico en gran medida con un 30,88% el


estudiante dice estar satisfecho con su carrera.

GRÁFICO Nº 08: ITEM 5 – Perspectiva Del Estudiante

En relación a su actitud respecto a la información proporcionada


por nuestro equipo investigativo, ¿Cuan de acuerdo o
desacuerdo se encuentra con las siguientes afirmaciones?

SISTEMA DE EVALUACIÓN COHERENTE 3.56


SE FACILITA EL APRENDIZAJE ESTUDIANTIL 3
SE INTEGRA EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO,… 2.69
RECURSOS DIDÁCTICOS APROPIADOS 4
SE PROMUEVE EL DESARROLLO INTELECTUAL 3.94
SE POSIBILITA LA INTERRACIÓN SOCIAL 3.83
DESEMPEÑO DOCENTE - ACTUALIZACIÓN 3.85
CONTENIDOS DESARROLLAN HABILIDADES 3.78
INCIDENCIA MAS EN TEORIA QUE PRACTICA 4.57
APLICACIÓN DE DIVERSAS METODOLOGÍAS 2.68
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5
FUENTE: Elaboración Propia
34
Para la comprensión del grafico anterior se plantea el siguiente cuadro
con los diversos aspectos que se consultó al estudiante y sus medias de
opinión en una escala de acuerdo o desacuerdo de 5 niveles (1 = Total
Desacuerdo, 2 = Desacuerdo, 3 = Indiferente, 4 = De acuerdo y 5 =
Totalmente de acuerdo)

CUADRO Nº 02: Evaluación Perspectiva del estudiante.

AFIRMACIONES MEDIA

Los docentes de las diferentes asignaturas aplican diversas metodologías 2,68


para lograr una formación de calidad.
El plan de estudio de su carrera prioriza asignaturas que inciden más en la 4,57
teoría que en la práctica.
Los contenidos de las asignaturas permiten una formación que desarrolla 3,78
las habilidades necesarias de los estudiantes en el campo laboral.
El desempeño docente es favorable permitiendo una actualización 3,85
académica de sus contenidos
La programación de las actividades académicas se encuentra diseñada 3,83
para posibilitar la interacción social del estudiante de la teoría y práctica.
Las actividades académicas promueven el desarrollo Intelectual de los 3,94
estudiantes para aplicar sus conocimientos en el campo de su profesión.
La carrera cuenta con los recursos didácticos apropiados para el desarrollo 4
de las actividades de enseñanza y aprendizajes, tales como: libros, tesis,
base de datos…
La enseñanza dada por el docente integra el conocimiento científico, 2,69
tecnológico, y desarrollo de las competencias necesarias para el ejercicio
de la profesión
La organización y secuencia de las actividades curriculares y co- 3
curriculares le facilita el aprendizaje como estudiante.
El sistema de evaluación de los aprendizajes es coherente a lo avanzado y 3,56
contribuye a mejorar las competencias necesarias para el ejercicio de la
profesión.

FUENTE: Elaboración Propia

35
Esta pregunta nos ayudó a determinar en cierta medida la percepción que
tiene el estudiante después del haberle hecho conocer sobre el tema de
la Formación Basada en Competencias.

GRÁFICO Nº 09: ITEM 6 – FACTORES RELEVANTES

Para que usted sienta satisfacción con su


Facultad – Carrera, ¿Qué tomaría en cuenta?
Opiniones Estudiantes Relación Porcentual

Constantes capacitación que ayude a su… 67 18.9…

Acreditación y reconocimiento… 105 29.75%

Plan Curricular acorde a la realidad social 33 9.35%

Docentes Competentes en la facultad 95 26.91%

Años de antigüedad de la carrera al…


0.00%
0

Reconocimiento de la Carrera a Nivel… 53 15.01%


FUENTE: Elaboración Propia

Con esta pregunta se concluyó el estudio investigación conocer que


factores son relevantes para el estudiante, las respuestas fueron:

En un primer nivel el estudiante considera relevante para su satisfacción


el de contar con una acreditación y reconocimiento internacional
(29,75%). Seguido de contar con docentes competentes (26,91%) y
concluyendo un tercer nivel, tener constantes capacitaciones que ayude a
su formación y desempeño profesional.

Entre otros aspectos relevantes se encuentra el contar un reconocimiento


de la CEUB (15,01%) y contar con un plan curricular acorde a la realidad
social (9,35%)

36
CONCLUSIONES

La FBC constituye un objetivo esencial de la Educación Superior actual, orientada a


la formación integral del estudiante, en tanto profesional eficiente, ético y
responsable. Solo así se continuarán materializando los pilares de aprender a
conocer, a hacer, a convivir y a ser, planteados por la UNESCO.

Las competencias constituyen configuraciones complejas de la personalidad que


integran componentes motivacionales y cognitivos y se expresan en la calidad del
desempeño profesional, que significa ejercer eficientemente la profesión en
contextos diversos, con autonomía, flexibilidad, ética y responsabilidad.

Si bien la Facultad de Contaduría Pública y Cs. Financieras se preocupa por la


mejora continua, y la adecuada profesionalización, el estudiante no percibe los
cambios es más, se encuentra preocupado por contar con docentes competentes,
por tener reconocimiento y acreditación nacional e internacional. Además de ver
como en otras universidades están a la vanguardia de los grandes cambios que trae
la globalización mientras que en Bolivia y en la misma Facultad se sigue
manteniendo una educación tradicional, donde el docente no maneja diversidad de
metodología para lograr la participación activa del estudiantes, además de que no
permite el aprendizaje mutuo, no deja que se lo contradiga aun sabiendo que se
encuentra errado, todo esto no ayuda a la formación de calidad, y un factor incidente
es la falta de coordinación entre la docencia, la investigación y la extensión
universitaria, esto permite al estudiante desarrollar sus habilidades que le permitan
un buen desempeño profesional en el campo de la realidad.

La FBC orienta a los sistemas educativos a revisiones que discurren desde las
propias concepciones de diseño curricular a nivel de planes y programas, hasta las
propias de la implementación didáctica en el micro currículo, espacio donde
verdaderamente se dirime la formación, entendida esta como un proceso continuo de
aprendizaje permanente para la mejora de la condición humana.

37
RECOMENDACIONES

A manera de recomendación, sin ánimo de desprestigiar y más bien con los mejores
deseos de superación en formación de profesionales competentes, proponemos las
siguientes recomendaciones:

 Realizar un minucioso análisis y seguimiento del plan curricular de las dos


carreras de la Facultad de Contaduría Publica y Cs. Financieras. Además de
socializar dicho plan con la comunidad estudiantil.

 Fomentar a desarrollo de capaciones en talleres y cursos de temas relevantes


para la formación y desempeño profesional de calidad.

 Enfocar la educación más a la práctica de la realidad social, lograr insertar al


estudiante al campo de acción no solo en cuando se encuentre en e cuarto
nivel y le toque solo a algunos el denominado “Internado”

 Hacer un seguimiento continuo a los docentes para incentivarles a su


formación y capacitación continua ya que son ellos de quienes depende la
formación de buenos profesionales.

 El docente de hoy en día, debe ser un especialista al más alto nivel de su área
de conocimiento, Una persona reflexiva y critica, formado profesionalmente en
investigación, docencia y gestión. Y por último que tenga competencias en el
ámbito de la propia disciplina.

 Por último, recomendamos considerar el presente trabajo ya que refleja fiel


preocupación de la comunidad estudiantil.

38
BIBLIOGRAFÍA

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formación profesional: un análisis desde la docencia universitaria. Revista
Iberoamericana De Educación. Nº 47, pp. 185-209

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Bolivia.

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I. Gazzola, Ana Lucia (2008).Tendencias de la Educación Superior en América Latina


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Competencias: Una Herramienta para mejorar la Calidad de la Formación

39
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RODRÍGUEZ MORENO, María Luisa (2006): «De la evaluación a la formación de


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DESCRIPTIVO. Sucre – Bolivia. Ed. Talleres Graficos Kipus

V.Almte. (RA) Franz Wilson Vera Barba (2015). GUÍA PARA LA ELABORACIÓN
DEL PERFIL DE TESIS. Facultad “De Ciencias Y Artes Militares Navales”.
Universidad Militar “Mcal. Bernardino Bilbao Rioja”

41
ANEXO I.

ENCUESTA PRELIMINAR

PRESENTACIÓN AL ESTUDIANTE

La presente encuesta es con el fin de realizar un estudio preliminar para saber si el


estudiante de la facultad de contaduría pública y ciencias financieras conoce, sabe o
percibe la aplicación de una Educación Superior con Enfoque Basado en
Competencias. La información que nos entregue será muy importante y será utilizada
en un trabajo de investigación pos gradual de forma estrictamente confidencial y se
analizara con fines de estadísticos y académicos, por lo cual se puede sentir libre de
darnos su opinión sincera.

1. Indique su género:
Masculino

Femenino

2. Indique la carrera en la cual se encuentra y el nivel de grado.

MARQUE MARQUE
ALTERNATIVAS ALTERNATIVAS
“X” “X”
CONTADURIA ADMINISTRACION
PUBLICA FINANCIERA
Primer Grado Primer Grado
Segundo Grado Segundo Grado
Tercer Grado Tercer Grado
Cuarto Grado Cuarto Grado

3. ¿Ha escuchado usted hablar alguna vez sobre la educación con enfoque
basado en competencias?

Si

No

42
4. En relación a su actitud respecto a su carrera, ¿Cuan de acuerdo o
desacuerdo se encuentra con las siguientes afirmaciones?

NOTA
AFIRMACIONES
Totalmente De Total
Indiferente Desacuerdo
de Acuerdo acuerdo Desacuerdo
La carrera cuenta con Docentes
5 4 3 2 1
competentes en el área.
Las asignaturas van relacionadas
5 4 3 2 1
con el nivel de estudio y la carrera.
Recibe capacitaciones o cursos en
temas relacionados con el área de 5 4 3 2 1
su carrera.
Recibe apoyo académico
extracurricular por parte de los
5 4 3 2 1
docentes (Consulta a su docente
fuera de clases)
Realiza prácticas que relacione la
5 4 3 2 1
teoría con la practica

5. En relación al entorno en el cual se desenvuelve como estudiante dentro de


su facultad - carrera, ¿Qué factores considera usted que su facultad –
carrera debe mejorar en gran medida?

ALTERNATIVAS MARQUE “X”


- Empleo de diversas metodologías
- Habilidad comunicativa del docente e
interacción social
- Fomento a la participación activa del estudiante
- Fomento al trabajo individual y en equipo
- Fomento a la capacidad de análisis, síntesis y
gestión de información.
- Fomento a la investigación relacionada al área
de estudio.
- Fomento al uso responsable de las TIC
- Actualización permanente del docente

Gracias, por su tiempo…


43
ANEXO II.

ENCUESTA PRINCIPAL

PRESENTACIÓN AL ESTUDIANTE

La presente encuesta es con el fin de realizar un estudio que nos permita determinar
cuál es su percepción como estudiante de la facultad de aplicarse la educación con
enfoque basado en competencias. La información que nos entregue será muy
importante y será utilizada en un trabajo de investigación pos gradual de forma
estrictamente confidencial y se analizara con fines de estadísticos y académicos, por
lo cual se puede sentir libre de darnos su opinión sincera.

1. Indique su género:

Masculino

Femenino

2. Indique la carrera en la cual se encuentra y el nivel de grado.

MARQUE MARQUE
ALTERNATIVAS ALTERNATIVAS
“X” “X”
CONTADURIA ADMINISTRACION
PUBLICA FINANCIERA
Primer Grado Primer Grado
Segundo Grado Segundo Grado
Tercer Grado Tercer Grado
Cuarto Grado Cuarto Grado

3. ¿Usted se encuentra satisfecho con la educación actual que recibe en su


Carrera?

SI
No

44
4. En relación a su criterio personal, ¿Cuan satisfecho se encuentra con su
carrera como estudiante?

GRADO DE SATISFACCIÓN
Muy Poco
Satisfecho Indiferente Insatisfecho
Satisfecho Satisfecho
5 4 3 2 1

5. En relación a su actitud respecto a la información proporcionada por


nuestro equipo investigativo, ¿Cuan de acuerdo o desacuerdo se encuentra
con las siguientes afirmaciones?

NOTA
AFIRMACIONES
Totalmente De Total
Indiferente Desacuerdo
de Acuerdo acuerdo Desacuerdo
Los docentes de las diferentes
asignaturas aplican diversas
5 4 3 2 1
metodologías para lograr una
formación de calidad.
El plan de estudio de su carrera
prioriza asignaturas que inciden 5 4 3 2 1
más en la teoría que en la práctica.
Los contenidos de las asignaturas
permiten una formación que
desarrolla las habilidades necesarias 5 4 3 2 1
de los estudiantes en el campo
laboral.
El desempeño docente es favorable
permitiendo una actualización 5 4 3 2 1
académica de sus contenidos
La programación de las actividades
académicas se encuentra diseñada
para posibilitar la interacción social 5 4 3 2 1
del estudiante de la teoría y
práctica.
Las actividades académicas
promueven el desarrollo Intelectual
de los estudiantes para aplicar sus 5 4 3 2 1
conocimientos en el campo de su
profesión.
45
La carrera cuenta con los recursos
didácticos apropiados para el
desarrollo de las actividades de 5 4 3 2 1
enseñanza y aprendizajes, tales
como: libros, tesis, base de datos…
La enseñanza dada por el docente
integra el conocimiento científico,
tecnológico, y desarrollo de las 5 4 3 2 1
competencias necesarias para el
ejercicio de la profesión
La organización y secuencia de las
actividades curriculares y co-
5 4 3 2 1
curriculares le facilita el aprendizaje
como estudiante.
El sistema de evaluación de los
aprendizajes es coherente a lo
avanzado y contribuye a mejorar las 5 4 3 2 1
competencias necesarias para el
ejercicio de la profesión.

6. Para que usted sienta satisfacción con su facultad – carrera, ¿Qué tomaría
en cuenta?

ALTERNATIVAS MARQUE “X”


Reconocimiento de la Carrera a Nivel Nacional
(CEUB)
Años de antigüedad de la carrera al servicio
Docentes Competentes en la facultad
Plan Curricular
Acreditación y reconocimiento internacional
Constantes cursos de capacitación que ayude a su
formación profesional y desempeño en el campo
de acción.

Muchas Gracias Por Su Atención…

46