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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA

EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN


CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

TEMA:
EL MALTRATO INFANTIL Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO
ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES.

AUTORA
MAZA AGREDA MARGARITA POLONIA

DIRECTORA
MSC. ESPERANZA DEL CARMEN BELTRÁN CITELLI

Quito,Junio2012

0
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR

En mi calidad de Tutor de Trabajo de Grado presentado por la Sra. Margarita


Polonia Maza Agreda, para optar el Grado Académico de Licenciada en Ciencias
de la Educación – Mención LENGUAJE Y COMUNICACIÓN cuyo título es: EL
MALTRATO INFANTIL Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO
ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES.

Considero que dicho trabajo reúne los requisitos suficientes para ser sometidos a
la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que se
designe.

En la ciudad de Quito D.M. a los días del mes de del 2012.

Msc. Esperanza del Carmen Beltrán Citelli


DIRECTORA DE TESIS

i
DECLARACIÓN DE AUTORÍA

Yo, Margarita Polonia Maza Agreda, declaro bajo juramento que el trabajo aquí
descrito es de mi autoría; que no ha sido previamente presentado para ningún
grado o calificación profesional; que he consultado las referencias bibliográficas
que se incluyen en este documento y que no he plagiado dicha información.

Margarita Maza

ii
DEDICATORIA

A Dios con amor y cariño


dedico este trabajo al Ser Supremo,
porque me ha dado la vida,
sabiduría y entendimiento
para llegar hasta donde estoy.

A mis queridos padres y hermanos


ya que ellos me han brindado
la confianza suficiente
y su ayuda para realizarlo.

Margarita

iii
AGRADECIMIENTO

A Dios quién guía mi


camino, quien bendiciones
mi vida, mi hogar y mi familia.

A mis Padres, gracias


por todo su amor,
su comprensión y apoyo.

A Universidad Tecnológica Equinoccial,


institución loable que encumbra
los senderos del saber en sus estudiantes.

Margarita

iv
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Portada
Certificación del Tutor………………………………………………………….. i
Declaración de Autoría………………………………………………………… ii
Dedicatoria……………………………………………………………….…… iii
Agradecimiento………………………………………………………………… iv
Índice General………………………………………………………..……… v
Índice de Tablas……………………………………………………………….. ix
Índice de Gráficos……………………………………………………………… xi
Resumen Ejecutivo…………………………………………………………….. xii
1
Introducción…………………………………………………………………..……

CAPÍTULO I
PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 Tema………………………………………………………………………. 2
2
1.2Planteamiento del Problema……………………………………………………
1.3Formulación del Problema……………………………………………………4
1.4Alcance del Problema………………………………………………….… 4
5
1.5Objetivos…………………………………………………………………….…
5
1.5.1 Objetivo General………………………………………………………..…….
5
1.5.2 Objetivos Específicos…………………………………………………………
1.6Justificación………………………………………………………………… 5
1.7 Hipótesis…………………………………………………………………… 6
1.8 Variables…………………………………………………………………… 6

CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes……………………………………………………………….. 7
2.2 Fundamentación Teórica……………………………………………………10
2.2.1 Maltrato Infantil…………………………………………………………..10
2.2.1.1 Definición…………………………………………………………….. 10
2.2.1.2 Tipos de Maltrato Intrafamiliar…………………………………………14

v
2.2.1.2.1 Tipos de Maltrato Infantil……………………………………….………..
14
2.2.1.3 Causas del Maltrato Infantil………………………………………………..
18
2.2.1.4 Consecuencias del Maltrato Infantil……………………………………. 21
2.2.1.4.1 Consecuencias durante la infancia………………………………..….. 21
2.2.1.4.2 Consecuencias durante la edad escolar y la adolescencia…………….. 24
2.2.1.4.3 Consecuencias Legales del Maltrato Infantil…………………………..25
2.2.1.5 Padres que maltratan a sus hijos…………………………………………27
2.2.1.5.1 ¿Quiénes son los padres que maltratan?................................................ 29
2.2.1.6 La dinámica al interior de las familias maltratadoras……………………..
30
2.2.2 Rendimiento Escolar………………………………………………………..31
2.2.2.1 Definición………………………………………………………………. 31
2.2.2.2 Factores que inciden en el Rendimiento Escolar………………….. 32
2.2.2.3 Factores Etiológicos del Fracaso Escolar……………………………….34
2.2.2.4¿Cuáles son los factores que se relacionan con el rendimiento?........ 34
2.2.2.5 Cuadro de rendimiento de los estudiantes……………………………. 36
2.2.2.5.1 Estudiantes del 5to año de Educación Básica……………………….. 36
2.2.2.5.2 Estudiantes del 6to año de Educación Básica………………………… 37
2.2.2.5.3 Estudiantes del 7to año de Educación Básica………………………….38
2.2.2.6 Relación del Maltrato Infantil con el Rendimiento Escolar………….. 39
2.3 Fundamentación Legal…………………………………………………… 41

CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Tipo de Investigación……………………………………………………… 43
3.1.1 Investigación Factible…………………………………………………… 43
3.1.2 Investigación Documental y Bibliográfica………………………………. 44
3.1.3 Investigación de Campo………………………………………………….. 44
3.2. Métodos………………………………………………………………………44
3.2.1 Inductivo…………………………………………………………………….
44
3.2.2 Deductivo…………………………………………………………………. 44
3.2.3 Global Analítico………………………………………………………….. 44
3.2.4 Análisis…………………………………………………………………. 45

vi
3.3. Población y Muestra…………………………………………………………
45
3.3.1 Población……………………………………………………………………
45
3.3.2. Muestra……………………………………………………………………….
46
3.3.2.1 Cálculo de la Muestra……………………………………………………….
46
3.3.2.2 Matriz de Muestra…………………………………………………………
47
3.3.2.3 Muestra Estratificada………………………………………………………
47
3. 4. Técnicas e Instrumentos…………………………………………………….
48
3.4.1 Técnicas…………………………………………………………………….
48
3.4.1.1 Encuestas………………………………………………………………….
48
3.4.1.2 Criterio de Expertos……………………………………………………….
48
3.4.2 Instrumentos……………………………………………………………….49
3.4.2.1 Cuestionario……………………………………………………………….
49

CAPÍTULO IV
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 Presentación de Resultados de las Encuestas…………………………………..
51
4.1.1 Encuesta realizada a los Estudiantes………………………………………..
51
4.1.2 Encuesta aplicada a los Padres de Familia…………………………………...
61
4.2. Entrevista realizada a los Docentes………………………………………..71
4.2 Verificación de Hipótesis………………………………………………….. 72

CAPÍTULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones…………………………………………………………………..
73
5.2 Recomendaciones………………………………………………………………
74

CAPÍTULO V
6. PROPUESTA
6.1 Tema de la Propuesta………………………………………………………76
6.2 Título de la Propuesta……………………………………………………… 76
6.3. Objetivos………………………………………………………………….. 76

vii
6.3.1. Objetivo General…………………………………………………...……….76
6.3.2 Objetivos Específicos……………………………………………………….76
6.4 Población Objeto…………………………………………………………..…77
6.5 Localización…………………………………………………………………..
77
6.6 Listado de Contenidos………………………………………………………..78
6.7Desarrollo de la Propuesta…………………………………………………….. 80
Taller No. 1 -“El Maltrato Infantil”……………………………………………….. 81
Taller No. 2 - “¿Cómo incide el tratar con amor a los niños?”…………………… 87
Taller No 3 -“Organismos de Ayuda”…………………………………..………. 95
Taller No 4 - “Legislación Ecuatoriana”……………………………………..……106
Taller No 5 -“la realidad del Maltrato Infantil en los hijos”………………………..115

BIBLIOGRAFIA.......................................................................................................
125
WEBGRAFÍA......................................................................................................... 126

ANEXOS
A1.Cuestionario de encuesta para Estudiantes..........................................................
128
A2. Cuestionario de encuesta para Padres de Familia..............................................130
A3. Cuestionario de entrevista para docentes............................................................
132
A4. Fotografías…………………………………………………………………. 133
A5. Certificaciones……………………………………………………………… 134

viii
ÍNDICE DE TABLAS

Tabla Nº 2.1Tipos de Maltrato Familiar............................................................... 14


Tabla Nº 2.2 Rendimiento 5to AEB............................................................... 36
Tabla Nº 2.3 Rendimiento 6to AEB............................................................... 37
Tabla Nº 2.4 Rendimiento 7to AEB............................................................... 38
Tabla Nº 3.1 Matriz Poblacional........................................................................... 46
Tabla Nº 3.2 Matriz de Muestra.............................................................................. 47
Tabla Nº 3.3Técnicas e Instrumentos para Recolección de Datos............................50
Tabla Nº 4.1 De la relación familiar en el hogar……………………………………
51
Tabla Nº 4.2 Del conocimiento de maltrato de sus padres u otra persona………….
52
Tabla Nº 4.3 Los elogios a los hijos cuando tienen logros……………………….. 53
Tabla Nº 4.4 Cómo elogian y felicitan sus padres…………………………………54
Tabla Nº 4.5 La forma de corregir cuando cometen alguna falta………………….55
Tabla Nº 4.6 Si ha sentido que ha sido maltratado…………………………………56
Tabla Nº 4.7 Llas bajas notas se debe a problemas familiares……………………...
57
Tabla Nº 4.8 El maltrato que recibe afecta su rendimiento………………………. 58
Tabla Nº 4.9 Conoce de compañeros maltratados que no cuentan a nadie………..59
Tabla Nº 4.10 Si los docentes hablan sobre el tema……………………………….60
Tabla Nº 4.11 si los problemas familiares afectan el rendimiento………………….
61
Tabla Nº 4.12 La intervención de los hijos en problemas…………………………62
Tabla Nº 4.13 Lo que provoca el maltrato en los hijos……………………………63
Tabla Nº 4.14 La relación familiar en el hogar……………………………………64
Tabla Nº 4.15 La actitud cuando su hijo comete alguna falta..…………………….65
Tabla Nº 4.16 como gratifica a sus hijos cuando alcanza un logro………………..66
Tabla Nº 4.17 El maltrato sin tomar en cuenta sus riesgos………………………. 67
Tabla Nº 4.18 El maltrato afecta el rendimiento escolar…………………………. 68
Tabla Nº 4.19 A qué se debe el bajo rendimiento de sus hijos…………………… 69
Tabla Nº 4.20 Es lo mismo castigar que corregir…………………………………70
Tabla Nº 4.21 Análisis de Entrevista..................................................................... 71
Tabla Nº 6.1 Matriz de Programación – Taller Nº 1.............................................. 80
Tabla Nº 6.2 Matriz de Programación – Taller Nº 2.............................................. 86

ix
Tabla Nº 6.3 Matriz de Programación – Taller Nº 3..............................................94
Tabla Nº 6.4 Matriz de Programación – Taller Nº 4..............................................105
Tabla Nº 6.5 Matriz de Programación – Taller Nº 5..............................................114
Tabla Nº 6.6Talleres realizados enotrainstitución.............................................. 124

x
ÍNDICE DE FIGURAS

Gráfico Nº 2.1 Maltrato Infantil................................................................................. 10


Gráfico Nº 2.2 Maltrato Físico.............................................................................. 15
Gráfico Nº 2.3 Abandono Físico.............................................................................. 15
Gráfico Nº 2.4 Maltrato Psicológico.......................................................................... 15
Gráfico Nº 2.5 Abandono Emocional........................................................................ 16
Gráfico Nº 2.6 Abuso Sexual.............................................................................. 16
Gráfico Nº 2.7Explotación Laboral......................................................................... 16
Gráfico Nº 2.8 Maltrato Prenatal.............................................................................. 17
Gráfico Nº 2.9 Rendimiento Escolar.......................................................................... 31
Gráfico Nº 2.10 Facto Endógeno………………………………………………….. 32
Gráfico Nº 2.11 Factor Exógeno………………………………………………….. 33
Gráfico Nº 2.12 Familia…………………………………………………………... 33
Gráfico Nº 2.13 Escuela………………………………………………………….. 33
Gráfico Nº 4.1 De la relación familiar en el hogar……………………………..… 51
Gráfico Nº 4.2Del conocimiento de maltrato de sus padres u otra persona……. 52
Gráfico Nº 4.3 Los elogios a los hijos cuando tienen logros…………………….. 53
Gráfico Nº 4.4 Cómo elogian y felicitan sus padres……………………………… 54
Gráfico Nº 4.5 La forma de corregir cuando cometen alguna falta………………. 55
Gráfico Nº 4.6 Si ha sentido que ha sido maltratado……………………………… 56
Gráfico Nº 2.7 Llas bajas notas se debe a problemas familiares……………..…... 57
Gráfico Nº 2.8 El maltrato que recibe afecta su rendimiento…………………….. 58
Gráfico Nº 2.9 Conoce de compañeros maltratados que no cuentan a nadie…….. 59
Gráfico Nº 2.10 Si los docentes hablan sobre el tema……………………………. 60
Gráfico Nº 2.11Si los problemas familiares afectan el rendimiento………………. 61
Gráfico Nº 2.12La intervención de los hijos en problemas……………………… 62
Gráfico Nº 2.13 Lo que provoca el maltrato en los hijos………………………… 63
Gráfico Nº 2.14La relación familiar en el hogar………………………………… 64
Gráfico Nº 2.15La actitud cuando su hijo comete alguna falta……………………. 65
Gráfico Nº 2.16Cómo gratifica a sus hijos cuando alcanza un logro…………….. 66
Gráfico Nº 2.17El maltrato sin tomar en cuenta sus riesgos………………………. 67

xi
Gráfico Nº 2.18El maltrato afecta el rendimiento escolar………………….……. 68
Gráfico Nº 2.19A qué se debe el bajo rendimiento de sus hijos…………….……69
Gráfico Nº 2.20Es lo mismo castigar que corregir………………………….……70
Gráfico Nº 6.1 Lectura – Carpintero................................................................ 83
Gráfico Nº 6.2Lectura – Familia.................................................................... 84
Gráfico Nº 6.3Lectura – Árbol....................................................................... 84
Gráfico Nº 6.4Lectura- discípulo....................................................................... 91
Gráfico Nº 6.5Lectura- verdad.......................................................................... 91
Gráfico Nº 6.6 Lectura- bondad......................................................................... 91
Gráfico Nº 6.7Lectura- necesidad...................................................................... 91
Gráfico Nº 6.8Lectura – becerro y perro.............................................................. 102
Gráfico Nº 6.9Lectura– bosque.......................................................................... 103
Gráfico Nº 6.10Lectura- abuela........................................................................ 112
Gráfico Nº 6.11Lectura- niñocom juguetes........................................................ 112
Gráfico Nº 6.12Lectura -Liebre y tigre..................................................................121

xii
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación

EL MALTRATO INFANTIL
Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR

Autora: Margarita Polonia Maza Agreda


Tutora: Msc. Esperanza del Carmen Beltrán Citelli

Quito, 2012

RESUMEN EJECUTIVO

Se conoce a través de la historia, cómo el niño ha tenido que sufrir las


consecuencias deshumanizantes de la sociedad, siendo víctima del infanticidio,
del abandono, de la explotación y de humillaciones. El maltrato en sus diversas
manifestaciones fue aceptado y propiciado desde muchos años atrás. Actualmente
se ampara en la privacidad que todo padre reclama sobre la manera de educar a
sus hijos, permaneciendo el maltrato más oculto y justificado. Un funcionamiento
adecuado de la familia requiere la continua presencia del afecto y la estimulación
para proveer la satisfacción de las necesidades básicas del niño, al igual que el
conocimiento deleyes que amparan su debido desarrollo armónico, emocional y
físico de los niños(as). La carencia de estas condiciones mínimas se torna en un
ambiente que puede promover el maltrato infantil. El campo de investigación de
todos los elementos involucrados en el episodio del maltrato requiere de una
atención a nivel multidisciplinario. La investigación sobre las condiciones
familiares así como de factores de tipo socioeconómico y sus efectos en la
conducta, podría conducir a una solución más concreta, este problema radica
principalmente en el campo educativo, cuando el niño está en proceso de
aprender, trae consigo innumerables consecuencias en el desarrollo escolar como
en el aprendizaje especialmente perjudicando su rendimiento. No es raro,
entonces, descubrir que tales niños manifiesten dificultades de aprendizaje y
comportamiento. En la actualidad es motivo de preocupación en muchos
profesionistas e instituciones ya que han dedicado esfuerzos a la realización de
una serie de investigaciones sobre los casos de maltrato infantil, valiéndose de los
antecedentes históricos recabados hasta el momento y de los casos que sirven de
ejemplo. El objetivo del presente escrito está dirigido al análisis de la relación
entre los factores causales y las consecuencias educativas del maltrato infantil en
el aprendizaje y su influencia en el rendimiento escolar.

DESCRIPTORES: MALTRATO INFANTIL – RENDIMIENTO ESCOLAR

xiii
INTRODUCCIÓN

Tener una educación básica de calidad es aspiración y derecho irrenunciable de


niñas, niños y adolescentes ecuatorianos; compromiso y objetivo nacionales que
los maestros debemos asumir con optimismo y convicción.

Tener en nuestras manos gran parte de esta responsabilidad y, al mismo tiempo,


los conocimientos y la experiencia necesarios para asumir este reto, reto que nos
compromete a actualizar nuestros saberes, adquirir nuevos conocimientos, recrear
las metodologías e innovar nuestra práctica pedagógica cotidiana. Los(as)
maestras deben estar suficientemente preparadas para cumplir su tarea de enseñar,
lo que implica tener conocimientos actualizados, esquemas conceptuales y
evaluación permanente del proceso de enseñanza-aprendizaje que desarrollan con
sus niños y niñas.

Hoy no es posible seguir pensando que enseñar, sin atender a los procesos del
cómo aprender, y del para qué aprender, que consideran al niño elemento activo,
capaz de desarrollar valores y destrezas intelectivas y motrices que le permitan
llegar a la comprensión del mundo, a fin de ubicarse con propiedad y saber, en el
lugar que le corresponde en la naturaleza.

Debido al considerable tiempo durante el cual la mayoría de los niños y


adolescentes están expuestos a modelos iconográficamente representados, sobre
todo a través de la televisión, tales modelos contribuyen a conformar conductas y
a modificar normas sociales, y por lo tanto ejercen una enorme influencia sobre la
conducta de los niños y adolescentes.

Los padres y educadores podrían abrigar la esperanza de que los ejemplos de la


vida real tengan más fuerza e impacto sobre los niños que los modelos simbólicos.
Es por eso que cuando los niños son maltratados físicamente y psicológicamente
son agresivos presentando agresión y rebeldía a sus semejantes y de manera
principal afectando considerablemente en las labores educativas.

1
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN

1.1 TEMA
El Maltrato Infantil y su influencia en el rendimiento escolar de los(as)
estudiantes.

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Dentro del desarrollo de una sociedad el maltrato infantil ha causado gran


impacto, debido a la influencia negativa sobre algunos menores, generalmente
dicha agresión es generada por los padres, familiares o terceras personas, muy
cercanas a estos. Estos daños influyen de una manera u otra en la conducta del
niño, lo que determina un desempeño negativo de estos en la sociedad. Estos
maltratos influyen directamente en el niño especialmente al momento de recibir
enseñanzas y como consecuencia la recepción del aprendizaje, son cosas que
afectan para el resto de su vida.

No se justifica que los padres que realizan estos tipos de actos sean merecedores
de tenerlos bajo su tutela, teniendo la protección de los niños a sus padres. Por lo
anteriormente expresado, se realizará un estudio serio y profundo del
procedimiento utilizado para la solución de este problema que nos afecta a todos,
debiendo considerarse como problema educativo.

Actualmente en nuestro país, el Código de la Niñez y Adolescencia, establecen


que la tutela de los hijos corresponde al padre y a la madre, todo dependiendo del
interés superior del niño. Los hijos cualquiera que sea su estado, edad, y condición
deben honrar y respetar a su padre y a su madre. En caso de muerte o ausencia de
uno de los padres, el otro continuará ejerciendo solo la patria potestad.

2
En la actualidad los medios de comunicación, han enfocado de una manera
alarmante una serie de casos, donde se observa, con gran incidencia, el maltrato
realizado a menores por sus padres o por un tercero, donde no sólo se ven
maltratados físicamente, sino también violaciones de sus derechos como: cuando
los mandan a trabajar para conseguir un sustento económico, siendo en todo caso,
los padres quienes tienen esa responsabilidad.

Podemos estimar que a lo largo de muchos años se presentaban casos de maltrato


infantil, sólo que no se mostraban a la luz pública, por ello los medios de
comunicación no manejan cifras estadísticas exactas. No llegando a sí, a la
verdadera gravedad del problema. Esta investigación pretende demostrar los
motivos que originan el maltrato en los niños y las consecuencias que podrían
tener a corto y largo plazo, ya que sabemos que en nuestra sociedad existen padres
que pretenden dar una buena educación a sus hijos disciplinándolos de una
manera incorrecta o también en muchos casos el padre no cumple ningún
propósito disciplinario, más bien, sirve de escape para su propia ira, sentimientos
frustración y desdicha, perjudicando emocionalmente a sus hijos y con ello a no
lograr un desarrollo académico apropiado.

Algunas personas desconocen las características de un maltrato, sea psicológico,


físico y/o abuso sexual, asimismo, las razones por las cuales los padres maltratan
a sus hijos. La mayoría de las personas no saben a dónde recurrir para dar ayuda a
un niño que ha sido maltratado y mucho menos cómo se le puede ayudar a la
persona agresora. Creemos que esto refleja la desinformación que existe sobre las
instituciones encargadas de estos casos.

Es importante demostrar que un niño presenta características cuando ha sido


maltratado, principalmente cuando se encuentra en etapa educativa, perjudicando
su rendimiento escolar. Todo niño maltratado necesita ayuda, y aún más el padre
que agrede a su hijo. Es de vital importancia que el padre reconozca la situación
que vive y que acepte la ayuda que se le puede dar, para así establecer un cambio
en su vida y en la manera de cómo conducir una buena educación para sus hijos.

3
El primer paso en toda intervención es el conocimiento. Qué tanto se conoce
acerca de este problema. Por ello la importancia de que la sociedad se informe
acerca del maltrato infantil y sus consecuencias. Esto permite no solo la educación
de los padres sobre este hecho, sino también que tomen medidas para ayudar ó
para no maltratar a los hijos.

En la Provincia de Esmeraldas, Cantón Quinindé, Recinto Cristóbal Colón


perteneciente a la Parroquia Malimpia, en la Escuela Fiscal Mixta “28 de
Septiembre”, en el quinto, sexto, y séptimo año de Educación Básica, se ha
diagnosticado que una gran parte de los estudiantes tienen problemas de maltrato
como consecuencia de ello presentan bajo rendimiento escolar en la mayoría de
áreas de estudio, frente a ésta realidad y como maestra consciente, estoy en el
deber de buscar una alternativa de solución mediante la aplicación de talleres
permanentes que serán dirigidos a toda la comunidad educativa.

1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿El Maltrato Infantil y su influencia en el Rendimiento Escolar de los(as)


estudiantes del 5to, 6to, y 7mo, Año de Educación Básica de la Escuela Fiscal
Mixta “28 de Septiembre” del recinto Cristóbal Colón perteneciente a la Parroquia
Malimpia, Cantón Quinindé, Provincia de Esmeraldas?

1.4 ALCANCE DEL PROBLEMA

El presente estudio de investigación se realizó durante el año lectivo 2010-2011


en la Escuela Fiscal Mixta “28 de Septiembre” del recinto Cristóbal Colón
perteneciente a la Parroquia Malimpia, Cantón Quinindé, Provincia de
Esmeraldas. El proyecto será financiado por la autora con recursos propios.

4
1.5 OBJETIVOS

1.5.1 OBJETIVO GENERAL

• Determinar como el maltrato infantil incide en el rendimiento escolar de


los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta “28 de Septiembre” del recinto
Cristóbal Colón perteneciente a la Parroquia Malimpia, Cantón Quinindé,
Provincia de Esmeraldas

1.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Establecer fundamentos teóricos a través de la investigación que


permitan conocer las variables a tratar.
• Diagnosticar el problema a través de la aplicación de instrumentos de
investigación que establezca las principales causas.
• Identificar el tipo de maltrato a que están sometidos los estudiantes
investigados y su influencia en el rendimiento escolar.
• Aplicar, difundir y socializar talleres de comunicación que permitan
disminuir el maltrato de los niños(as) dirigidos a la comunidad
involucrada.

1.6 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

Quizá siendo uno de los temas con más actualidad y de mayor investigación, el
maltrato, se ha convertido en uno de los principales problemas en nuestra
comunidad perjudicando principalmente en el campo educativo.

Uno de los cambios más importantes que ha sufrido nuestra sociedad se debe
principalmente a la modificación en los estilos de vida, donde la dinámica de las
relaciones en el trabajo, la escuela o la familia muchas veces se tornan sumamente
estresantes, desencadenando en lo que comúnmente hemos escuchado como
violencia intrafamiliar, y he aquí donde brindaremos principalmente nuestra
atención en el maltrato infantil.

5
El maltrato en los niños origina desórdenes en su proceso de socialización y
desarrollo emotivo y genera problemas de conducta y de aprendizaje. Un niño
constantemente golpeado no tiene autoestima y por lo tanto tendrá problemas para
adaptarse a vivir en sociedad y desarrollar sus capacidades intelectuales. Sin
embargo son derechos irrespetados aún por las personas más cercanas a los niños:
padres, madres y maestros.

Las victimas en la mayoría de los casos niños(as) no protestan por miedo a


represalias de los agresores o de las familias, pero como maestros sabemos y
conocemos la participación de cada estudiante dentro del aula de clases, donde se
evidencia en muchos de los casos la existencia del maltrato tanto físico como
psicológico, lesionando emocionalmente e intelectualmente el proceso educativo
de los discentes.

Es por ello que he visto la necesidad de ayudar a contrarrestar en cierta forma el


maltrato a través de la aplicación de talleres dirigidos a encaminar el bienestar
familiar, de la misma manera sean beneficiados los(as) niños(as) de la institución
investigada, permitiendo que su rendimiento escolar sea el correcto de acuerdo a
su enseñanza. Esta investigación busca concienciar e informar a la comunidad
educativa sobre los niveles de maltrato y sus consecuencias en la educación.

1.7 HIPÓTESIS

El maltrato infantil es causa del bajo rendimiento escolar de los estudiantes de la


Escuela Fiscal Mixta “28 de Septiembre” del recinto Cristóbal Colón
perteneciente a la Parroquia Malimpia, Cantón Quinindé, Provincia de Esmeraldas

1.8 VARIABLES

1.8.1 Variable Independiente - Maltrato Infantil

1.8.2 Variable Dependiente - Bajo Rendimiento Escolar

6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO

2.1 ANTECEDENTES

Según varios autores, que aquí se abordarán, este fenómeno del maltrato infantil
ocurre desde los inicios de la humanidad; "la historia de maltrato a menores
ocurre desde que el ser humano se encuentra en la faz de la tierra. Por lo tanto,
debe entenderse y aceptarse que éste es un fenómeno tan antiguo como la
humanidad misma y no una característica peculiar de la sociedad moderna",
diversas culturas a lo largo de la historia de todo el mundo lo han utilizado como
una forma de educación y crianza para los hijos.

El maltrato infantil aparece como una forma de interacción humana muy


difundida. Hoy en día la violencia hacia los niños reviste formas más sutiles, se
ejerce de manera silenciosa en el hogar, la calle o la escuela, y se ha convertido en
una práctica común y socialmente aceptada.

“Son muchos los estudios que han examinado las condiciones en las que tiene lugar
la limitación. En un estudio, se distribuyeron niños en cuatro grupos un estudio, se
compare la agresividad de los niños de preescolar en cuatro condiciones diferentes.
La primera consistía en la exposición a un modelo agresivo de la vida real. La
segunda consistía en observar a un modelo agresivo en una película. La tercera
condición experimental consistía en observar el modelo agresivo representado en
un tebeo. La cuarta, en fin, consistía en la exposición a un modelo no agresivo. Se
comprobó que los niños manifestaban una agresividad mucho mayor en las tres
primeras condiciones que en la última."(Maltrato infantil, monografía autor
desconocido 2006 www.um.es/facpsi/maltrato/)

En otras palabras, cuando se presentaban a los niños modelos agresivos, se


volvían más agresivos. Por lo demás, no se hallaron diferencias apreciables entre
los grupos, en cuanto a la agresividad manifestada por los niños. En las primeras

7
condiciones, esto es, modelos de la vida real.

“Sin embargo, hasta hace muy poco se le ha puesto el interés debido al problema,
se le ha clasificado y considerado como tal y ha incrementado la atención en éste,
como lo menciona "El fenómeno de la violencia y el maltrato dentro del ámbito
familiar no es un problema reciente. Los análisis históricos revelan que ha sido una
característica de la vida familiar tolerada, aceptada desde tiempos remotos. Sin
embargo, algunas décadas atrás, expresiones tales como niños maltratados, mujeres
golpeadas o abuso sexual tal vez habían sido comprendidos pero no consideradas
como sinónimo de graves problemas sociales.”
(www.derechosinfancia.org.mx/Temas/temas_abuso1.htm)

La violencia familiar comenzó a abordarse como problema social grave a


comienzos de los 60, cuando algunos autores describieron el síndrome del niño
golpeado, redefiniendo los malos tratos hacia los niños; también el abordaje
periodístico de estos casos, contribuyó a generar un incremento de la conciencia
pública sobre el problema. También se menciona que el abuso infantil ha existido
siempre aunque ha sido durante los últimos 150 años cuando ha ido emergiendo
como un problema social y una considerable cantidad de instituciones sociales,
educativas y legales se han ocupado de él y que en un principio, este fenómeno no
recibió atención como tal, sino que dentro del esfuerzo por acabar con el problema
de los niños vagabundos e indigentes se encontraron diversos casos de maltrato
infantil.

Un aspecto muy importante y decisivo en la aceptación del problema del maltrato


infantil como tal se señala que este problema es tan viejo como la historia
humana, pero solo recientemente ha habido aceptación amplia de que el problema
existe, investigación centrada en entenderlo, y programas dirigidos a ayudar al
niño maltratado y a las familias y quizá este aumento de interés público y
profesional es debido al hecho de que el maltrato infantil es muy común en
grandes naciones industrializadas o desarrolladas como las no desarrolladas y en
vías de desarrollo, es decir que la incidencia de este problema se ha incrementado
tanto mundialmente que se ha salido del control social. Esto resaltó claramente

8
cuando Marco Vich (1981) señaló que cada minuto un niño sufría maltrato físico
o verbal por parte de alguno de sus padres.

Por otro lado, "tanto el maltrato infantil como la violencia intrafamiliar son
fenómenos sociales que han gozado de aceptación en nuestra cultura, a pesar de
que en los últimos tiempos estas conductas han sido condenadas por constituir
algunas de las formas de violencia más comunes penetrantes en nuestra sociedad
todavía miles de niños y mujeres sufren de manera permanente actos de maltrato
físico, psicológico y sexual en su propio hogar. Hasta ahora ha habido una
separación histórica entre la violencia doméstica y el maltrato infantil, la primera
salió a la luz pública debido al trabajo de las organizaciones de protección a las
mujeres .La revista Boletín (1996) en el artículo llamado el castigo corporal en la
niñez: ¿endemia o epidemia?, afirma que los años sesenta marcan un hito en la
historia referente a la violencia contra los niños, ya que durante este ese periodo se
describió el síndrome del niño maltratado y se le acuño este nombre y desde
entonces se han multiplicado los trabajos sobre el tema pero a pesar de las
investigaciones realizadas, “aún queda mucho por aclarar sobre la epidemiología
de la violencia contra los niños, sus causas y sus mecanismos y las medidas más
eficaces para prevenirla.”(Diccionario Océano, 1998, España, Psicología y
Pedagogía)

Sin embargo, los conocimientos acumulados hasta ahora constituyen suficientes


bases para la acción y justifican la formulación de programas de intervención
sobre las bases científicas. Por tanto, cabe aclarar que este tema en la actualidad
ha cobrado interés pero no el necesario para actuar de manera participativa, es
decir, para implementar nuevos programas de prevención y ayuda psicológica
para padres e hijos así como poner en marcha los ya existentes.

Dentro del campo educativo se ha analizado muchos factores, tomando el


problema como base para el bajo rendimiento escolar, problema que aqueja
principalmente en sectores rurales donde las necesidades son precarias y la falta
de discernimientos que los padres deben conocer para mantener el bienestar de la
familia.

9
2.2 FUND
DAMENTA
ACIÓN TEÓRICA

2.2.1 MAL
LTRATO INFANTIL
I L

2.2.1.1 DE
EFINICIÓN
N G
Gráfico Nº 1

El maltratto infantil ess el uso inteencionado de


d la fuerza
física u om
misión de cuidado
c porr parte de lo
os padres o
tutores que
q tienen como coonsecuenciaa heridas,
mutilaciónn o incluso la muerte del niño. Abarca
A una
amplia gaama de accciones quee causan daaño físico,
emocionall o mental en
e niños de cualquier ed
dad

El conceppto de “malttrato infanttil” abarca una


u amplia
gama de acciones que
q causan daño físicco, emocionnal o menntal en niño
os de
cualquier edad. Sin embargo,
e ell tipo de maltrato
m infliigido varía con la edaad del
niño.

El maltratto infantil, es el uso “intencionaado” de la fuerza físicca u omisió


ón de
cuidado por parte de los padres o tutores, que
q tienen como
c conseecuencia heridas,
mutilaciónn o incluso la
l muerte del niño.

Como porr ejemplo, los


l malos trratos en beb
bés y niñoss en edad prreescolar, suelen
s
producir fracturas,
f quuemaduras y heridas intencionadass. En casi toodos los cassos de
mente enferrmo) y la víctima
acoso sexuual el agresor suele serr un hombree (evidentem
una niña en
e edad esccolar o adollescente, sin
n embargo, en los últim
mos tiempo
os, ha
aumentadoo el númeroo de niños varones
v en edad
e preesccolar que suufren este tip
po de
maltrato.

Tal vez ell tipo más común


c de maltrato
m es el abandonoo, es decir, el daño físsico o
emocionall a causa dee deficienciias que prod
duce la faltaa de cuidaddo en un niñ
ño, lo
que se maanifiesta enn la alimentaación, la veestimenta, el
e alojamiennto, la asisttencia
médica, laa educaciónn, el daño emocional y psicológicco por partee de los pad
dres o
tutores.(htttp://www.cchilens.org/B
Biblioteca/T
Textos/malttratoinfantill.pdf)

El maltrato infantil ess un atentaddo a los dereechos más básicos


b de los niños, niiñas y
adolescenttes consagrrados a parrtir de la Declaración
D Universal dde los Dereechos

10
Humanos. La Convención sobre los Derechos del Niño (CDN) –adoptada por
Naciones Unidas en el año 1989- en su Artículo 19 exige a sus Estados Parte
adoptar “todas las medidas legislativas, administrativas, sociales y educativas para
proteger al niño contra toda forma de perjuicio o abuso físico o mental, descuido o
trato negligente, malos tratos o explotación, incluido el abuso sexual, mientras que
el niño se encuentre bajo la custodia de sus padres, de un tutor o de cualquiera
otra persona que le tenga a su cargo”. De igual manera, el Comité de los Derechos
del Niño de Naciones Unidas ha enfatizado la importancia que los países
miembros prohíban toda forma de castigo físico y tratos degradantes contra los
niños.

Sin embargo, en el mundo entero son cientos de miles los niños y niñas que por
razones culturales, sociales, interpersonales sufren violencia en la familia, en la
escuela y en la comunidad. Quizás lo más complejo del maltrato infantil es que la
violencia se da justamente en aquellos lugares que debieran ser espacios de afecto
y protección. Los niños y niñas son especialmente vulnerables al maltrato debido
a la falta de autonomía que tienen para poder protegerse o pedir ayuda en
situaciones de violencia. Cuando la violencia sucede en el espacio familiar, se
dificulta la petición de ayuda por los altos niveles de dependencia afectiva,
emocional y económica que tienen en relación a quien comete el maltrato.

Las manifestaciones de violencia que sufren los niños son diversas, van desde el
castigo físico, los insultos y amenazas, el abandono hasta el abuso sexual; éstas
pueden ser realizadas por los padres, cuidadores, profesores, en las instituciones
de protección y en la comunidad. “Las víctimas del maltrato infantil y el
abandono son aquel segmento de la población conformado por niños, niñas y
adolescentes hasta los 18 años que sufren ocasional o habitualmente actos de
violencia física, sexual o emocional, sea en el grupo familiar o en las instituciones
sociales. El maltrato puede ser ejecutado por omisión, supresión o trasgresión de
los derechos individuales y colectivo, e incluye el abandono completo o parcial”
(UNICEF, 2006).

El maltrato que viven los niños y niñas ha sido largamente silenciado, por siglos
fue una conducta aceptada en la sociedad y en la familia, bajo la consigna de “es

11
por tu bien” miles de niños y niñas sufrían un trato degradante por parte de sus
cuidadores. Es a partir del año 1962, cuando el pediatra Henry Kempe identifica el
“síndrome del niño maltratado” denunciando frente a la comunidad la violencia
que sufrían los niños y niñas por parte de sus cuidadores. Desde Kempe a la fecha
han pasado cerca de 50 años, en la gran mayoría de los países del mundo existen
legislaciones que condenan el maltrato y el abuso infantil, se han implementado
programas de reparación a las víctimas y se han establecido sanciones a los
agresores, sin embargo el maltrato contra los niños y niñas continúa siendo una
práctica frecuente y habitual en la mayoría de las sociedades. (1 Cuadragésima
segunda sesión en Junio de 2006. Observación general N° 8)

Una de las principales dificultades para el diseño e implementación de políticas


para modificar los altos índices de violencia hacia niños y niñas es la falta de
información sobre la real dimensión de éste, sobre los factores de riesgo y las
medidas protectoras que se pueden implementar.

A nivel internacional, la publicación en 2003 de la Organización Mundial de la


Salud (OMS) sobre la violencia como un problema de salud pública en todo el
mundo y la realización en 2006 del Estudio del Secretario General de las
Naciones Unidas sobre la Violencia contra los Niños2 donde se investiga a fondo
el fenómeno del maltrato infantil, son un gran aporte para dimensionar el tema en
el mundo, evaluar los avances, compartir las buenas prácticas y evidenciar los
desafíos pendientes.

En América Latina y el Caribe, las investigaciones realizadas indican que, con una
población de más de 190 millones de niños, es una de las regiones que posee los
mayores índices de violencia, que afectan principalmente a mujeres, niños y niñas.
Según el estudio del Secretario General mencionado, en la región la violencia
contra los menores de edad al interior de las familias se manifiesta principalmente
a través del castigo físico como una forma de disciplina, el abuso sexual, el
abandono y la explotación económica.

Una de las principales fuentes de información sobre el maltrato infantil son las
denuncias que se realizan en diversas instituciones, como en los servicios sociales,
policías, hospitales y servicios que atienden a niños y niñas. Sin embargo las
denuncias dan cuenta solo parcialmente de la realidad del maltrato, y se considera

12
que las cifras disponibles son sólo la punta del iceberg del real problema de la
violencia en la familia, lo que implica que el problema tiene una magnitud oculta a
la que no es posible acceder por esta vía.

A partir de la década del 90, comienzan a implementarse en América Latina


estudios en la población, de modo de poder tener cifras que se acerquen a la
realidad del fenómeno y se puedan superar las limitaciones que presentan las
denuncias por el alto número de casos que estas no registran.
(http://www.unicef.org/paraguay/spanish/py_resources_informeviolenciapy.pdf)

Los padres y educadores deben ser conscientes de la influencia que ejercen los
modelos de la vida real, los relatos verbales y los personajes de las películas en los
niños, la conducta de un extraño puede cautivar la imaginación de un niño que
tratará de repetir lo que ha presenciado. Evidentemente, no podemos pretender
proteger a los niños de todos los modelos o fuentes de información socialmente
desviados. Por consiguiente, es fundamental que los padres y educadores
expongan deliberadamente a los niños a modelos pro-sociales aquellos que se
reconocen una conducta socialmente aceptable y actuaciones recomendables.

Razón por la que deben evitar que los niños presencien, discusiones o conflictos
en los cuales se manifieste agresión. No basta de mantener a los niños alejados de
los programas de televisión agresivos, de los vecinos o compañeros de clase de
“reputación dudosa” y de los libros peligrosos. Para comportarse de forma
positiva, los niños han de tener a su disposición abundantes modelos pro-sociales.
Las distintas experiencias llevadas por los investigadores demuestran que la
naturaleza de la imitación desviada o pro social depende muchísimo de los
modelos ofrecidos por los padres y profesores.

La identificación como decíamos, es un intento de representar el papel o de imitar


un apersona que se envidia.

13
2.2.1.2 TIPOS DE MALTRATO INTRAFAMILIAR
Tabla Nº 2.1
Abuso físico
FORMAS ACTIVAS Abuso Emocional
Abuso sexual
MALTRATO
INFANTIL Abandono físico
FORMAS PASIVAS
Abandono Emocional
NIÑOS TESTIGOS DE
VIOLENCIA
Abuso físico
Abuso emocional
MALTRATO HACIA LA
MUJER Abuso sexual
Otras formas de abuso
(económ.)
VIOLENCIA Abuso físico
INTRA Abuso emocional
FAMILIAR VIOLENCIA VIOLENCIA CRUZADA Abuso sexual
CONYUGAL
Otras formas de abuso
(económico).
Abuso físico
Abuso emocional
MALTRATO HACIA EL
HOMBRE Abuso sexual
Otras formas de abuso
(económ.).
Maltrato físico
FORMAS ACTIVAS Maltrato Emocional
MALTRATO A
Abuso financiero
ANCIANOS
Abandono físico
FORMAS PASIVAS
Abandono Emocional
Fuente:

2.2.1.2.1 TIPOS DE MALTRATO INFANTIL

a) Maltrato físico
b) Abandono físico o Negligencia
c) Maltrato psicológico o emocional
d) Abandono psicológico o emocional
e) Abuso sexual
f) Explotación laboral
g) Corrupción

14
h) Inccapacidad parental
p de control
c de laa conducta del
d niño
i) Maaltrato prennatal
j) Reetraso no orggánico del crecimiento
c o
k) Sínndrome de Munchause
M n por poderres

a) Maltrrato Físico

Gráfico Nº 2.2
"Cualquierr acción noo accidentaal por
parte dee la madre, padrre o
responsablles legales que prov
voque
daño físicoo severo o eenfermedad
d en el
niño, niñaa o joven o le coloqu
ue en
grave riesggo de padeccerlo".

ndono Físico o Negligeencia


b) Aban

Gráfico Nº 2.3
"Las necesidades físiccas y cognittivas básicaas del
menor (alimentaciión, vesttido, hig
giene,
protecciónn y vigilaancia en las situaciiones
potencialm
mente peliggrosas, cuiddados méd
dicos,
educaciónn, estimulaación cognnitiva) no son
atendidas temporal o permannentemente por
ningún miembro
m del grupo quue convive con
ella/él".

c) Maltrrato Psicolóógico o Em
mocional

"H
Hostilidad verbal
v crónnica en forrma de in
nsulto,
dessprecio, crrítica o amenaza
a dde abandon
no y
connstante bloq
queo de lass iniciativaas de interaacción
inffantiles (desde la evittación hastta el encierrro o
connfinamiento
o) por parrte de cuaalquier mieembro
aduulto de grup
po familiar".
Gráffico Nº 2.4

15
d) Aban
ndono Psicoológico o Em
mocional

"Falta persistente de
d respuestaa a las seeñales,
expresionees emoccionales y cond
ductas
procuradooras de p
proximidad e interaacción
iniciadas por
p la niña, el niño o ell joven, y faalta de
iniciativa de interaccción y contaacto, por paarte de
una figuraa adulta estaable".
Gráfi
fico Nº 2.5

e) Abuso Sexual

Gráfico Nº 2.6
2
Desde el punto de vista dee los Serviciios de
Prottección Inffantil, el aabuso sexual se
define como "C
Cualquier cclase de con
ntacto
sexu
ual entre unn adulto y uuna o un menor
m
de edad, en la
l que el aadulto que, por
definición poseee una posiición de po
oder o
oridad sobree la niña, niñño o joven, usa a
auto
ésta /e para su propia estim
mulación seexual.
El abuso sexxual tambbién puedee ser
com
metido por una personna menor de
d 18
años, cuanndo ésta es significativa
s amente may
yor que la niña,
n niño o joven-víctim
ma, o
cuando esstá en una posición de
d poder o control sobbre la niña,, niño o jo
oven".
(Adaptadoo del "Nacioonal Center on Chile Abuse
A and Neglect",
N 19778)

f) Explotaación Laboral
Gráfiico Nº 2.7
"La madree, padre o responsable
r s legales assignan a
la niña, niño
n joven con caráccter obligattorio la
realizaciónn continuadda de trabaajos (doméssticos o
no) que: (a)
( exceden los límites de lo habittual, (b)
deberán ser realizadoos por adulltos, (c) interfieren
de maneraa clara en las
l actividaades y neceesidades
sociales y//o escolaress de la niña,, niño o joveen y (d)

16
son asignnadas al niño con el objetivo fundamental
f l de obtenner un beneeficio
económicoo o similarr para la madre,
m padree, responsabbles legaless o la estru
uctura
familiar".

g) CORR
RUPCIÓN:: Esta tipoloogía puedee manifestarse de dos maneras:

a. Exxplotación sexual: "Utillización de la niña, niñño o joven een la prostitu


ución
o en
e la realizaación de poornografía con
c el fin de
d obtener uun beneficio
o, sea
ecoonómico, eqquivalente o de otra índ
dole, por paarte del adullto".

b. Indducción a la delincueencia: "La madre, paddre o respoonsables leegales


faccilitan y refuerzan pautas dee conductaa antisociaal o desv
viadas
(esspecialmentte en el área de la agresividad,
a sexualidadd y drogas)) que
mpiden el noormal desarrrollo e inteegración social de la nniña, niño joven.
im
Taambién inclluye situaciiones en lass que la madre,
m padree o responssables
utiilizan a éstaa/e para la realización
n de accionnes delictivaas (por ejem
mplo,
traansporte de drogas, hurrtos)."

Corrupcióón por mod


delos paren
ntales asociiados: "El hogar
h en el que vive la niña,
niño o jovven constituuye un modeelo de vida inadecuadoo para su noormal desarrrollo,
por contenner pautas asociales
a o autodestruct
a tivas". Tipoos de conducctas

h) Incapaacidad Parental para el control de


d la Cond
ducta del M
Menor

"La madree, padre o responsabless legales, manifiestan


m o demuestraan claramen
nte su
total incapacidad para contrrolar y manejar
m d manera adaptativ
de va el
comportam
miento de suus hijas/os".

i) Maltraato Prenataal Gráffico Nº 2.8

"Consumoo de drogas y/o alcohol durante ell embarazo


que provooca que el bebé nazcaa con un crrecimiento
anormal, patrones neurológico
n s aún mallos o con
síntomas de dependeencia física". (Se inclu
uyen todas
aquellas condiciones
c s de vida de
d la madrre gestante
que, pudiéndolas evitar,
e se mantienen y tienen

17
consecuencias negativas en el feto. Ejemplos típicos de estas condiciones son:
alimentación deficitaria, exceso de trabajo corporal, enfermedades infecciosas,
hábitos, seguimiento inadecuado de una enfermedad crónica,...).

j) Retraso no orgánico del Crecimiento

"Diagnóstico médico dado a aquellas niñas o niños que no incrementan su peso


con normalidad en ausencia de una enfermedad orgánica".

k) Síndrome de Munchausen por poderes

"La madre, padre o responsable legales someten a la niña, niño o joven a


continuos ingresos y exámenes médicos alegando síntomas físicos patológicos
ficticios o generados de manera activa por la propia madre, padre o los
responsables legales (mediante la administración o inoculación de sustancias o la
manipulación de excreciones, por ejemplo)".

2.2.1.3CAUSAS DEL MALTRATO INFANTIL

Las fuentes revisadas concuerdan en que el maltrato infantil es un problema


multifactorial, es decir multicausal y multidisciplinario y de todos ellos, los que
abordan el tema exhaustivamente y de manera más acertada es el II Congreso
sobre Maltrato Infantil (1998) quienes determinan lo siguiente.

Entre las causas principales que generan el maltrato a menores, se pueden


mencionar las siguientes:

a) Personalidad o modelo psiquiátrico/psicológico postulaba una relación entre


el abuso/abandono infantil y la presencia de enfermedades mentales o de
algún síndrome o desorden psicológico específico, en la actualidad varios
autores admiten que solo entre un 10 y un 15% de los padres abusivos ha sido
diagnosticado con un síntoma psiquiátrico específico.

Estudios que se han hecho, indican que los padres abusivos tienen dificultades
para controlar sus impulsos, presentan una baja autoestima, escasa capacidad

18
de empatía, así mismo, se ha encontrado que el abuso infantil se relaciona con
la depresión y con la ansiedad de los padres, entre otras características y
rasgos de personalidad como el alcoholismo y la drogadicción.

b) Económicas. Esto es a partir de la crisis que prevalece en nuestra entidad


federativa y el desempleo que trae consigo que los padres que se encuentran
en esta situación desquiten sus frustraciones con los hijos y los maltraten ya
sea física o psicológicamente, el maltrato infantil se presenta en mayor medida
en los estratos de menores ingresos, aunque se ha encontrado en diversas
investigaciones que esta conducta no es propia de determinada clase social y
se suele dar en todos los grupos socioeconómicos, estas características se
encuentran dentro del modelo sociológico mencionado.

c) Culturales. En este rubro se incluye a las familias donde los responsables de


ejercer la custodia o tutela de los menores no cuenta con orientación y
educación acerca de la responsabilidad y la importancia de la paternidad y
consideran que los hijos son objetos de su propiedad. A estos tutores les falta
criterio para educar a sus hijos.

La sociedad ha desarrollado una cultura del castigo, en la cual al padre se le


considera la máxima autoridad en la familia, con la facultad de normar y
sancionar al resto de los miembros, en esta concepción, el castigo se impone
como una medida de corrección a quien transgrede las reglas, además no se
prevén otros medios de disciplina y educación de los hijos, además de que la
información existente acerca de este problema social no se hace llegar a los
padres de familia ni se promueven los programas de ayuda para éstos y así,
estos a su vez son ignorantes pues carecen de información, orientación y
educación al respecto (modelo sociológico).

d) Sociales. Cuando entre los padres se produce una inadecuada comunicación


entre ellos y sus hijos, se da pie a la desintegración familiar (modelo
psiquiátrico/psicológico). En la mayoría de los casos, esta causa va paralela al
nivel socioeconómico de los padres y el ambiente que rodea a la familia. Así

19
mismo, es inducida por la frustración o la desesperación ante el desempleo, los
bajos ingresos familiares y la responsabilidad de la crianza de los hijos.

El estrés producido por estas situaciones adversas provoca otras crisis de igual o
mayor magnitud (modelo sociológico). Por otro lado, los conflictos que son
ocasionados por el nacimiento de los hijos no deseados o cuando la madre se
dedica a la prostitución y deja en la orfandad a sus hijos. En consecuencia el
maltrato que se genera en estos casos provoca un daño irreversible por la carencia
de afecto durante esta etapa de la vida del individuo(modelo
psiquiátrico/psicológico).

a. Emocionales. La incapacidad de los padres para enfrentar los problemas, su


inmadurez emocional, su baja autoestima, su falta de expectativas y su
inseguridad extrema motivan que desquiten su frustración en los hijos y no les
proporcionen los requerimientos básicos para su formación y pleno desarrollo.

Los estilos negativos de interacción que generan la violencia doméstica; se ha


comprobado que en los lugares donde existe agresión y violencia entre el
padre y la madre suele haber también maltrato infantil y esto produce a su vez
incapacidad de socialización en los padres con el medio en que se
desenvuelven. No hay que olvidar que a través de la familia se transmiten las
reglas y costumbres establecidas por la sociedad (modelo
psiquiátrico/psicológico).

b. La historia del maltrato de los padres. De acuerdo con múltiples estudios, es


muy alto el promedio de padres agresores que sufrieron maltrato en su
infancia. Además, en la mayoría de estos casos, los progenitores no reciben
instrucción alguna acerca de la forma de tratar a sus hijos y aunque la
recibieran, sin una intervención psicológica adecuada caerían de nuevo en la
misma forma de tratar a sus hijos; a esto se le llama transmisión
intergeneracional, malas experiencias en la niñez, etc.

20
c. Biológicas. Se trata del daño causado a los menores que tienen limitaciones
físicas, trastornos neurológicos o malformaciones. Por sus mismas
limitaciones, estos niños son rechazados por la sociedad y por consiguiente sus
padres o tutores los relegan o aceptan con lástima. En estas circunstancias, el
daño que se ocasiona a los menores con discapacidad es mayor, pues agrede a
un ser indefenso que no puede responder en forma alguna.

2.2.1.4 CONSECUENCIAS DEL MALTRATO INFANTIL

El maltrato infantil trae serias consecuencias tanto en el individuo como en la


como en la sociedad en general, pero desgraciadamente existen muy pocas
investigaciones acerca de este tema y no obstante, poco o nada se hace en
términos de promoción de la salud mental y de la detección y la prevención,
tratamiento y rehabilitación de los trastornos emocionales.

Únicamente se atienden las necesidades físicas de los menores, así mismo, al


agresor tampoco se les da un tratamiento y en este caso sería indispensable
llevarlo a cabo a manera de prevención y de tratamiento más sin embargo las
autoridades de salud públicas pasan de largo sin reconocerlos como individuos
bio-psico-sociales. Por tanto, la reintegración y adaptación de estas personas
nuevamente a la sociedad la llevan a cabo solos y, la forma en la que lo hacen no
siempre es la más adecuada.

“Por consecuencias se comprende toda serie de alteraciones en el funcionamiento


individual, familiar y social de las víctimas de maltrato, siendo los aspectos más
conocidos la reproducción del mismo y las alteraciones en el rendimiento
académico, en el ajuste psíquico individual y en el tipo de relaciones en las que el
sujeto participa. Los malos tratos que se llevan a cabo sobre los niños pueden
provocar daño o consecuencias negativas a dos niveles: somático y psicológico.”
www.buenastareas.com/ensayos/Maltrato-Infantil/6202.html

2.2.1.4.1 CONSECUENCIAS DURANTE LA INFANCIA

A corto plazo: Incluye los efectos que estos pueden tener sobre el desarrollo
físico del niño en el periodo comprendido entre los cero y los ocho años de edad,
esto debido a que, según el autor este es el periodo en donde los cambios más
rápidos y drásticos se producen en el periodo de cero a seis/ocho años. La

21
principal y secuela que los malos tratos producen en el desarrollo de los niños es
precisamente su retraso que se nota alrededor de la edad de un año, y ya es muy
claro a los veinticuatro meses. Las áreas comporta mentales que se encuentran
más afectadas en este periodo son las siguientes:

a. Área cognitiva: presentan un menor desarrollo cognitivo, se muestran más


impulsivos, menos creativos, más distractores y su persistencia en las tareas de
enseñanza aprendizaje es menor. Son menos habilidosos resolviendo
problemas y cuando llegan a la edad escolar muestran peores resultados en las
pruebas de CI y tienen malas ejecuciones académicas.

Los niños maltratados funcionan cognitivamente por debajo del nivel esperado
para su edad, ya que sus puntuaciones en escalas de desarrollo y test de
inteligencia son menores que en los niños no maltratados, sus habilidades de
resolución de problemas son menores y hay déficit de atención que
compromete el rendimiento en las tareas académicas.

b. Área social: mencionan que estos niños, a los 18 y 24 meses sufren un apego
ansioso y presentan más rabia, frustración y conductas agresivas ante las
dificultades que los niños no maltratados. Entre los 3 y 6 años tienen mayores
problemas expresando y reconociendo afectos que los controles. También
expresan más emociones negativas y no saben animarse unos a otros a vencer
las dificultades que se presentan en una tarea.

Finalmente, presentan patrones distorsionados de interacción tanto con sus


cuidadores como con sus compañeros se dan patrones distorsionados de
comunicación afectiva entre los niños maltratados y sus cuidadores: eran
retraídos o distantes afectivamente, mostraban falta de placer o bienestar, eran
inconsistentes en la interacción, presentaban ambigüedad, frivolidad y una
comunicación afectiva negativa. Estos niños se acercan menos a los
cuidadores, evitan más a los adultos y a los compañeros y son más agresivos
con los adultos.

22
También otros autores descubrieron que los niños maltratados físicamente eran
más agresivos que los controles y que los que padecían abandono
interaccionaban menos de lo normal estos mismos autores, pero en el año de
1988 indican que los niños maltratados han mostrado falta de empatía. Son
niños que entre 1-3 años de edad no mostraban interés por escapar a las
situaciones molestas de la guardería y cuando lo hacían eran violentos,
reaccionaban con ataques físicos, cólera o miedo, también se ha visto que los
niños maltratados son menos recíprocos en las interacciones con sus iguales,
mencionan que estas dificultades en habilidades de empatía perduran hasta la
edad adulta.

c. Área del lenguaje: en varios estudios al respecto y ha encontrado lo siguiente.


descubrieron que los niños que padecen de maltrato físico, a los 30 meses, no
se diferencian de los niños control en cuanto a lenguaje comprensivo pero si
en el productivo, en lo que se refiere a sensaciones, sentimientos y necesidades
y los niños que padecen abandono y maltrato físico presentan un déficit en la
expresión de este tipo de verbalizaciones referentes a estados internos,
estudiaron la interacción verbal madre e hijo en niños de 31 meses.

Se pudo observar que los niños maltratados físicamente utilizan un lenguaje


menos complejo sintácticamente, tienen menos vocabulario expresivo y
conocen menos palabras que las normales, observaron que las madres de los
niños que padecen abandono y maltrato físico hablan menos con sus hijos; en
los casos de abandono físico las madres dan menos recompensas verbales y
aprobación a sus hijos, y se muestran más propensas a criticarlos.

En los casos de maltrato físico se ha visto que utilizan menos instrucciones


verbales para ayudar a sus hijos a superar las dificultades normales de su
ambiente. Inician menos interacciones de juego e ignoran más a sus hijos.
Estas dificultades de lenguaje no desaparecen a lo largo del tiempo, sino que
perduran hasta la edad escolar. Los niños maltratados, presentan dificultades
de comunicación y de habilidades de expresión.

23
d. Área de autonomía funcional. señalan que por un lado, puede haber
conductas de cuidado personal (aseo, vestido, nutrición, etc.) que en
condiciones normales deben ser aprendidas en el seno familiar y, por otro
lado, están las habilidades de la vida en comunidad, es decir, la capacidad que
el sujeto tiene de funcionar de forma independiente a sus progenitores o
cuidadores y señalan que los resultados que muestran que los niños que
padecían diferentes formas de maltrato presentaban un apego ansioso, en
especial los que sufrían abandono emocional. Estos niños tendían a ser menos
obedientes a sus padres y educadores que los controles y presentaban menor
repertorio de autocontrol.

El grupo de abandono físico resultó especialmente dependiente del educador


para aquellas tareas propias de la nutrición que se llevan a cabo en el colegio.
Sin embargo en cuanto a los comportamientos de funcionamiento
independiente con respecto a los padres en su medio, estos niños llegan a estar
al nivel o por encima de los controles. Esto podría ser consecuencia directa del
número de horas que estos pasan solos, muchas veces en la calle, desde edades
muy tempranas.

e. Problemas de Conducta. Se refiere a los problemas de comportamiento en


general (conductas agresivas, hiperactivas y disruptivas). Como ya se ha
mencionado, los problemas de conducta agresiva se presentan principalmente
en los niños maltratados físicamente, en estos niños más síntomas depresivos
(mayor externalidad en la atribución de control, más baja autoestima y
desesperanza en cuanto al futuro). Es posible observar una inusual aparición
de comportamientos sexuales precoces (frotis, masturbaciones con una alta
frecuencia, en presencia de otros niños) en niños que padecían abandono.

2.2.1.4.2 CONSECUENCIAS DURANTE LA EDAD ESCOLAR Y LA


ADOLESCENCIA

Varias investigaciones deducen que el maltrato infantil tiene una serie de efectos
en todas las áreas del desarrollo del niño, lo que le coloca en una situación de alto
riesgo para desarrollar problemas de conducta y posteriores psicopatologías.

24
Son diversas las alteraciones conductuales que se engloban bajo la etiqueta
general de conducta antisocial las más relacionadas con el fenómeno de los malos
tratos.

Se han encontrado altos niveles de conducta violenta y delitos con uso de


violencia entre delincuentes y jóvenes con alteraciones psiquiátricas que habían
padecido malos tratos., mencionan que el maltrato físico está relacionado con la
aparición de ansiedad e indefensión y estas reacciones se deben principalmente a
las situaciones de rechazo (maltrato emocional/abandono emocional), estos niños
presentan un comportamiento agresivo tal vez debido al mismo maltrato, lo cual
crea un círculo vicioso en la relación padres-hijo, en un estudio retrospectivo
encontró que el 20% de los niños que habían padecido abandono o maltrato físico,
cuando llegaron a adolescentes cometieron delitos graves y una vez que estos
cometen delitos ésta conducta suele cronificarse hasta la edad adulta.

También se ha estudiado el Coeficiente Intelectual y su relación con los malos


tratos y los niños con abandono aparecen con un CI inferior al normal y las niñas
tienen CI infranormal ya sea que sufran maltrato físico o abandono. Otra
consecuencia de los malos tratos es que los niños acaban adoptando una visión
distorsionada de la realidad, los adolescentes maltratados tienen una idea
distorsionada de la relación padre-hijo y ven a su padre como perfecto al lado del
hijo despreciable, también suelen tener expectativas poco realistas sobre la
conducta de otros niños y piensan que los niños deben saber hacer cosas que son
poco adecuadas para la edad de estos.

2.2.1.4.3 CONSECUENCIAS LEGALES DEL MALTRATO INFANTIL


(Patria Potestad)

Las consecuencias legales del maltrato infantil se pueden referir particularmente


hacia el ejercicio de la patria potestad; pero antes, es conveniente indicar las
principales relaciones jurídicas entre padres e hijos, de las cuales la patria potestad
es la más importante.

I. Nombre civil: los padres pasan al hijo sus apellidos y les colocan sus
nombres.

25
II. Honra y respeto: los hijos deben honrar y respetar a sus padres cualquiera
que sea su estado civil, edad o condición.

III. Obligación alimentaría: los padres están en la obligación de mantener,


educar e instruir a sus hijos menores, así como también satisfacer sus
necesidades. Recíprocamente los hijos están en la obligación de asistir y
suministrar alimento cuando los padres así lo requieran.

IV. Derechos sucesorales: los padres tienen derecho de suceder a sus hijos que
son llamados por la ley y viceversa.

V. Patria potestad: los hijos menores de edad no emancipados están bajo la


patria potestad de sus padres, salvo en casos excepcionales.

VI. Visitas: el padre y la madre incluso, cuando no ejerzan la patria potestad,


tienen derecho de visitar a su hijo menor de edad.

VII. Funeral y sepultura: los padres tienen derecho de disponer de los funerales
y sepultura de los hijos en la medida en que ellos mismos no lo hayan
hecho ni exista otra persona con derecho preferente a tal efecto (por
ejemplo el cónyuge), y la inversa con las mismas salvedades.

Como se observa, todas las relaciones indicadas son e directos de la


paternidad y de la filiación. Dichas relaciones existen incluso cuando los
padres no ejercen la patria potestad de los hijos.

Patria Potestad: Es el régimen de protección de los menores no


emancipados, donde la protección de estos, está encomendada a sus
padres. Igualmente podemos definirlo como el conjunto de derechos,
deberes y poderes de los padres sobre la persona y bienes de los hijos
menores no emancipados. Se define como un régimen de protección y no
como un régimen de incapaces porque la patria potestad, además de
subsanar la incapacidad de hijo, provee el gobierno de su persona.

26
2.2.1.5 PADRES QUE MALTRATAN A SUS HIJOS

Cuando se percibe a los padres de familia como aquellos que deben amar,
proteger, orientar y apoyar a sus hijos en sus posibilidades de desarrollo y
potencialidades diversas, resulta difícil entender por qué el maltrato infantil cobra
tan amplio espacio es las estadísticas sociales globales de la región.

Una de las primeras explicaciones sobre el fenómeno intentaba atribuir el maltrato


infantil a graves alteraciones psicológicas en los padres, tales como esquizofrenia
o psicosis maniaco-depresiva. Claro está que numerosas investigaciones han
establecido que estas situaciones abarcan apenas un 10-15% de los casos en la
región.

Posteriormente, han sido objeto de innumerables estudios los modelos de


interacción agresor-víctima en el núcleo familiar, al lado de modelos
socioculturales que explican la existencia del maltrato infantil a todo nivel. En
términos generales, puede anotarse, sin riesgo alguno de equivocación estadística
o científica, que un buen número de padres que maltratan a sus hijos han sido
maltratados de una u otra forma en su infancia.

Pero también es importante estudiar el/los tipo(s) de familia al interior de los


cuales se registran casos de maltrato infantil. Influyen, entre otros factores, el
número de integrantes en la familia y la relación marital. Por un lado, muchos
hijos representan, en ocasiones, una carga importante de stress para los padres y,
también, una relación marital inestable y tormentosa porta en sí misma
manifestaciones de violencia y desencadena, inevitablemente, maltrato infantil.
Por ejemplo, un padre que maltrata a su esposa e hijos o sólo a la esposa y ella a
sus hijos.

Como se había señalado, el entorno sociocultural y familiar todavía soporta ideas


como que los hijos pertenecen a los padres y que ellos pueden decidir sobre su
destino, bien sea por tradición, creencias religiosas, situación económica, etc.

27
Es necesario mencionar que la dependencia del niño respecto de los adultos en
nuestra sociedad, constituye por sí misma un factor de riesgo. Frente a una
situación de desequilibrio en el grupo familiar, la primera víctima suele ser el
niño. También resulta importante destacar que los niños no constituyen grupos de
presión social específicos, lo que permite la existencia de conductas de abuso por
parte de los adultos, sin que exista una sanción social efectiva.

Estas dos características son genéricas para la infancia. Sin embargo, el maltrato
se da en niños y niñas específicas. Algunas de las características individuales de
los niños que se han convertido en blanco del maltrato son las siguientes:

• Embarazo no deseado
• Niños prematuros
• Niños con impedimentos físicos o psíquicos
• Niños hiperactivos

Los distintos modelos señalados dan cuenta parcialmente de los factores de riesgo
en relación con el maltrato infantil. Para comprender el problema en forma global,
es necesario ubicarse en una perspectiva integradora, en la que se asuma que el
maltrato es la expresión de un proceso de distorsiones en la interacción familiar y
no el resultado de una conducta aislada de uno de sus miembros. El maltrato es "la
expresión de una disfunción en el sistema padres-niño-ambiente-cultura" (De
Paul, 1988)

Para analizar el problema del maltrato infantil y planificar estrategias de


intervención, es necesario asumir la multiplicidad de factores que están actuando
en la situación. Hay que considerarlos no como una suma de componentes, sino
como elementos cuya presencia simultánea pueden significar que se potencie el
riesgo de que exista maltrato.

28
2.2.1.5.1 ¿QUIÉNES SON LOS PADRES QUE MALTRATAN?

Los padres agresivos son personas diversas, pertenecen a todas las clases sociales,
tienen distintos grados de educación y un muy bajo porcentaje tiene algún tipo de
patología mental. Es decir, no existe un perfil típico del padre agresor. Sin
embargo, las investigaciones realizadas en los últimos años nos permiten hablar
de "factores de riesgo", o características de los padres que los hacen de mayor
riesgo para tener conductas de violencia con sus hijos.

a) "Es por tu bien"


La mayoría de las personas que maltratan aprendieron y creen que el castigo y la
violencia son formas adecuadas y a veces únicas para educar y aprender.

b) "A mí me educaron así"


Un número importante de padres que golpean a sus hijos, han sufrido malos tratos
y falta de afecto en su niñez.

c) "Debes hacer lo que yo digo, por eso eres mi hijo"


Existe en muchos padres el convencimiento de que los niños les pertenecen y que
estos tienen un derecho absoluto sobre ellos y sobre su destino. Estas
concepciones están avaladas por creencias religiosas, teorías psicológicas, o por la
llamada "tradición".

d) Incapaz de controlar sus emociones


En general los padres agresores si se les compara con los que no lo son, presentan
las siguientes, presentan las siguientes características:

• Baja tolerancia a la frustración y expresiones inadecuadas de la rabia


• Falta de habilidades parentales
• Se sienten incompetentes e incapaces como padres

29
e) "Actúas así para molestarme"
Se ha identificado como un factor importante para la reacción agresiva de los
padres hacia los hijos el dar una intencionalidad negativa en contra del adulto
(lloras para que yo no pueda dormir)

f) "No tenemos quien nos ayude"


Los padres agresores poseen una red deficitaria de apoyo social. Por apoyo social
se entiende el grado en que las necesidades sociales básicas de una persona son
gratificadas a través de la interacción con otras personas.

g) "No me siento bien"


Un nivel de malestar psicológico generalizado es frecuente en los sujetos con
problemas de maltrato físico a sus hijos. Se ha encontrado cierta relación entre la
infelicidad, el sentimiento de inadecuación y la baja autoestima con el maltrato
físico.

2.2.1.6 LA DINÁMICA AL INTERIOR DE LAS FAMILIAS


MALTRATADORAS

Hay dos situaciones familiares en que hay mayor riesgo de maltrato de los niños.

• Crisis en el ciclo vital de la familia: El maltrato pasa a ser parte de la


expresión de la crisis. Los padres se ven sobrepasados, se rompe su
equilibrio en el funcionamiento y pueden darse conductas de violencia
con los hijos. En estos casos, los padres reconocen la violencia y en
general piden y reciben ayuda para superar la situación.
• Los malos tratos forman parte de la manera como esa familia se
relaciona entre sí.

Barudy distingue cuatro situaciones donde se organizan sistemas abusivos:


• Carencia de los padres de cuidados maternales en su medio social y
familiar durante su infancia.

30
• C
Carencia dee los padress de una fiigura parenttal. Esto im
mplica trastornos
c la autorridad y la sim
con mbolización
n del papel paterno.
• C
Carencias e la estructtura familiaar. Hay alterraciones enn la organizzación
en
jerárquica de
d la familiaa.
• C
Carencia dee los intercaambios entre la familiaa y el entornno. Puede existir
e
u aislamiennto muy graande o frontteras muy difusas.
un d

Un prograama de prevvención dell maltrato infantil


i debbe consideraar éstos asp
pectos
deficitarioos en las fam
milias en donde hay unaa interaccióón violenta.

2.2.2 REN
NDIMIENT
TO ESCOL
LAR

2.2.2.1 DE
EFINICIÓN
N
Gráfico Nº 22.9
El rendim
miento escolar se definee como el
nivel de conocimieento de unn alumno
medido en
e una pruueba de evvaluación,
donde inntervienen además del
d nivel
intelectuall, variablees de perrsonalidad
(extroverssión, introvversión, anssiedad) y
motivacionales, cuyya relaciónn con el
rendimiennto no siem
mpre es linneal, sino
que esta modulada
m poor factores como nivell de escolariidad, sexo, aptitud. El nivel
mérica que obtiene un estudiante como
de compreensión se exxpresa en una nota num
q calcula el producto del procceso enseñ
resultado de una evvaluación que ñanza-
aprendizajje en el que participa.

El rendim
miento escollar es alcannzar la máx
xima eficieencia en el nivel educcativo
donde el alumno puuede demoostrar sus capacidades
c s cognitivaas, conceptu
uales,
aptitudinaales, procediimentales. Se
S presentan
n dificultadees de rendim
miento cuan
ndo el
estudiantee tiene probllemas en lectura, cálcu
ulo o expressión escrita y el resultaado es
inferior al esperado por
p edad, esccolarización
n y nivel dee inteligenciia, los probllemas
de aprenddizaje interffieren signifficativamen
nte en el renndimiento o las activid
dades

31
de la vidaa cotidiana; de aquí quue relacionaamos comoo afectan el maltrato ya
y sea
físico o pssicológico en
e la vida esscolar del niiño o niña en
e su processo de adquissición
de conocim
mientos. (w
www.monoggrafias.com
m)

2.2.2.2 FA
ACTORES
S QUE INC
CIDEN EN EL REND
DIMIENTO
O ESCOLA
AR

A lo largoo de Iberoaamérica loss resultadoss arrojados por estos estudios, see han
mantenidoo relativameente establees. Puede deecir seque son
s muchoss los factorees, las
variables, que incideen y que se
s han teniido en cueenta. Perióddicamente se
s ha
enfatizadoo en las invvestigacionees en una u otra, con base en vaariados susttentos
teóricos, cuyos
c resulltados consttituyen el marco
m de reeferencia em
mpírico sob
bre el
tema. Estoos factores o variables que inciden
n en el renddimiento acaadémico, pu
ueden
ser exógeenos o endógenos. Exxógenos son
n los factoores que innfluyen desde el
exterior y endógennos relacioonados dirrectamente con aspectos perso
onales
psicológiccos o somátiicos del aluumno.

ENDÓGE
ENO

9 Esstudiantes: Dentro de esta se con


ntemplan asspectos com
mo el sexod
de los
esttudiantes, edad,
e la freccuencia de estudio y hábitos
h com
mo elleer prrensa,
verr noticieros, y trayectoria de la vid
da académicca.

Gráficoo Nº 2.10

EXOGEN
NOS
9 Coomunidad: Se relacionna con el entorno
e inm
mediato o vvecindario donde
d
vivve la familia y el invvolucramien
nto de los alumnos
a enn las activid
dades
tannto positivass o negativaas que allí se den. (Bruunnner y Elaacqua, 2005).

32
G
Gráfico Nº 2.11

9 Faamilia: “tienne que ver no sólo co


on el nivel de
inggresos, sinoo con la com
mposición dee la familia,, la
ocuupación y el
e nivel eduucativo de los padres, la
vidda familiar,, el clima de
d afecto y seguridad, la
d hogar, los recurssos
inffraestructuraa física del
dissponibles paara el aprenndizaje, el uso del tiemppo,
d crianza, la relación
lass prácticas de n de la famiilia
G
Gráfico Nº 2.1
12
conn la escuelaa, etc.”

9 Esscuela: “Oppera a nivel del sistema escolar en su conjuntoo, a nivel dee cada
insstitución (y//o redes de institucionees) y a niveel de aula. T
Tiene que ver
v no
únnicamente coon la enseñaanza, sino con
c todas laas dimensionnes del queehacer
y la
l cultura escolares,
e incluyendo la infraestrructura y loos materiales de
enseñanza, el uso del esppacio y dell tiempo, laa organizaciión, las rutinas y
lass normas, la
l relación entre direectivos y docentes
d y entre estoss, los
aluumnos, los padres
p de familia
f y la comunidadd, la relacióón entre parres, la
com
mpetencia docente,, los
conntenidos de estudiio, la
peddagogía, laa valoracióón y el
usoo del leenguaje e
en las
intteracciones informales y en la
enseñanza, l
los sistem
mas de
evaaluación (ppremios y caastigos,
inccentivos, esttímulos,
Gráfico Nº 2.13
etcc.)”pg.71 Toorres 2005.

33
2.2.2.3 FACTORES ETIOLÓGICOS DEL FRACASO ESCOLAR

9 Físicas
9 Afectivas
Causas intrínsecas al 9 De lenguaje
alumno o personales 9 Intelectuales
9 Motivacionales
9 Sensoriales

9 Sociales
9 Culturales
9 Familiares
o Padres
o Hermanos
Causas extrínsecas al o Costumbres
alumno o ambientales o Vivienda
9 Escolares
o Escolarización
o Profesorado
o Métodos
o Organización del centro
o Administración
o Compañeros

Fuente:

2.2.2.4¿CUÁLES SON LOS FACTORES QUE SE RELACIONAN CON EL


BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR?

Los factores del estudiante incluyen déficits cognitivos, del lenguaje, atención
lábil, escasas habilidades sociales y problemas emocionales y de la conducta. Los
factores de riesgo de la escuela se refieren a aquellas características y
circunstancias específicas ligadas a los docentes y administrativos como los
prejuicios y las bajas expectativas de rendimiento, la inhabilidad para modificar el
currículo, la falta de recursos y la carencia de estrategias de enseñanza adecuadas,
la estructura, el clima organizacional y los valores del sistema escolar.

34
Hay diferentes factores que influyen tales como los:
• Factores fisiológicos
• Factores pedagógicos
• Factores sociales
• Factores psicológicos.

• Factores fisiológicos.- Estos factores involucran todo el funcionamiento


del organismo especialmente al funcionamiento de las partes que
intervienen en el aprendizaje. Cuando el organismo está afectado, puede
darse una problemática como en el caso de las disfunciones neurológica
que incluyen la disfunción para adquirir los proceso simbólicos, trastornos
en la lateralización (repercutiendo en la percepción y reproducción de
símbolos) trastornos perceptivos y del lenguaje.

• Factores pedagógicos.-En estos factores se ven involucrados los métodos


enseñanza-aprendizaje, el ambiente escolar y la personalidad y formación
del docente, así como las expectativas de los padres hacia el rendimiento
académico de sus hijos.

• Factores sociales.-Se refieren a circunstancias ambientales que intervienen


en el aprendizaje escolar, tales como: condiciones económicas y de salud,
las actividades de los padres, las oportunidades de estudio y el vecindario,
las cuales dan lugar a la de privación cultural, alcoholismo, limitaciones de
tiempo para atender a los hijos.

• Factores psicológicos.-Estos factores incluyen situaciones de adaptación,


emocionalidad y constitución de la personalidad.
(http://www.slideshare.net/esmeraldaaacosta/bajo-rendimiento-escolar-1205799)

35
2.2.2.5 CUADRO DE RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES DE LA
ESCUELA “28 DE SEPTIEMBRE”

2.2.2.5.1 ESTUDIANTES DEL 5TO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA


Tabla Nº 2.2 Rendimiento del 5to AEB

RENDIMIENTO
LENG. Y LIT.

DISCIPLINA
APELLIDOS

EST. SOC.

ED. EST.

ED. FIS.
CCNN.
MAT.
Y
NOMBRES
Angulo Peralta Jackson Enrique 17 17 16 16 18 18 17 19
Ávila Mendoza Jacinto Nicolás 19 19 19 19 19 19 19 19
Ávila Zambrano Adrián Andrés 12 13 14 11 15 17 14 17
Ávila Zambrano Jefferson Jamilton 17 17 17 17 18 18 17 18
Bravo Cedeño Edison Fernando 18 18 18 18 18 18 18 18
De la Cruz Aveiga Alexis Leonardo 15 15 16 16 18 18 16 18
Jima Maza Widison Oswaldo 13 12 14 11 15 17 14 15
LoorOlmedo Alexis Johan 13 15 15 15 17 19 16 18
Muñoz Reyes Daniel Enrrique 17 15 15 15 17 17 16 18
Revilla Morales Roger Hernán 16 16 15 15 14 17 15 16
Roldán Campoverde Rubén Darío 16 16 15 15 17 18 16 18
Solórzano Vélez Erick Lorenzo 11 13 12 14 15 17 14 17
Villigua Mendoza Miguel Ángel 15 14 15 15 18 18 16 18
Bravo Zambrano Jade Mayerli 14 10 13 13 14 17 13 16
Cedeño Mero Leonor Julissa 12 14 15 14 17 17 15 17
García Peña Erlinda Mercedes 18 17 17 18 18 18 18 19
Loor Zambrano Helen Monserrath 13 14 15 12 15 15 14 17
Mazamba Valencia Verónica Narciza 13 13 12 12 16 17 14 16
Mendiola Cabrera Elisa Maday 18 18 17 18 18 18 18 19
Moreira Pincay Alejandra Andrea 17 17 17 18 18 18 18 18
Muñoz Valdez AlissonNayeli 12 13 10 14 16 15 13 16
Peralta Salinas DelcyKassandra 12 10 11 12 15 17 13 18
Robles Intriago KassandraMarible 16 15 14 15 17 18 16 19
Rodriguez Ávila Letty Liliana 16 16 15 15 17 18 16 18
Salina García Jazminia Lisbeth 14 13 11 12 17 15 14 18

Fuente: Secretaria de la Institución.

36
2.2.2.5.2 ESTUDIANTES DEL 6TO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
Tabla Nº 2.3 Rendimiento del 6to AEB

RENDIMIENTO
LENG. Y LIT.

DISCIPLINA
APELLIDOS

EST. SOC.

ED. EST.

ED. FIS.
CCNN.
MAT.
Y
NOMBRES
Ávila Zambrano Marlon Grismaldo 17 17 16 16 18 18 17 19
Bravo Panta Jorge David 15 14 15 15 18 18 16 18
Cunalata Cabrera Jonathan Frixon 16 16 16 16 16 18 15 18
Marcalla Moreira Denilso Vinicio 17 17 17 17 18 18 17 18
Meza Soria Jefferson Eduardo 18 18 18 18 18 18 18 18
Mendoza García Nelson Julian 15 15 16 16 18 18 16 18
Moreira Salto Juan Cristian 13 12 14 11 15 17 14 15
Paredes Moreira Holger David 13 15 15 15 17 19 16 18
Pinargote Cheme José Gregorio 17 15 15 15 17 17 16 18
Pincay Ávila Luis Antonio 16 16 15 15 14 17 15 16
Sánchez Orozco Welington Vidal 16 16 15 15 17 18 16 18
Sánchez Orosco Angel Pedro 12 12 13 13 16 17 14 16
Solórzano Cusme Henry Gregorio 13 14 15 14 16 18 15 16
Zambrano MereloWidinsson Enrique 10 09 15 13 14 17 13 16
Zambrano Mieles Juan Carlos 12 14 15 14 17 17 15 17
Cuero Quiñones Carmen Susana 18 17 17 18 18 18 18 19
García Velásquez Landi María 13 14 15 12 15 15 14 17
Mesías Farias Tamara Guadalupe 19 19 19 19 19 19 19 19
Mesías Ávila Shirley Alexandra 17 18 18 18 18 18 18 19
Mendoza Pinargote María Mercedes 17 17 17 18 18 18 18 18
Morales Ávila Mayerli Patricia 12 13 14 11 15 17 14 17
Paredes Bravo Karen Nicole 12 10 11 12 15 17 13 18
Paredes Giler Andrea Janely 13 14 15 12 15 15 14 17
Paredes GilerJadiraJazmin 16 16 15 15 17 18 16 18
Salinas Peralta Eveling Shirley 12 12 13 13 16 17 14 16
Tamayo Mero Maira Jackeline 13 14 15 14 16 18 15 16
Yépez Zambrano IngrigEsteffani 08 10 14 13 14 17 13 16
Zambrano Cedeño Jaritza Janina 12 14 15 14 17 17 15 17
Zambrano YarZinddy Nicole 18 17 17 18 18 18 18 19
Fuente: Secretaria de la Institución.

37
2.2.2.5.3 ESTUDIANTES DEL 7TO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
Tabla Nº 2.4 Rendimiento del 7to AEB

RENDIMIENTO
LENG. Y LIT.

DISCIPLINA
APELLIDOS

EST. SOC.

ED. EST.

ED. FIS.
CCNN.
MAT.
Y
NOMBRES
Ávila Chila Jorge Luis 17 17 16 16 18 18 17 19
De la Cruz Aveiga Héctor Joselo 15 14 15 15 18 18 16 18
Masa Sarango Edgar Hernán 16 16 16 16 16 18 15 18
PincayAvilaJhon Jairo 17 17 17 17 18 18 17 18
Pinargote Cheme Iván Fernando 18 18 18 18 18 18 18 18
Revilla Elizalde Junior Stalin 15 15 16 16 18 18 16 18
Revilla Morales Roger Eduardo 13 12 14 11 15 17 14 15
Salinas García Jefferson Marcos 13 15 15 15 17 19 16 18
Solórzano Vélez Bryan Gregorio 17 15 15 15 17 17 16 18
Tipan Moreno Jorge Vladimir 16 16 15 15 14 17 15 16
Villigua Peralta Steven Ariel 16 16 15 15 17 18 16 18
Zambrano Cedeño Audi Bladimir 12 12 13 13 16 17 14 16
Zambrano Cedeño Cristian Joan 13 14 15 14 16 18 15 16
Zambrano Merelo Robinson Javier 10 09 15 13 14 17 13 16
De la Cruz Aveiga Silvia Faviana 12 14 15 14 17 17 15 17
García Peña María Alexandra 18 17 17 18 18 18 18 19
Jima Masa María del Carmen 13 14 15 12 15 15 14 17
Mendoza Pinargote Sara Marisol 19 19 19 19 19 19 19 19
Sancan Lino Sonia Evelin 17 18 18 18 18 18 18 19
Sánchez Orozco María Rosario 17 17 17 18 18 18 18 18
Solorzano Vélez Jenifer Mariana 12 13 14 11 15 17 14 17
Yépez Vargas NathalyMarilin 12 10 11 12 15 17 13 18
Yépez Jara Deysi Mercedes 16 15 14 15 17 18 16 19

Fuente: Secretaria de la Institución.

38
2.2.2.6 RELACIÓN DEL MALTRATO INFANTIL CON EL
RENDIMIENTO ESCOLAR

El rendimiento escolar se basa en el nivel de conocimiento del estudiante dónde


intervienen variables de personalidad (extroversión, introversión, ansiedad) y
motivacionales que esta modulada por factores como nivel de escolaridad, sexo,
aptitud, entre otras; alcanzando la máxima eficiencia en el nivel educativo donde
el alumno puede demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales,
actitudinales, procedimentales.

Este nivel de comprensión se mide expresado en una nota numérica que obtiene el
estudiante como resultado de una evaluación que mide el producto del proceso
enseñanza aprendizaje en el que se desenvuelve.

Se diagnostica trastorno del aprendizaje cuando el rendimiento del individuo ya


sea en lectura, calculo o expresión escrita es sustancialmente inferior al esperado
por edad, escolarización y nivel de inteligencia, los problemas de aprendizaje
interfieren significativamente en el rendimiento o las actividades de la vida
cotidiana; de aquí que relacionamos como afectan el maltrato ya sea físico o
psicológico en la vida escolar del niño o niña en su proceso de adquisición de
conocimientos.

Las dificultades emocionales y de conducta en los escolares constituyen un serio y


difícil problema en la educación, como para los padres cuyos hijos no logran en la
escuela un rendimiento acorde con sus esfuerzos y expectativas. La mayoría de los
alumnos que presentan dificultades emocionales y conductuales poseen
alteraciones en su desarrollo cognitivo, psicomotor o emocional. Es necesario
analizar los efectos que tienen las diferentes formas de maltratos físicos y
psicológicos con relación al aprendizaje en niños escolares y señalar medidas que
eliminen y controlen las limitantes en el aprendizaje de éstos niños. Debido al
incremento en el déficit en el aprendizaje y el poco interés que presentan los niños

39
en el aprendizaje, es necesario conocer las variables de estos maltratos y sus
efectos en niños de edad escolar.

Dentro de los principales indicadores de maltrato infantil que manifiestan


deficiencias en aprendizajes y conductas en los estudiantes podemos señalar la
agresividad, apatía e intolerancia, entre otras; los centros educativos no están
ajenos a esta problemática, ya que los docentes después de los padres, son los que
mantienen mayor contacto con los alumnos que estudian en los diferentes
instituciones de educación.

La problemática de la investigación, nace en el momento en que se observa casos


de niños que acuden a la escuela sin desayunar, con ropas inadecuadas; presentan
heridas, raspaduras, señales de golpes en el cuerpo; a menudo rehúsan volver a
casa, se muestran cautelosos en el contacto físico con los adultos, permanecen
largo tiempo callado, triste, e inquietos, buscan protección en el profesor,
muestran poca empatía hacia los demás, se aíslan en el recreo, son agresivos con
los compañeros y con los profesores, y se muestran pasivo y retraído con respecto
de la actividad del aula.

Dentro de las causas que los docentes toman en consideración ante un maltrato a
un estudiante se puede anotar las siguientes:
• Las ausencias reiteradas a clase.
• El bajo rendimiento escalar y las dificultades de concentración.
• La depresión constante y presencia de conductas auto-agresivas o ideas
suicidas.
• La docilidad excesiva y la actitud evasiva y defensiva frente a los adultos.
• La búsqueda intensa de expresiones afectuosas por parte de los adultos,
especialmente cuando se trata de niños pequeños.
• Las actitudes o juegos sexualizados persistentes e inadecuadas para la
edad.

40
2.3 FUNDAMENTACIÓN LEGAL

CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA


LIBRO PRIMERO
LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES COMO
SUJETOS DE DERECHOS

Capítulo VI
Deberes, capacidad y responsabilidad de los niños, niñas y adolescentes

TITULO IV
DE LA PROTECCIÓN CONTRA EL MALTRATO, ABUSO, EXPLOTACIÓN
SEXUAL, TRAFICO Y PERDIDA DE NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES

Art. 67.- Concepto de maltrato.- Se entiende por maltrato toda conducta, de


acción u omisión, que provoque o pueda provocar daño a la integridad o salud
física, psicológica o sexual de un niño, niña o adolescente, por parte de cualquier
persona, incluidos sus progenitores, otros parientes, educadores y personas a
cargo de su cuidado; cualesquiera sean el medio utilizado para el efecto, sus
consecuencias y el tiempo necesario para la recuperación de la víctima. Se
incluyen en esta calificación el trato negligente o descuido grave o reiterado en el
cumplimiento de las obligaciones para con los niños, niñas y adolescentes,
relativas a la prestación de alimentos, alimentación, atención médica educación o
cuidados diarios; y su utilización en la mendicidad.

Maltrato psicológico es el que ocasiona perturbación emocional, alteración


psicológica o disminución de la autoestima en el niño, niña o adolescente
agredido. Se incluyen en esta modalidad las amenazas de causar un daño en su
persona o bienes o en los de sus progenitores, otros parientes o personas
encargadas de su cuidado. El maltrato es institucional cuando lo comete un
servidor de una institución pública o privada, como resultado de la aplicación de

41
reglamentos, prácticas administrativas o pedagógicas aceptadas expresa o
tácitamente por la institución; y cuando sus autoridades lo han conocido y no han
adoptado las medidas para prevenirlo, hacerlo cesar, remediarlo y sancionarlo de
manera inmediata.

La responsabilidad por maltrato institucional recae en el autor del maltrato y en el


representante legal, autoridad o responsable de la institución o establecimiento al
que pertenece.

En el caso de los representantes legales, autoridades o responsables de la


institución o establecimiento, la responsabilidad se hará efectiva de conformidad
con las disposiciones previstas en la Constitución Política de la República, en el
Código Civil y demás leyes aplicables.

42
CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

La presente investigación trata de una problemática que se ha dado en el sector de


Cristóbal Colón, Cantón Quinindé debido a las constantes denuncias de maltrato,
estas consecuencias se presentan en familias desorganizadas, con problemas de
alcohol y drogas, etc.; por lo tanto es un proyecto que será factible y que permitirá
disminuir los casos de agresión intrafamiliar, el mismo que se fundamentará en la
investigación bibliográfica y de campo.

3.1.1 INVESTIGACIÓN FACTIBLE

Puesto que se contó con todas las facilidades: económicas, tiempo, acceso a la
institución, así como la colaboración de autoridades, maestros, estudiantes y
padres de familia; con el desarrollo de la misma se busca dar una alternativa de
solución que permita mejorar la calidad de vida para de esta forma contribuir con
el desarrollo en el campo educativo.

Consideramos factibilidad en vista que se trata de la capacitación mediante


talleres sobre las consecuencias que trae el maltrato físico a niños en etapa
educativa que se lo aplicó en la institución investigada como piloto y luego se
tratará de difundir a las demás escuelas del sector y que nos permitirá mejorar
tanto en las actitudes de las personas como también en el bienestar de sus hijos
que son quienes salen perjudicados cuando existe este tipo de problemas, se lo
realizará con la participación activa de compañeros maestros, estudiantes, padres
de familia, los mismos que facilitaron la recopilación de información.

43
3.1.2 INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL Y BIBLIOGRÁFICA

Es necesaria porque permitió considerar el contenido de los diferentes textos,


documentos, internet, revistas, folletos, leyes y derechos entre otros; para conocer
a fondo el problema y visualizar su solución, y así elaborar el marco teórico.

3.1.3 INVESTIGACIÓN DE CAMPO

La presente investigación se desarrolló en el lugar de los hechos a través de


prácticas, diálogos formales con estudiantes, maestros y padres de familia es
decir, el escenario donde se evidencia la problemática sobre el maltrato físico y
sus consecuencias en el desarrollo intelectual en los estudiantes de la Escuela “28
de Septiembre”

3.2. MÉTODOS

3.2.1 INDUCTIVO

Es un proceso por medio del cual se partió de casos particulares como la


aplicación de cuestionarios a profesores, padres y estudiantes de las cuales se
obtienen resultados para analizar e interpretarlos y elaborar conclusiones y
recomendaciones.

3.2.2 DEDUCTIVO

Parte del análisis de principios y leyes o normas generales en la investigación


como la aplicación de los conocimientos ya obtenidos respecto a la causa y el
efecto del problema, para luego llegar a conclusiones puntuales a través de la
realización de la comprobación de los resultados y su debida demostración.

3.2.3 GLOBAL ANALÍTICO

Este método es aplicable al tema porque permitió analizar y descomponer el


problema con sus elementos para luego encontrar sub-problemas o preguntas
directrices y lograr plantear los objetivos.

44
3.2.4 ANÁLISIS

Se utilizó en la interpretación de resultados, mediante la representación gráfica


realizando un estudio sobre los eventos planteados de cada una de las preguntas
de las encuestas.

3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA

3.3.1 POBLACIÓN

Es el total del conjunto de elementos u objetos de los cuales se quiere obtener


información. Aquí el término población tiene un significado mucho más amplio
que el usual, ya que puede referirse a personas, cosas, actos, áreas geográficas e
incluso al tiempo.
(http://www.ucla.edu.ve/dmedicin/departamentos/medicinapreventivasocial/SEB
/investigacion/muestreo.pdf)

Según Sánchez P, (2008), que define a la población como “El conjunto de


elementos, finito o infinito, definido por una o más características, de las que
gozan todos los elementos que lo componen, y sólo ellos.”.

La presente investigación está constituida por docentes, estudiantes y padres de


familia del 5to, 6to, y 7mo Año de Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta
“28 de Septiembre” del recinto Cristóbal Colón perteneciente a la Parroquia
Malimpia, Cantón Quinindé, Provincia de Esmeraldas, según las especificaciones
del siguiente cuadro:

45
Cuadro de Matriz Poblacional
Tabla Nº 3.1
AÑOS DE PARALELOS # # #
BÁSICA A B ESTUDIANTES DOCENTES PP.FF.

5to 23 20 43 5 41
6to 25 27 52 5 51
7mo 18 21 39 5 39
TOTAL 134 15 131
Elaboración: Margarita Maza
Fuente: Secretaría de la Escuela

3.3.2. MUESTRA

Se la define como el subconjunto de la población, preferiblemente representativo


de la misma.

Según Méndez (2004: 107), quien al respecto de la muestra señala que sólo cuando
es…”muy amplio el universo de investigación se debe definir una muestra
representativa del mismo”.

Por lo tanto como tenemos una población representativa tanto en estudiantes


como en padres de familia donde se procederá a obtener la muestra respectiva, en
lo que se refiere a la muestra de los docentes se tomará el 100% por cuanto se
considera una población significativa.

Además, se aplicará criterios de inclusión y exclusión para la toma de


información confiable y segura.

3.3.2.1 CÁLCULO DE LA MUESTRA

Fórmula:
N
n=
( E ) 2 ( N − 1) + 1
n = Tamaño de la muestra

46
E = Coeficiente de error (0.09%)
N = Población universo

Datos:
N= 134 estudiantes / 131 Padres de Familia

N N
n= . n= .
E 2 ( N − 1) + 1 E 2 ( N − 1) + 1

134 131
n= n=
(0,09) (134 − 1) + 1
2
(0,09) (131− 1) + 1
2

134 131
n= n=
(0,0081)(133) + 1 (0,0081)(130) + 1

134 131
n= = 64.51 = 65 // n = = 63.81 = 64 //
2.0773 2.053

3.3.2.2 MATRIZ DE MUESTRA

Tabla Nº 3.2

Años de Educación Estudiantes Padres de Familia


Básica Población Muestra Población Muestra
5to 43 21 41 20
6to 52 25 51 25
7mo 39 19 39 19
TOTAL 134 65 131 64
Elaboración: Margarita Maza
Fuente: Escuela “28 de Septiembre”

3.3.2.3 MUESTRA ESTRATIFICADA

65 64
134 131
0.4850 0.4885

47
Como resultado en la presente investigación se investigó a 65 estudiantes
comprendidos entre quinto, sexto y séptimo año de educación Básica de la
escuela investigada, 64 padres de familia de la institución y 15 docentes. El
tamaño de la muestra es calculada con el 9% de margen de error, que significa
que la muestra sea representativa. Además, se aplicó criterios de inclusión y
exclusión para la toma de la investigación confidencial y convincente.

3. 4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

Dentro de las técnicas e instrumentos que se aplicó en la investigación para la


recolección de información realizada a los estudiantes, docentes y padres de
familia son los siguientes:
- Encuestas
- Criterio de expertos
- Observación Directa

3.4.1 TÉCNICAS

3.4.1.1 ENCUESTAS

Para la recopilar de información en la presente investigación se utilizó la técnica


de encuesta mediante el planteamiento de un cuestionario con preguntas de tipo
cerrado, dirigidas a los docentes, estudiantes y padres de familia de la institución
educativa, lo cual sirvió de apoyo para el desarrollo de la investigación y así
constatar la problemática que existe sobre la presencia de maltrato físico y su
consecuencia en el rendimiento escolar de los estudiantes principalmente.

3.4.1.2 CRITERIO DE EXPERTOS

Esta técnica constituyó una fuente de información importante en la problemática y


en la búsqueda de alternativas de solución, por cuanto se cuenta con datos
fidedignos que expresan la realidad del problema en cuestión.

48
Además estas técnicas e instrumentos constituyeron un respaldo importante para
comprobar la veracidad de la investigación así como también permitió analizar la
realidad del problema para encontrar opciones de mejoramiento y así contribuir
con la formación integral del estudiante.

3.4.2 INSTRUMENTOS

3.4.2.1 CUESTIONARIO

El Cuestionario es un instrumento de investigación que se utilizó de un modo


preferente en el desarrollo de la investigación en el campo de las ciencias sociales:
esta técnica ampliamente aplicada en la investigación es de carácter cualitativa.

Con la finalidad de dar respuestas concretas a los objetivos planteados en la


investigación, se diseñará un instrumento, cuyos objetivos será analizar lo que
conlleva al maltrato físico y sus consecuencias en el desarrollo intelectual de los
estudiantes de los quintos, sextos y séptimos años de básica paralelos (A-B), de la
escuela Fiscal Mixta “28 de Septiembre”, del recinto Cristóbal Colón
perteneciente a la Parroquia Malimpia, Cantón Quinindé, Provincia de
Esmeraldas; por lo que se utilizará la técnica de la encuesta, se diseñará un
cuestionario, el mismo que constará como anexos, con preguntas cerradas.

Para la construcción del instrumento se considerará un plan, en el cual contempla


las etapas y pasos seguidos en su diseño y elaboración, según el siguiente
esquema elaborado en base al modelo presentado por B. Baldivian de Acosta.

49
Tabla Nº3.3
ETAPAS PASOS
ƒ Revisión y análisis del problema de investigación.
ƒ Definición del propósito del instrumento.
ƒ Revisión de bibliografía y trabajos relacionados con
la construcción del instrumento.
DEFINICIÓN DE LOS
OBJETIVOS Y DEL ƒ Consulta a expertos en la construcción de
INSTRUMENTO
instrumentos.
ƒ Determinación de la población.
ƒ Determinación de los objetivos, contenidos y tipos
de ítems del instrumento
ƒ Construcción de los ítems.
DISEÑO DEL
ƒ Estructuración de los instrumentos.
INSTRUMENTO
ƒ Redacción de los instrumentos.
ƒ Sometimiento del instrumento a juicio de expertos.

ENSAYO PILOTO ƒ Revisión del instrumento y nueva redacción de


DEL INSTRUMENTO acuerdo a recomendaciones de los expertos.
ƒ Aplicación del instrumento a una muestra piloto.
ELABORACIÓN
DEFINITIVA DEL ƒ Impresión del instrumento
INSTRUMENTO
Elaboración: Margarita Maza
Fuente: Guía

50
LO IV
CAPÍTUL
ANÁLISIS E INTE
ERPRETAC
CIÓN DE RESULTAD
R DOS

4.1 PRES
SENTACIÓ
ÓN DE RES
SULTADO
OSDE LAS ENCUEST
TAS
4.1.1ENC
CUESTA RE
EALIZADA A LOS ESTUDIAN
E NTES

1. La relaación familiiar dentro de


d tu hogar es:
e

Tabla Nº
N 4.1 Preguntaa 1 – Estudianntes

ALLTERNATIVAAS FRECUENNCIA PORC


CENTAJE
Muy Buena 11 17
Buena 31 48
Mala  23 35
TOTAL 65 100
Fuen
nte: Encuestaa a los estudian
ntes de 5to, 6tto y 7mo AEB
B
Elab
borado: Marggarita Maza

17%
35%
Muy Buenaa
Buena
48%
Mala 

Fig. 4.1 Reppresentación porcentual


p sobbre la relación familiar en ell hogar

Fuente: Enccuesta a los esstudiantes de 5to,


5 6to y 7mo
o AEB
Elaborado: Margarita Maza

ANÁLISIIS
De los 655 que consttituye la muuestra, 31 que
q correspponde al 488% tienen buena
b
relación faamiliar en el
e hogar, 23 que corresp
ponde al 35% tienen m
mala relación
n y 11
que corressponde al 177% tienen muy
m buena relación.
r

RETACIÓN
INTERPR N
De acuerddo a lo annalizado se llega a establecer que
q un grann porcentajje de
estudiantees tienen enntre buena y mala relacción familiaar, por lo taanto la ayuda de
profesionaales que orieenten a la faamilia.

51
2. ¿Conooces lo que es
e el maltraato por partee de tus padrres u otra peersona?

Tabla Nº
N 4.2 Preguntaa 2 – Estudianntes

ALTEERNATIVAS FRECUENNCIA RCENTAJE 


POR
Si  48 74
No  17 26
TOTAL 65 100

Fuentte: Encuesta a los estudiantes de 5to, 6to y 7mo AEB


Elaboorado: Margarrita Maza

26%

S
Si
74%
N
No

Fig. 4.2 Reppresentación porcentual


p sobbre el conocim
miento de malttrato de sus paadres u otra peersona.

Fuente: Enccuesta a los esstudiantes de 5to,


5 6to y 7mo
o AEB
Elaborado: Margarita Maza

ANÁLISIIS

De los 655 que consttituye la muestra,


m 48 que correspponde al 744% conoceen del
maltrato por
p parte de sus padres,, 17 que corrresponde all 26% no lo saben.

INTERPR
RETACIÓN
N

minar que los estudiaantes en un gran


De acuerddo a lo antterior se lleega a determ
porcentajee reciben maltrato
m por parte de su
us padres u otra personna, por lo cu
ual es
necesario identificar las causass y motivoss para podeer contrarreestar el maaltrato
infantil, ess lamentablle pues en ocasiones
o lo
os padres acctúan en contra de sus hijos
nocimiento es víctima pensando que
sin considderar maltrato y el niñoo por descon q es
normal.

52
3. ¿Cuánndo tienes loogros persoonales, educcativos, otroos eres eloggiado y feliccitado
por tuss Padres?

Tabla Nº
N 4.3 Preguntaa 3 – Estudianntes

ALTTERNATIVASS FRECUENNCIA POR


RCENTAJE
Si  5 8
No  43 66
A veces 17 26
TOTAL 65 100
Fuen
nte: Encuestaa a los estudian
ntes de 5to, 6tto y 7mo AEB
B
Elab
borado: Marggarita Maza

8%
26%
Si
No
6%
66
A vecees

Fig. 4.3 Reppresentación porcentual


p sobbre los elogioss a los hijos cuuando tienen logros.

Fuente: Enccuesta a los esstudiantes de 5to,


5 6to y 7mo
o AEB
Elaborado: Margarita Maza

ANÁLISIIS

De los 65 que constittuye la mueestra, 43 quee corresponnde al 66% nno recibe niingún
afecto porr parte de sus padres cuando co
onsigue alggún logro ppersonal, 17
7 que
correspondde al 26% a veces y 5 que
q corresp
ponde al 8%
% si han recibbido.

INTERPR
RETACIÓN
N

De acuerddo a la preguunta se llegga a deducirr que un graan porcentajje de estudiiantes


no recibenn ninguna importancia cuando tienen
t logroos personalles, por lo tanto
repercute sin duda enn la formacción escolarr, por cuannto no existee afecto y como
niño sientee rechazo que
q perjudica continuar en el desarrrollo de suss conocimieentos.

53
4. ¿Cómoo te elogiann y felicitan??

Tabla Nº
N 4.4 Preguntaa 4 – Estudianntes

ALTTERNATIVASS FRECU
UENCIA PORCENTAJEE 
P
Siendoo afectivos 16 25
Te dan
n un premio 11 17
Te haccen sentir imp. 6 9
No haccen nada 32
3 49
TOTAL 65
6 100
Fuente:: Encuesta a loos estudiantess de 5to, 6to y 7mo AEB
Elaboraado: Margaritta Maza

25% Siendo afectivo
os
49%
T
Te dan un prem
mio
17%
TTe hacen sentir imp.
9
9%
N
No hacen nada
a

Fig. 4.4Reprresentación poorcentual sobrre como elogian y felicitan sus padres.

Fuente: Enccuesta a los esstudiantes de 5to,


5 6to y 7mo
o AEB
Elaborado: Margarita Maza

ANÁLISIIS

De los 65 que constiituye la muuestra, 32 qu


ue correspoonde al 49%
% no hacen nada
para elogiiarlos o feliicitarlos, 166 que correesponde al 25% son aafectivos, 11
1 que
correspondde al 17% les dan preemio y 6 que % te hacen sentir
q correspoonde al 9%
importantee.

INTERPR
RETACIÓN
N

De acuerddo a lo antterior se puuede determ


minar que laa mayoría dde niños no
o son
elogiados de ningunaa forma por parte de suss familiaress, por lo tannto es imporrtante
sugerir a la
l familia que
q valore sus
s méritos sea cual fuuese y que nno hace faltta que
exista algoo material o económicco, más bieen se puedee expresar ccon sentimiientos
propios.

54
5. ¿Cuánndo cometess una falta en
e la escuella por tu com
mportamiennto tus padrres de
corrigeen, en qué forma?
f

Tabla Nº
N 4.5Preguntaa 5 – Estudianntes

ALTTERNATIVASS FRECU
UENCIA PORCENTAJEE 
P
Te peggan  18 28
Te ameenazan 12 18
Te gritan y hablan 26 40
onsejan 
Te aco 3 5
No haccen nada 6 9
TOTAL 65 100
Fuente:: Encuesta a loos estudiantess de 5to, 6to y 7mo AEB
Elaboraado: Margaritta Maza

5%
%
9%
28% Te pegan
Te amenazaan

40%
% Te gritan y hablan
18%
Te aconsejaan
No hacen nada

Fig. 4.5Reprresentación poorcentual sobrre la forma dee corregir cuanndo cometen aalguna falta.

Fuente: Enccuesta a los esstudiantes de 5to,


5 6to y 7mo
o AEB
Elaborado: Margarita Maza

ANÁLISIIS

De los 655 que consttituye la muestra,


m 26 que corresponde al 440% les griitan y
hablan cuaando comennten alguna falta, 18 qu
ue corresponnde al 28% te pegan, 12 que
t amenazann, 6 que corrresponde all 9% no haccen nada y 3 que
correspondde al 18% te
correspondde al 5% te aconsejan.

INTERPR
RETACIÓN
N

u gran poorcentaje de los


De acuerddo al anállisis se puede estableecer que un
estudiantees les hablann y castigann, por lo tan
nto es necesario desarroollar charlass para
padres iddentificandoo las posibbles conseccuencias quue trae cuualquier tip
po de
maltrato hecho
h a los niños,
n quiennes empiezaan a formarr su personaalidad desdee muy
temprana edad.

55
6. ¿Sienttes que has sido
s maltrattado por tuss padres u otra persona??

Tabla Nº
N 4.6Preguntaa 6 – Estudianntes

ALTTERNATIVASS FRECUENNCIA POR


RCENTAJE
Si  42 65
No  23 35
TOTAL 65 100
Fuen
nte: Encuestaa a los estudian
ntes de 5to, 6tto y 7mo AEB
B
Elab
borado: Marggarita Maza

35%

Sii
65%
N
No

Fig. 4.6Reprresentación poorcentual si haa sentido que ha sido maltraatado.

Fuente: Enccuesta a los esstudiantes de 5to,


5 6to y 7mo
o AEB
Elaborado: Margarita Maza

ANÁLISIIS

De los 65 que constittuye la mueestra, 42 qu


ue corresponnde al 65% sienten que han
sido maltrratados porr sus padrees y otras personas,
p 23 que correesponde al 35%
manifiestaan lo contrarrio.

INTERPR
RETACIÓN
N

De acuerddo a la preegunta se puede


p deterrminar que un gran porcentaje de
d los
estudiantees se han senntido maltraatados por sus
s padres u otra persoona, por lo tanto
es necesarrio que toddas las perssonas que conllevan una
u relacióón con los niños
conozcan que este tippo de probllema social perjudica principalme
p ente en su estado
e
emocionall, se debe aclarar
a que no todo lo que los paddres hacen con sus hijjos se
considera maltrato.

56
7. ¿Tus notas
n bajas se
s debe a loos problemaas que hay en
e tu familiaa?

Tabla Nº
N 4.7 Preguntaa 7 – Estudianntes

ALTTERNATIVASS FRECUENNCIA POR


RCENTAJE
Si  18 28
No  13 20
A veces 34 52
TOTAL 65 100

Fuentte: Encuesta a los estudiantes de 5to, 6to y 7mo AEB


Elaboorado: Margarrita Maza

2
28%
Si
52%
No
20%
A veces

Fig. 4.7 Reppresentación porcentual


p sobbre las bajas no
otas se debe a problemas faamiliares.

Fuente: Enccuesta a los esstudiantes de 5to,


5 6to y 7mo
o AEB
Elaborado: Margarita Maza

ANÁLISIIS

De los 65 que constiituye la mueestra, 34 qu


ue correspoonde al 52%
% opinan qu
ue sus
notas bajaas se debe a veces porr los problem
mas familiaares, 18 quee correspon
nde al
28% maniifiestan quee si afecta loos problemaas y 13 que correspondde al 20% op
pinan
que no.

RETACIÓN
INTERPR N

De acuerddo a lo estabblecido anteriormente se puede establecer quue un porceentaje


mayor de los estudiaantes manifiiestan que sus
s notas baajas se debee a veces po
or los
problemass de familiaa, por lo tannto es conv
veniente quee los padress reconozcan
n que
el maltratoo a los niñoos perjudicaa principalm
mente en ell rendimientto académicco, el
cual no peermite desarrrollar sus actitudes
a y destrezas
d noormalmente..

57
8. ¿El maltrato
m que recibes afeccta tu rendim
miento en la escuela?

Tabla Nº
N 4.8 Preguntaa 8 – Estudianntes

ALTEERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAAJE 


Si 21 32
No  16 25
Poco  17 26
No me sieento maltrataado 11 17
TOTAL 65 100 

Fuente: Enncuesta a los estudiantes


e de 5to, 6to y 7m
mo AEB
Elaborado: Margarita Maza
M

17%
32%
Si
26% No
o
25
5% Poco
No
o me siento maltr.

Fig. 4.8 Reppresentación porcentual


p si el
e maltrato quee recibe afectaa su rendimiennto

Fuente: Enccuesta a los esstudiantes de 5to,


5 6to y 7mo
o AEB
Elaborado: Margarita Maza

ANÁLISIIS

De los 655 que constituye la muuestra, 21 que


q corresponde al 32% piensa que
q el
maltrato si
s afecta su rendimientoo en la escu
uela, 17 quee corresponnde al 26% opina
que un pooco, 16 que correspondde al 25% manifiesta
m quue no y 11 que corresp
ponde
al 17% sieenten que noo es maltrattado.

INTERPR
RETACIÓN
N

De acuerddo al anállisis se puede determ


minar que un
u porcenttaje alto de los
estudiantees opinan quue el maltraato que recib
be afecta suu rendimiennto en la esccuela,
por lo tantto es necesaario enfocarrnos en la so
ociedad cuyya labor es encaminar desde
d
muy pequeños a ser personas
p de bien, como
o principal sin
s dañar suu personalidad, lo
cual influyye para el reesto de sus días.
d

58
9. ¿Tienees compañeeros que han
h sido maltratados
m y no cuenntan a nad
die su
probleema?

Tabla Nº
N 4.9 Preguntaa 9 – Estudianntes

ALTERNATIVAS FRECUENNCIA ORCENTAJE 


PO
Si  48 74
No  17 26
T
TOTAL   65 100

Fuente:: Encuesta a loos estudiantess de 5to, 6to y 7mo AEB


Elaboraado: Margaritta Maza

26%

Sii
74% No

Fig. 4.9 Reppresentación porcentual


p de compañeros
c maltratados
m quue no cuentan a nadie.

Fuente: Enccuesta a los esstudiantes de 5to,


5 6to y 7mo
o AEB
Elaborado: Margarita Maza

ANÁLISIIS

De los 65
6 que connstituye la muestra, 48 que coorresponde al 74% tienen
t
compañeroos que han sido maltraatados y no
o cuentan a nadie su problema, 17
7 que
correspondde al 26% opina
o que noo.

RETACIÓN
INTERPR N

De acuerddo a la preegunta se puede


p blecer que un gran poorcentaje de
estab d los
estudiantees manifiestan que tieneen compañeeros que hann sido malttratados y qu
ue no
cuentan a nadie, p lo quee es conven
por niente que los docenntes identiffiquen
claramentee a estos niiños y que personas
p ajeenas ayudenn a contrarrrestar el maaltrato
infantil, evvitando lleggar a problem
mas mayorees.

59
10. ¿Te haan hablado tus
t docentess acerca de este tema?

Tabla Nº 4.10Preguntaa 10 – Estudiaantes

ALTEERNATIVAS FRECUENNCIA ORCENTAJE 


PO
Siemppre  9 14
A veces  31 48
Rara vvez  18 28
Nuncaa  7 11
T
TOTAL  65 100

Fuente:: Encuesta a loos estudiantess de 5to, 6to y 7mo AEB


Elaboraado: Margaritta Maza

11% 14%
Siem
mpre
28
8%
A veeces
47% Rara vez
Nun
nca

Fig. 4.10 Reepresentación porcentual soobre si los doccentes hablan sobre


s el tema..

Fuente: Enccuesta a los esstudiantes de 5to,


5 6to y 7mo
o AEB
Elaborado: Margarita Maza

ANÁLISIIS
De los 65 que constiituye la muuestra, 31 qu
ue correspoonde al 48%
% opinan qu
ue los
docentes a veces le haan hablado de este prob
blema, 18 que
q correspoonde al 28%
% dice
que rara vez, 9 quue correspoonde al 14% manifiesta que sieempre y 7 que
correspondde al 11% opina
o que nuunca.

INTERPR
RETACIÓN
N
En base a lo anterioor se puedee determinaar que una mayoría dde porcentaj
aje de
estudiantees manifiesta que a veces los docen
ntes le han hablado de maltrato, por
p lo
es necesaario que laas autoridaades compeetentes, disstribuyan o se planiffiquen
horarios dónde
d perm
mitan a loss estudianttes conocerr los difereentes probllemas
sociales y cómo estoss afectan enn la vida de cada
c uno.

60
4.1.2 ENC
CUESTA APLICADA
A A A LOS PADRES
P DE FAMILIIA

1. ¿Cómoo es su relacción con sus hijos?

Tabla Nº 4.11 Preguntaa 1 – Padres de Familia

ALTERNATIV
A VAS FRECUEENCIA PORC
CENTAJE
Muy Buenaa 22 34
Buena 29 45
Regular 11 17
Mala 3 5
TOTAL 64
4 1
100
Fu
uente: Encuessta a los Padrees de Familia del
d 5to, 6to y 7mo AEB
Elaborado: Maargarita Maza

5%

17% 3
34% Muy Buenaa
Buena
Regular
44%
Mala

Fig. 4.1 Reppresentación porcentual


p sobbre la relación con sus hijos

Fuente: Enccuesta a los Paadres de Famiilia del 5to, 6tto y 7mo AEB
B
Elaborado: Margarita Maza

ANÁLISIIS

De los 644 que constiituye la muuestra, 29 que


q correspoonde al 45%
% opinan tienen
t
buena relaación con sus 2 que corrresponde al 34% dice que existe muy
s hijos, 22
buena relación, 11 que correspponde al 17%
1 manifi
fiesta que rregular y 3 que
correspondde al 5% oppina que maala.

RETACIÓN
INTERPR N

De acuerddo a la preguunta se puedde determin


nar que un gran
g porcenttaje de padrres de
familia oppinan que tieenen buena relación co
on sus hijos, por lo tannto es imporrtante
que tanto padres com
mo hijos connozcan que una
u buena relación
r fam
miliar va sieempre
acompañaada de unaa buena comunicació
c ón, la cuaal fortaleceerá la unión y
comprensiión de todoss y el éxito en sus labores diarias.

61
2. ¿Sus hijos
h interviienen en loss problemass de familia?

Tabla Nºº 4.12Preguntaa 2 – Padres de Familia

ALTER
RNATIVAS FRECUENNCIA PORCENTAJE 
Si  12 18
No  17 26
A veces  36 55
OTAL 
TO 64 100

Fuente: Encuesta
E a loss Padres de Faamilia del 5to, 6to y 7mo AE
EB
Elaboraddo: Margarita Maza

19%
Si
55% 26% No
A vecees

Fig. 4.2 Reppresentación porcentual


p sobbre la interven
nción de los hijjos en problem
mas.

Fuente: Enccuesta a los Paadres de Famiilia del 5to, 6tto y 7mo AEB
B
Elaborado: Margarita Maza

ANÁLISIIS

De los 644 que consttituye la muuestra, 36 que


q correspponde al 55% opinan que
q a
veces los hijos intervvienen en los mas familiares, 17 quee correspon
l problem nde al
26% dice no lo hacenn y12 que coorresponde al 18% quee si interviennen.

INTERPR
RETACIÓN
N

De acuerddo a lo plantteado se puuede estableecer que un porcentaje


p aalto de padrres de
familia maanifiestan que
q los hijos intervieneen en los prroblemas faamiliares, por
p lo
tanto es conveniente
c e actuar y proponer
p alternativas
a de soluciónn al evento
o que
suceden en la mayoría de familia a través de talleres enfocados al buen con
nvivir
familiar y en especiall de los niñoos en etapa de educacióón.

62
3. ¿Sabee lo que provvoca el malltrato en suss hijos?

Tabla Nº 4.113 Pregunta 3 – Padres de Familia


F

ALTEERNATIVAS FRECUENNCIA ORCENTAJE 


PO
Si  24 37
No  40 63
T
TOTAL   64 100

Fuente:: Encuesta a loos Padres de Familia


F del 5too, 6to y 7mo A
AEB
Elaboraado: Margaritta Maza

37%

Si
63%
No
o

Fig. 4.3 Reppresentación porcentual


p sobbre lo que prov
voca el maltraato en los hijoss.

Fuente: Enccuesta a los Paadres de Famiilia del 5to, 6tto y 7mo AEB
B
Elaborado: Margarita Maza

ANÁLISIIS

De los 644 que constiituye la muuestra, 40 qu


ue correspoonde al 63%
% opinan qu
ue no
saben en realidad
r los que el malttrato provocca en sus hiijos y 24 quue correspon
nde al
37% maniifiesta que si
s conoce.

INTERPR
RETACIÓN
N

De acuerddo a la preggunta se puuede compreender que un


u gran porccentaje de padres
p
de familiaa manifiestan que descoonocen lo qu
ue provoca el maltrato a los niñoss, por
lo cual es necesario dar
d a conoccer periódiccamente cóómo educarr y corregir a los
niños, ya que este tiipo de probblema conlleva a otross que perjuudican cuando se
encuentrann en periodoo escolar, por lo que affecta al desaarrollo cognnitivo.

63
4. ¿Conooce que los problemaas de famiilia afectann consideraablemente en
e el
rendim
miento escollar de sus hiijos?

Tabla Nº 4.114 Pregunta 4 – Padres de Familia


F

ALTER
RNATIVAS FRECUENNCIA ORCENTAJE 
PO
Si  43 68
No  21 32
T
TOTAL   64 100

Fuente: Encuesta
E a loss Padres de Faamilia del 5to, 6to y 7mo AE
EB
Elaboraddo: Margarita Maza

32%

Si
68%
No

Fig. 4.4 Reppresentación porcentual


p sobbre si los probllemas familiarres afectan el rendimiento.

Fuente: Enccuesta a los Paadres de Famiilia del 5to, 6tto y 7mo AEB
B
Elaborado: Margarita Maza

ANÁLISIIS

De los 64 que constittuye la mueestra, 43 qu


ue corresponnde al 68% opinan si afecta
a
el en renddimiento esccolar los prroblemas faamiliares y 21
2 que corrresponde all 32%
manifiestaa que no.

INTERPR
RETACIÓN
N

De acuerddo a lo anterrior se puedde determinar que un gran


g porcenttaje de padrres de
familia oppinan que loos problemas familiarees afectan el
e rendimiennto de sus hijos,
por lo cuaal es convenniente seguiir dando a conocer
c lo perjudicial
p que conllev
va los
problemass familiaress en los niiños aún más
m en su rendimiento
r o por cuan
nto su
proceso dee aprendizaaje es ineficciente, no lo
ogra captar con precisión la enseñ
ñanza,
motivandoo a los padrees en que suus hijos no participen
p d los probleemas.
de

64
5. ¿Cuánndo su hijo comete
c alguuna falta po
or su compoortamiento uusted le co
orrige,
en quéé forma?

Tabla Nº 4.115 Pregunta 5 – Padres de Familia


F

ALTTERNATIVASS FRECU
UENCIA PORCENTAJE 
Le peggan  9 14
Le amenazan 16 25
Le grittan y hablan 33 51
Le aco
onsejan 5 8
No hacen nada 2 3
TOTAL 64 100

Fuente:: Encuesta a loos Padres de Familia


F del 5too, 6to y 7mo A
AEB
Elaboraado: Margaritta Maza

8% 3%
14% Le p
pegan
Le aamenazan
24%
Le ggritan y hablan
5
51%
Le aaconsejan
No hacen nada

Fig. 4.5Reprresentación poorcentual sobrre la actitud cu


uando su hijo comete algunna falta.

Fuente: Enccuesta a los Paadres de Famiilia del 5to, 6tto y 7mo AEB
B
Elaborado: Margarita Maza

ANÁLISIIS
De los 644 que consstituye la muestra,
m 33
3 que correesponde al 51% dicen
n que
corrigen con
c hablarlles y gritarrles, 16 que corresponnde al 24%
% opina qu
ue les
amenazann, 9 que corrresponde al
a 14% les pegan, 5 que
q correspponde al 5%
% les
aconsejan y 2 que corrresponde al
a 3% no haccen nada.

INTERPR
RETACIÓN
N
De acuerddo a la preegunta se puede
p establlecer que un
u porcentaaje de padres de
familia manifiestan
m que cuandoo cometen un error lees hablan, amenazan y les
pegan, poor lo tanto se
s puede considerar qu
ue los padres si maltrataan a sus hijos, el
simple heccho que se les hable o grite, es un
u maltrato perjudicanddo el autoeestima
del niño, es
e decir su bienestar.
b

65
6. ¿Cómoo gratifica los
l logros dee sus hijos??

Tabla Nº 4.116 Pregunta 6 – Padres de Familia


F

ALTEERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJEE 


P
Siendo
o afectivo 9 14
Le da u
un premio 26
6 40
Le hacee sentir imp.. 17
7 26
No hacce nada 13
3 20
TOTAL 64
4 100

Fuente: Encuesta
E a loss Padres de Faamilia del 5to, 6to y 7mo AE
EB
Elaboraddo: Margarita Maza

20% 14%
Sien
ndo afectivo
Le da un premio
26
6% 40%
Le hace sentir imp
p.
No h
hace nada

Fig. 4.6 Reppresentación porcentual


p sobbre como gratiifica a sus hijoos cuando alccanza un logro
o.

Fuente: Enccuesta a los Paadres de Famiilia del 5to, 6tto y 7mo AEB
B
Elaborado: Margarita Maza

ANÁLISIIS

De los 644 que consttituye la muestra,


m 26 que corressponde al 440% opinan
n que
gratifican sus logros con un preemio, 17 qu
ue correspoonde al 26%
% le hacen sentir
importantee, 13 que corresponde
c e al 20% no
o hacen naada y 9 quee correspon
nde al
14% sienddo afectivoss.

INTERPR
RETACIÓN
N

De acuerddo al análissis se puedee establecerr que un grran porcentaaje de padrres de


familia oppinan que grratifican coon premio, por lo cual es necesarrio enseñar a los
padres quue las cosass materialess valen meenos que unna palabra alentadora o un
abrazo, affectos que realmente
r u niño neccesita para continuar ttriunfando en su
un
labores diiarias, sentirrse elogiado por sus padres
p es loo máximo qque se les puede
p
dar.

66
7. ¿Ha maltratado
m a sus hijos sin tomar en cuenta su riiesgo?

Tabla Nº 4.117 Pregunta 7 – Padres de Familia


F

ALTERNATIVAS FRECUENNCIA POR


RCENTAJE
Si  55 86
No  9 14
TOTAL 64 100

Fuentte: Encuesta a los Padres dee Familia del 5to,


5 6to y 7moo AEB
Elaboorado: Margarrita Maza

14%

Si
No
86%

Fig. 4.7 Reppresentación porcentual


p sobbre el maltrato
o sin tomar en cuenta sus rieesgos.

Fuente: Enccuesta a los Paadres de Famiilia del 5to, 6tto y 7mo AEB
B
Elaborado: Margarita Maza

ANÁLISIIS

De los 64 que constittuye la mueestra, 55 qu


ue corresponnde al 86% manifiestan
n que
han maltraatado a sus hijos sin tomar sus riessgos y 9 quue corresponnde al 14% dicen
que no.

RETACIÓN
INTERPR N

De acuerddo a la preggunta se pueede determiinar que unn gran porccentaje de padres


p
de familiaa manifiestaan que han maltratado
m a sus hijos sin tomar ssu riesgo, por
p lo
tanto es convenientee actuar ante
a este problema, que
q muchoss casos lleega a
maltratos severos sin pensar en sus
s consecu
uencias, estoo se lograráá reducir a través
t
de confereencias que permitan
p quue el padre actué
a con paaciencia en cualquier ev
vento
desagradaable que se presente
p conn sus hijos.

67
8. ¿Pienssa usted quee el maltratoo afecta prin
ncipalmentee el rendimiento escolarr?

Tabla Nº 4.118 Pregunta 8 – Padres de Familia


F

ALTTERNATIVASS FRECUEENCIA ORCENTAJE 


PO
Si  27 43
No  37 57
TOTAL 64
4 100

Fuentte: Encuesta a los Padres dee Familia del 5to,


5 6to y 7moo AEB
Elaboorado: Margarrita Maza

43% Si
57% N
No

Fig. 4.8 Reppresentación porcentual


p sobbre el maltrato
o afecta el renddimiento escoolar.

Fuente: Enccuesta a los Paadres de Famiilia del 5to, 6tto y 7mo AEB
B
Elaborado: Margarita Maza

ANÁLISIIS

De los 64 que constittuye la mueestra, 37 qu


ue corresponnde al 57% manifiestan
n que
el maltratoo a los hijoss no afecta su
s rendimieento y 27 quue corresponnde al 43% dicen
lo contrariio que si afeecta.

INTERPR
RETACIÓN
N

De acuerddo al análissis se puedee establecerr que un grran porcentaaje de padrres de


familia oppinan que ell maltrato a los hijos no afecta el rendimiento
r o escolar, por
p lo
cual es neecesario darr a conocerr que una dee las causass de bajo renndimiento de
d los
estudiantees es el malltrato infantil, que deebemos corrregirlo desdde los hogaares a
través de investigacioones, las cuuales permittirán enconttrar alternattivas de solu
ución
cuando exxista presenccia de este problema.
p

68
9. ¿Cree que el bajo rendimientto de sus hijjos se debe a?

Tabla Nº 4.119 Pregunta 9 – Padres de Familia


F

ALTTERNATIVASS FRECUENCIA PORCENTAJE 


Probb. Escolares 27 42
Probb. Familiares 22 34
Dejaadez Personaal 16 25
TOTAL 64 100

Fuentte: Encuesta a los Padres dee Familia del 5to,


5 6to y 7moo AEB
Elaboorado: Margarrita Maza

25%
41% Prob. Escolares

Prob. Faamiliares

34% Dejadez Personal

Fig. 4.9 Reppresentación porcentual


p a quue se debe el bajo
b rendimieento de sus hijos.

Fuente: Enccuesta a los Paadres de Famiilia del 5to, 6tto y 7mo AEB
B
Elaborado: Margarita Maza

ANÁLISIIS

De los 64 que constittuye la mueestra, 27 qu


ue corresponnde al 42% manifiestan
n que
el bajo renndimiento se
s debe a prroblemas esscolares, 222 que corressponde al 34%
3 a
problemass familiares y 16 que coorresponde al 25% a deejadez persoonal.

INTERPR
RETACIÓN
N

De acuerddo al análissis se puedee establecerr que un grran porcentaaje de padrres de


familia oppinan que grratifican coon premio, por lo cual es necesarrio enseñar a los
padres quue las cosass materialess valen meenos que unna palabra alentadora o un
abrazo, affectos que realmente
r u niño neccesita para continuar ttriunfando en su
un
labores diaarias, sentirrse valoradoo por sus padres es lo máximo
m que pueden reccibir.

69
10. ¿Es lo
l mismo caastigar que corregir tan
nto en casa como
c en la escuela?

Tabla Nº 4.220 Pregunta 10


0 – Padres de Familia

ALTERNATIVAS FRECUENNCIA ORCENTAJE 


PO
Si  30 46
No  34 54
TOTAL 64 100

Fuentte: Encuesta a los Padres dee Familia del 5to,


5 6to y 7moo AEB
Elaboorado: Margarrita Maza

46%
54% S
Si
No

Fig. 4.10 Reepresentación porcentual soobre si es lo mismo


m castigarr que corregir.

Fuente: Enccuesta a los Paadres de Famiilia del 5to, 6tto y 7mo AEB
B
Elaborado: Margarita Maza

ANÁLISIIS

De los 64 que constittuye la mueestra, 34 quee corresponnde al54% m


manifiestan no es
lo mismo castigar enn casa comoo en escuelaa y 30 quee corresponde al 46% dicen
que si es lo mismo.

INTERPR
RETACIÓN
N

De acuerddo a la pregunta se puuede determ


minar que un
u porcentaaje de padrres de
familia manifiestan
m que castigaar es lo mismo
m que corregir, por lo tan
nto es
necesario prevenir a los padres y aclarar qu
ue no es lo mismo, coorregir con amor,
a
respeto y cariño no es
e lo mismoo que castig
gar y despuéés sentirse aarrepentido, más
aún crear resentimienntos que obbligan a los niños a porrtarse mal, se deberá actuar
a
con mayor paciencia ante hechoos desagrad
dables y busscar la form
ma más adeccuada
de educar..

70
4.2. ENTREVISTA REALIZADA A LOS DOCENTES
Tabla Nº 4.21 Análisis de Entrevista
PREGUNTAS RESPUESTAS
9 Si, cuando algún tiempo me lo permite.
¿En sus clases ha enfocado este 9 No, porque el tiempo es corto.
tema a sus estudiantes? 9 Si y otros también.
9 No, según planificaciones no podemos pasarnos a
otros temas.
¿Conoce cómo es la relación 9 De algunos estudiantes.
familiar en los hogares de sus 9 No me involucro en lo personal de los estudiantes.
estudiantes? 9 Me interesa ayudar a que el estudiante se sienta bien.
9 Cuando el estudiante se acerca y cuenta su problema.
¿Cree que sus estudiantes alguna 9 En la mayoría de mis estudiantes existe el maltrato.
vez recibieron algún maltrato por 9 Si, por supuesto.
parte de los padres? 9 Pienso que los padres siempre les castigan.

9 Podría decir que sí lo hay.


¿Conoce usted de casos de sus 9 Se me hace un poco difícil contestar este tipo de
estudiantes que presentan maltratos preguntas.
en sus hogares? 9 Desearía decir que no lo hay, pero lamentablemente
si existe.
9 No, el maltrato se da en toda la sociedad.
¿Cree que el maltrato infantil solo 9 También se da en las instituciones, en la calle, etc.
se recibe en los hogares? 9 No, los mismos compañeros lo realizan.
9 A parte de su hogar, en la escuela, calle, familiares,
etc.
9 Es muy complicado involucrase en los problemas de
hogares de los estudiantes.
¿Usted podría argumentar algún 9 Si la verdad ayuda a que el estudiante lleve una
caso de maltrato en alguna mejor vida, lo haría.
institución educativa? 9 Se hace muy difícil inmiscuirse en asuntos de
familia, por lo cual aconsejaría que profesionales
ayuden en estos casos.
9 Si, el maltrato a los niños es una consecuencia para
¿Puede dar veracidad en que el el bajo rendimiento.
bajo rendimiento de un estudiante 9 Sí, porque muchos niños sufren de maltrato y
es a causa de maltrato? presentan bajo rendimiento.
9 Debería existir un profesional en el campo educativo
que verifique el problema en los estudiantes.
¿Qué aspectos distingue a un niño 9 Callado, deprimido, no participa.
que es maltratado? 9 Agresivo, desobediencia, no da importancia.
9 Dejado, desatento, lesiones en su cuerpo.
9 Fácilmente
¿Puede identificar a un estudiante 9 Si, con una conversación basta.
cuando tiene problemas de 9 En primera instancia
maltrato? 9 Comprobando con sus compañeros.
¿Cómo trataría usted de 9 A través de charlas permanentes.
contrarrestar el maltrato en sus 9 Tratando cada caso con su especialista
estudiantes? 9 Permitiendo que estudiante y profesor sean amigos.
Fuente: Entrevista a Docentes de la institución.
Elaborado: Margarita Maza

71
4.2 VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS

Se confirma que la hipótesis establecida sobre si el maltrato infantil es causa del


bajo rendimiento escolar de los estudiantes; se verifica que la a aplicación de
talleres dirigidos a padres de familia, docentes y estudiantes ayudarán a que el
proceso de enseñanza – aprendizaje sea efectivo, que conlleva a un buen resultado
en el rendimiento académico, de igual forma fortalece su formación personal
enlos estudiantes, que es objetivo final y primordial de cada padre de familia,
presentar ante la sociedad personas con valores y buenas bases en sus
conocimientos que puedan desempeñarse en cualquier campo laboral, permitiendo
armonía en los hogares y buen desempeño personal.

72
CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 CONCLUSIONES

9 Los estudiantes se sienten agredidos por sus padres, desmotivados o


desilusionados de lograr alguna conquista a nivel escolar, porque no
valoran el sacrificio de ser un ejemplo de estudiante, en necesario como
padres congratular cuando hay que hacerlo, no dejar pasar la ocasión o el
momento.
9 Los docentes no conocen a fondo sobre los problemas que presentan sus
estudiantes, tal vez haga falta una comunicación entre maestro- estudiante
lo cual facilitará llegar a buenos resultados apoyando a familias con este
tipo de problemas.
9 Se toma en cuenta que las autoridades competentes no ayudan a disminuir
este tipo de inconveniente, no existe capacitaciones a docentes, charlas en
las comunidades, consejerías institucionales, ya que ellos son los
encargados de apoyar en estos casos.
9 Los padres de familia identifican el castigo con forma de educar o corregir
a los hijos, esto se da por desconocimiento o por negligencia, cualquiera
que sea las causas se deberá aplicar los correctivos necesarios, para evitar
posibles maltratos.
9 Los niños maltratados del hoy, son los que se convertirán en los adultos
problemáticos del mañana. Son quienes estarán a cargo de la sociedad,
quienes llevarán adelante grupos y comunidades.
9 El maltrato principalmente se presenta donde existe pobreza, familias de
bajos recursos económicos que tratan de sobrevivir y por desesperación se
ven involucrados sus hijos, la existencia de violencia en el hogar es
inevitable que conllevan a este tipo de problema perjudicando a los más
pequeños.

73
9 Al destacar la diversidad de tipos de maltrato infantil, da lugar a que en los
estudiantes a través del tiempo presentan problemas como trastornos
conductuales, emocionales y sociales.
9 El niño y la familia que presenta este tipo de problema no cuenta con
apoyo profesional, por lo que es conveniente establecer un adecuado
diagnóstico con la debida rehabilitación.
9 A lo largo del desarrollo de este trabajo de investigación, se pudo apreciar lo
grave de la problemática actual, en cuanto al maltrato físico y mental del
niño. Es por ello que hemos querido llegar a cada uno de los lectores, hasta
tocar sus sentimientos, a través de la presentación de un problema real
tratado como caso esquemático en este trabajo, con la única intención de
ejemplificar los aspectos que tratamos en esta investigación.

5.2 RECOMENDACIONES

9 Trabajar en conjunto padres de familia y la institución para evitar que un


niño sea maltratado en el hogar o en cualquier otro lugar, debido al
desconocimiento de sus padres acerca del tema y de formas de guiar a sus
hijos más no porque sean malos padres con sus hijos.
9 A los docentes que deben profundizar más en cuanto a los derechos a los que
tienen los niños por parte del Estado, que recoge el Código de la Niñez y
Adolescencia.
9 Dictar seminarios y charlas dirigidos a los padres de familia acerca de lo que
es el maltrato físico hacia sus hijos y sus consecuencias, logrando disminuir
la problemática.
9 Al estado procurando estabilizar las fuentes de trabajo para que disminuya la
pobreza en el país, y permita mantener en ocio a muchos padres de familia.
9 A las instituciones educativas dirigir charlas a los niños para que conozcan
sus derechos en la familia y la sociedad en general, con la presentación de
películas, videos alusivos al tema.

74
9 A los docentes preparar talleres referentes al tema dirigidos a padres de
familia, estudiantes, con el fin de dar a conocer sobre la problemáticos de
nuestros días.
9 A los profesionales de salud son los llamados a realizar la prevención del
maltrato infantil estableciendo un adecuado diagnóstico y realizando una
búsqueda sistemática de factores de riesgo, a través de charlas
comunitarias.
9 Por esto debemos fomentar campañas a favor de las denuncias del maltrato
infantil, creando los ámbitos adecuados y desarrollando los foros de
discusión necesarios. Así como también los adultos deben asumir sus
responsabilidades maduramente y con compromiso para evitar que los niños
se conviertan en agresores.
9 A los interesados sobre el tema de investigación, en especial a quienes
tenemos la oportunidad de compartir conocimientos con los estudiantes, en
dar cavidad en nuestras horas diarias de enseñanza para impartir clases de
actitudes y comportamientos que permitan conocer un poco sobre aquellos
temas de interés que le serán de utilidad.

75
CAPÍTULO VI

PROPUESTA

6.1 TEMA DE LA PROPUESTA

“Vivir en un ambiente agradable, sin perjudicar a las personas que amamos”

6.2 TÍTULO DE LA PROPUESTA

“Talleres dirigidos a estudiantes, docentes y padres de familia para contrarrestar el


maltrato infantil”

6.3. OBJETIVOS

6.3.1. OBJETIVO GENERAL

• Desarrollar y aplicar talleres dirigidos a docentes, estudiantes y padres de


familia en forma periódica sobre maltrato infantil y su incidencia en el
desarrollo intelectual de los estudiantes del 5to, 6to, 7mo, año de
Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta “28 de Septiembre”.

6.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Investigar los temas que se incluirán en los talleres acerca del maltrato
físico por parte de los padres y su incidencia en el desarrollo intelectual.
• Seleccionar el contenido de cada uno de los talleres que se aplicarán a las
personas involucradas.
• Establecer los materiales que permitan facilitar la aplicación de los
talleres.

76
• Desarrollar y planificar por temas cada uno de los talleres en las fechas
indicadas.
• Diseñar un cronograma para la aplicación de los talleres

6.4 POBLACIÓN OBJETO

La propuesta planteada va dirigida para quienes fueron objeto de investigación, y


porque no permitir que toda la escuela participe de los talleres, ello también
ayudará a prevenir el maltrato. La alternativa se solución al problema se difundirá
a quién desee cambiar la forma de vida, fomentando paz y amor en las actividades
del día a día.

6.5 LOCALIZACIÓN

La Escuela Fiscal Mixta “28 de Septiembre” dónde se aplicarán los talleres está
ubicada en el Recinto Cristóbal Colón, Parroquia Malimpia, Cantón Quinindé,
Provincia de Esmeraldas.

77
6.6 LISTADO DE CONTENIDOS

TALLER No. 1
“EL MALTRATO INFANTIL”
(Taller dirigido a los estudiantes)
• El maltrato infantil
• ¿Qué se considera maltrato infantil?
• ¿Qué tipos de maltrato existen hay?
• ¿Cómo podemos darnos cuenta de que un niño es maltratado o abusado?

TALLER No. 2
“TRATAR CON AMOR Y PACIENCIA A LOS NIÑOS”
(Taller dirigido a Padres de Familia)
• En la autoestima
• En el área afectiva
• En el área social
• Características de un niño con autoestima positiva y negativa.

TALLER No 3
“ORGANISMOS DE AYUDA”
(Taller dirigido a los estudiantes)
• El Consejo Nacional de la Niñez y Adolescencia
• El Instituto Nacional del Niño y la Familia (INNFA)
• La Dirección Nacional de Policía Especializada de la Niñez (DINAPEN)

TALLER No 4
“LEGISLACIÓN ECUATORIANA”
(Taller dirigido a los docentes)
• Constitución Política del Ecuador
• Código de la Niñez y Adolescencia
• Código Civil y Procedimiento Civil
• Código Penal y Procedimiento Penal

78
TALLER No 5
“LA REALIDAD DEL MALTRATO INFANTIL EN LOS HIJOS”
(Taller dirigido a Padres de Familia)
• ¿Qué es corregir los errores de los hijos?
• ¿Está bien el castigo físico?
• La afecto en el hogar es la mejor arma
• Un caso de la vida real

79
6.7 DESARROLLO DE LA PROPUESTA

MATRIZ DE PROGRAMACIÓN

TEMA: “El Maltrato Infantil”


RESPONSABLES: Lic. Carmen Paredes.
LUGAR DEL EVENTO: Escuela Fiscal Mixta “28 de Septiembre”
CANTÓN: Cantón Quinindé
DURACIÓN: 3 horas
FECHA: Lunes, 16 de julio del 2012
RECURSOS: Hojas de texto.
PRESUPUESTO: 15 USD

Tabla Nº 6.1
HORA ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO DE METODOLOGÍA
DURACIÓN
08H00 Dinámica Srta. Margarita 10’
Maza
08H10 Explicación Srta. Margarita 1h
Conceptual del Maza
Tema • Lluvia de
09H10 Lectura: El Srta. Margarita 15’ ideas.
árbol de los Maza
problemas • Método de
observación
09H25 Receso 15’ directa.

• Debate.
09H40 Trabajo Grupal Grupos de Trabajo 25’
• Elaboración
10H05 Exposición o Secretario del 30’ de documento
Plenaria grupo
10H35 Conclusiones del Secretario del 25’
Taller grupo
11H00 Culminación del Lic. Alfredo
Taller Valdivieso
Elaboración: Margarita Maza
Fuente: Directa

80
TALLER No. 1
TEMA: “EL MALTRATO INFANTIL”

1. DINÁMICA

Muñecos de Cera

Este juego es divertido, pero nada más lo aplicas una vez a unos compañeros
porque después ya no tiene chiste (la cantidad de compañeros no importa).

A las personas castigadas que tengas puedes ponerles este castigo o también les
comentas que es una actividad de disciplina para que no tengan la menor idea que
vas hacer.

Poniendo a todos en una línea hombro con hombro viendo al frente, no deben de
voltear ni a la izquierda ni a la derecha y no deben de moverse.

Vas moviendo a cada uno una parte de su cuerpo.


1. Uno por uno debes de alzarles la cabeza viendo al cielo.
2. Te diriges al primero que le moviste la cabeza y le mueves el brazo derecho
al frente con una flexión y la otra mano estirada con los dedos juntos pegados
a la nariz, y lo mismo a cada compañero.
3. Nuevamente con el primero, ahora el brazo izquierdo a cada uno con flexión
hacia abajo con los dedos extendidos y juntos.
4. Con el primero, le dices que ponga la pierna derecha al frente con una flexión
ligera, y a cada uno lo mismo.
5. Otra vez te vas con el primero y le dices que la pierna izquierda la ponga un
poco más atrás, lo mismo a cada uno.

Después de cada movimiento de cualquier parte de su cuerpo se queda inmóvil.


Viene la parte buena del juego: les dices que no se muevan, te diriges a uno de los
extremos y empujas al primero, y verás caer a cada uno como si fueran fichas de
dominó. Es muy entretenido porque no saben lo que vas a hacer durante el juego.

81
2. EXPLICACIÓN TEÓRICA O CONCEPTUAL

2.1 El maltrato físico

Un hijo es un serio encargo de Dios, que nos es entregado con un alma inocente y
buena. Merece nacer en una familia bien constituida y recibir amor y protección
de sus padres. ¿Por qué motivos pueden algunas personas destruir o marcar
negativamente su vida para siempre? El maltrato y el abuso que se cometen con
los más indefensos constituyen una cruel realidad que debemos conocer para
tomar medidas, las más oportunas, de solución.

2.2¿Qué se considera maltrato infantil?


La agresión física, psicológica o emocional que un adulto intencionalmente causa
a un menor, sea por castigos violentos, abuso sexual, o formas psicológicas como
ponerle en ridículo u ofender directamente su autoestima. El maltrato infantil
afecta su normal desarrollo y su adecuada integración a la sociedad.

2.3 ¿Qué tipos de maltrato infantil hay?


• Agresión física: daño intencional al cuerpo del menor o enfermedad
provocada por golpes, patadas o quemaduras.
• Negligencia: es la desatención de las necesidades básicas del niño, como la
alimentación, vestido, atención médica, educación, protección y
supervisión.
• Abuso sexual: cualquier clase de placer sexual practicado por un adulto
con un menor. No solo por contacto físico (en forma de penetración o
tocamientos) sino también por ser utilizado como objeto de estimulación
sexual. Se incluye el incesto, la violación, la vejación y el acoso sexual.
• Maltrato emocional: cuando los padres o cuidadores desfogan su ira o
enojo contra el menor en forma de insultos, rechazos, amenazas,
humillaciones, desprecios, críticas, o aislándolos y atemorizándolos.

Desafortunadamente éste es un problema más común de lo que se cree. En el


Ecuador según las estadísticas (SIMI, octubre 96/97) que la Dra. Yeni Nicola

82
Torres, prrofesora dee la UTPL, anota en su guía didáctica
d dee Psicología del
Desarrolloo I (enero 2006), en el Ecuadorr, de los caasos atendiddos entre Quito,
Q
Guayaquill y Cuenca el 29% fueron de abusso físico; el 38% de abbuso psicoló
ógico;
el 24% dee negligenciia y el 9% de
d abuso sex
xual. Desgrraciadamentte, el 81% de
d los
abusos ess cometido por los paadres; el 17
7% por fam
miliares y ssólo un 2%
% por
desconocidos.

2.4 ¿Cóm
mo se pued
de reconoceer a un niño
o maltratad
do o abusad
do?

Hay varias señales y cambios dee conducta en


e el niño que
q causan alerta y meerecen
atención:
• Señales físicaas repetidas como moreetones, llagaas, quemaduuras, etc.
• Preesentación personal
p muuy descuidaada: sucio, mal
m oliente, etc.
• Caambios en laa conducta escolar
e sin motivo
m aparrente: agressividad, apattía,
rettraimiento, actitud
a defeensiva y recelosa, etc.
• Coonducta sexuual inapropiada, juegoss y conocim
mientos no aadecuados para
p
su edad.
• Exxpresión de temor al ir a la casa o regresa
r a la escuela desspués del fin
n de
sem
mana en peoores condiciones (tristee, sucio, etc.).
• Teemor de ir a la escuela y faltas con
ntinuas a claases sin justiificación.
• Pérdida del appetito o, porr el contrario, hambre insaciable.
• Reetraso en el desarrollo físico,
f emoccional e inteelectual.
• Coonductas anttisociales: fugas,
f vandaalismo, roboos, etc.
• Inttento de suicidio o síntoomas de dep
presión.
• Reelaciones secretas, reserrvadas y ex
xtrañas entree el niño y uun adulto.
• Faalta de cuidaados médicoos básicos.

3. LECT
TURA G
Gráfico Nº 6.1
6

EL ÁRBO
OL DE LOS
S PROBLE
EMAS

El carpinteero que conntrate para que


q me ayud
dara a reparrar una
vieja granj
nja acababa de finalizarr su primer día
d de trabaajo. Su

83
cortadora eléctrica see había daññado, hacién
ndole perdeer una hora de trabajo,, y su
viejoo camión see negaba a arrancar.
a
Mienntras lo llev
vaba a su caasa, permanneció en sileencio.
Cuanndo llegam
mos, me invito a conoccer a su fam
milia.
Mienntras nos dirigíamos a la pueerta, se detuvo
brevvemente freente a un pequeño árbol y toco las
Gráfico Nº
N 6.2 punttas de las ram
mas con am
mbas manos.

Cuando see abrió la puuerta, ocurrrió una sorp


prendente traansformacióón, su broncceada
cara estabba plena de sonrisas, abrazo
a a suss dos pequeeños hijos y le dio un beso
entusiasta a su esposaa.

De regreso me acom
mpaño hasta mi carro. Cuando
C passamos cercaa del árbol, sentí
curiosidadd y le preguunte acerca de o había vistoo hacer un rrato antes este es
d lo que lo
mi árbol de
d problemaas contesto.. Sé que no
o puedo evittar
tener probblemas en el
e trabajo, pero
p una co
osa es segurra:
los problemas no perttenecen a laa casa, ni a mi esposa, ni
a mis hijoos. Así que simplemente los cuelg
go en el árbbol
cada nochhe que llegoo a casa, y en la mañaana los recoojo
otra vez. Lo divertiido dijo soonriendo es que cuanddo
salgo a reccogerlos, noo hay tantos como los que recuerddo
haber colggado la nochhe anterior.
G
Gráfico Nº 6..3

4. TRAB
BAJO GRU
UPAL

• Foormar grupoos de cinco personas.


p
• Caada grupo deebe elegir un
u Jefe de Grupo
G y un Secretario.
S
• El secretario será
s el relatoor del texto
o.
• Caada grupo diispondrá dee 25’ para el
e realizar unn análisis deel Documen
nto...
• Elaaboración de
d conclusioones y reco
omendaciones del textoo con opinió
ón de
toddos los inteegrantes del grupo.
• Apportes del grrupo

84
5. EXPOSICIÓN O PLENARIA

• El Secretario dará a conocer las conclusiones y aportes del grupo.


• Socialización de conclusiones y recomendaciones que realicen cada uno
de los grupos.
• El tiempo considerado para esta actividad es de 10’ por cada grupo.

6. CONCLUSIONES DEL TALLER

En consideración el texto que analizaron, desarrollar un concepto de lo que es:


• ¿Qué es el maltrato físico?
• ¿De qué forma se puede conocer cuando un niño es maltratado físicamente?

7. PARTICIPANTES
a. Participan todos estudiantes.

85
MATRIZ DE PROGRAMACIÓN
TEMA: “Como incide el amor en los niños”
RESPONSABLES: Lic. Carmen Paredes.
LUGAR DEL EVENTO: Escuela Fiscal Mixta “28 de Septiembre”
CANTÓN: Cantón Quinindé
DURACIÓN: 3 horas
FECHA: Lunes, 13 de agosto del 2012
RECURSOS: Hojas de texto.
PRESUPUESTO: 15 USD.

Tabla Nº 6.2

HORA ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO DE METODOLOGÍA


DURACIÓN
08H00 Dinámica Srta. Margarita 10’
Maza
08H10 Explicación Psc. Educativa 1h
Conceptual del María Rodríguez.
Tema
09H10 Lectura: Las tres Srta. Margarita 15’
rejas Maza • Lluvia de ideas.
• Método de
09H25 Receso 15’
observación
directa.
09H40 Trabajo Grupal Grupos de Trabajo 25’ • Debate.
• Elaboración de
10H05 Exposición o Secretario del 30’ documento
Plenaria grupo
10H35 Conclusiones del Secretario del 25’
Taller grupo
11H00 Culminación del Lic. Alfredo
Taller Valdivieso.
Elaboración: Margarita Maza
Fuente:Directa

86
TALLER No. 2

TEMA:“¿TRATAR CON AMOR Y PACIENCIA A LOS NIÑOS?”

1. DINÁMICA

Para romper el hielo y comenzar de una forma amena y relajada se procede a


realizar una dinámica grupal. Formando parejas, sean madres o padres de distintos
niños, cada uno de ellos se harán preguntas como por ejemplo:
• ¿Cómo se llama?
• ¿Qué le agrada hacer en su tiempo libre?
• ¿Su comida favorita?

Al presentar a su pareja en lugar de dar el nombre le presenta con el nombre su


comida favorita, en lugar de la profesión, dice lo que le agrada hacer en su tiempo
libre, y cuál es su apodo, dirá el nombre de la persona. En la pareja que forma
Miguel, y Carmen. Miguel dice que le agrada jugar fútbol en su tiempo libre y
que su comida favorita es el locro de papas. Mientras que Carmen dice que le
agrada ver telenovelas en su tiempo libre y que su comida favorita es el ceviche de
camarón:
Miguel presenta a Carmen así:
Mi compañera se llama ceviche de camarón, trabaja viendo telenovelas y le
apodan Carmen.
Y Carmen lo presenta así:
Mi compañero se llama locro de papas, trabaja jugando fútbol y se apoda Miguel.
Terminada la dinámica con todo el grupo, se procede al siguiente punto.

2. EXPLICACIÓN TEÓRICA O CONCEPTUAL

2.1 En la autoestima

Podemos definir la autoestima de diversas formas, pero se podría decir que la


autoestima es la conciencia de una persona de su propio valor, el punto más alto

87
de lo que somos y de nuestras responsabilidades, con determinados aspectos
buenos y otros probablemente por mejorar y la sensación de querernos y
aceptarnos como somos por nosotros mismos y hacia nuestras relaciones con
nuestro entorno social. Es el yo interno el cual nos enseña cómo somos, qué
habilidades tenemos, a través de nuestras experiencias y perspectivas. La
autoestima resulta de la relación entre el temperamento del niño y el ambiente
donde se desarrolla. Y es un elemento básico en la formación personal de los
niños.

De eso dependerá su desarrollo en el aprendizaje, en las buenas relaciones, en la


formación de una conducta asertiva, y por qué no, en la construcción de la
felicidad. Una buena autoestima hace que el niño se sienta competente, seguro, y
valioso. Se motiva a aprender a ser responsable y se relaciona con los demás de
manera adecuada y a la vez pide ayuda cuando lo necesita sin sentir temor de
hacerlo. A la inversa, el niño con una baja autoestima no confiará en sus propias
posibilidades ni de las de los demás. Se sentirá inferior frente a otras personas, y
por lo tanto se comportará de una forma más tímida, más crítica, con poca
creatividad, lo que en muchos casos le podrá llevar a desarrollar conductas
inadecuadas.

2.2 En el área afectiva

“Tratar bien a los hijos, pedirles algo de una manera tal que ellos la interpreten y
obedezcan, no es algo sencillo. Pero todo parte, muchas veces, de errores que
cometen los adultos en el momento de dirigirse hacia ellos. Entablar una relación
de respeto mutuo es fundamental en estos casos.”1

Para la mayoría de los padres tener una buena relación con los hijos no es nada
fácil. Y mucho más si son pequeños. Por lo general comienzan a interpretar la
vida a su manera, además de la educación que van recibiendo, y es lógico que no

1
www.mipersonalidad.es

88
sepan captar algunas cuestiones socialmente establecidas en el momento en que
no dirigimos a ellos.

Cuando nos referimos al área afectiva de los niños, estos por ser niños, tienen
sentimientos profundos y fáciles de herir. Cualquier cosa que se les digas puede
llegar a ser mal interpretada y causar una mala impresión en ellos mismos a tal
punto que puede ser afectada su estima. Es importante hablarles con respeto,
consideración y de manera adecuada, es fundamental para que puedan tener una
relación agradable con los niños.

Las normas de convivencia del hogar, son básicas pero no olvidemos que es con
el ejemplo que se forma a los hijos. Partiendo de los hecho y no de las palabras, el
trato en el hogar con respeto, de manera amable, en tono de sugerencia y no de dar
una orden permite un buen manejo en las relaciones intrafamiliares. Sufrir
humillaciones, gritos u órdenes severas puede llegar a afectarlos y causar rebeldía.
Es dentro del hogar donde se desarrolla la afectividad hacia el niño y esta le sirve
como pauta para su desenvolvimiento afectivo con las demás personas y el
desarrollo de su personalidad.

2.2 En el área social

El resultado de la vida intrafamiliar y las experiencias del niño, influyen


directamente en la forma de relacionar en su vida social y específicamente en su
entorno escolar, que es donde el niño pasa la mayor parte de su tiempo y en donde
comparte con sus congéneres. El primer formador social del niño es el hogar
tanto padres, abuelos, hermanos, etc. Tienen una gran influencia en el desarrollo
de la autoestima y la personalidad del niño. La vida en la escuela es el segundo
ente formador de la personalidad del niño y es en esta etapa donde se reflejan las
buenas o malas actitudes del niño y en el caso del niño maltratado se evidencian
trastorno en la conducta y posiblemente agresividad en algunos casos.

89
Cuando el niño tiene un alto sentido de su autoestima se siente una persona buena
y capaz, y su forma de actuar influye en su vida y en la de los demás. En el caso
contrario el niño se siente desvalorizado e incapaz de influir sobre los demás.

2.2 Características de un niño con autoestima positiva y negativa

“Es importante precisar que durante las etapas de formación del niño se debe
propiciar experiencias profundas de paz y alegría, y en este clima fomentar
elementos para un relación profundamente humana basada en el afecto, la amistad
y el diálogo confiado.”2

Para tener niños con autoestima positiva cuyas características son:

• Hacen amigos fácilmente.


• Muestran entusiasmo ante nuevas actividades.
• Son cooperativos y siguen las reglas si son justas.
• Pueden jugar solos o con otros.
• Les gusta ser creativos y tienen sus propias ideas.
• Demuestran estar contentos, llenos de energía, y hablan con otros sin
mayor esfuerzo.

Cuando el niño es víctima de maltrato sea este físico o psicológico, por parte de
sus padres o dentro su comunidad educativa

Por lo general, dicen cosas como las siguientes:

• "No puedo hacer nada bien."


• "No puedo hacer las cosas tan bien como los otros."
• "No quiero intentarlo. Sé que no me va ir bien."
• "Sé que no lo puedo hacer."

2
La mediación pedagógica. Santillana, Pág. 8

90
• "Sé quue no voy a tener éxitoo."
• "No teengo una buuena opinióón de mí missmo."
• "Quissiera ser otraa persona."

De allí laa importanccia de tenerr estrategiass para fortaalecer el auutoestima en


e los
niños y más
m aún cuuando han sufrido maaltrato físicco, elogiánddolos cuand
do se
esfuerzan en hacer las
l cosas bien,
b demosstrándoles cariño
c sinceero, tener reglas
r
claras paraa que el niñño las entiennda y no lleegar a situacciones de m
maltrato. Dej
ejarles
saber que cometer errrores es parrte natural del
d crecimieento, recorddar que los niños
no aprenden todas lass cosas a la vez, y evitaar las críticaas y los gritoos como parrte de
su formación.

3. LECTU
URA
Las tres rejas
r
G
Gráfico Nº 6.4
Un joven discíípulo de un filósofo saabio llego a casa de este y le
dijoo:
Maaestro, un amigo su
uyo estuvo hablando de usted con
mallevolencia. Gráfico Nº
N 6.5
¡Esspera! Lo innterrumpió el filósofo. Ya hiciste
pasar por las tres rejaas lo que vaas a contarm
me las tres rejas
r sí. La
primera es
e la reja de
d la verdaad. Estas seeguro de que
q lo que
quieres deecirme es absolutamen
a nte cierto. No lo oí comentar
c a
G
Gráfico Nº 6.6 unos vecinos.
v Enntonces al menos lo habrás heccho pasar por
p la
segundda reja, que es la bonda
ad.
Esto que
q deseas decirme,
d es bueno para alguien. Noo en realidaad no.
Al conntrario ¡vayaa! La últimaa reja es la necesidad.
n Gráfico Nº
N 6.7
Es neecesario haacerme sabeer eso quee tanto te
inquieta. A decir verddad, no. Enttonces dijo el sabio sonnriendo; si
no es bueeno, ni verrdadero, nii necesario,, sepultémooslo en el
olvido. Si reflexionam
mos cuantoos malos rattos podríam
mos evitar sii sometiéram
mos a
esas tres reejas todo loo que decimos.

91
4. TRABAJO GRUPAL

La presencia de los padres de familia permite formar grupos de cinco personas de


acuerdo al tipo de comida que les agrada. Inmediatamente cada uno de los grupos
dispone de 25’ para el análisis y debate del tema propuesto.
• Se puede elegir un secretario de grupo, para que guíe el análisis del tema.
• El secretario de grupo lee la información que se entregó luego de la
explicación.
• Finalmente se elaboran las conclusiones y recomendaciones del tema
sobre la alimentación sana ya expuesto, por parte de cada grupo.
• Aportes por parte del grupo.

5. ACTIVIDADES GRUPAL
• Formar grupos de cinco personas.
• Cada grupo debe elegir un Jefe de Grupo y un Secretario.
• El secretario será el relator del texto.
• Cada grupo dispondrá de 25’ para el realizar un análisis del documento.
• Elaboración de conclusiones y recomendaciones del texto con opinión de
todos los integrantes del grupo.
• Aportes del grupo

6. EXPOSICIÓN O PLENARIA
• El Secretario dará a conocer las conclusiones y aportes del grupo.
• Socialización de conclusiones y recomendaciones que realicen cada uno
de los grupos.
• El tiempo considerado para esta actividad es de 10’ por cada grupo.

7. CONCLUSIONES DEL TALLER


En consideración el texto que analizaron, desarrollar un concepto de lo que es:
- ¿el autoestima de los niños?
- ¿Qué tanto hacemos los padres de familia para mejorar la autoestima en
nuestros hijos?

92
8. PARTICIPANTES
Participan todos los padres de familia.

93
MATRIZ DE PROGRAMACIÓN

TEMA:“Legislación Ecuatoriana”
RESPONSABLES: Lic. Carmen Paredes.
LUGAR DEL EVENTO: Escuela Fiscal Mixta “28 de Septiembre”
CANTÓN: Cantón Quinindé
DURACIÓN:3 horas
FECHA: Lunes 10 de septiembre del 2012
RECURSOS: Hojas de texto.
PRESUPUESTO:15 USD.

Tabla Nº 6.3

HORA ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO DE METODOLOGÍA


DURACIÓN
08H00 Dinámica Srta. Margarita 10’
Maza
08H10 Explicación Mayor de Policía 1h • Trípticos
Conceptual del Carlos Ruiz. informativos de la
Tema DINAPEN
09H10 Lectura: El Srta. Margarita 15’
sendero Maza
09H25 Receso 15’
• Lluvia de ideas.
09H40 Trabajo Grupal Grupos de Trabajo 25’ • Método de
observación directa.
10H05 Exposición o Secretario de 30’ • Debate.
Plenaria grupo • Elaboración de
10H35 Conclusiones Secretario de 25’ documento
del Taller grupo
11H00 Culminación del Dr. Roberto
Taller Ramírez.
Elaboración: Margarita Maza
Fuente:Directa

94
TALLER No 3
TEMA: “Legislación Ecuatoriana”

1. DINÁMICA

Se harán filas (dependiendo del número de participantes), así por ejemplo, en


cada fila puede haber 6 participantes y a cada hilera uno se le asigna un oficio, el
mismo para toda la hilera (este es un ejemplo y los oficios pueden ser diferentes).

OFICIOS PARA ASIGNAR


• Abogado • Mecánicos.
• Albañil • Payasos
• Bombero • Periodistas.
• Doctor • Policía
• Futbolistas • Profesor

DESARROLLO

Se debe marcar un recorrido de llegada a la meta

1. Se cuenta 1 - 2 - 3.
2. Una vez que se les nombró a cada uno su oficio el Coordinador debe gritar:
• La ciudad necesita urgentemente a todos los Doctores.
- Entonces los doctores salen corriendo.
• La ciudad necesita urgentemente a todos los albañiles.
- Entonces los albañiles salen corriendo.
• La ciudad necesita urgentemente a todos los payasos.
- Entonces los doctores salen corriendo.
3. El participante que llegue primero gana un punto, al final gana el equipo que
tenga más puntos.
4. El equipo ganador gana un premio.

95
2. EXPLICACIÓN TEÓRICA O CONCEPTUAL

Es importante que los niños y los jóvenes desde temprana edad conozcan cuáles
son sus derechos y deberes que les confiere la Constitución del Estado. Hacia
donde está dirigida la ayuda en caso de sufrir algún tipo de maltrato físico,
psicológico, discriminación, alienación de alguna índole, para recibir la ayuda
que necesitan. O conocer en qué consiste el código de la niñez y la adolescencia y
los códigos de convivencia aplicables en las instituciones educativas para que
reciban una educación de calidad y calidez como se promulga hoy en día.

2.1 El Consejo Nacional de la Niñez y Adolescencia

En el capítulo II de la Constitución de la República, dentro del artículo Nº 170


referente a la creación dice:

“Créase el Consejo Nacional de la Niñez y la Adolescencia, adscrito al Poder


Ejecutivo, como espacio de deliberación, concertación y coordinación entre el
Poder Ejecutivo, las instituciones descentralizadas del Estado y las organizaciones
representativas de la comunidad relacionadas con la materia.

El Consejo tendrá como competencia asegurar que la formulación y ejecución de


las políticas públicas estén conformes con la política de protección integral de los
derechos de las personas menores de edad, en el marco de este Código y de
acuerdo con los principios aquí establecidos.Las instituciones gubernamentales
que integran el Consejo conservarán las competencias constitucionales y legales
propias.”3

Este consejo se crea por la necesidad de proteger al menor de edad que es víctima
directa ante la violencia intrafamiliar, abuso, abandono, etc. Dentro del currículo
de enseñanza expreso en la Reforma curricular del Ministerio de Educación los
maestros tienen como parte de la enseñanza que el niño conozca sus derechos y

3
Poveda Elva. Legislación educativa. Pág.: 110

96
libertades fundamentales y los deberes y obligación, que constan en el capítulo II
de la Constitución de la República y en cuyos artículos desde el 10 hasta el 14,
trabaja el Consejo Nacional de la niñez y la adolescencia.

Dentro de los derechos de la personalidad se expresa en los artículos 23 hasta el


artículo 28 que los niños tienen derecho a una identidad, el derecho a la
privacidad donde se especifica claramente que:

Artículo 24.-Derecho a la integridad

Las personas menores de edad tendrán derecho a que se respete su integridad


física, psíquica y moral. Este derecho comprende la protección de su imagen,
identidad, autonomía, pensamiento, dignidad y valores.”4

Parte de la labor del Consejo nacional de la niñez y la adolescencia , es conocer la


problemática de los niños en el área rural del país, donde el maltrato al niño es
cotidiano, y encontrar una solución coherente , como la reinserción del niño a la
familia cuando este vive fuera del hogar a consecuencia del maltrato, trabajar con
los padres de familia, para que terapias grupales ayudan al manejo de las
relaciones intrafamiliares, y en algunos casos evitar el trabajo infantil para
insertarlos al proceso educativo en el que deben estar.

2.2 El Instituto Nacional del Niño y la Familia (INNFA)

“El INNFA es un organismo privado, unitario y desconcentrado, cuya misión es


proponer, apoyar y ejecutar soluciones innovadoras a los problemas de niños,
adolescentes y familias ecuatorianas, en especial los grupos vulnerables y
excluidos de derechos, con la participación de ellos y la corresponsabilidad del
estado, gobiernos seccionales, sociedad civil y comunidad.”5

4
www.consejonacional de la niñez y adolescencia. Capítulo ll.
5
www. Instituto Nacional del Niño y la Familia. INNFA

97
La gestión del INNFA se caracteriza por:

• trabajar con métodos participativos sobre la base de un enfoque de


universalidad de derechos e integralidad;
• brindar servicios de calidad que respondan a las demandas de la sociedad,
en especial de los grupos más vulnerables y excluidos de derechos;
• coordinar con aliados la formulación de políticas de desarrollo para la
niñez, adolescencia y las familias ecuatorianas;
• ser parte del Sistema Nacional descentralizado de Protección integral;
• liderar y promover la conformación de redes sociales;
• ampliar cobertura con otros actores desde la demanda local y con equidad
territorial;
• gestionar recursos nacionales y extranjeros;
• sistematizar sus procesos y apoyar iniciativas;
• compartir sus modelos y metodologías de atención integral validados; y,
• rendir y exigir cuentas.

El Programa de desarrollo Infantil iniciado en 1988, que tiene un papel importante


en un sistema de protección social: primero, proveen a niños/as de 0 a 6 años en
condiciones de pobreza la oportunidad de recibir cuidado, educación preescolar y
alimentación para que crezcan alegres, sanos, bien alimentados, con destrezas y
conocimientos de acuerdo a su edad; respetados por sus familias y por la
sociedad; y, segundo, dan a las madres con hijos/as pequeños la oportunidad de
trabajar, tanto por la disponibilidad de tiempo cuanto por la posibilidad de
involucrarse en la operación comunitaria de los centros. En situación de crisis,
este tipo de programas cobra importancia inmediata, en particular por su
capacidad para garantizar una alimentación mínima a los niños/as.

El objetivo general del programa es contribuir al desarrollo integral de los niños y


niñas mediante:

• cuidado diario en salud, nutrición y desarrollo psicosocial y recreación;


• educación permanente y progresiva de los padres y madres de familia
respecto de sus hábitos de crianza y de la relación con sus hijos; y

98
• desarrollo de conceptos de derechos y deberes en la relación padres/ hijos

El Programa Creciendo con Nuestros Hijos es una nueva modalidad de desarrollo


integral para niñas y niños menores de 6 años, el Programa prepara
sistemáticamente a sus familias, para que éstas realicen de manera permanente
acciones educativas estimuladoras del desarrollo de sus hijos. Creciendo con
Nuestros Hijos privilegia y promueve la participación de los barrios y
comunidades en estos procesos.

Objetivos:

• Lograr el máximo desarrollo posible de las potencialidades niñas y niños


menores de 6 años en las áreas: intelectual, lenguaje, socio-afectivo y
psicomotriz.
• Preparar a las familias para que realicen acciones educativas
estimulatorias del desarrollo de sus hijos, brindándoles nuevos
conocimientos en prácticas de crianza y vida familiar saludable.
• Generar procesalmente niveles de cogestión comunitaria en las
localidades, impulsando acciones de movilización social para lograr el
ejercicio de los derechos de las niñas y niños menores de seis años.

Dentro de los objetivos está el niño es el eje del proceso educativo, la educadora
del INNFA es la orientadora de las actividades pedagógicas y las madres y padres
de familia los ejecutores permanentes de las acciones educativas para lograr el
desarrollo de sus hijos e hijas. Para lograr los objetivos del Programa se manejan
las siguientes estrategias:

Cogestión comunitaria y movilización social: es el proceso mediante el cual lo


pobladores y dirigentes de barrios y comunidades gradualmente se apoderan del
Programa Creciendo con Nuestros Hijos, lo asumen como propio; para ello se
organizan grupos cogestores en cada localidad donde intervenimos, conformados
por dirigentes y pobladores que se interesan y organizan para propiciar acciones
que logren la concreción de los derechos de los niños y niñas menores de 6 años.
Los grupos cogestores son espacios de dirección colectiva del Programa con la

99
Comunidad, sus miembros planifican e implementan todas las acciones que sean
necesarias para garantizar un desarrollo integral de sus hijos más pequeños.

Educación familiar de acuerdo con la edad de los niños, el Programa Creciendo


con Nuestros Hijos tiene dos modalidades de atención:

· Actividad individual.- Se realiza con las niñas y niños de 0 a 2 años de edad y


sus familias. En este caso, se orientan las actividades a la familia directamente en
el hogar.

· Actividad grupal.- Se ejecuta con las niñas y niños de 2 a 6 años y sus familias,
los cuales se los organiza por grupos de la misma edad (por año de vida).

Para constar el adecuado cumplimiento de las actividades por parte de las madres,
padres o la persona encargada del cuidado y crianza, la educadora realiza visitas
de seguimiento en los hogares y refuerza las orientaciones de acuerdo a las
necesidades, evitando de esta manera el maltrato infantil en el país.

2.3La Dirección Nacional de Policía Especializada de la Niñez (DINAPEN)

La problemática del Maltrato Infantil es un fenómeno social que se ha


incrementado de manera alarmante en los últimos años, siendo ocasionado por las
condiciones socio-económicas críticas, que llegan a la extrema pobreza, el
fenómeno migratorio que vive actualmente nuestro país, que conlleva a los
problemas familiares, el incremento de hogares disfuncionales e incompletos,
siendo causales que desencadenan el maltrato sobretodo en los más pequeños.

“Mediante decreto ejecutivo No. 908 publicado con registro oficial No. 207, se
crea la Dirección Nacional de Policía Especializada para Niños, Niñas y
Adolescentes (DINAPEN), dentro de la estructura orgánica de la Policía Nacional
del Ecuador.”6

6
www.policiaecuador.gov.ec.

100
La DINAPEN con sus unidades especializadas, en coordinación con otros
organismos públicos y privados autorizados, adopta y ejecuta medidas que
prevengan acciones u omisiones atentatorias a la integridad física y psíquica de
los niños, niñas y adolescentes, interviene en los procesos investigativos, con
estricto respeto a los derechos humanos, a fin de garantizar la vigencia y ejercicio
pleno de los derechos de los niños, niñas y adolescentes.

Ante la necesidad de crear una cultura de prevención y buen trato, la DINAPEN,


está desarrollando, junto a otras organizaciones públicas y privadas, programas
dirigidos a los profesores, padres de familia y estudiantes de los centros
educativos, para que adquieran la habilidad de reconocer, actuar y prevenir
acciones u omisiones atentatorias a la integridad física y psíquica para minimizar
el círculo de violencia intrafamiliar, maltrato infantil y violencia social e
inseguridad.

En concordancia con su misión la DINAPEN trabaja en tres áreas fundamentales:

ƒ 1. Prevención: Patrullajes de 24 horas, asesoramiento preventivo a


hogares, instituciones y comunidad. Vigilancia de ingreso y salida de
estudiantes en escuelas y colegios donde hay presencia de pandillas,
drogas y prostitución. Charlas permanentes de capacitación a profesores,
estudiantes y comunidad en general sobre cómo cambiar la cultura de
maltrato por buen trato, basados en los mandatos del Código de la Niñez y
Adolescencia.
ƒ 2. Capacitación: dirigida a los miembros de la Policía Nacional de otros
servicios para crear conciencia y sensibilizarlos sobre la problemática que
enfrentan los niños, niñas y adolescentes.
ƒ 3. Intervención: Investigación técnica-científica en casos de infracciones
o delitos cometidos contra niños, niñas y adolescentes en coordinación con
la Fiscalía, Procuraduría de Adolescentes Infractores, Comisarías de la
Mujer, Defensoría del Pueblo.

101
De acuerdo a la experiencia y vivencias de los policías especializados en esta área
existen varias consecuencias psicológicas como producto del maltrato, entre las
más destacadas, anotamos las siguientes:

ƒ Dificultades en su desarrollo, sobre todo en lo relacionado con su


desarrollo psico, socio afectivo y el establecimiento de los vínculos
afectivos con su madre.
ƒ Niños que presentan altos niveles de ansiedad, acompañados de
sentimientos de infravaloración, culpa y baja autoestima.
ƒ Dificultades en la atención y concentración que se refleja en los juegos con
iguales y en el aula, ocasionando un notable retraso escolar.
ƒ Comportamientos agresivos o de sumisión, cuadros desadaptativos,
trastornos de sueños asociados a sentimientos de culpa, e incluso
desencadenando enfermedades psicosomáticas infantiles, trastorno de la
alimentación, niños desnutridos, con tallas bajas, cuadros anémicos.
ƒ Trastornos de lenguaje, dislalias, alteración de la articulación, perturbación
de la lectura, dislexias, disgrafías.
ƒ Asumen patrones de conducta violentas como estrategias para la solución
de conflictos.
ƒ Crecer pensando que la gente que les lastima, es parte de la vida cotidiana,
por tanto, este comportamiento se torna aceptable y el ciclo del abuso
continúa cuando ellos se transforman en adultos, en padres que abusan de
sus hijos e hijas y estos, a su vez, de los suyos. (cadenas de lealtades y
repetición de historias familiares de abuso)

3. LECTURA

El sendero
Gráfico Nº 6.8
Un día un becerro tuvo que atravesar un bosque virgen para volver
a su pastura. Siendo un animal irracional, abrió un
sendero tortuoso, lleno de curvas, subiendo y bajando
colinas. Al día siguiente, un perro que pasaba por allí usó ese mismo

102
sendero paara atravesaar el bosquee. Después fue el turno de un carrnero líder de
d un
rebaño que, viendo ell espacio yaa abierto, hizzo a sus com
mpañeros seeguir por allí.
Más tarde, los hombrres comenzaaron a usar ese senderoo: entraban y salían, girraban
a la derechha, a la izquuierda, desccendían, se desviaban de
d obstáculoos, quejánd
dose y
maldicienddo, con tooda razón. Pero no hacían nada para crrear una nueva
n
alternnativa. Desppués de tan
nto uso, el sendero acabbó convertido en
un am
mplio caminno donde los
l pobres animales se cansaban
n bajo
pesaddas cargas, obligados a recorrer en
e tres horras una disttancia
que podría
p haber sido venccida en treinnta minutoss, si no hub
bieran
seguido laa vía abiertaa por el beceerro.
Pasaron muchos
m añoos y el cam
mino se convirtió en la calle Gráfico Nº 6.9

principal de un pobblado y poosteriormen


nte, en la avenida
principal de s quejaban del tránsitoo porque
d una ciudad. Todos se
el trayectoo era el peorr posible.
Mientras tanto,
t el vieejo y sabio bosque se reía, al ver que los
hombres tienen
t la tenndencia a seguir como
o ciegos el camino
c quee ya está ab
bierto,
sin pregunntarse nuncaa si aquella es la mejor elección.

4. TRABA
AJO GRUP
PAL

• Ell grupo de estudiantes es mayorittario por lo que se disttribuyen alg


gunos
grrupos de elllos de acuerdo a su grrupo o artistta favorito. Inmediatam
mente
caada uno de los grupos dispone de 25’ para el
e análisis y debate del tema
prropuesto.
• See puede eleggir un secreetario de gru
upo, para quue guíe el aanálisis del tema.
t
• Ell secretarioo de grupo lee la info
ormación que
q se entreegó luego de la
exxplicación.
• Fiinalmente se
s elaborann las conclu
usiones y recomendacciones del tema
soobre la alimentación sanna ya expueesto, por paarte de cadaa grupo.
• A
Aportes por parte del grrupo.

103
5.- ACTIVIDAD GRUPAL
• Formar grupos de cinco personas.
• Cada grupo debe elegir un Jefe de Grupo y un Secretario.
• El secretario será el relator del texto.
• Cada grupo dispondrá de 25’ para el realizar un análisis del documento.
• Elaboración de conclusiones y recomendaciones del texto con opinión de
todos los integrantes del grupo.
• Aportes del grupo

6. EXPOSICIÓN O PLENARIA
• El Secretario dará a conocer las conclusiones y aportes del grupo.
• Socialización de conclusiones y recomendaciones que realicen cada uno
de los grupos.
• El tiempo considerado para esta actividad es de 10’ por cada grupo.

7. CONCLUSIONES DEL TALLER


En consideración el texto que analizaron, desarrollar un concepto de lo que es:
- ¿Cuánto conoces de tus derechos y tus responsabilidades?
- ¿Qué hacer cuando eres víctima de maltrato?

8. PARTICIPANTES
Participan todo el grupo de estudiantes.

104
MATRIZ DE PROGRAMACIÓN

TEMA: “Legislación Ecuatoriana”


RESPONSABLES: Lic. Carmen Paredes.
LUGAR DEL EVENTO: Escuela Fiscal Mixta “28 de Septiembre”
CANTÓN: Cantón Quinindé
DURACIÓN: 3 horas
FECHA: Lunes 15 de octubre del 2012
RECURSOS: Hojas de texto.
PRESUPUESTO: 15 USD.

Tabla Nº 6.4
HORA ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO DE METODOLOGÍA
DURACIÓN
08H00 Dinámica Srta. Margarita 10’
Maza
08H10 Explicación Doctor Carlos 1h Informativo del
Conceptual del Tema Avellán código de la niñez
y la adolescencia
09H10 Lectura: Predica Srta. Margarita 15’
con el ejemplo Maza
09H25 Receso 15’
Lluvia de ideas.
09H40 Trabajo Grupal Grupos de 25’ Método de
Trabajo observación
10H05 Exposición o Plenaria Secretario del 30’ directa.
grupo Debate.
10H35 Conclusiones del Secretario del 25’ Elaboración de
Taller grupo documento

11H00 Culminación del Dr. Roberto


Taller Ramírez.
Elaboración: Margarita Maza
Fuente:Directa

105
TALLER No 4
TEMA:“LEGISLACIÓN ECUATORIANA”

1. DINÁMICA
HAGO UN VIAJE

Si el grupo es muy grande se hacen 2 equipos. Cada equipo tomará lugar aparte de
los demás equipos para desarrollar la actividad. Se elige un líder para cada equipo.

El animador empieza la frase del recorrido diciendo: “hago un viaje y llevo..."


Diciendo cualquier artículo, por ejemplo: “unas sandalias...”El siguiente miembro
del equipo repite: “Hago un viaje con… (Nombre del animador) y llevo… “las
sandalias” (mencionadas por el animador) y... (Agrega otro artículo cualquiera)."

Continua así, repitiendo y añadiendo hasta que cada uno mencione su nombre y
artículo por el que será recordado durante el resto de la actividad.
Si después de unos intentos alguien no recuerda alguna parte, los demás deben de
ayudarle. La meta no es ganar o perder (y aún menos avergonzarle a alguien).

2. EXPLICACIÓN TEÓRICA O CONCEPTUAL

La introducción al taller permite pregúntanos ¿Qué tanto sabemos de la


Legislación educativa como educadores? Porque para aplicar la ley y el derecho
debemos de conocerla caso contrario podríamos omitir faltas o fallas por
desconocimientos. Es prioritario que el educador se encuentre al día con las
nuevas reformas a la constitución con respecto al niño y al adolescente.

2.1 Constitución Política del Ecuador

Según La Constitución de la república del Ecuador del año 2008, y bajo el Título
de los “Derechos, capítulo segundo sobre los “Derechos del buen vivir”
comprende 99 artículos en el proyecto constitucional. La idea de integrar el buen
vivirala Constitución nació del Plan Nacional de Desarrollo que planteó el

106
presidente economista Rafael Correa durante su campaña electoral. La Senplades,
ente ejecutor del plan.

“El buen vivirse traduce al sumakkawsay, en quichua, que para los indígenas
significa que el ser humano tenga equilibrio con su comunidad y la naturaleza y
que alcance una mejor calidad de vida al poner en segundo plano el aspecto
económico”7

El buen vivir ocupa a 99 de los 444 artículos que fueron redactados por la
Asamblea Nacional. En el Título II, capítulo segundo (Derechos del buen vivir),
se desarrollan 23 artículos; y en el Título VII (Régimen del Buen Vivir) se
detallan 76.

Estos artículos abarcan cambios integrales en temas como la salud, educación,


equidad, medioambiente, cuyo beneficiario es el ser humano.

Código de la Niñez y Adolescencia

Está constituido por 4 libros.


3. El primero se refiere al ámbito como individuo titular de derechos.
4. El libro segundo a las relaciones familiares.
5. El libro tres a las obligaciones de la sociedad y el estado para con los niños.
6. El libro cuatro a las responsabilidades del adolescente cuando viola los
derechos de otras personas.
El Código de la niñez y la adolescencia, publicado por ley Nº 100 en registro
oficial 737 del 3 de enero del 2003. Consta de 389 artículos- 15 transitorias y un
artículo final.

CONGRESO NACIONAL
En uso de sus facultades constitucionales y legales, expide el siguiente:

7
Diario hoy. “El buen vivir. Pág. 3

107
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
LIBRO PRIMERO
LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES COMO SUJETOS DE DERECHOS

TITULO I

DEFINICIONES
“Art. 1.- Finalidad.- Este Código dispone sobre la protección integral que el
Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños, niñas y
adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo integral y
el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad, dignidad y equidad.
Para este efecto, regula el goce y ejercicio de los derechos, deberes y
responsabilidades de los niños, niñas y adolescentes y los medios para hacerlos
efectivos, garantizarlos y protegerlos, conforme al principio del interés superior de
la niñez y adolescencia y a la doctrina de protección integral.”8

En el Título IV de la protección contra el maltrato, abuso, explotación sexual,


tráfico y pérdida de niños, niñas y adolescentes, dice en el artículo 67 que

“Se entiende por maltrato toda conducta, de acción u omisión, que provoque o
pueda provocar daño a la integridad o salud física, psicológica o sexual del niño,
niña o adolescente, por parte de cualquier persona, incluidos sus progenitores,
otros parientes, educadores y personas a cargo de su cuidado.”9
Los educadores tiene un rol importante dentro de la formación de la personalidad
de os niños, cuando un maestro detecta un caso de maltrato en un niño, debe
denunciarlos, porque la omisión es permitir. Y dentro las instituciones educativas
debe ser desterrado el maltrato sea físico o psicológico por parte de los docentes,
las nuevas metodologías son innovadoras y fomentan un aprendizaje dentro de un

8
Elva Poveda. La Constitución: Código de la niñez y la adolescencia. Pág. 111-116
9
Elva Poveda. La Constitución: Código de la niñez y la adolescencia. Pág. 115

108
ambiente ameno, de cordialidad, respeto a las individualidades del educando. Por
lo se tiene conocer el código de la niñez y aplicar un código de convivencia
pacífica y el buen vivir.

2.2 Código Civil y Procedimiento Civil

El tema de la niñez ha sido campo fértil para el planteamiento de toda clase de


situaciones, se observa no pocas veces una gran indiferencia de la sociedad hacia
los niños maltratados, cuyos derechos han sido tradicionalmente desconocidos.
Basta ver que la situación de maltrato da pie para encabezados de primera página
en los diversos medios de comunicación, denotando que aquí, a diferencia de
muchos otros lugares, se está construyendo en muchas ocasiones el futuro, sobre
la base del sufrimiento de los más indefensos. Situaciones que se dan por
desconocimiento de la ley.
“En el Código civil la Ley de violencia intrafamiliar Nº 20.066 dice.”10

LEY DE VIOLENCIA INTRAFAMILIAR

Párrafo 1°. De la violencia intrafamiliar

Artículo 1°.- Objeto de la ley. Esta ley tiene por objeto prevenir, sancionar y
erradicar la violencia intrafamiliar y otorgar protección a las víctimas de la misma.

Artículo 2º.- Obligación de protección. Es deber del Estado adoptar las


medidas conducentes para garantizar la vida, integridad personal y seguridad de
los miembros de la familia.

Artículo 3º.- Prevención y Asistencia. El Estado adoptará políticas orientadas


a prevenir la violencia intrafamiliar, en especial contra la mujer y los niños, y a
prestar asistencia a las víctimas.

10
www. Derecho ecuador.com.

109
Entre otras medidas, implementará:

a) Incorporar en los planes y programas de estudio contenidos dirigidos a


modificar las conductas que favorecen, estimulan o perpetúan la violencia
intrafamiliar;
b) Desarrollar planes de capacitación para los funcionarios públicos que
intervengan en la aplicación de esta ley;
c) Desarrollar políticas y programas de seguridad pública para prevenir y
erradicar la violencia intrafamiliar.

El código civil específica con relación al maltrato a menores.

En primer término tenemos los delitos de LESIONES contra los menores,


especialmente las ocasionadas dentro de la familia y que se castigan por los arts.
153 y 173.2 del C.P. La lesión no sólo puede ser física sino también psíquica. La
causa fundamental de las mismas, salvo los casos patológicos, son los excesos en
los castigos físicos que sufren los menores.

El segundo grupo de delitos de este núcleo de maltrato infantil, lo constituyen


las infracciones contra la LIBERTAD SEXUAL DE LOS MENORES. Los
abusos sexuales no violentos a menores de trece años (art 181 C.P.), o de menores
de trece años a dieciséis con engaño(art. 183).El exhibicionismo ante menores
(art. 185), la venta de material pornográfico a menores (art. 186), la corrupción de
menores (art 187)la utilización de menores en espectáculos pornográficos(art.
189-189)

El tercer grupo de delitos del núcleo descrito lo forman aquellos delitos contra
los DEBERES FAMILIARES, que se suelen cometer por negligencia o dejación
de los padres, tutores o guardadores de los mismos en sus deberes tuitivos.
El incumplimiento de las obligaciones derivadas de la guarda y custodia(art 226
C.P.), el impago de pensiones (art 227), el abandono de menor con carácter
definitivo o temporal (art 229 y 230 C.P.), son las manifestaciones más típicas de
esta conducta negligente.

110
2.3 Código Penal y Procedimiento Penal

En materia penal los delitos por maltrato infantil son Actos Contra el Normal
Desarrollo del Menor, donde se avizore la existencia de signos de maltrato infantil
por imprudencia y que hayan podido provocar accidentes en el niño. La existencia
de situaciones como conflictos familiares, frustraciones laborales, stress,
propician el maltrato no intencional del niño al exponerlo en el hogar a
situaciones de riesgos favorecedores de accidentes, así como traumatismos y
quemaduras por negligencia familiar.

Existen una serie de factores o características de riesgos que favorecen la


aparición de accidentes y maltrato en el hogar al no existir una adecuada
protección al niño, dentro de ello se encuentra la precariedad económica, el
hacinamiento, madres solteras, desajuste marital, excesivo número de hijos,
alcoholismo, enfermedad de los padres, niños frutos de embarazos no deseados,
entre otros.

El maltrato y el Código Penal se especifica como:

Delitos de lesiones - Delitos contra la libertad sexual - Contravenciones


Se procede:

a. Asegurar una atención profesional respetuosa de los niños, niñas y


adolescentes y sus derechos.
b. Brindar asesoría profesional adecuada a los casos de maltrato infantil que sean
puestos en su conocimiento.
c. Reconocer el trabajo multidisciplinario como una herramienta válida para la
atención de casos. Con ayuda de profesionales como psicólogos para
entrevistar a niños, niñas y adolescentes víctimas de maltrato, a maltratantes, a
familiares y testigos.
d. Pruebas y mediación familiar

De acuerdo a los resultados de las audiencias se aplica la ley, que puede llegar
hasta la privación de la libertad del agresor.

111
3. LECTU
URA

PREDIC
CA CON EL
E EJEMPLO

Era unaa vez una débil


d ancian
na viuda quue vivía en casa de un
n hijo
con su nuera y nieeta en razón
n de su avaanzada edadd el sentido de la
vista loo había siddo perdido, oía muy débilmente
d nos le
y las man
temblabban de form
ma constantee.
Cuando see sentaba a comer, invvariablemen
nte derramabba parte de la comida sobre
la mesa, cosa
c que molestaba
m enormementte a su hijoo y a su nuuera, por lo
o que
decidieronn poner fin a esa situaciión.
Gráfico Nº 6.10
6
Improvisaaron una mesita cerca del rincón
r donnde se
guardabann los utensiilios del asseo y sentaaron a la viiejita a
comer solla esta, conn los ojos lllenos de láágrimas, tennía que
soportar este
e injusto trato; cuanndo ocasion
nalmente haablaban
era para reegañarla porr haber tiraddo algo de la
l comida all suelo.
Gráfico Nº 6.11 Unaa noche antes de la ceena, la pequueña Miriam
m se encon
ntraba
n el suelo y su padre lee preguntó: ¿Qué
jugaando con sus bloques en
estáss jugando?E
Estoy constrruyendo unna mesa paraa ti y para mamá
m
que quepa en el
e rincón paara que cuanndo sean viiejitos y vay
yan a
vivirr a mi casa puedan com
mer solitos.

4. TRABA
AJO GRUP
PAL
• El interés de los maestroo de la insttitución perrmite formaar grupos dee seis
perrsonas por grupo. Inm
mediatamentte cada unoo de los gruupos dispon
ne de
25’ para el annálisis y debate del temaa propuestoo.
• Se puede eleggir un secrettario de grup
po, para quee guíe el annálisis del teema.
• El secretario de grupo lee la info
ormación quue se entreegó luego de la
expplicación.
• Finnalmente se elaboran las conclu
usiones y recomendac
r ciones del tema
sobbre la alimeentación sanna ya expuesto, por parrte de cada grupo.
• Apportes por parte
p del gruupo.

112
7. TRABAJO GRUPAL
• Formar grupos de seis personas.
• Cada grupo debe elegir un Jefe de Grupo y un Secretario.
• El secretario será el relator del texto.
• Cada grupo dispondrá de 25’ para el realizar un análisis del documento.
• Elaboración de conclusiones y recomendaciones del texto con opinión de
todos los integrantes del grupo.
• Aportes del grupo

8. EXPOSICIÓN O PLENARIA.
• El Secretario dará a conocer las conclusiones y aportes del grupo.
• Socialización de conclusiones y recomendaciones que realicen cada uno
de los grupos.
• El tiempo considerado para esta actividad es de 10’ por cada grupo.

9. CONCLUSIONES DEL TALLER


En consideración el texto que analizaron, desarrollar un concepto de lo que es:
- ¿Qué es la legislación educativa?
- ¿Qué conocemos de las leyes en lo referente a la educación ecuatoriana?

10. PARTICIPANTES
Participan los profesores de la institución educativa.

113
MATRIZ DE PROGRAMACIÓN

TEMA: “La realidad del maltrato en los hijos”


RESPONSABLES: Lic. Carmen Paredes.
LUGAR DEL EVENTO: Escuela Fiscal Mixta “28 de Septiembre”
CANTÓN: Cantón Quinindé
DURACIÓN: 3 horas
FECHA: Lunes, 12 de noviembre del 2012
RECURSOS: Hojas de texto.
PRESUPUESTO: 20 USD.

Tabla Nº 6.5
HORA ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO DE METODOLOGÍA
DURACIÓN
08H00 Dinámica Srta. Margarita 10’
Maza
08H10 Explicación Psicólogo 1h Tema: “La
Conceptual del Tema Dr. Luis Sánchez prevención frena
09H10 Lectura: La liebre Srta. Margarita 15’ el maltrato”
y el tigre Maza
09H25 Receso 15’

09H40 Trabajo Grupal Grupos de 25’ • Lluvia de


Trabajo ideas.
10H05 Exposición o Plenaria Secretario del 30’ • Método de
grupo observación
10H35 Conclusiones del Secretario del 25’ directa.
Taller grupo • Debate.
11H00 Culminación del Dr. Roberto • Elaboración de
Taller Ramírez. documento
Elaboración: Margarita Maza
Fuente:Directa

114
TALLER No 5
TEMA: “LA REALIDAD DEL MALTRATO EN LOS HIJOS”

1. DINÁMICA

El Tractor

Para esta dinámica se requiere que exista un grupo de por lo menos 5 personas, se
les pide a los jóvenes que se acuesten boca abajo en el piso, luego se les dan las
instrucciones de que cada uno de los jóvenes tiene que pasar por rodando por
encima de sus compañeros desde el primero hasta el último, a manera de que
todos puedan participar, todos tienen que pasar a manera de la oruga de un tractor.

De esta manera podemos ver como el distinto peso de los jóvenes hace divertida
la dinámica, pero también nos deja un gran mensaje.

Al terminar la actividad se les da la moraleja la cual es, que todos en esta vida
tenemos una misión y por más que nos parezca difícil o imposible todos la
podemos realizar, a veces a lo largo de nuestra vida nos enfrentamos a problemas
que hacen que nuestra misión se vea mermada, y muchas veces creemos que no
podemos con el peso de esos problemas, pero en otras oportunidades vemos que
ese peso es muy liviano.

2. EXPLICACIÓN TEÓRICA O CONCEPTUAL

2.1 ¿Qué es corregir los errores de los hijos?

El ayudar a nuestro hijo a comportarse de una manera aceptable es una parte


esencial de su crianza. No hay una manera correcta de criar a los niños, pero los
psiquiatras de niños dicen: “Generalmente, los niños quieren complacer a sus
padres. Los padres, si son sabios, integran este deseo de complacer a sus
actividades disciplinarias.”11

11
www. educar.org. La disciplina.

115
Cuando los padres demuestran su alegría y aprobación por el comportamiento que
les agrada, esto refuerza el buen comportamiento del niño. Cuando los padres
demuestran su desaprobación al comportamiento peligroso o desagradable del
niño pequeño, tienen mayor posibilidad de éxito cuando el niño sea mayor.

La forma en la que el padre corrige el mal comportamiento del niño o adolescente


tiene que hacerle sentido al hijo. El padre no puede ser tan estricto, que el niño o
el adolescente no sienta más adelante el amor y la buena intención del padre.

Los padres deben tener control de sí mismos cuando están enojados. Los padres
deben de ponerse de acuerdo y deben de explicarle claramente las reglas al niño o
al adolescente. Aunque cada familia espera un comportamiento diferente de sus
hijos.

El dominio de sí mismo o auto-control no ocurre automáticamente o de repente.


Los niños pequeños necesitan que sus padres los guíen y apoyen para que
comiencen el proceso de aprender a controlarse. El auto-control comienza a los
seis años. Cuando los padres guían el proceso, el auto-control aumenta durante los
años escolares. Los adolescentes pueden todavía experimentar y rebelarse, pero la
mayor parte de ellos pasa por este período y llega a ser un adulto responsable,
especialmente si desde temprana edad han experimentado un buen trato con reglas
claras. Las familias transmiten sus métodos de disciplina y sus expectativas a los
niños de generación en generación.

Cuando los intentos de disciplinar al niño no tienen éxito, puede ser beneficioso
consultar con alguien fuera de la familia para que nos ofrezca sugerencias sobre la
crianza del niño. Los profesionales especializados en el desarrollo y el
comportamiento infantil pueden guiarnos acerca de la manera de pensar y de
desarrollarse el niño. También pueden sugerir métodos para modificar el
comportamiento; con la paciencia de los padres y la ayuda de los profesionales
cuando sea necesaria, puede allanarse el camino para que los niños aprendan lo
que la sociedad espera de ellos y lo que ellos pueden hacer.

116
2.2 ¿Está bien el castigo físico?

Definitivamente NO, todo acto de violencia por parte de un adulto contra un niño,
sin tener en cuenta lo breve o leve que sea, deja una cicatriz emocional que dura
para toda la vida. La mayoría de las personas admiten que los recuerdos más
vívidos y más desagradables de la niñez son aquellos en los que fueron lastimados
por sus padres. Se dice que: “Dar nalgadas es muy distinto del maltrato,” o “Una
palmadita en las nalgas nunca le hizo mal a nadie.” Pero se equivocan.

En realidad, darles nalgadas a los niños los pone en un estado de confusión


emocional fuerte, lo cual les hace difícil aprender las lecciones que los adultos
dicen que están tratando de enseñar. El darles lo que se llama una “buena paliza”
en realidad puede servir al adulto para desahogar su enojo, pero a expensas de que
sea el niño quien sienta el enojo. Mientras que el alivio del adulto es temporal, el
efecto causado en el niño es permanente.

El niño golpeado puede no considerar al padre de familia como una fuente de


amor, protección y consuelo esenciales para el desarrollo saludable de todos los
niños, sino parecen ser la fuente de peligro y de dolor. El resentimiento y la falta
de confianza que son el resultado de las palizas y las amenazas con hacerles cosas
terribles. Obedecen por miedo. Pero pronto aprenden a disimular y a mentir con el
fin de evitar los terribles castigos que ellos creen que les van a dar. Más adelante,
cuando descubren que son amenazas vacías, llegan a la conclusión que los adultos
también son mentirosos.

Cuando se deteriora la confianza entre los niños y las personas que los cuidan,
también se deteriora la capacidad de los niños de formar relaciones basadas en la
confianza con otras personas. Esto los puede hacer menos capaces de alguna vez
lograr una relación de cooperación o de intimidad con otros. Las palizas les
enseñan a los niños que la interacción humana se basa en la fuerza, que el que
tiene más fuerza está en lo correcto.

En algunos de los casos, los esposos y esposas tienen una relación violenta,
también la tienen con sus hijos. Seguramente a estos padres de familia también les
han pegado cuando eran pequeños y han visto a otros ser castigados físicamente.
Los niños aprenden del ejemplo, que les dan los padres que la manera de

117
desahogar la frustración, de expresar la desaprobación y de ejercer la autoridad es
pegándole a alguien más pequeño y más débil que ellos mismos. Cuando los
niños, cuyas personalidades se han formado en hogares violentos, crezcan y
tengan sus propios hijos les será muy difícil deshacerse de estos comportamientos.

Los estudiantes que tienen los problemas de comportamiento en la escuela son


aquellos que han sido más maltratados en el hogar. Esto los lleva al fracaso
académico, el abandono escolar, los enfrentamientos con la policía y finalmente
con la justicia.

2.3 El afecto en el hogar es la mejor arma

- El amor no tiene precio. Vale más un abrazo o un beso que un regalo. Las
muestras de afecto que usted puede darle a su hijo le servirán para que crezca
sano, seguro de sí mismo y doblemente feliz. Porque el carió es la piedra angular
del desarrollo de los niños e incentiva destrezas como caminar, hablar o comer,
cuando hay un movilizador afectivo o motivador. Los pequeños carentes de
afecto generalmente tienen alteraciones en su crecimiento y dificultades para
relacionarse e incluso tener alteraciones en su conducta como la cleptomanía.

- Disciplinar también es querer: Querer no significa dejar hacer al niño lo que


quiera. Se debe poner límites y enseñarle normas también son muestras de cariño.
Esto le ayuda a entender qué está bien y mal. El amor que no crea límites y enseña
es contraproducente para el niño.

- La cantidad también vale: la calidad del afecto es importante pero la cantidad


de tiempo junto al niño es básico; cuando un padre pasa más periodos con su hijo,
comparte aspectos adicionales y crea un vínculo amoroso más fuerte.

- Tiempo exclusivo: No se debe caer en el error de estar con los niños mientras se
habla por teléfono o se ve televisión. Para ellos es importante sentir que sus
padres les prestan atención. La clave es oír sus historias, conocer sus gustos,
enseñarles cosas, dialogar conocer sus dificultades para ayudarlo y entenderlos.

118
- En cualquier momento y a toda hora: nos quejados de que no tenemos tiempo
pero, el tiempo compartido durante la comida, al ponerle la ropa y hacer las tareas
es valioso y también sirve para dar afecto.

- Vías de comunicación: Hablar telefónicamente con los niños durante el día es


importante y sirve para manifestarles el cariño y hacerles saber que son valiosos.
Y que estamos pendientes desde donde estemos.

- Esparcimiento en familia: por los horarios de trabajo para algunos padres es


complicado jugar o salir con sus hijos de lunes a viernes. Por eso, los fines de
semana se deben convertir en una oportunidad para ir a algún lugar, divertirse y
ofrecer un panorama diferente a los niños. El juego es una de las formas sencillas
de demostrar afecto a los niños. Ponerse a la altura de los pequeños y entretenerse
a su manera los hace sentir importantes. También, es un momento propicio para
enseñarles valores y normas.

- El afecto se construye en familia: Para los niños es importante reunirse a comer


en la mesa con sus padres, pero otros sienten más cariño cuando ven televisión
juntos. El concepto de amor puede diferir dependiendo de la tradición familiar y
por eso hay que darles relevancia a algunas actividades en concreto.

11. UN CASO DE LA VIDA REAL

Tomado del diario El Universo del 24 de octubre del 2009.

“La prevención frena el maltrato infantil”12

La Policía especializada en menores reporta unas 1.300 denuncias de maltrato al


mes. Charlas y talleres apuntan a bajar las cifras.

12
Diario el universo Sección 2. Pág 6.

119
Redacción Guayaquil

Tiene 8 años, pero su rostro refleja más edad. Sus maestros de escuela notaron su
cambio. Se hizo más cohibida y casi no hablaba. Su uniforme ocultaba los
moretones que marcaban sus piernas. Pero en julio pasado, el cuadro de Carmen
se agravó. Fue hospitalizada por una fractura en el brazo. Los continuos golpes de
su madre la obligaron a utilizar un yeso por varias semanas.

Según la ley 103, contra la violencia a la mujer y la familia, protege la integridad


física de los niños mediante la prevención y la sanción de la agresión. Los
trámites son gratuitos, obligatorios, rápidos y reservados. La policía concede la
boleta de auxilio luego de la denuncia.

La salida del agresor del hogar y el tratamiento psicológico son parte de la ayuda.
El 62% de os casos de maltrato físico son reportados por personas ajenas a los
niños, porque el agresor suele ser uno de sus progenitores o ambos.

Entre enero y septiembre de este año, el departamento de Violencia Intrafamiliar


de la Policía Nacional registró 6 773 denuncias de maltrato en Guayaquil. En
el 90% de los casos, los afectados directos fueron niños.

Tania Varela, directora del departamento, explica que el agravio comienza con
insultos y traumas psicológicos. Luego viene el maltrato físico, con golpes y
castigos. Toda esa violencia puede terminar en el abuso sexual. “En el país, el
21% de los niños ha sido violentado sexualmente. Si queremos frenar la violencia
en la calle, hay que empezar por frenar la violencia en el hogar”.

Varela asegura que una de las primeras causas de maltrato es el bajo rendimiento
escolar. “Los padres dicen que los hijos son vagos, pero el problema real es la
falta de cariño y comprensión”. En 2008 hubo 10289 casos de maltrato en
Guayaquil, con mayor rango en noviembre y diciembre. De ahí que este año la
cifra tiende a subir. Para contrarrestar la violencia, la Policía dirige la campaña Si
deseas buen trato, denuncia el maltrato.

120
La iniciativa se enfoca en los colegios fiscales. Con charlas, los chicos aprenden
sobre su derecho a denunciar el maltrato. La campaña comenzó la semana pasada
en el Instituto Superior Guayaquil. Ahí, un grupo de alumnas cambió sus
uniformes por trajes, maquillaje y utilería. Sobre el escenario, representaron
los problemas en el hogar.

El mensaje llegó. Al final, siete adolescentes denunciaron los abusos que sufrían
en sus casas. En el Suburbio se reportaron 248 casos. Pero muchos siguen en
silencio. La psicóloga Aurora Macías explica que la Sala de Acogida del Hospital
Abel Gilbert no solo da atención médica. “Investigamos lo que pasó y valoramos
psicológicamente a los padres. Si verificamos la agresión, el caso pasa al
departamento legal”.

La trabajadora social María Luna dice que las terapias y las visitas domiciliarias
cambiaron sus vidas. “Hay casos que mejoraron. Carmen asiste con su mamá a la
ayuda psicológica, con la idea de mejorar su situación.

3. LECTURA

La liebre y el tigre
Gráfico Nº 6.12
Qué gran decepción tenía el joven de esta historia, su amargura
absoluta era por la forma tan inhumana en que se comportaban
todas las personas, al parecer, ya a nadie le importaba nadie. Un día
dando un paseo por el monte, vio sorprendido que una pequeña
liebre le llevaba comida a un enorme tigre malherido, el cual no
podía valerse por sí mismo.

Le impresionó tanto al ver este hecho, que regresó al siguiente día para ver si el
comportamiento de la liebre era casual o habitual. Con enorme sorpresa pudo
comprobar que la escena se repetía: la liebre dejaba un buen trozo de
carne cerca del tigre. Pasaron los días y la escena se repitió de un
modo idéntico, hasta que el tigre recuperó las fuerzas y pudo buscar la comida por
su propia cuenta.

121
Admiradoo por la soliidaridad y cooperación
c n entre los animales, sse dijo: "no
o todo
está perdiido. Si los animales, que son in
nferiores a nosotros, son capacees de
ayudarse de
d este moddo, mucho más
m lo hareemos las peersonas". Y decidió haccer la
experienciia: Se tiró al
a suelo, sim
mulando quee estaba herrido, y se puuso a esperaar que
pasara algguien y le ayyudara.

Pasaron laas horas, llegó la nochee y nadie se acercó en su


s ayuda. Esstuvo así du
urante
todo el otro día, y ya se ibba a levanttar, mucho más
decepcionnado que cu
uando comeenzamos a lleer esta hisstoria,
con la coonvicción de que la huumanidad noo tenía el menor
m
remedio, sintió deentro de sí
s todo el desespero
o del
hambrientto, la soledaad del enfeermo, la trissteza del abbandono, suu corazón estaba
e
devastado; si casi no sentía deseeo de levan
ntarse. Entonnces allí, enn ese instan
nte, lo
oyó...

¡Con qué claridad, quué hermosoo!, una herm m dentro de él le dijo: "si
mosa voz, muy
quieres enncontrar a tuus semejanttes, si quierres sentir quue todo ha vvalido la peena, si
quieres seeguir creyenndo en la humanidad,
h para enconntrar a tus ssemejantes como
hermanos,, deja de hacer de tigre y simplemeente sé la liebre.

4. TRABA
AJO GRUP
PAL
• Laa presencia de los paadres de faamilia perm
mite formar grupos dee seis
perrsonas por grupo. Inm
mediatamentte cada unoo de los gruupos dispon
ne de
25’ para el annálisis y debate del temaa propuestoo.
• Se puede eleggir un secrettario de grup
po, para quee guíe el annálisis del teema.
• El secretario de grupo lee la info
ormación quue se entreegó luego de la
expplicación.
• Finnalmente se elaboran las conclu
usiones y recomendac
r ciones del tema
sobbre la alimeentación sanna ya expuesto, por parrte de cada grupo.
• Apportes por parte
p del gruupo.

122
5.- ACTIVIDAD GRUPAL
• Formar grupos de seis personas.
• Cada grupo debe elegir un Jefe de Grupo y un Secretario.
• El secretario será el relator del texto.
• Cada grupo dispondrá de 25’ para el realizar un análisis del documento.
• Elaboración de conclusiones y recomendaciones del texto con opinión de
todos los integrantes del grupo.
• Aportes del grupo

5. EXPOSICIÓN O PLENARIA
• El Secretario dará a conocer las conclusiones y aportes del grupo.
• Socialización de conclusiones y recomendaciones que realicen cada uno
de los grupos.
• El tiempo considerado para esta actividad es de 10’ por cada grupo.

6. CONCLUSIONES DEL TALLER


En consideración el texto que analizaron, desarrollar un concepto de lo que es:
- ¿La realidad del maltrato físico en los hijos?
- ¿El afecto en el hogar la mejor arma?
- ¿Análisis de un caso de maltrato?

7. PARTICIPANTES
Participación de los padres de familia.

123
TALLERES REALIZADOS EN LA ESCUELA FISCAL MIXTA
“HÉROES DE PAQUISHA”

Tabla Nº 6.6

Nº TALLER FECHA LUGAR COSTO ENCARGADOS TIEMPO RECURSOS

Conociendo 07 de Aula de la Lic. Carmen Paredes Trípticos


1 el maltrato diciembre Escuela $ 20,oo 2h30 informativos, hojas
físico en los del 2009 Prof. Margarita Maza de actividades y de
hijos. lectura, esferos, tiza
Lcda. Luís Sánchez líquida.

Audiovisualeshojas
¿Cómo 14 de Aula de Lic. Carmen Paredes de actividades y de
incide tratar diciembre Actos de $ 20,oo lectura, hojas en
2 con amor a del 2009 la Prof. Margarita Maza 2h30 blanco, esferos, tiza
los niños? Escuela líquida.
Lcda. Luís Sánchez Entrega de material
escrito para mejorar
la alimentación.

Lic. Carmen Paredes Audiovisuales


21 de Aula de Hojas de
3 Organismos diciembre Actos de $ 20,oo Prof. Margarita Maza 2h30 información, esferos,
de ayuda del 2009 la Escuela tiza líquida, Lectura
Lcda. Luís Sánchez de reflexión y
consejos.

28 de Aula de Lic. Carmen Paredes 2h30 Hojas, copias,


4 $ 20,oo
Legislación diciembre Actos de esferos, marcadores,
Ecuatoriana del 2009 la Prof. Margarita Maza etc.
Escuela.
Lcda. Luís Sánchez

La realidad 11 de Aula de $ 20,oo Lic. Carmen Paredes


del maltrato enero del Actos de 2h30 Copias
5 del maltrato 2010 la Prof. Margarita Maza
físico a los Escuela.
hijos. Lcda. Luís Sánchez

Elaboración: Margarita Maza


Fuente:Directa

124
BIBLIOGRAFÍA

• AGUILAR,Campo Elías, 2006, Guía Práctica para la elaboración de Tesis,


UTE, PROPAD, CODEU

• ANDRADE, Loor Patricia. 2008. Psicología Evolutiva. sne. CODEU.


Quito, Ecuador.

• AGUILAR, Campo Elías. 2008. Filosofía de la Educación. sne.


CODEU. Quito, Ecuador.

• AGUILAR, Campo Elías. 2008. Educación en valores. sne. CODEU.


Quito, Ecuador.

• BIRKETT,Cattell, Heather. 1993. Lo profundo de la personalidad. sne.


Manual Moderno. México, México

• CHACHA, G. Lourdes. 2008. Introducción a la Educación Inicial. sne.


CODEU. Quito, Ecuador.

• Consejo Nacional de la Niñez y la Adolescencia. Capítulo II

• Diccionario Océano, 1998, España, Psicología y Pedagogía.

• Diario el universo. Sección 2. pág. Nº 6

• KLAUSMEIER, Herbert J. y Goodwin, William. 1977. Psicología


Educativa: Habilidades Humanas y Aprendizaje.: sne. Editorial HARLA.
México, México.

• La mediación pedagógica. Santillana, libro Nº 4 . Ecuador -2009.

125
• Maltrato infantil, monografía autor desconocido 2006

• ORTIZ, Jeaneth. 2008. Pedagogía General. sne. CODEU. Quito,


Ecuador.

• ROMERO, Roberto 2006 Compilación Desarrollo de la Inteligencia.

• Revista judicial: www derecho.ecuador.com.

• SARNOFF, A. Mednick. 1972 aprendizaje. 1a edición. Editorial


Hispanoamérica. México, México.

WEBGRAFÍA

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• http://www.monografias.com/trabajos10/malin/malin.shtml.
• http://www.elrefugio.net/bib/maltrato_infantil.htm.
• http://www.mipersonalidad.es
• http://www.policia.ecuador.gov.ec.
• http://Poveda Elva. Legislación educativa. 1º edición 2009 Ecuador.
• http://www.Instituto Nacional del niño y la familia INNFA. Artículo 22.
• http://Diario el hoy “El buen vivir” 22 de agosto del 2008, sección 1.
editorial., pág. 2
• http://Educar.org,la disciplina.com
• http://www.chilens.org/Biblioteca/Textos/maltratoinfantil.pdf)
• www.buenastareas.com/ensayos/Maltrato-Infantil/6202.html

126
127
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA


“28 DE SEPTIEMBRE”

TEMA:EL MALTRATO INFANTIL Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR


DE LOS ESTUDIANTES

INSTRUCCIÓN: A continuación se presenta una serie de ítems para que sea respondido
en términos de frecuencia. Solicitamos absoluta sinceridad en las respuestas, pues de ello
depende el éxito de ésta investigación.

1. La relación familiar dentro de tu hogar es:

Muy Buena BuenaMala

2. ¿Conoces lo que es el maltrato por parte de tus padres u otra persona?

SI NO

3. ¿Cuándo tienes logros personales, educativos entre otros, eres elogiado y felicitado
por tus Padres?

Si No A veces

4. ¿Cómo te elogian y felicitan?

Siendo afectivos Te hacen sentir importante


Te dan un premio No hacen nada

5. ¿Cuándo cometes una falta en la escuela por tu comportamiento tus padres de


corrigen, en qué forma?

Te pegan Te gritan y hablan Te aconsejan


Te amenazan No hacen nada

6. ¿Sientes que has sido maltratado por tus padres u otra persona?

SiNo

7. ¿Tus notas bajas se debe a los problemas que hay en tu familia?

Si No A veces

8. ¿El maltrato que recibes afecta tu rendimiento en la escuela?

Si No Poco No me siento maltratado

128
9. ¿Tienes compañeros que han sido maltratados y no cuentan a nadie su problema?

SiNo

10. ¿Te han hablado tus docentes acerca de este tema?

A veces Rara vez


Siempre Nunca

Gracias por su compresión

129
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación

ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA DE LA ESCUELA


“28 DE SEPTIEMBRE”

TEMA:EL MALTRATO INFANTIL Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE


LOS ESTUDIANTES

Solicitamos absoluta sinceridad en las respuestas, pues de ello depende el éxito de ésta
investigación.

1. ¿Cómo es su relación con sus hijos?

Muy Buena Buena Mala

4. ¿Sabe lo que provoca el maltrato en sus hijos?

Si No

5. ¿Sus hijos intervienen en los problemas de familia?

Si No A veces

11. ¿Conoce que los problemas de familia afectan considerablemente en el rendimiento


escolar de sus hijos?

Si No

12. ¿Cuándo su hijo comete alguna falta por su comportamiento usted le corrige, en qué
forma?

Le pegan Le gritan y hablan Le aconsejan


Le amenazan No hace nada

13. ¿Cómo gratifica sus logros de sus hijos?

Siendo afectivo Les hace sentir importante


Le da un premio No hace nada

14. ¿Ha maltratado a sus hijos sin tomar en cuenta su riesgo?

SiNo

15. ¿Estima usted que el maltrato afecta principalmente el rendimiento escolar?

SiNo

130
16. ¿Cree que el bajo rendimiento de sus hijos se debe a?

Problemas Escolares Problemas Familiares Dejadez personal

17. ¿Es lo mismo castigar que corregir tanto en casa como en la escuela?

Sí NO

Gracias por su compresión

131
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación

ENTREVISTA DIRIGIDA A DOCENTES DE LA ESCUELA


“28 DE SEPTIEMBRE”

TEMA:EL MALTRATO INFANTIL Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE


LOS ESTUDIANTES

Solicitamos absoluta sinceridad en las respuestas, pues de ello depende el éxito de ésta
investigación.

1. ¿En sus clases ha enfocado este tema a sus estudiantes?

2. ¿Conoce cómo es la relación familiar en los hogares de sus estudiantes?

3. ¿Cree que sus estudiantes alguna vez recibieron algún maltrato por parte de los
padres?

4. ¿Conoce usted de casos de sus estudiantes que presentan maltratos en sus


hogares?

5. ¿Cree que el maltrato infantil solo reciben en los hogares?

6. ¿Usted podría argumentar algún caso de maltrato en alguna institución


educativa?

7. ¿Puede dar veracidad en que el bajo rendimiento de un estudiante es a causa de


maltrato?

8. ¿Qué aspectos distingue a un niño que es maltratado?

9. ¿Puede identificar a un estudiante cuando tiene problemas de maltrato?

10. ¿Cómo trataría usted de contrarrestar en maltrato en sus estudiantes?

Gracias por su compresión

132
FOTOGRAFÍAS DE LA
L INSTIT
TUCIÓN EDUCATIVVA DONDE
E SE
APLICÓ LOS INTR
RUMENTOOS DE INV
VESTIGAC
CIÓN.

A INVESTIIGADA
ESCUELA MAE
ESTROS Y PADRES DE FAMIL
LIA

APLICACIÓN DE EN
NCUESTAS
S A PADRE
ES DE FAM
MILIA

E
ESTUDIAN
NTES DE LA
L INSTITU
UCIÓN

133
Las Golondrina
as, 15 de M
Marzo del 2010

Señor Do
octor
Fernando
o Vinueza
COORDINADOR DE D LA UNIV
VERSIDAD
D TECNOL
LÓGICA EQUINOCC
CIAL
Presente.-

Señor Co
oordinador:

Cúmplem me informa arle que la señorita a MARGA ARITA PO OLONIA MAZAM


AGREDA A, estudia ante del Séptimo Semestrre de la a Univers sidad
Tecnológgica Equinooccial, Esp
pecialidad Lenguaje y Comunicación, re ealizó
las práctticas de Secretariad
S do en estte Laborattorio de C Computación y
Copiado CyberWorrld con ressponsabilid dad y eficiencia proffesional, desde
el 15 de Febrero
F al 15 de Maarzo del pre
esente añoo, en jorna
adas de 8 horas
h
diarias y en forma ininterrummpida, coppando las horas requeridas, por p lo
que consstituyó un aporte significativo para el cumplimien
c nto de nuestra
tarea.

Por otra parte le exteriorizo


e mi agradeecimiento, por estar aportando o con
entes positivos
p a esta sociedad que ca ada vez exige mayor m
profesion
nalismo y desarrollo
d d los valo
de ores moralees, por nue
estra parte
e nos
complacee aportar a que este objetivo se
e cumpla.

Atentame
ente,

___
_________ _______
I
Ing. ÁngelM
Muñoz
RECTOOR

134
LA UNIDAD
D EDUCATIVA
A A DISTANCIA DE ESMERA
ALDAS
EX
XTENSIÒN C
CRISTÒBAL
L COLÒN

Tiene el
e alto honor de
d invita
arle
a Us
sted, al Acto de
Incorpo
oración, que se
e llevar
rá a
efecto el dí ía sába
ado 24 de
Abril/ 2010.
2h:00 p
p.m. Ac
cto de defensa
d del
Proyec
cto de Grado.
G
8h: 00 p.m.
Acto de
e incorpo
oración.
.
Agradec
ciendo su presencia, la
misma que dar rá mayor
r realc
ce a
tan imp
portante acto.

Attentamente.

___________________________________________
Ing. Edilbeerto Estupiñán Molina
M
RECTOR

135