UNIVERSIDAD POLITÉCNICA Y ARTÍSTICA DEL PARAGUAY

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

TUTORÍA DE TESIS III

Alumna: Ada Mercedes Sosa

Profesor: Dr. Ronald Medina

Actividades Semana: 2 - Marzo

Carrera: Licenciatura en Educación

Sede: Santa Rosa del Aguaray

2022
Actividad 1:
Diseña la portada de tu informe de investigación siguiendo el formato establecido.

UNIVERSIDAD POLITÉCNICA Y ARTÍSTICA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

TÍTULO

IDENTIFICACIÓN DE OBSTÁCULOS QUE TIENEN LOS ALUMNOS PARA

LOGRAR UN ESTUDIO EFICAZ EN EL NIVEL MEDIO DEL COLEGIO
NACIONAL DE AGÜERITO, LOCALIDAD DE AGÜERITO, DISTRITO DE
SANTA ROSA DEL AGUARAY, DEPARTAMENTO DE SAN PEDRO, AÑO
2022

ADA MERCEDES SOSA SANABRIA

TESIS DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ASUNCIÓN – PARAGUAY
2022
 o Índice
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Portada…………..……………………………………………………...
………..
Título…………………………..………………………………..….
I
……………..
Página de aprobación……………...………………………………….
II
…………
Declaración…………………………..…………………………….…....
III
……….
Dedicatoria……………………………..……………………………....
IV
….……..
Agradecimiento………………………..……………………………….
V
….……..
Resumen…………………………………………..………………….
VI
……….….
Curriculum…………………………………………..………………...…..
VII
……...
Índice……………………………………………………..……………….. VII
……… I
Tablas…………………………………………………..
XI
…………………..……..
Gráficos………………………………………………….……………......
XII
………
INTRODUCCIÓN………………………………………….…………......
1
………
CAPÍTULO I – MARCO INTRODUCTORIO
1.1 Descripción del
4
problema……………………………………….…..
1.2 Preguntas de investigación………………………………..
4
………..
1.2.1 Pregunta Genérica………………………………..…..
4
…….......…..
1.2.2 Preguntas específicas……………………………...……..….
5
……..
1.3 Objetivos de la investigación……………………….
5
………….……
1.3.1 Objetivo General………….…………………………....……..
5
…..…
1.3.2 Objetivos específicos………………………………………...
5
…..….
1.4 Justificación…………………………….……………….…..
6
…..……
CAPÍTULO II – MARCO TEÓRICO
2.1 Marco Conceptual……………………………….…...
7
………….…..
2.1.1 Obstáculos…………………………………………………….
7
….…..
2.1.2 Estudio…………………………….
7
……………………………….….
2.1.3 Hábitos.
7
…………………………………………………………….….
2.1.4 Eficacia…………………………………………………………
7
…...…
2.1.5 Alumnos…..………………………………...
7
………………………....
2.1.6 Rendimiento..…………………………….…………...
8
………….……
2.1.7 Procesos…..………………………………………………….
8
….…….
2.1.8 Aprendizaje..
8
……………………………………………………...……
2.1.9 Estrategias………………………………………………………
8
…......
2.1.10 Adolescentes…..
8
………………………………………………..……..
2.1.11 Docente…………………………………………………………
9
……...
2.2 Marco Legal…………………………………….………….
10
…….…….
2.2.1 Constitución Nacional del
10
Paraguay……………………………..….
2.2.2 Declaración Universal de los derechos del
12
niño……………….…..
2.2.3 Ley Nº 1680 Código de la Niñez y la Adolescencia………..
13
…..….
2.2.4 Convención internacional sobre derechos del
14
niño………………..
2.3 Marco Histórico……………………………….………………..
……...
2.3.1 Antecedentes de estudios ………………..…..
………………..….…
2.3.1.1 Antecedentes Internacionales……………….…………..
……..……
2.3.1.2 Antecedentes Nacionales…………………….………..
. ……………..
2.4 Marco Referencial….……………………………….……..
…...……..
2.4.1 Procesos
 Cognitivos……………………………………………….….
2.4.2 La
atención……………………………………………………….
…....
2.4.3 La percepción………………………………………………….
………
2.4.4 La
memoria…………………………………………………………
.…
2.4.5 El
lenguaje………………………………………………………...
…...
2.4.6 El
pensamiento……………………………………………………
…..
2.4.7 Estructura Cognitiva………………………………………….
….……
2.4.8 Estudio
Eficaz…………………………………………………….……
2.4.9 Teoría de la interacción y de la comunicación……..
………………
2.4.10 Estilos de aprendizaje………………………………..
……………….
2.4.11 Teoría de aprendizaje significativo de
Ausbert……………………..
2.4.12 La
comunicación………………………………………………...
…….
2.4.13 Barreras de comunicación…………………………………...
……….
2.4.14 La interacción en
aula…………………………………………………
2.4.15 La comunicación en
aula……………………………………….…….
2.4.16 La comunicación como cohesión grupal……………….
…………...
2.4.17 Técnicas de estudios del
alumno…………………………………….
2.4.18 Hábitos de estudio del alumno……………………………...
………..
2.4.19 Forma de adquirir conocimiento de los
alumnos…………………...
2.4.20 Condiciones ambientales del
estudio…………………………..……
2.4.21 El rol del docente y la naturaleza del
aprendizaje………………….
2.4.22 Diferencia entre dificultad y
obstáculos………………………..……
2.4.23 Obstáculos
epistemológicos………………………………………….
2.4.24 Obstáculos
didácticos…………………………………………..…….
2.4.25 Obstáculos
ontogenéticos…………………………………………....
CAPÍTULO III – MARCO METODOLÓGICO
3.1 Metodología de la investigación……………..…….……...
………...
3.1.1 Enfoque de la investigación………………..…………...
……………
3.1.2 Nivel de investigación………………………..……………...
………..
3.1.3 Diseño de la investigación……………………..
……………………..
3.2 Hipótesis………………………………………………..…….
………...
3.3 Variables utilizadas…………………………………..…..
………...….
3.3.1 Operacionalización de las variables………………..
…………….….
3.4 Lugar de investigación……………………………..……..
……..……
3.5 Población………………………………………………..
………….…..
3.6 Muestra elegida……………………………………………….
…….....
3.7 Técnica e instrumentos de recolección de
datos…………………...
3.8 Procedimientos adoptados……………………………...
……………
3.9 Tratamiento de los resultados obtenidos………………….
…..……
3.10 Consideraciones éticas…………………………………..
……….…..
CAPÍTULO IV – ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
4.1 Resultado de las encuestas Alumnos………………..
……….……
4.2 Resultados encuesta docentes……………………….…..
…….…..
CONCLUSIONES………………………………………………………
….…….
RECOMENDACIONES………………………………………………….
………
 BIBLIOGRAFÍA………………………………………………….….
…………….
ANEXOS…………………………………………………………..……..
…..……
Anexo 1 Nota al Colegio ………………….
……………………………….……
Anexo 2 Cuestionario aplicado………………………………..……….
……....
Anexo 3 Evidencias
fotográficas…………………………………………..…..

o Tema de investigación
IDENTIFICACIÓN DE OBSTÁCULOS QUE TIENEN LOS ALUMNOS
PARA LOGRAR UN ESTUDIO EFICAZ EN EL NIVEL MEDIO DEL
COLEGIO NACIONAL DE AGÜERITO, LOCALIDAD DE AGÜERITO,
DISTRITO DE SANTA ROSA DEL AGUARAY, DEPARTAMENTO DE
SAN PEDRO, AÑO 2022

o Introducción:

INTRODUCCIÓN

En la práctica diaria se ha detectado que, durante el proceso de

aprendizaje, los estudiantes con mucha frecuencia comenten
determinados errores: al relacionar conceptos, al explicar una situación
determinada, al resolver un ejercicio, al realizar una demostración, al
formular un teorema, al resolver un problema, etc.

Estos errores son atendidos por los docentes, escribiendo la

respuesta correcta, o señalando dónde se equivocaron -con un círculo-, y
lo más común, marcar con una X el error.

Estas dificultades, obstáculos, faltas, fallas, despistes o

equivocaciones; sinonimias con las que se suele justificar el error, no
permiten que la estructura cognitiva de los estudiantes tenga movilidad
para dar lugar a la reconstrucción de los conocimientos y al desarrollo
cognitivo de los mismos.

Si miráramos el error como la pauta para orientar el proceso de

enseñanza, partiendo de los errores que cometen los estudiantes en el
tema objeto de estudio y trabajando los obstáculos que tienen que
enfrentar para superar el error, esto nos permitiría alcanzar los
aprendizajes deseados.

Por otro lado, la concentración, realización de deberes en forma,

deseos de aprender, también se puede deber a factores internos por los
cuales el alumno está pasando y que a simple vista no se logran
evidenciar en aula, y el docente se limita a calificar.

Estos factores que se transforman en obstáculos para lograr un

estudio eficaz pueden ser variados y requieren ser puestos a
conocimiento de la comunidad educativa, para buscar soluciones.

Lo anterior motiva la presente investigación que se desarrolla bajo

el enfoque cuantitativo, nivel descriptivo, no experimental de corte
transversal, con una muestra de XX alumnos y 6 docentes del Segundo
Ciclo de la Escuela Básica Nº 4510 “José A. Flores”.

El objetivo General de la investigación es “Conocer los obstáculos

que tienen los alumnos del Nivel Medio para lograr un estudio eficaz en el
Colegio Nacional de Agüerito, en el Distrito de Santa Rosa del Aguaray,
Departamento de San Pedro, año 2022. y la hipótesis planteada a
confirmar o refutar es que “Los obstáculos que presentan los estudiantes
del nivel medio del Colegio Nacional de Agüerito, está dado por factores
internos que se atribuyen a la motivación, interés hacia los estudios; el
estado emocional y alimentación indebida.
 La información está dada en cuatro capítulos que se dividen de la
siguiente forma:

Capitulo uno contiene:

Planteamiento del problema,
Preguntas de investigación,
Formulación del problema,
Objetivos y
Justificación del tema abordado.

Capitulo dos
Marco conceptual,
Marco legal;
Marco histórico del tema tratado y
Marco referencial respectivo.

Capítulo tres
Se determina el diseño de la investigación,
se define el enfoque de la investigación, el nivel, el diseño,
se presentan la hipótesis, las variables,
se define el lugar de la investigación, la población y muestra, la técnica e
instrumento de recolección de datos, los procedimientos que se adoptan
en la investigación,
se informa el tratamiento de los resultados como logran y se establecen
las consideraciones éticas.

Capitulo cuatro se presentan los resultados mediante cuadros y gráficos

previa tabulación de las respuestas del cuestionario utilizado con los
docentes.

Luego se presenta conclusiones y recomendaciones

Actividad 2:
-Escribe la introducción del trabajo de investigación que estás realizando

INTRODUCCIÓN

En la práctica diaria se ha detectado que, durante el proceso de

aprendizaje, los estudiantes con mucha frecuencia comenten
determinados errores: al relacionar conceptos, al explicar una situación
determinada, al resolver un ejercicio, al realizar una demostración, al
formular un teorema, al resolver un problema, etc.

Estos errores son atendidos por los docentes, escribiendo la

respuesta correcta, o señalando dónde se equivocaron -con un círculo-, y
lo más común, marcar con una X el error.

Estas dificultades, obstáculos, faltas, fallas, despistes o

equivocaciones; sinonimias con las que se suele justificar el error, no
permiten que la estructura cognitiva de los estudiantes tenga movilidad
para dar lugar a la reconstrucción de los conocimientos y al desarrollo
cognitivo de los mismos.

Si miráramos el error como la pauta para orientar el proceso de

enseñanza, partiendo de los errores que cometen los estudiantes en el
tema objeto de estudio y trabajando los obstáculos que tienen que
enfrentar para superar el error, esto nos permitiría alcanzar los
aprendizajes deseados.

Por otro lado, la concentración, realización de deberes en forma,

deseos de aprender, también se puede deber a factores internos por los
cuales el alumno está pasando y que a simple vista no se logran
evidenciar en aula, y el docente se limita a calificar.

Estos factores que se transforman en obstáculos para lograr un

estudio eficaz pueden ser variados y requieren ser puestos a
conocimiento de la comunidad educativa, para buscar soluciones.

Lo anterior motiva la presente investigación que se desarrolla bajo

el enfoque cuantitativo, nivel descriptivo, no experimental de corte
transversal, con una muestra de XX alumnos y 6 docentes del Segundo
Ciclo de la Escuela Básica Nº 4510 “José A. Flores”.

El objetivo General de la investigación es “Conocer los obstáculos

que tienen los alumnos del Nivel Medio para lograr un estudio eficaz en el
Colegio Nacional de Agüerito, en el Distrito de Santa Rosa del Aguaray,
Departamento de San Pedro, año 2022. y la hipótesis planteada a
confirmar o refutar es que “Los obstáculos que presentan los estudiantes
del nivel medio del Colegio Nacional de Agüerito, está dado por factores
internos que se atribuyen a la motivación, interés hacia los estudios; el
estado emocional y alimentación indebida.

La información está dada en cuatro capítulos que se dividen de la

siguiente forma:

Capitulo uno contiene:

Planteamiento del problema,
Preguntas de investigación,
Formulación del problema,
Objetivos y
Justificación del tema abordado.

Capitulo dos
Marco conceptual,
Marco legal;
Marco histórico del tema tratado y
Marco referencial respectivo.

Capítulo tres
Se determina el diseño de la investigación,
se define el enfoque de la investigación, el nivel, el diseño,
se presentan la hipótesis, las variables,
se define el lugar de la investigación, la población y muestra, la técnica e
instrumento de recolección de datos, los procedimientos que se adoptan
en la investigación,
se informa el tratamiento de los resultados como logran y se establecen
las consideraciones éticas.

Capitulo cuatro se presentan los resultados mediante cuadros y gráficos

previa tabulación de las respuestas del cuestionario utilizado con los
docentes.

Luego se presenta conclusiones y recomendaciones

Actividad 3:
Escribe el planteamiento del problema de tu trabajo de investigación:

Planteamiento del Problema

Ante la evidencia de que la Educación en Paraguay es deficiente,

no se puede negar, lo reflejan las calificaciones, las pruebas diagnósticas,
las evaluaciones internacionales y la calidad misma de profesionales que
se logran recibir en las diferentes universidades del país.
 Siempre las conjeturas se dirigen a diferentes puntos sean, sistema
educativo, capacidad docente, la sociedad misma, como culpables de la
realidad; sin embargo, pocos estudios arrojan información real al respecto
y las dificultades, obstáculos y errores que presentan los estudiantes en el
aprendizaje, suelen quedan en desconocimiento por los docentes, y por
ende, una actividad importante que deberían tener es la identificación de
las mismas.

Analizar las dificultades del aprendizaje en términos de la

prevención y corrección, supone combinar estrategias generales y
específicas a largo plazo con estrategias particulares e inmediatas, las
cuales permitan propiciar una enseñanza adecuada y facilitar un mejor
aprendizaje.

Para tal efecto se realiza esta pregunta sobre el problema

Actividad 4:
Verifica los pasos de tu trabajo de investigación y elabora el informe final del
mismo hasta donde estás trabajando

La investigación que se lleva a cabo se refiere a los obstáculos que tienen

los estudiantes del NIVEL MEDIO DEL COLEGIO NACIONAL DE
AGÜERITO, LOCALIDAD DE AGÜERITO, DISTRITO DE SANTA ROSA
DEL AGUARAY, para ello, ya se desarrolló el primer capítulo, donde se
dio consistencia al tema, estableciendo los objetivos generales y
específicos, además se ha diseñado el esqueleto del segundo capítulo y
se ha comenzado con la carga de información del mismo; paralelo a ello,
se ha entrado en contacto con la dirección de la institución para lograr la
autorización y poder realizar el trabajo de campo mediante encuesta a
docentes y alumnos.
Una vez concluido el segundo capítulo, se definirán los aspectos
metodológicos, se confeccionarán las preguntas de investigación, se
tabularán las respuestas, se emitirán los informes de tablas y gráficos, se
obtendrán las pruebas fotográficas del trabajo, se desarrollarán las
conclusiones, recomendaciones y se procederá a la unificación de todo
para su posterior presentación.

Actividad 5:
Contesto con atención cada una de las interrogantes

1. ¿Qué es el informe de una investigación?

El informe de investigación es el principal instrumento de comunicación de los
resultados obtenidos. Se elabora al final del proceso investigativo; aunque,
durante el proceso, se van confeccionando piezas del documento (apartados del
marco teórico, introducción, gráficos) En la actualidad, la acelerada producción
del conocimiento, exige por parte de la comunidad científica, establecer medios
que permitan difundir la información generada (libros, artículos científicos,
monografías, informes, resumen, etc.).

2. ¿A través de que se publican las investigaciones?

Los informes de investigación se publican a través de medios especializados, el
principal es la revista científica, su público es la comunidad científica o
comunidad de investigadores, una revista científica generalmente es electrónica,
es de acceso abierto y gratuito para todo público, está asociada (indexada) a una
gran base de datos de investigaciones, para publicar los resultados de la
investigación, el artículo debe pasar muchos revisores.

3. ¿Cuáles pueden ser algunos informes de la investigación?

Algunos informes pueden ser:
Tesis
Revistas
 Libros
Seminarios
Congresos
Jornadas científicas

4. ¿Qué realiza el índice?

El índice ordena los capítulos, artículos, materias, etc., contenidos en una
publicación, con indicación de la página donde aparecen. (RAE, 2019) es una
lista.

5. ¿Qué se proporciona dentro del resumen?

Se proporciona la naturaleza y alcance del trabajo, proporcionar datos para la
indexación/recuperación, dar suficiente información para decidir lectura completa
y facilitar la publicación en medios secundarios, por eso debe determinarse las
palabras claves que deben ser en máximo hasta 5 (cinco). El resumen debe
contener:
Estado del problema / propósito de la investigación (Objetivos general y
específicos).
Plan teórico o experimental usado (la metodología, las teorías relevantes).
Principales hallazgos (los resultados que guardan relación con los
objetivos).
Principales conclusiones (las conclusiones o aportaciones del trabajo).

6. ¿Cómo deben estar redactadas los objetivos específicos?

Los objetivos (general y específicos) constituyen guías de nuestro estudio, por lo
que debemos tenerlos presente durante todo su desarrollo, y expresarlos con
claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de investigación. La
redacción de los objetivos responde a una estructura determinada:
Verbo en infinitivo + objeto +finalidad
Ejemplo:
Relacionar el uso del teléfono celular en el desarrollo de niños de 5 a 10 años en
Paraguay.

7. ¿Qué es una tesis y cuál es su estructura?

Una tesis se elabora con la intención de cumplir con un objetivo de una
investigación con datos y/o fuentes documentales que nos ayuden a respaldarlo.
Una tesis pretende comprobar una hipótesis la cual debe ser planteada al inicio de
toda la tesis. Ofrece una verdad comprobada después de concluir el trabajo.
Su estructura es:
Portada. La portada corresponde a la primera página de la tesis.
Resumen o abstract. El resumen o absract consiste en presentar, de manera
informativa y concisa, el contenido que se encuentra en la tesis.
Índice.
Agradecimientos.
Dedicatoria.
Introducción.
Objetivos de la tesis.
Planteamiento del problema.
Hipótesis
Marco teórico
Marco metodológico
Resultados
Conclusiones
Parte final de la tesis: - Referencias Bibliográficas -Anexos

8. ¿Qué es un marco teórico?

Son los estudios o teorías disponibles sobre el mismo objeto de estudio. Del
marco teórico surgen las hipótesis.