Departamento: Lengua y Literatura

Asignatura: Lengua y Literatura

Nivel: 1 ao
Duracin del curso: anual
Carga horaria: 7 hs ctedra semanales
Profesores a cargo: Julia Barandiarn, Carla Barcic Zupn, Silvia Carut, Graciela Sequeira

I. FUNDAMENTACIN
El programa de la materia Lengua y Literatura destinado a los alumnos ingresantes al Liceo Vctor
Mercante ha sido pensado como un itinerario que busca, en un primer momento, recuperar
conocimientos disciplinares previos, para avanzar, en una segunda etapa, tanto con su complejizacin
como con la presentacin de nuevos contenidos asociados a la enseanza de la Lengua y la Literatura
cuya profundizacin se dar en los aos siguientes, puesto que no debe perderse de vista el carcter
introductorio de este programa. El mismo criterio se sigue en lo que hace a las competencias
comunicativas: se parte de la base de evaluar qu es lo que puede hacer el alumno con su lengua
materna para avanzar, a partir de la reflexin que l mismo pueda hacer de producciones propias y
ajenas, sobre otras posibilidades que le aseguren eficacia comunicativa tanto en el plano de la escritura
como en el de la oralidad.
Las caractersticas particulares que se observan en los alumnos ingresantes durante el periodo
exploratorio que tiene lugar en el mes de marzo son las que llevan a este equipo de docentes a tomar
esta decisin. La diversidad del aula en lo que hace a las competencias, los contenidos especficos de
la materia y al manejo de estrategias que permitan resolver de manera eficaz los trabajos presentados,
requiere que el programa se vuelva herramienta que busque poner en situacin de igualdad a todos los
alumnos en lo que a estas cuestiones se refiere. Se parte del concepto de que son el conocimiento y el
dominio de la lengua, tanto en sus manifestaciones orales como escritas, medios fundamentales de
inclusin democrtica, y que es la escuela pblica la institucin destinada a poner en marcha los
procesos de enseanza aprendizaje que promuevan la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de
destrezas. Por tal motivo, se respetarn los tiempos de asimilacin de cada alumno estableciendo un
seguimiento particular de logros, lo que no significa olvidar los objetivos acadmicos que deben
alcanzarse en el nivel, necesarios para promover al ao siguiente.
Los contenidos que desarrolla este programa parten de problemticas identificadas durante el ya
mencionado perodo exploratorio; stas estn asociadas a la comprensin lectora, la produccin oral y
escrita, y a conocimientos especficos sobre literatura y gramtica. En lneas generales, el enfoque
adoptado es el funcionalista, lo que no significa desestimar, sobre todo para los contenidos asociados a
la Lengua, el enfoque de la gramtica tradicional puesto que para avanzar sobre cuestiones asociadas
a la reflexin metalingstica (necesarias para el control de la produccin y la comprensin) se debe
asegurar el bagaje de contenidos especficos de las unidades del sistema as como de las de las reglas
que gobiernan su funcionamiento. En este sentido, consideramos que se trata de que a travs de la
gramtica se comprenda mejor el significado de una construccin, se reconozca su insercin en el
sistema de la lengua y se seleccione y defienda un anlisis entre las varias propuestas alternativas.
Esto exigir, a menudo, partir de los conceptos de la gramtica tradicional, confirmados pero integrados
en una perspectiva ms amplia, a veces reformularlos y otras, en fin, plantear nuevos problemas ni
siquiera antes previstos. (Di Tullio: 14) Proponemos la enseanza de la gramtica en nuestro programa
porque, adems de ser sustento de la gramtica transoracional, es un ejercicio intelectual que requiere
un considerable esfuerzo de abstraccin de deduccin, es un medio de adquisicin de habilidades
metalingsticas, es una importante base para el conocimiento de lenguas extranjeras y, adems, es un
conocimiento valioso per se puesto que forma parte de un patrimonio cultural compartido. (Di Tullio:
11:12).
Una mencin particular requiere el lugar que ocuparn las prcticas de escritura en esta propuesta. Si
bien las emisiones orales son mayoritarias en la vida social, la institucin escolar est atravesada por la
escritura y esta se manifiesta en los diferentes gneros discursivos propios del mundo acadmico
escolar: resmenes, informes, resolucin de cuestionarios, cuadros sinpticos, exmenes, redacciones,
ensayos, por mencionar solo algunos. En todos ellos aparece la escritura con todas sus caractersticas:

siendo una prctica que se organiza alrededor de un objetivo, tiene la particularidad de ser diferida en el
tiempo y en el espacio, lo que permite la planificacin, la seleccin y organizacin de los argumentos, la
posibilidad de hacer ajustes en cuanto a la adecuacin lxica y, claro est, la reformulacin de la
primera versin en funcin de las necesidades comunicativas propias del gnero discursivo que se
solicite. Consideramos que la escritura, en tanto tecnologa, debe ser enseada y aprendida en el marco
de las prcticas que propicie la institucin escolar. En este sentido, sostenemos que escribir en la
escuela no es un proceso espontneo, cercano a los dictados de la inspiracin, sino ms bien el
resultado de una tarea sostenida que permite estructurar, categorizar y disciplinar el pensamiento y que
para su expresin se nutre de una densidad lxica que difcilmente aparece de manera espontnea en
la oralidad. Para esto, se siguen los modelos de procesos de composicin escrita propuestos en el
marco del enfoque cognitivista (Flower y Hayes) en los que se seala que dentro del proceso de
composicin, son la planificacin, la puesta en texto y la revisin los procesos operacionales los que
generan el texto escrito. El proceso de escritura visto desde este enfoque promueve en los autores la
conciencia de autora, es decir que pone el nfasis en la toma de decisiones que se toman a la hora de
componer sus textos, decisiones que operan sobre diferentes niveles (discursivo, sintctico, lxico y
ortogrfico) y que los obligan a ser coherentes con los objetivos globales del texto y las restricciones
que plantea la adecuacin a los diferentes gneros discursivos. (Klein:111)
En cuanto al lugar que ocupa la literatura en este programa, se seala el inters por promover el hbito
de lectura de textos literarios, hbito que requiere de los alumnos la necesidad de dedicar un tiempo y
una modalidad de lectura diferente de los que requieren otros discursos. Los textos seleccionados, tanto
los de lectura obligatoria como los optativos, incluyen textos del siglo XIX y textos contemporneos,
representativos de diferentes gneros literarios (novela de aventura, romntica, ciencia ficcin, policial,
humorstica, relato tradicional, novela juvenil). Se han seleccionados textos narrativos, dramticos y
lricos a fin de ofrecer un amplio repertorio que no solo sea materia de anlisis sino que permita a los
alumnos empezar a definir sus preferencias estticas. Como se seala ms arriba, dado el carcter
introductorio de la propuesta para los alumnos de 1 ao, se busca promover con la lectura de textos la
identificacin de los rasgos que hacen a la especificidad del discurso literario. As, se pone el nfasis en
el reconocimiento de los procedimientos de construccin del texto literario (la literaturidad, para los
formalistas rusos) destacando en los textos narrativos, las nociones de autor, narrador, punto de vista,
narratario, distincin entre historia y discurso, personajes y tiempo; en los textos dramticos, las
nociones de texto primario, texto secundario y las caractersticas de la representacin teatral; y en los
textos lricos, los recursos expresivos y la nocin de yo potico.
II. OBJETIVOS
Que el alumno:
- Contine su propio proceso de accin educativa incorporando nuevas estrategias didcticas que
les resulten eficaces.
- Defina un mtodo de trabajo que le permita avanzar en los rudimentos del trabajo intelectual en
autonoma.
- Desarrolle las competencias de escritura, expresin oral y comprensin de textos.
- Reflexione acerca del uso del lenguaje y sistematice cuestiones relacionadas con la lengua.
- Reconozca y reflexione sobre categoras analticas propias del discurso literario.
- Mejore y complejice su competencia como lector de literatura a partir del acercamiento a textos
que le presentarn desafos crecientes.
- Se transforme en un lector autnomo que no solo pueda acercarse a distintas clases de textos
sino tambin elegir entre los que reconoce que son de su gusto o incumbencia.
III. CONTENIDOS
Nota general: los contenidos que se presentan en este programa tienen carcter introductorio a
cuestiones que se profundizarn en los aos siguientes de la ESB.
-Tipos textuales.
Identificacin de caractersticas de acuerdo a la intencionalidad. Ejercicios de reconocimiento y
produccin de textos narrativos, descriptivos, explicativos, instructivos y argumentativos. Se hace
especial hincapi en la interpretacin de consignas escolares.

-Gneros discursivos.
Reconocimiento de las caractersticas salientes de gneros discursivos propios del circuito escolar
(respuestas a cuestionarios, resumen, cuadro sinptico, definicin, entrada de diccionario, redaccin
literaria, resolucin de exmenes).
-Textos literarios: narrativa, poesa y teatro.
Caractersticas generales y particulares de cada gnero.
Introduccin a las nociones de narrador y punto de vista, narratario, historia y discurso, tiempo y
personajes.
Nociones bsicas de versificacin. Recursos expresivos: imgenes sensoriales, metfora, comparacin,
personificacin.
El texto dramtico y la representacin teatral.
-Aspectos gramaticales.
Reconocimiento de categora gramaticales en situacin de uso (sustantivos, adjetivos, artculos,
adverbios, preposiciones, pronombres del primer grupo, verbos).
Paradigma de conjugacin verbal del Modo Indicativo. Formas no personales.
Concepto de oracin. Reconocimiento del Sujeto (ncleo, modificador directo, modificador indirecto,
aposicin) y del Predicado (ncleo, circunstanciales y objeto directo). Reemplazo pronominal y voz
pasiva.
Cohesin y coherencia. Caractersticas particulares del Sujeto, concordancia sustantivo/adjetivo y
sustantivo/verbo. Uso de los pretritos en la narracin. Referencia pronominal. Sinonimia. Conectores
lgicos y temporales. Discurso referido. Reformulacin.
Competencia ortogrfica: Revisin de la normativa vigente para el uso de tildes y consonantes que
presenten ambigedad en la relacin fonema- grafema (b/v, s/c/z, g/j, y h). Signos de puntuacin: usos
del punto, la coma, el punto y coma, los puntos suspensivos, signos de interrogacin y exclamacin, los
guiones de dilogo.
- Lectura en voz alta. Prcticas de narracin oral.
*Lecturas obligatorias:
- Bradbury, Ray. Prlogo a El hombre ilustrado. La pradera, El cohete.
- Garca Lorca, Federico. La zapatera prodigiosa.
- Guilln, Nicols. Ay, seora mi vecina! y Los dos venaditos.
- Mart, Jos. La nia de Guatemala, Cultivo una rosa blanca.
- Montes, Graciela. Aventuras y desventuras de Casiperro del Hambre.
- Neruda, Pablo. Oda a las papas fritas.
- Quiroga, Horacio. Cuentos de la selva. (Lectura de verano)
- Verne, Julio. La vuelta al mundo en 80 das.
- Walsh, Mara Elena (compiladora). Seleccin de coplas cmicas. En: Versos tradicionales para
cebollitas.
- Wolf, Ema. Historias a Fernndez.
* Lecturas optativas/obligatorias:
- Alcott, Louise May. Mujercitas.
- Bradbury, Ray. Seleccin de cuentos de El hombre ilustrado. Marionetas S.A, El otro pie, El
zorro y el bosque.
- Montes, Graciela (adapt.). Seleccin de Cuentos de Las Mil y Una Noches. (Volumen I)
- Stevenson, R.L. El demonio en la botella.
- Verne, Julio. Viaje al centro de la tierra.
- Wilde, Oscar. El fantasma de Canterville.
- Seleccin de cuentos y poesas propuesta en funcin de las particularidades de cada curso. Estos
textos sern abordados en los diferentes trabajos prcticos elaborados por las docentes. El material de
lectura propuesto en los TP que responden al nombre de Clases, es el siguiente:
- Clase 1: Horacio Quiroga, de Graciela Cabal.
- Clase 2: Abrojos, de Gloria Pampillo.

Clase 3: El peor de todos, de Ema Wolf.

Clase 4: Calvin and Hobbes, de Bill Watterson.
Clase 5: Algo muy grave va a suceder en este pueblo, de Gabriel Garca Mrquez.
Clase 6: Historia fantstica, de Marco Denevi.
Clase 7: El basilisco, del Bestiario latino del siglo XII.

IV. METODOLOGA DE TRABAJO

Los alumnos que integran los cursos de 1 ao son estudiantes provenientes de diferentes
establecimientos educativos que, como han ingresado por va de sorteo, evidencian una considerable
heterogeneidad en cuanto a sus conocimientos, competencias y hbitos escolares. El reconocimiento
de estas caractersticas orientan el enfoque de la asignatura que parte del diagnstico de las
diferencias, pasando por el afianzamiento de los conocimientos adquiridos hasta el logro de la
incorporacin de los aprendizajes y el desarrollo de destrezas propuestos en el presente programa.
El primer mes del ciclo lectivo ser considerado como perodo exploratorio a los efectos de organizar los
grupos que participarn en los talleres de aplicacin y en las clases de apoyo. Durante dicho perodo
exploratorio se trabajarn las temticas pautadas en el Cuadernillo de Lengua y Literatura para
Ingresantes. ste incluye actividades de comprensin lectora, produccin escrita, reflexin gramatical,
vocabulario y ortografa, para cuya realizacin los alumnos debern recurrir a distintos tipos de lecturas:
exploratoria, analtica y expresiva. En el campo de esta ltima, y considerando que la lengua presenta
dos formas bsicas de representacin -la escritura y la oralidad- se incursionar en tcnicas de
narracin oral, a fin de incentivar el desenvolvimiento gestual, la entonacin y la claridad en la
expresin.
Las clases de apoyo ofrecern, a los alumnos que evidencien dificultades en la materia, la posibilidad
de ejercitarse para superar sus dificultades trabajando durante dos horas ctedra una vez por semana
en un grupo reducido que permitir un seguimiento individualizado de su aprendizaje. Los alumnos que
asistan a los apoyos podrn ingresar o egresar de los mismos trimestralmente.
Aquellos alumnos que no requieran de las clases antes mencionadas, participarn en talleres de
aplicacin relacionados con las distintas asignaturas de 1er. ao. En el caso particular del taller de
Lengua, el rendimiento de los asistentes ser evaluado y elevado por la docente a cargo, tenindose en
cuenta dicho concepto para considerar la calificacin final por trimestre de cada alumno.
En el transcurso del ciclo lectivo las prcticas didcticas transitarn aspectos relacionados con la
competencia ortogrfica, la gramtica oracional (identificacin de categoras gramaticales y su
morfologa) y la textual (desarrollo de la competencia lingstica y de la capacitad de reflexionar sobre
los recursos que ofrece la lengua).Partiendo de la premisa de que el desarrollo de la competencia
comunicativa y el mejoramiento de los desempeos se logran a travs de la lectura y la escritura, se
fomentarn estrategias de comprensin lectora tendientes a entrenar lectores autnomos.
En cuanto a la Literatura se procurar incentivar el gusto por la lectura de textos ficcionales y su
aprovechamiento creativo, como as tambin el anlisis y la valoracin esttica de diferentes discursos
literarios.
El presente programa incluye una lista de lectura de textos optativos/obligatorios entre los cuales los
alumnos debern elegir uno a fin de llevar a cabo su lectura domiciliaria e individual. La implementacin
de la misma est prevista para el mes de julio, abarcando el receso invernal como momento
privilegiado de lectura. El propsito de tal propuesta tiende a incentivar la autonoma de los estudiantes
como lectores de literatura permitindoles la libre seleccin de acuerdo a sus gustos, inquietudes,
lecturas anteriores, etc. Al mismo tiempo los ejercitar en el intercambio con sus pares lectores,
abriendo un panorama ms amplio y enriquecedor en el abordaje de textos literarios.
En cuanto a los criterios que se han seguido para la presentacin de este corpus de lecturas, se seala
que algunas de las obras propuestas tienen una vinculacin reconocida o consensuada con las de
lectura obligatoria; otras, se incluyen a partir de un relevamiento de intereses de los estudiantes, o
porque la experiencia indica que suelen ser atractivas para la lectura en solitario de los adolescentes.
Respecto de la relacin de estas ltimas con los textos del programa, al tratarse de lectura de literatura
y de las variadas y vlidas formas de asignar sentido y establecer vinculaciones, adems de la rica
heterogeneidad de las aulas, elegimos que dicha relacin no sea, en principio, explcita, sino que ms
bien se busca dejar en suspenso y abierta la posibilidad a vinculaciones que los estudiantes puedan
establecer y que los docentes no hayamos previsto.
Como se menciona ms arriba, los alumnos debern escoger uno de estos textos y participar,
obligatoriamente, de las actividades propuestas. La modalidad de trabajo y evaluacin, definida y

consensuada por las profesoras del nivel, incluye la realizacin de una ficha del texto elegido (cuyo
modelo se propone a los alumnos) y la puesta en comn en un plenario en el que los mismos alumnos
sealarn las lneas de discusin vinculadas con los textos ledos. De esta manera, se propone a los
alumnos una actividad en la que, en autonoma, debern recuperar aspectos trabajados en la primera
mitad del ao a los que podrn sumar sus conocimientos previos y sus propia mirada a la hora de
recuperar el potencial de sentidos que cada texto ofrece. Si bien esta es una actividad guiada, se busca
que los alumnos se piensen como lectores crticos que puedan proponer la discusin en torno a un texto
literario y que, al mismo tiempo, acten como agentes promotores de la lectura. Cabe destacar que el
listado propuesto ingresa al corpus de lecturas obligatorias correspondientes al nivel, por lo cual los
textos elegidos por los alumnos formarn parte de los contenidos a evaluar en los exmenes regulares,
regulares complementarios, previos y libres.

V. EVALUACIN
Durante el perodo exploratorio se desarrollarn actividades que permitan observar aspectos
relacionados con la comprensin lectora, la produccin oral y escrita, el conocimiento disciplinar sobre
aspectos gramaticales (morfologa, ortografa, sintaxis) y literarios, y la prctica de la lectura en voz alta.
A fin de trabajar en forma intensiva las competencias ortogrficas y la prctica de la escritura, los
alumnos tendrn una importante cantidad de tarea domiciliaria destinada afianzar los conceptos
trabajados en clase. Todos los meses los alumnos tendrn dos evaluaciones sobre prcticas
ortogrficas, una de las cuales consistir en un dictado estudiado (previamente notificado) y un trabajo
de produccin escrita.
Para la evaluacin, se considerar que tanto la competencia ortogrfica como la prctica de escritura
son procesos y, por tal motivo, se pondr especial atencin en los progresos individuales que cada
alumno haga.
En relacin con las prcticas de escritura, se propondr un trabajo de escritura domiciliaria mensual
que, atendiendo a la modalidad descripta en la Fundamentacin de este programa, ofrecer dos fechas
de entrega: una para el borrador y otra para la versin final del trabajo. Tanto para este como para todos
los trabajos de resolucin domiciliaria, se pondr especial atencin al cumplimiento de los plazos de
entrega, a la adecuacin a las consignas, as como tambin a la adecuacin de normas formales de
presentacin.
Todas las evaluaciones debern ser firmadas por padre / madre o tutor.
VI. BIBLIOGRAFA:
Para el profesor
Alvarado, Maite et al (1997). El nuevo escriturn. Curiosas y extravagantes actividades para escribir.
Buenos Aires, El Hacedor.
Alvarado, Maite et al (2012) El lecturn. Gimnasia para espabilar lectores. Buenos Aires, El HacedorQuipu.
Alvarado, Maite (coord.) (2006). Entre lneas. Teoras y enfoques en la enseanza de la escritura, la
gramtica y la literatura. Buenos Aires: Flacso.
Alvarado, Maite (1994). Paratexto. Buenos Aires: Ediciones de la U.B.A.
Cassany, Daniel (1994). Ensear lengua. Barcelona. Gra.
Garca Negroni, Mara Marta (coord.) (2005). El arte de escribir bien en espaol. Manual de correccin
de estilo. Buenos Aires, Santiago Arcos.
Di Tullio, ngela (1997). Manual de gramtica del espaol. Buenos Aires, Edicial.
Klein, Irene (1997). Propuestas de escritura. Leer como escritor. Buenos Aires: A/Z.
Klein, Irene (coord.) (2007). El taller del escritor universitario. Buenos Aires: Prometeo.
Pampillo, Gloria et al (2004). Una araa en el zapato: la narracin: teora, lecturas, investigacin y
propuestas de escritura. Bs.As., Libros de la Araucaria.
Silvestri, Adriana (1998). En otras palabras. Las habilidades de reformulacin en la produccin del texto
escrito. Buenos Aires, Cntaro.
Para los alumnos:
Se consigna el material de ctedra preparado especialmente por las docentes del nivel. En los casos en

que se utilice bibliografa adaptada para el nivel, estar correspondientemente indicada su referencia
bibliogrfica.
Barandiarn, Julia; Carut, Silvia; Sequeira, Graciela; Zingoni, Beba (2014). Cuadernillo B. Lengua y
Literatura. Liceo Vctor Mercante. , UNLP. En:
http://www.lvm.unlp.edu.ar/uploads/docs/cuadernillo_ingr2015.pdf
Barandiarn, Julia; Carut, Silvia; Sequeira, Graciela; Zingoni, Beba (2014). Cuadernillo de ortografa
para alumnos de 1 ao. En:
http://www.lvm.unlp.edu.ar/articulo/2009/9/14/producciones
Barandiarn, Julia; Carut, Silvia; Sequeira, Graciela; Zingoni, Beba (2014). Clases N1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
En: http://www.lvm.unlp.edu.ar/articulo/2009/9/14/producciones
Carut, Silvia (2013). Cuadernillo A. Interpretacin de consignas escolares. Liceo Vctor Mercante,
UNLP. En:
http://www.lvm.unlp.edu.ar/uploads/docs/cuadernillo_ingr2015.pdf
Barandiarn, Julia; Barcic Zupn, Carla; Carut, Silvia; Sequeira, Graciela. Historias a Fernndez TP.
En:
http://www.lvm.unlp.edu.ar/articulo/2009/9/14/producciones
Barandiarn, Julia; Barcic Zupn, Carla; Carut, Silvia; Sequeira, Graciela. Aventuras y desventuras de
Casiperro del Hambre TP. En:
http://www.lvm.unlp.edu.ar/articulo/2009/9/14/producciones
Barandiarn, Julia; Barcic Zupn, Carla; Carut, Silvia; Sequeira, Graciela. La vuelta al mundo en 80
das TP.
Barandiarn, Julia; Barcic Zupn, Carla; Carut, Silvia; Sequeira, Graciela. La zapatera prodigiosaTP.
Textos literarios:
Alcott, Louise May (1999). Mujercitas. Buenos Aires, Sudamericana.
Bradbury, Ray (1951). Prlogo,La pradera, El cohete, Marionetas S.A, El otro pie, El zorro y el
bosque En: El hombre ilustrado. Buenos Aires, Minotauro.
Garca Lorca, Federico (2006). La zapatera prodigiosa. Bs. As, Ed. Colihue.
Garca Mrquez, Gabriel. Algo muy grave va a suceder en este pueblo. En:
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/ggm/algo_muy_grave_va_a_suceder.htm
Montes, Graciela (2011). Aventuras y desventuras de Casiperro del Hambre. Bs. As, Colihue.
Montes, Graciela (adapt.) (1998). Cuentos de Las Mil y Una Noches. (Volumen I). Bs. As., Colihue.
Pampillo, Gloria. Abrojos. En: Pampillo, Gloria (1999). Palabrelo. Bs. As., Colihue.
Quiroga, Horacio (2008). Cuentos de la selva. Bs. As., Ed. Colihue.
Stevenson, R.L. (2005). El demonio en la botella. Buenos Aires, La Red del Libro Coleccin Arakn.
Verne, Julio (2003). La vuelta al mundo en 80 das. Buenos Aires, Cntaro, Coleccin del Mirador.
Verne, Julio. Viaje al centro de la Tierra.
Wilde, Oscar (2003). El fantasma de Canterville. Buenos Aires, Cntaro, Coleccin del Mirador.
Wolf, Ema. El peor de todos. En: Wolf, Ema (2003). El libro de los prodigios. Bs. As, Norma.
Wolf, Ema (2014). Historias a Fernndez. Bs. As, Sudamericana.
Seleccin de poemas:
Guilln, Nicols. Ay, seora mi vecina! y Los dos venaditos.
Mart, Jos. La nia de Guatemala, Cultivo una rosa blanca. En: Mart, Jos (1987) Ismaelillo
Versos Libres Versos Sencillos. Mxico, Iberoamericana.
Neruda, Pablo. Oda a las papas fritas. En: Navegaciones y regresos (1986.) Buenos Aires, Losada.
Walsh, Mara Elena (compiladora). Seleccin de coplas cmicas. En: Walsh, Mara Elena (200). Versos
tradicionales para cebollitas. Buenos Aires, Alfaguara.