TALLER PARA MAESTROS

SOBRE LA INTERVENCIÓN
PSICOEDUCATIVA EN LOS
NIÑOS CON TEA

Autoras: Karely Jocelyn García Pérez, Estefania Rueda Guerra, Rebeca

Avila Castro e Itzel Anastacio Varela
Presentación
Las alumnas de sexto semestre de la carrera de psicología educativa Rebeca Avila, Karely
García, Itzel Anastasio y Estefania RuedaDesde, pretendemos promover dentro de nuestra
sociedad la sensibilización, el conocimiento y la detección del Trastorno del Espectro del
Autismo (en adelante TEA). Por este motivo realizamos este taller.

1
Índice

Presentación 1

Índice 2

Introducción 3
Justificación 3
Objetivo del taller 4

Carta descriptiva 4

Propuesta didáctica 8

Evaluación 16

Referencias 18

2
Introducción
El trastorno del espectro autista es una afección relacionada con el desarrollo del cerebro
que afecta la manera en la que una persona percibe y socializa con otras personas, lo que
causa problemas en la interacción social y la comunicación. El trastorno también comprende
patrones de conducta restringidos y repetitivos. El término «espectro» en el trastorno del
espectro autista se refiere a un amplio abanico de síntomas y gravedad.
El trastorno del espectro autista comprende afecciones que anteriormente se
consideraban independientes, como el autismo, el síndrome de Asperger, el trastorno
desintegrativo infantil y una forma no especificada de trastorno generalizado del desarrollo.
Algunas personas aún utilizan el término «síndrome de Asperger» que generalmente se
considera que está en el período final leve del trastorno del espectro autista.
El trastorno del espectro autista comienza en los primeros años de la infancia y, a la
larga, provoca problemas para desenvolverse en la sociedad, por ejemplo, en situaciones
sociales, en la escuela y el trabajo. Los niños suelen presentar síntomas de autismo en el
primer año. Un número reducido de niños parecen desarrollarse de forma normal en el
primer año y luego pasan por un período de regresión entre los 18 y los 24 meses de edad,
cuando aparecen los síntomas de autismo.
Si bien no existe una cura para los trastornos del espectro autista, un tratamiento
intensivo y temprano puede hacer una gran diferencia en la vida de muchos niños.

Justificación
Se calcula que, en todo el mundo, uno de cada 160 niños tiene un TEA. (Mayada et al.,
2012). Aunque esto significa que es algo muy común, existe mucha estigmatización,
discriminación y violación de los derechos humanos de quien lo padece, especialmente
cuando se trata de recibir una buena educación, ya que esto afecta la calidad de
aprendizaje y pone en riesgo su independencia.
Varios estudios, como el que publicó la revista Autism & Developmental Language
Impairments (Autismo y trastornos del desarrollo del lenguaje) en el que se entrevistó a
madres y padres de niños con TEA, muestra cómo los niños y jóvenes autistas corren el
riesgo de ser excluidos de las escuelas. Uno de los problemas que enfrentan las personas
con TEA es que se les suele ver como niños “difíciles”, especialmente al momento de
incluirlos socialmente con otros niños. Además, muchos maestros reportaron no tener la
capacitación necesaria para apoyarlos. En el caso de Inglaterra, por ejemplo, el 60 % de los
profesores sentían que no tenían la formación adecuada. En una encuesta realizada por la
Sociedad Nacional de Autistas del Reino Unido descubrió que, de los mil padres y madres
entrevistados, casi uno de cada cinco informó que su hijo había sido excluido
temporalmente mínimo una vez de la escuela y uno de cada 20 de manera permanente.
Se hicieron una serie de encuestas a docentes del Colegio del pacífico y entre sus
experiencias se concordaba en que ellos tuvieron que investigar del tema para poder ayudar
al estudiante con TEA porque no es algo que la escuela haya provisto ni en su educación ni
en su área de trabajo.
Nuestros maestros no están preparados para recibir a niños con TEA por eso
proponemos este taller para informar y enriquecer el conocimiento.

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 Objetivo del taller
Proporcionar a los docentes una herramienta para identificar y tratar a los estudiantes con
TEA.

Temas
1. Concepto y características de los alumnos con autismo
2. Manejo de Niños Autismo en el Aula.
3. Qué hacer ante el acoso y abuso escolar con el alumnado con autismo

Presentación de los expositores

Buscamos que los docentes se sientan motivados y confiados en que la información y los
aprendizajes aquí desarrollados son confiables y de calidad, ya que las personalidades que
estarán impartiendo dicho taller para docentes están excelentemente capacitadas.
Karely Jocelyn García Pérez, Estefania Rueda Guerra, Rebeca Avila Castro e Itzel Anastacio
Varela
Licenciadas en Psicología educativa por la universidad de navojoa , con diplomados en
intervención en niños autistas, Diplomado en Autismo de la Universidad Autónoma De
Puebla ,El Diplomado en Trastorno del Espectro Autista en Niños y Adolescentes por la
Universidad de Cambridge ,Diplomado en Inclusión en el aula de niños con Autismo por la
Universidad Internacional de La Rioja.

Carta descriptiva

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 Primera Sesión
Tema: Concepto y características de los alumnos con autismo
Objetivo: Que el docente identifique las principales características de los alumnos con TEA y así
pueda brindarle la atención adecuada.
Etapa Tema Objetivo Procedimiento Material Tiempo
Inicio Saludo Romper el Cada uno de 10-15 min.
hielo los
participantes
tendrá un
momento para
presentarse
Desarrollo “Concepto y Dar a conocer Se explicará PowerPoint 20 min.
características a cada una de las
de los alumnos profundidad características
con autismo” el tema presentadas
elegido por los niños
con autismo
Cierre Actividad Los maestros Se les hará un Computador 10-15 min.
harán una Kahoot donde ay
actividad que tendrán que proyector
les permita identificar
aprender a características
identificar las del autismo
característica
s de los
alumnos con
autismo

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 Segunda Sesión
Tema:Intervención y Manejo de niños con Autismo en el aula
Objetivo: Que el docente aprenda estrategias de intervención educativa
actuando e interpretando las conductas del niño autista.
Etapa Tema Objetivo Procedimiento Material Tiempo
Encuadre Saludo e Lograr un Le damos la bienvenida a 15 min
integración ambiente ameno y los docentes a la segunda
cómodo , sesión del taller titulada
propiciando el Manejo de niños autistas
aprendizaje. en el aula.

Descripción de lograr estar Realizaremos equipos de hojas blancas y 15 min

los objetivos preparados para 10 integrantes y en una plumones
del taller integrar al aula y hoja escribirán posibles
aprender a
estrategias de intervención
desarrollar
actividades de de niños autistas en el
intervención para aula.
los niños con
autismo.
Reflexión Crear conciencia Con las estrategias 5 min
sobre la en la importancia anotadas en la hoja le
importancia de integrar a los pediremos a 2 docentes
niños con autismo que nos expongan como
al aula y hacerlos ellos han aplicado esa
sentir parte de estrategia y cómo les ha
todo. funcionado
Desarrollo Intervención Lograr una Tomando en cuenta las cuadernillo de 30 min
y Manejo de correcta Características Y áreas de anotación
niños con intervención y oportunidad de los niños
Autismo en el Manejo de niños autistas elaboramos juntos
con Autismo en el una guía práctica de
aula
aula intervención donde
1-Detectamos la
problemática.
2-interpretamos las
necesidades del alumno
Autismo.
3-Adaptamos la actividad.
4-Ejecutamos la estrategia
en función de la actividad.
Cierre Retroaliment Buscamos plasmar Realizaremos un Roll Play lo que tengan a
amos lo visual y por equipos de 10 donde su alcance y
aprendido tangiblemente una dramatizan alguna
situación con algun situación donde podamos
que sea
niños autista y aplicar los pasos y representativo.
cómo intervenimos estrategias aprendidas.

Tercera Sesión
Tema “Qué hacer ante el acoso y abuso escolar en el alumnado con autismo”

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Objetivo: Lograr que el docente pueda dar a cada alumno una orientación sobre el respeto
mutuo y de aceptación a los alumnos con autismo.
Tema Objetivo Procedimiento Material Tiempo
Encuadre Saludo Crear un Entre los 5- 7
ambiente participantes que se min.
agradable encuentran en el
entre los taller se realizará
participante una dinámica de
s interacción.
Descripción de Lograr que Se dará a conocer la Power point 10 min.
los objetivos el docente importancia de el
del taller pueda respeto hacia
orientar de alumnos con TEA.
manera Mostrando
correcta al diferentes
alumnado estrategias para
sobre el lograrlo.
respeto
hacia el
alumnado
con autismo
Reflexión Reflexionar Se realizará una Anotaciones 7 min.
sobre la sobre el retroalimentación
importancia respeto a de lo visto en el
alumnos con taller
TEA
Desarrollo "Qué hacer Conocer las Se darán a conocer Power point 20 min.
ante el acoso y señales que las señales de acoso
abuso escolar alertan que que pueden ocurrir
en el un alumno en las instituciones
alumnado con está con alumnos con
autismo" sufriendo de autismo.
acoso, así Conociendo
mismo también las
conocer las situaciones que
situaciones puede favorecer la
que se inclusión
pueden
presentar en
los colegios y
la manera de
intervención
del maestro.
Cierre Evaluación Que el Al igual que antes Dispositivo 10 min
docente se del taller se dará un electrónico
autoevalue y momento para que
analice lo abran el link
aprendido, https://forms.gle/oc
pasándolo a L66vT4en9Srife6 y
un contexto contesten las
real preguntastodos
juntos a la vez que
el aplicador dice las
respuestas para así

7
 saber cual ha sido
su avance.

TALLER PARA MAESTROS SOBRE

LA INTERVENCIÓN
PSICOEDUCATIVA EN LOS NIÑOS
CON TEA

Propuesta didáctica

TEMA 1: CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS

CON AUTISMO

Saludo- (10 a 15 minutos):

En este espacio presentaremos a cada una de las integrantes del grupo y se tomará el
tiempo para que los participantes del taller puedan entrar en un ambiente de comodidad. Se
hará una dinámica rompe hielo donde cada uno se tendrá que presentar y todos iremos
mencionando los nombres de los demás.

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 Descripción de los objetivos del taller (15 a 20 minutos):
En esta sección se dará a conocer a los docentes la importancia de identificar y tratar a
los alumnos con problemas de TEA, en donde los preparemos conscientemente para
introducirnos a los temas a profundidad, mencionandoles que el objetivo principal es que al
finalizar ellos estén más preparados para identificar y trabajar con este tipo de alumnos.

Introducción (10 minutos):

En este apartado se leerá el concepto de “TEA” de donde proviene el término y la
importancia de identificar a los alumnos que padecen de este trastorno.

Desarrollo (20 a 30 minutos):

Se explicarán los siguientes puntos:
Características generales:
En la comunicación y el lenguaje.
• Entienden la comunicación desde su literalidad y su interpretación del lenguaje es siempre
directa y centrada en una situación o aprendizaje único.
• El lenguaje no verbal es un código complejo de interpretar para estas personas, y por ello
suelen manifestar una comprensión y expresión alterada del mismo.
• Pueden presentar ecolalias (repeticiones estereotipadas de frases o realización de preguntas
de las cuáles ya conocen la respuesta).
• Manifiestan dificultades en las habilidades pragmáticas del lenguaje. En el mantenimiento
de una conversación:
1. Tienen un limitado repertorio de temas de conversación
2. Les cuesta respetar los turnos de palabra.
3. Se pueden mover entre los extremos del silencio o la verborrea.
4. Les cuesta prestar atención a los comentarios de los demás.
5. Ofrecen en las conversaciones muchos datos irrelevantes.
• En la mayoría de los casos poseen un lenguaje pedante, formal y preciso:
1. Vocabulario rico y sofisticado.
2. Frases largas y formales.
3. Ausencia de lenguaje sencillo y coloquial.

En la relación social y emocional

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 • Las “aparentes” dificultades en su comportamiento social responden, en la mayoría de
las ocasiones, a su incomprensión de las expectativas que tienen tanto del contexto como del
comportamiento de las personas.
• Pueden manifestar dificultades para comprender reglas y normas sociales, influyendo
esto en el juego con otros niños/as o en la adquisición de roles grupales en las diferentes etapas
educativas. Una gran mayoría son víctimas de exclusión y acoso escolar, hecho que repercute
notablemente en su autoestima y rendimiento.
• Los trabajos en grupo suelen suponer un reto añadido debido a sus dificultades para
comprender y compartir las relaciones sociales, comunicar sus intereses y su inflexibilidad en la
planificación de las tareas.
• Cuando aprenden una norma son excesivamente estrictos en su cumplimiento, lo que
en la vida real puede conllevar numerosas complicaciones, aunque a nivel formal sería una
competencia a valorar en muchos contextos.
• Necesitan aprender a mantener la distancia interpersonal acorde al contexto y a la
intimidad con la persona.
• Dificultad para entender, expresar y compartir el mundo social (informaciones,
pensamientos, experiencias).

En el comportamiento

• Presencia de rabietas o conductas problemáticas sin que exista un antecedente

necesariamente obvio.
• Dificultad para imaginar, planificar acciones para lograr un objetivo o predecir lo que
va a pasar, lo que limita su capacidad para solucionar problemas o enfrentarse a imprevistos.
• Apego excesivo a objetos o temas de conversación.
• Para estas personas resulta extremadamente complejo anticipar o prever las
consecuencias de acciones o situaciones con algún carácter novedoso. Un mínimo cambio les
puede generar una gran inseguridad, de modo que tienden a demandar o buscar patrones
estereotipados o repetitivos que les den seguridad. Cuanto más organizada es la información
más se desarrolla su verdadero potencial, pudiendo ser muy buenos en tareas que requieran
rutina y concentración (programaciones informáticas, control de calidad, copia de dibujos,
memorización de listas…)

En la percepción

• Están muy presentes en este alumnado, principalmente aquellas alteraciones

relacionadas con las vías sensorial, auditiva y táctil, pero también pueden presentar una
extrema sensibilidad a olores, sabores y/o presiones.

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 • Escasa o excesiva sensibilidad a determinados sonidos (el roce de un rotulador al
colorear), sabores, olores y/o al contacto físico.
• Pueden presentar dificultades para reconocer las caras o interpretar los rasgos faciales
y sus expresiones.

En el área motriz

• Normalmente muestran un desarrollo motriz algo torpe, fundamentalmente en la

motricidad fina, lo que hace que puedan presentar mala letra o dificultades para llevar a cabo
tareas sencillas para compañeros de su edad, como atarse los zapatos o anudar un globo.
• En ocasiones presentan estereotipias motoras.
• Puede ser frecuente la fatiga física.
• Las dificultades para la comprensión e interiorización de reglas no explícitas, junto con
la torpeza motora, les exponen a sentirse especialmente vulnerables en áreas como la Educación
Física.

Cierre (15 minutos):

Se hará la actividad de Kahoot de preguntas de refuerzos sobre el tema recién impartido.

TEMA 2 : INTERVENCIÓN Y MANEJO DE NIÑOS CON

AUTISMO EN EL AULA

Saludo- (10 a 15 minutos):

En este espacio se hará una dinámica de flexiones para amenizar a los docentes y activarlos
para poder estar atentos durante la sesión 2 del taller

Descripción de los objetivos del taller (15 a 20 minutos):

En esta sección se dará a conocer a los docentes la importancia de saber actuar e intervenir en
el proceso de enseñanza – aprendizaje de niños con autismo en el aula de clases con el fin de
optimizar nuestras estrategias y tengan éxito para lograr los objetivos establecidos, se espera que al
finalizar ellos estén más preparados para identificar y trabajar con este tipo de alumnos.

Introducción (10 minutos):

En este apartado se les preguntara a que se refiere el concepto de “TEA” de la cual ya se ha

hablado en la ponencia anterior, esto con el fin de llevarlos a reflexión e ilación del contenido.

Desarrollo (20 a 30 minutos):

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 Se hace hincapié en que las áreas más afectadas son las capacidades de interacción social y
comunicativa y la regulación flexible de sus pensamientos y conductas.

Un alumno con TEA no buscará relacionarse con sus iguales; y, si lo hace, su manera de
interactuar puede ser inapropiada. Ambas situaciones podrían conllevar al aislamiento y el acoso en el
aula de dicho alumno.

Otras características del niño autista, que interfieren en la inclusión dentro del aula, es la
presentación de patrones de pensamiento y movimientos repetitivos (balanceo, cerrar y abrir
puertas…), una hiperreactividad ante ciertos estímulos, la dificultad para la comprensión del lenguaje
simbólico o para empatizar.

No obstante, los síntomas del TEA son muy heterogéneos. No todos los alumnos que sufren
autismo manifiestan las mismas alteraciones cognitivo y conductuales, ni en el mismo grado. Por lo
tanto, es fundamental que el equipo docente y especializado adapte el programa de intervención
atendiendo las necesidades específicas y personales del alumno y potencie aquellos rasgos que
beneficiarán su inclusión en la escuela.

Para optimizar el proceso de aprendizaje de un niño autista las habilidades requeridas en

autonomía e integración social, el profesional educativo necesita, a su vez, aprender a evaluar al
alumno, valorar su situación en el aula, respetar su ritmo y estilo de aprendizaje y diseñar y poner en
práctica adaptaciones curriculares específicas y eficaces para cada uno de ellos.

El programa de estudio de este taller para docentes responde a esta necesidad de los
profesionales de la Educación de conocer todos los tipos de NEE, y de ser capaz de detectar e
intervenir sobre las diversas necesidades de aprendizaje de sus alumnos con discapacidad.

Cómo potenciar el aprendizaje en niños autistas: actividades en el aula

Para abordar correctamente el autismo en el aula y lograr una buena inclusión del alumno con
TEA en las dinámicas de clase, es necesario que el docente respete, valore y comprenda las
necesidades de dicho alumnado; que se implique en el trabajo del equipo experto y se muestre flexible
en su labor pedagógica, con el único fin de cubrir todas las necesidades del alumno.

Entre las actividades y estrategias que se pueden realizar a favor de la buena adaptación del
alumno autista, caben destacar:

La estructuración del entorno para que sea predecible por parte del alumno y se sienta seguro
emocionalmente. La creación de rutinas, así como el diseño de una agenda con pictogramas, fotos o
dibujos ayudarán al niño autista a anticiparse y comprender la secuencia de las acciones que requiere
una tarea; también, a la identificación de las emociones propias y de los iguales.

El uso de apoyos visuales para facilitar las enseñanzas (programa TEACCH) y la

incorporación de programas de comunicación y competencia social como el Programa de
Comunicación Total, donde se asocian signos a vocalizaciones.

Siguiendo la metodología anterior, son de vital importancia los apoyos visuales (historietas,
cómics y vídeos) para mejorar la comprensión por parte del alumno de las situaciones sociales e
impulsar la imitación de conductas adecuadas.

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 En las fichas de trabajo del alumno también se debe incluir la secuencia de tareas, paso a
paso, con claridad y dibujos de apoyo.Por último, se aconseja crear un “círculo de amigos” del
entorno al alumno con TEA: un grupo de compañeros que interactúen y le guíen en los entornos más
abiertos (el patio, el comedor escolar o durante los cambios de clase).

Sin duda, el autismo dentro del aula ordinaria supone un reto para el profesor; pero no hay que
olvidar que la presencia del niño autista también contribuye al enriquecimiento social, personal y
emocional del resto de los integrantes de la comunidad educativa. Saber cómo tratar este trastorno e
incorporar actividades que permitan la inclusión educativa y social del alumno autista requieren de
formación y competencias específicas para responder de forma eficaz a las demandas que plantean los
alumnos con una necesidad educativa especial.

Cierre (15 minutos):

Cerramos esta sesión con un Roll Play donde integren alguna de las estrategias aprendidas.

TEMA 3: “ QUÉ HACER ANTE EL ACOSO Y ABUSO ESCOLAR

EN EL ALUMNADO CON AUTISMO”
Saludo: ( 5- 7 minutos)
(Crear un ambiente agradable, se puede realizar una actividad para romper el hielo)

Conductor: Hola, estamos por concluir nuestro taller sobre el T.E.A. tendremos ahora el último tema
que es sobre “Qué hacer ante el acoso y abuso escolar en el alumnado con autismo” ¿Alguno de
nosotros hemos presenciado una situación así?
-Si la respuesta es “Si” les gustaría compartir la situación y que hicieron al respecto (Dar 2 minutos
para comentar)
-Si la respuesta es “No” ahora aprendemos que podemos hacer ante una situación así
Descripción de los objetivos: (10 minutos)
(Se dará a conocer la importancia del respeto hacia alumnos con TEA. Mostrando diferentes
estrategias para lograrlo. Reflexionando sobre esto mismo.)

Introducción:
Conductor: Bien, ya que hemos visto acerca de cuáles son las características y conceptos de los niños
con autismo; así mismo como es la intervención y el manejo de estos mismos, en este último tema,
veremos cuales son las alertas que pueden ayudar a identificar cuando alguno de nuestros alumnos
está pasando por una situación de acoso o bullying y cómo nosotros como docentes podemos
intervenir para que esta situación no continue.

Las situaciones de acoso y abuso escolar representan un reto para el actual sistema educativo en todos
los países. El bullying se define como una acción repetida de abuso u opresión de una persona que
tiene mayor poder sobre una que no tiene tanto (Farrington, 1993), o como un sistemático abuso de
poder (Smith y Sharp, 1994).

Desarrollo (20 minutos)

(Se puede ocupar presentación en power point para ser mas visual el tema)

Conductor: En este primer tema conoceremos cuales con las “Predisposiciones a situaciones de
acoso en el alumnado con Autismo”. Tomemos nota de estos temas que al final tendremos una

13
preguntas interesantes.

Subtema 1.
PREDISPOSICIÓN A SITUACIONES DE ACOSO EN EL ALUMNADO CON AUTISMO
La persona con autismo puede aceptar las bromas pesadas, sin saber diferenciar si efectivamente se
trata de bromas o no. Esto se debe a que no comprenden lo que sucede o entienden esa aceptación
como vía para sentirse integrados. Su honestidad y dificultad para entender engaños o mentiras les
hace especialmente susceptibles a los mismos. No entienden por qué son rechazados, pero saben que
lo son y requieren de nuestra ayuda para manejar las emociones y destrezas que les ayuden a ser
aceptados.

Subtema 2
SEÑALES QUE ALERTAN QUE UN ALUMNO CON AUTISMO PUEDE ESTAR SUFRIENDO
ACOSO:
Se pueden acrecentar los problemas de sueño.
• Aumenta el acné e incluso pueden llegar a tener dificultades en el control de esfínteres.
• Aumento en la presencia de taquicardias y crisis de ansiedad.
• Presta menos atención y es más desorganizado con sus pertenencias, apuntes. •Se muestra
decaído o dice cosas negativas sobre si mismo.
• Aumentan las conductas desafiantes en contextos en los que él mantiene el control. Rompe
cosas en casa, vuelve a manifestar rabietas, obsesiones.
• Se niega a quitarse la mochila en clase o a separarse de sus pertenencias.
Subtema 3:
SITUACIONES QUE PUEDEN SER IMPREDECIBLES:
-Intimidaciones verbales o físicas
-Intimidaciones psicológicas
-Utilitarismo y humillación
-Exclusión y rechazo social
-Abuso
¿QUÉ HACER COMO CENTRO EDUCATIVO?
Existen algunas vías para la detección de situaciones de acoso, como la elaboración de sociogramas,
pero sin duda lo más importante es la observación, sobre todo en aquellos contextos menos
estructurados como los recreos, los trabajos en grupo o las clases de educación física
1. En situaciones de trabajo en grupo: el docente puede preestablecer los grupos e incluir a la
persona con autismo en un grupo en el que se vaya a sentir cómodo.
2. Estructuración de los recreos Favorecer la participación de los alumnos en juegos de grupo con
normas sencillas y en los que todos tengan un protagonismo homogéneo (Ej. Las sillas, el pañuelo,
corro las patatas). Explicar previamente por escrito y de forma muy clara las normas.
3. Estructuración de los cambios de clase Se puede encargar al alumno una función específica que
determine su actuación en ese momento. (Borrar la pizarra, cambiar el calendario…)
4. Evitar preguntas que comprometan a los alumnos Ej: ¿quién ha tirado esa tiza?. La persona con
autismo puede ser siempre quién responda, generando reacciones de hostilidad y desprecio desde el

14
grupo clase, cuando simplemente es su honestidad la que responde, teniendo dificultad para anticipar
las consecuencias sociales.
5. Sensibilización al grupo clase utilizando diversas herramientas adaptadas a la etapa
educativa. A través de juegos o cuentos en infantil y primaria , y de películas y cómics en ESO y
BACH. La sesión ha de ser llevada a cabo por un profesional especializado. La sensibilización y
convivencia cotidiana se ha de realizar de un modo continuo a través de las materias o áreas
transversales.
6. Sistema de normas rígido y establecer reuniones con todas las partes implicadas. En este
sentido el Gobierno de Canarias ha editado diversos documentos y guías de actuación. Algunos de los
aspectos que recalcan es la importancia y gravedad de las situaciones de acoso, explicando que es
fundamental no minimizar las quejas, evitar el enfrentamiento directo entre la persona que sufre y
quienes lo agreden, así como evitar reuniones con las familias en el mismo día…
7. Mediación escolar que permita acercar al alumno con autismo a un grupo de iguales. Se
selecciona aquel en función de los gustos e intereses del alumno con autismo. El profesor supervisa la
integración.

Conclusión: (10 minutos)

Conductor: Hemos concluido nuestro último tema en este “Taller de TEA” ahora les daremos una
indicaciones para poder retroalimentarnos de una manera enriquecedora.

Evaluación
1. Al momento de inscribirse a las sesiones proporcionaremos una encuesta en google forms
para evaluar a quienes toman nuestro taller y para que ellos puedan autoevaluarse en base a su
conocimiento y experiencia con los niños con TEA. Link de acceso a la encuesta:
https://forms.gle/ocL66vT4en9Srife6

2. En la última sesión se darán 10 minutos para que contesten la misma encuesta de formas con
el objetivo de que pueda ver los avances de su aprendizaje y se dirán las respuestas por el
evaluador. https://forms.gle/ocL66vT4en9Srife6
Respuestas:
1. Una de estas NO es una característica afectada del lenguaje de los niños con TEA:
Ofrecen en las conversaciones muchos datos interesantes sobre el tema que se está
hablando.
2. En la relación social y emocional los niños con TEA: Los trabajos en grupo suelen
suponer un reto añadido debido a sus dificultades para comprender y compartir las
relaciones sociales, comunicar sus intereses y su inflexibilidad en la planificación de
las tareas.: Verdadero
3. En el comportamiento les es fácil desprenderse objetos o temas de conversación:
Falso
4. En la percepción una de estas NO es característica de los niños con TEA: Son buenos
para reconocer las caras o interpretar los rasgos faciales y sus expresiones.
5. Para potenciar el aprendizaje del aula yo debo: Crear rutinas, así como el diseño de
una agenda con pictogramas, fotos o dibujos ayudarán al niño autista a anticiparse y

15
 comprender la secuencia de las acciones que requiere una tarea; también, a la
identificación de las emociones propias y de los iguales.
6. Señales de que el alumno con TEA está sufriendo acoso: Se pueden acrecentar los
problemas de sueño, Aumenta el acné e incluso pueden llegar a tener dificultades en
el control de esfínteres, Aumento en la presencia de taquicardias y crisis de ansiedad,
Presta menos atención y es más desorganizado con sus pertenencias, apuntes, Se
muestra decaído o dice cosas negativas sobre sí mismo, Aumentan las conductas
desafiantes en contextos en los que él mantiene el control. Rompe cosas en casa,
vuelve a manifestar rabietas, obsesiones, Se niega a quitarse la mochila en clase o a
separarse de sus pertenencias.

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 Referencias
Delgado, P. (2021, June 18). Observatorio | Instituto para el Futuro de la Educación.
Observatorio | Instituto Para El Futuro de La Educación. https://observatorio.tec.mx/edu-
news/trastorno-del-espectro-autista-tea-educacion
Mayada et al. Global prevalence of autism and other pervasive developmental
disorders. Autism Res. 2012 Jun; 5(3): 160–179. }
Trastorno del espectro autista - Síntomas y causas - Mayo Clinic. (2021).
Mayoclinic.org; https://www.mayoclinic.org/es-es/diseases-conditions/autism-spectrum-
disorder/symptoms-causes/syc-20352928

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