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Psicometría
Presentado por
PROGRAMA DE PSICOLOG
PARTE A. CLASIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS
A continuación ud. encontrará una serie de frases que hacen referencia al proceso de
aprendizaje de la unidad Formatos de pruebas o clasificación de los tests.
La información que se le suministra busca que el estudiante se familiarice con esta temática.
Este material fue elaborado en el curso de psicometría y no pretende ni ser lo más completo y
exhaustivo, pero si servir de facilitador del proceso aprendizaje.
INSTRUCCIONES
(CLASIFICACIÓN)
(CLASIFICACIÓN/CRITERIOS/CATEGORÍAS)
Las pruebas psicológicas se pueden clasificar en varias categorías con base en los siguientes
criterios: objeto de estudio, número de sujetos, composición del material, tipo de muestra,
homogeneidad de los Ítems, y velocidad de la prueba.
Al clasificar una prueba psicológica el número de sujetos estamos estableciendo un CRITERIO
de selección.
(CRITERIO)
(OBJETO DE ESTUDIO)
Las primeras pruebas de INTELIGENCIA, están construidas sobre supuestos teóricos
diferentes. Generalmente constan de diversos problemas que el sujeto tiene que resolver,
Presentan una medida global del funcionamiento intelectual lo que algunos autores llaman la
habilidad para aprender, manejar el pensamiento abstracto, resolver problemas , adaptarse a
nuevas situaciones, etc. Los Ítems de las pruebas de inteligencia difieren según los diversos
supuestos. TEORICOS
(TEÓRICOS)
Según el objeto de estudio de las pruebas psicológicas también pueden ser clasificadas en
pruebas de APTITUDES o habilidades las cuales expresan rendimientos que presentan altas
correlaciones entre sí en determinada tarea. Pruebas diseñadas para medir el factor espacial,
abstracto, numérico, mecánico, verbal, perceptual son clasificadas como pruebas de
APTITUDES o habilidades.
(APTITUDES)
(RENDIMIENTO)
Los test de rendimiento difieren de los de inteligencia y los de aptitud porque los primeros
evalúan una situación específica de aprendizaje, generalmente se aplican después de que el
sujeto es influenciado por las condiciones de aprendizaje, generalmente su función es
evaluativa a lo largo de la vida, en situaciones no controladas, y generalmente su función es
PREDICTIVA. Los test de aptitud y los de inteligencia evalúan el aprendizaje INESPECIFICO
ACUMULATIVO- ACUMULATIVO PASADO y su función es , mientras que los de rendimiento
evalúan aprendizaje ESPECÍFICO-ACTUAL-CONTROLADO y su función es EVALUATIVA .
(INESPECÍFICO-ACUMULATIVO-PASADO/PREDICTIVA/
ESPECÍFICO-ACTUAL-CONTROLADO/EVALUATIVA)
Además de las pruebas de inteligencia, aptitud, rendimiento, las pruebas psicológicas, según el
objeto de estudio pueden ser clasificadas en pruebas de PERSONALIDAD. Intentan describir
los rasgos o comportamientos habituales afines y presentar así en perfil de rasgos de
personalidad, las características comportamentales más estables del sujeto. Las pruebas de
PERSONALIDAD intentan medir los COMPORTAMIENTOS habituales del sujeto.
(PERSONALIDAD/COMPORTAMIENTOS)
Un rasgo de personalidad es una categoría descriptiva de respuestas habituales que guardan
cierta afinidad entre sí. El rasgo sociabilidad puede reunir comportamientos de agrupamiento,
proximidad, exploración visual, etc. Las pruebas de PERSONALIDAD presentan un perfil de
RASGO o de respuestas habituales que guardan cierta afinidad entre sí.
(PERSONALIDAD-RASGO)
(PROYECTIVA/OBJETIVA/ESTRUCTURADA)
Las pruebas psicológicas pueden también ser clasificadas con base en el número de sujetos.
Son de aplicación INDIVIDUAL si su administración exige la presencia "cara a cara" del
examinador y del examinando, no siendo posible su aplicación simultánea a grupos. Son de
aplicación COLECTIVA o autoadministrable si la prueba se puede aplicar a varios sujetos. La
prueba colectiva también se llama AUTOADMINISTRABLE la prueba individual requiere de la
administración “CARA A CARA ".
(AUTOADMINISTRABLE/CARA A CARA)
¡Las pruebas administradas a niños muy pequeños, las que requieren mucha preparación por
parte del examinador, las que el examinador presenta material para manipular con límite de
tiempo, las que requieren e! conocimiento de la respuesta del sujeto para continuar aplicando
los items siguientes, las que no pueden ser auto administradas se llaman pruebas
INDIVIDUALES
(INDIVIDUALES)
(OBJETO DE ESTUDIO/SUJETOS)
La composición del material hace referencia a la forma del estímulo o material de la prueba, es
decir, a la manera de presentar el estímulo de la prueba y por lo tanto al modo de expresión por
parte de los sujetos. La clasificación basada en la forma de presentación del estímulo o
COMPOSICIÓN DEL MATERIAL se divide en:
En los test verbales el sujeto no "Manipula" ningún material sino que responde verbalmente a
un estímulo VERBAL En los test MANIPULATIVOS el sujeto debe manipular un material dado y
por lo tanto su respuesta no es _ VERBAL
(VERBAL/VERBAL)
En los test MANIPULATIVOS la respuesta es manual o motora, mientras que en los test_
VERBALES
la respuesta es verbal.
(MANIPULATIVOS/VERBALES)
Los test IMPRESOS son llamados test de LÁPIZ Y PAPEL. En ellos el sujeto responde por
escrito a las preguntas o problemas que el test plantea p. ej. un inventario de personalidad, una
escala de actitudes, un examen de conocimientos, etc. Un ejemplo de test de lápiz y papel es
CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD. ESCALA DE ACTITUD, TEST DE
RENDIMIENTO, CONOCIMIENTO. APTITUDES
Los test GRÁFICOS son aquellos en los cuales el sujeto tiene que pintar, seguir algún trazado o
grafísmo. Seguir un Laberinto escrito, dibujar una figura humana, copiar un grabado, pintar una
familia son ejemplos de pruebas GRÁFICAS.
(GRÁFICAS)
(MUESTRA, CULTURA)
Los test también se pueden clasificar según el contenido de los mismos. Si el contenido de la
prueba es similar a la prueba ésta es homogénea, pero si los Ítems son diferentes, la prueba es
heterogénea .Según el contenido de la prueba se puede clasificar en test HOMOGÉNEOS Y
HETEROGÉNEOS
(HOMOGÉNEOS/ HETEROGÉNEOS)
(HETEROGÉNEO/HOMOGÉNEO)
Finalmente, las pruebas pueden ser clasificadas con base en el tiempo. Si incluyen tiempo se
llaman pruebas de velocidad, pero si no lo incluyen se llaman pruebas de poder o capacidad.
Las pruebas que se terminan cuando el examinando lo crea conveniente se llaman pruebas de
PODER-CAPACIDAD
(PODER-CAPACIDAD)
PARTE B. CARACTERÍSTICAS DE LOS TEST
INSTRUCCIONES
Para responder la parte b de la temática del curso, se pretende ahora que intente dar una
respuesta, y posteriormente pueda comparar con las respuestas que se encuentran al final del
texto. Éxitos.
2. Por lo tanto, es necesario mantener constantes una serie de factores como el medio ambiente
en el cual se aplica el TEST, la forma de aplicarlo, el estado normal de las personas a quienes se
aplica, las instrucciones que da el psicólogo, etc. Todas estas variables deben
(cambiarse/influirse/mantenerse constantes)
3. Si el test debe aplicarse en una sala bien ventilada, iluminada y sin ruidos, y lo aplicamos en un
taller de hojalatería, oscuro y en plena actividad, es posible que esto (afecte/no afecte) los
resultados.
4. De la misma forma, si el test consiste en contestar ciertas preguntas de la manera más rápida,
pero al aplicarlo no lo indicamos así, es probable que en este último caso las personas contesten
(menos/más) preguntas y por lo tanto sus resultados se verán (afectados/sin afectación)
5. Así la primera característica de los TEST es que deben ser aplicados siempre en condiciones
muy (semejantes/diferentes), a fin de que los resultados arrojen solamente la influencia de la
variable (dependiente/independiente) que está constituida por el test.
6. Si el test consiste en responder a una serie de preguntas, estas respuestas constituyen un(a)
(estímulo/la conducta). Entonces, es necesario especificar la forma en que (el estímulo/la
conducta) será registrado(a) a fin de que ese registro sea tan (subjetivo/objetivo) como sea posible.
7. En otras palabras, las condiciones en las cuales se aplica el test deben ser estándar, lo mismo
que la forma en que la conducta es registrada. Por lo tanto, esta primera característica se
denomina ESTANDARIZACION.
9. Así, por ejemplo, si nuestra organización se encuentra en Bogotá y aplicamos a una secretaria
un test de inteligencia para determinar si cubre los requisitos mínimos para ocupar el puesto, sus
resultados debemos compararlos con un grupo de :
a) _______________ niños cundinamarqueses
b) _______________ secretarias de Chía
c) _______________ secretarias de Soacha
d) _______________ contadores de Bogotá
e) ________X_______ secretarias de Bogotá
f) _______________ licenciados en Administración de Bogotá
10.En cada grupo se obtienen curvas de distribución de frecuencias. Entones, los resultados de la
secretaria de nuestro ejemplo deben ser comparados con la curva de DISTRIBUCION de
FRECUENCIA obtenida con un grupo de secretarias con las características semejantes: edad,
años de estudio, años de experiencia, etc., en Bogotá.
Objetividad:
12. La segunda característica de los TEST es la objetividad. La OBJETIVIDAD indica que el
resultado depende de :
13. La mayoría de los test que se utilizan en las organizaciones son de tipo objetivo , o sea que
(requieren/no requieren) de interpretación por parte de la persona que las aplique. Una prueba en
la que el calificador solamente suma el puntaje de respuestas correctas, de acuerdo con un
formulario preestablecido, es de tipo OBJETIVO ya que el calificador NO tiene que hacer una
INTERPRETACION de las respuestas.
14. Cuando el estado de ánimo, el afecto o la opinión del calificador influyen para que el
examinado obtenga una calificación mayor o menor que no le corresponde de acuerdo con su
rendimiento, o sea lo que contestó correctamente en el test, esa calificación es SUBJETIVA .
Confiabilidad:
15. Una tercera característica de las pruebas es la confiabilidad; esta cualidad de una prueba es la
que indica si es constante en cuanto a la calificación lograda por la persona. La
CONFIABILIDAD requiere cálculos estadísticos complicados.
18. Se puede decir que la CONFIABILIDAD se establece al realizar diversos estudios. Existen
varios métodos para establecer la CONFIABILIDAD de un test.
19. El método de “La prueba repetida” (Retest) requiere que el test se apliquea las personas dos
veces en diferentes ocasiones con el fin de establecer la CONFIABILIDAD del test.
20. En el método de la “prueba repetida” el test se administra (2/3/4) veces a las mismas personas
en (3/2) ocasiones, y mediante una correlación de los resultados se conoce su grado de
CONFIABILIDAD Es como medir dos veces un escritorio con el mismo metro.
a)__X____memoria
b)______habilidades
c)______inteligencia
e)______aprendizaje
22. Otro método para medir el nivel de confiabilidad se llama “formas equivalentes”. Se tienen dos
tests. Están construidos de manera que el contenido de ambos es muy (semejante/diferente).
Es como emplear dos metros diferentes pero de un material no elástico para medir (un/dos)
escritorio(s).
23. En este método, denominado de “formas ESTANDAR” el problema radica en diseñar dos
pruebas muy semejantes. Entre más diferentes sean los tests empleados en este método, el
grado de confiabilidad será (menor/mayor).
24. Marque una R cuando la afirmación se refiera al método de la “prueba repetida”, y una E en el
caso de “pruebas equivalentes”:
25. Un tercer método es el de la “homogeneidad”, llamado también de “la prueba dividida en dos”.
Este método para determinar la CONFIABILIDAD de un test consiste en seccionar una prueba
en (2/3/4) partes iguales en cuanto al número de preguntas o de conductas a realizar y en
comparar ambas partes.
27. Sin embargo, las mitades deben ser, por ejemplo, de preguntas pares por un lado y nones por
el otro. Si en el test de 80 pares para comparar se toman los resultados de los primeros 40
pares y los de los últimos 40 y se cotejan, otros factores tales como el tiempo y la fatiga
pueden (alterar/no alterar) el grado que se obtenga de CONFIABILIDAD
28. En una empresa, un psicólogo aplicó una prueba de inteligencia a algunos miembros del
personal. Dos meses después volvió a llamar a estas mismas personas y les aplicó la misma
prueba. El método empelado fue el de PRUEBA REPETIDA
29. Un candidato, después de contestar una prueba de inteligencia, comentó a un amigo: “esta
prueba que acabo de presentar y la que me aplicaron la última vez eran casi iguales,
preguntaban cosas muy parecidas”. Aparentemente, le fueron aplicadas pruebas
EQUIVALENTES para medir su inteligencia y obtener una medida de la CONFIABILIDAD de
estas pruebas.
Validez:
30. Habrá que mencionar otra característica de las pruebas: la validez. La VALIDEZ es el grado en
que la prueba mide lo que pretende medir.
31. En una empresa querían medir la inteligencia de los obreros. Elaboraron un test en el cual
preguntaban, por ejemplo, ¿cuánto es 11 por 11? ¿quién descubrió América? ¿en qué año se
inició la Independencia de Colombia?, etc. Lo aplicaron a los candidatos a ocupar las vacantes
que se presentaban y los resultados del test se tomaban como medida de la inteligencia, ¿ese
era un test válido?
a)_______sí
b)____X___no
32. La VALIDEZ predictiva nos indica hasta qué grado predice la prueba cierto rendimiento
(escolar o de trabajo) después de un tiempo dado.
La validez PREDICTIVA sirve para indicar por adelantado el rendimiento probable de la
persona en el futuro.
33. Unos meses después de que fueron seleccionados obreros para ingresar a una fábrica, se
compararon los resultados de la prueba de selección con sus resultados en la producción y se
determinó el grado de VALIDEZ PREDICTIVA de la prueba de selección.
34. Si un test tiene VALIDEZ PREDICTIVA sucede lo siguiente: las personas que obtuvieron
calificaciones bajas en el test tendrán un rendimiento (alto/bajo) y las personas que obtuvieron
calificaciones altas en el test tendrán un rendimiento (alto/bajo).
35. En la VALIDEZ PREDICTIVA se comparan las calificaciones del test con la medida del
rendimiento escolar o de trabajo. Esa medida del RENDIMIENTO deberá ser VALIDA a su vez. La
comparación se efectúa por métodos estadísticos de correlación.
36. Pero en ocasiones no es posible esperar varios meses para obtener medidas de
RENDIMIENTO Puede entonces emplearse la VALIDEZ concurrente . en este caso las
calificaciones del test son comparadas con otras medidas actuales. Por ejemplo, podemos
compararlas con las calificaciones de las mismas personas en otro test cuya validez predictiva
haya sido determinada.
37. En una compañía de seguros de vida, tenían un test con un alto grado de VALIDEZ
PREDICTIVA. Pero querían probar otro test a fin de contar con dos. Entonces aplicaban al
mismo tiempo el test A, que era válido, y el B, que era el que querían probar también, a los
candidatos a vendedores de seguros. Comparaban mediante cálculos de correlación ambas
calificaciones. Estaban buscando una VALIDEZ CONCURRENTE .
39. Un test que no reúna las 4 características señaladas puede ser (más/menos) perjudicial que
benéfico, pues puede conducirnos a decisiones (correctas/equívocas) y las personas que lo
tomen pueden ser perjudicadas. Por ejemplo, si aplicamos un test de habilidad para trabajar
con números que no es válido y contratamos como calculistas a personas que no tienen esa
habilidad, van a estar muy (satisfechas/insatisfechas) en su trabajo, y su trabajo va a ser muy
(eficiente/deficiente), por lo que la organización también se verá (beneficiada/perjudicada).
Referencias
Aiken, L. (2003) Test psicoló gicos y evaluació n. 11 edició n. México: Prentice Hall (Cap.
1.)
Recuperado de http://www.ebooks7-24.com.ibero.basesdedatosezproxy.com/?
il=4323