CARACTERIZACIÓN Y CLASIFICACIÓN DE LOS TEST PSICOLÓGICOS

PRESENTADO POR
OSCAR VEGA DURAN
ASIGNATURA: PSICOMETRÍA
DOCENTE: MARIBEL ROMERO BOSA

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES
PROGRAMA DE PSICOLOGÍA
BOGOTÁ 2019
PARTE A. CLASIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS

A continuación usted encontrará una serie de frases que hacen referencia al proceso de
aprendizaje de la unidad Formatos de pruebas o clasificación de los test.

La información que se le suministra busca que el estudiante se familiarice con esta temática.
Este material fue elaborado en el curso de psicometría y no pretende ni ser lo más completo y
exhaustivo, pero si servir de facilitador del proceso aprendizaje.

El tema de estudio de esta unidad de aprendizaje es formatos de pruebas psicológicas. El objetivo

es que usted vaya leyendo lentamente cada frase o párrafo ayudado de una regla u hoja que tape
el contenido inferior. Cuando usted va leyendo, poco a poco va destapando la lectura para de
esta manera evitar leer la respuesta.
Cuando en la lectura usted se encuentre con instrucciones, esto significa que con base en la
información precedente usted debería conocer la respuesta. Una vez que usted haya pensado la
respuesta, destape un poco más y encontrará la respuesta. En caso dado de ser correcta usted
podrá verificarlo y en caso contrario, es importante volver a leer el párrafo buscando la claridad
y entendimiento de la respuesta. Se sugiere que al menos se lea el ejercicio dos veces en
momentos distintos.

En la clasificación de una prueba psicológica se agrupan varias pruebas en una categoría con
base en un criterio preestablecido.

Resumiendo, podríamos decir que en la clasificación de las pruebas psicológicas se establecen

diferentes criterios o características que permiten agrupar varias pruebas psicológicas en
categorías

Las pruebas psicológicas se pueden clasificar en varias categorías con base en los siguientes
criterios: objeto de estudio, número de sujetos, composición del material, tipo de muestra,
homogeneidad de los Ítems, y velocidad de la prueba.
Al clasificar una prueba psicológica el número de sujetos estamos estableciendo un criterio de
selección.

La primera clasificación de las pruebas psicológicas se establece con base en el objeto de estudio
de la prueba o los aspectos comportamentales que intenta medir. Según el objeto de estudio la
prueba se puede clasificar en pruebas de inteligencia, aptitudes, personalidad, motivación,
actitudes, intereses y rendimiento. Una prueba de inteligencia está clasificada según el objeto
de estudio o el comportamiento que la prueba intenta medir.

Las primeras pruebas de INTELIGENCIA, están construidas sobre supuestos teóricos

diferentes. Generalmente constan de diversos problemas que el sujeto tiene que resolver,
Presentan una medida global del funcionamiento intelectual lo que algunos autores llaman la
habilidad para aprender, manejar el pensamiento abstracto, resolver problemas, adaptarse a
nuevas situaciones, etc. Los Ítems de las pruebas de inteligencia difieren según los diversos
supuestos teóricos

Según el objeto de estudio de las pruebas psicológicas también pueden ser clasificadas en
pruebas de APTITUDES o habilidades las cuales expresan rendimientos que presentan altas
correlaciones entre sí en determinada tarea. Pruebas diseñadas para medir el factor espacial,
abstracto, numérico, mecánico, verbal, perceptual son clasificadas como pruebas de aptitudes
o habilidades.

Otra subcategoría dentro de la clasificación según el objeto de estudio es el llamado test de

RENDIMIENTO. Cuando una prueba evalúa los efectos de una situación específica de
aprendizaje (p.ej. un curso), se habla de test de rendimiento. La evaluación final de un curso de
matemáticas es un ejemplo de test de rendimiento.

Los test de rendimiento difieren de los de inteligencia y los de aptitud porque los primeros
evalúan una situación específica de aprendizaje, generalmente se aplican después de que el
sujeto es influenciado por las condiciones de aprendizaje, generalmente su función es evaluativa
a lo largo de la vida, en situaciones no controladas, y generalmente su función es predictiva. Los
test de aptitud y los de inteligencia evalúan el aprendizaje inespecífico y su función es
predictiva, mientras que los de rendimiento evalúan aprendizaje especifico y su función es
evaluativa.

Además de las pruebas de inteligencia, aptitud, rendimiento, las pruebas psicológicas, según el
objeto de estudio pueden ser clasificadas en pruebas de PERSONALIDAD. Intentan describir
los rasgos o comportamientos habituales afines y presentar así en perfil de rasgos de
personalidad, las características comportamentales más estables del sujeto. Las pruebas de
personalidad intentan medir los comportamientos habituales del sujeto.

Un rasgo de personalidad es una categoría descriptiva de respuestas habituales que guardan

cierta afinidad entre sí. El rasgo sociabilidad puede reunir comportamientos de agrupamiento,
proximidad, exploración visual, etc. Las pruebas de personalidad presentan un perfil de rasgos
o de respuestas habituales que guardan cierta afinidad entre sí.

Las pruebas de personalidad pueden subdividirse en pruebas OBJETIVAS o estructuradas y

pruebas PROYECTIVAS o inestructuradas. Las primeras son estímulos verbales tipificados los
cuales generalmente se presentan en forma de inventarios o cuestionarios y el sujeto debe
responder si la característica comportamental dada se ajusta a comportamiento habitual o no.
Las proyectivas presentan un estímulo inestructurado o ambiguo el cual estimula ciertas
características de personalidad. Cuando un sujeto cuenta una historia ante una mancha de tinta
la prueba de personalidad es proyectiva, mientras que si responde un cuestionario es objetiva
o estructurada
Las pruebas psicológicas pueden también ser clasificadas con base en el número de sujetos. Son
de aplicación INDIVIDUAL si su administración exige la presencia "cara a cara" del examinador
y del examinando, no siendo posible su aplicación simultánea a grupos. Son de aplicación
COLECTIVA o autoadministrable si la prueba se puede aplicar a varios sujetos. La prueba
colectiva también se llama auto admirable la prueba individual requiere de la administración
"cara a cara".

¡Las pruebas administradas a niños muy pequeños, las que requieren mucha preparación por
parte del examinador, las que el examinador presenta material para manipular con límite de
tiempo, las que requieren e! conocimiento de la respuesta del sujeto para continuar aplicando
los items siguientes, las que no pueden ser auto administradas se llaman pruebas individuales

Las pruebas psicológicas se pueden clasificar con base en el objetivo de estudio y en el número
de sujetos. Otro criterio de clasificación de las pruebas es la COMPOSICIÓN MATERIAL de
la prueba.

La composición del material hace referencia a la forma del estímulo o material de la prueba, es
decir, a la manera de presentar el estímulo de la prueba y por lo tanto al modo de expresión por
parte de los sujetos. La clasificación basada en la forma de presentación del estímulo o
composición del material se divide en:

1. Test Verbales 2.Test Manipulativos

3. Test impresos 4.Test gráficos

En los TEST VERBALES el estímulo dado al sujeto y su respuesta son de tipo oral. Las pruebas
de repetir palabras dadas (memoria) son pruebas eminentemente verbales.

En los test verbales el sujeto no "Manipula" ningún material sino que responde verbalmente a
un estímulo verbal En los test MANIPULATIVOS el sujeto debe manipular un material dado
y por lo tanto su respuesta no es verbal

En los test manipulativos la respuesta es manual o motora, mientras que en los test verbales la
respuesta es verbal.

Los test IMPRESOS son llamados test de LÁPIZ Y PAPEL. En ellos el sujeto responde por
escrito a las preguntas o problemas que el test plantea p. ej. un inventario de personalidad, una
escala de actitudes, un examen de conocimientos, etc. Un ejemplo de test de lápiz y papel es
cuestionario de personalidad

Los test GRÁFICOS son aquellos en los cuales el sujeto tiene que pintar, seguir algún trazado
o grafismo. Seguir un Laberinto escrito, dibujar una figura humana, copiar un grabado, pintar
una familia son ejemplos de pruebas gráficas.

Las pruebas psicológicas también se pueden clasificar según el tipo de MUESTRA de aplicación
o cultura a la que se refiera el test. En términos generales, las pruebas psicológicas pueden
aplicarse a muestras muy específicas o a cualquier grupo cultural. Las pruebas también se
pueden clasificar según el tipo de cultura
 Los test también se pueden clasificar según el contenido de los mismos. Si el contenido de la
prueba es similar a la prueba ésta es homogénea, pero si los Ítems son diferentes, la prueba es
heterogénea .Según el contenido de la prueba se puede clasificar en test homogéneos y
heterogéneos.

20 items de división, multiplicación, suma y resta constituyen un test homogéneos mientras que
20 items de suma constituyen un test de heterogéneos

Finalmente, las pruebas pueden ser clasificadas con base en el tiempo. Si incluyen tiempo se
llaman pruebas de velocidad, pero si no lo incluyen se llaman pruebas de poder o capacidad.
Las pruebas que se terminan cuando el examinando lo crea conveniente se llaman pruebas de
capacidad

PARTE B. CARACTERÍSTICAS DE LOS TEST

INSTRUCCIONES

Para responder la parte b de la temática del curso, se pretende ahora que intente dar una
respuesta, y posteriormente pueda comparar con las respuestas que se encuentran al final del
texto. Éxitos.

1. Puede considerarse un test como un experimento. Por lo tanto, es necesario

(influir/cambiar/controlar) una serie de variables a fin de aplicar solamente la variable
independiente. La variable independiente en este caso es el test.

2. Por lo tanto, es necesario mantener constantes una serie de factores como el medio ambiente
en el cual se aplica el test, la forma de aplicarlo, el estado normal de las personas a quienes se
aplica, las instrucciones que da el psicólogo, etc. Todas estas variables deben
(cambiarse/influirse/mantenerse constantes)

3. Si el test debe aplicarse en una sala bien ventilada, iluminada y sin ruidos, y lo aplicamos
en un taller de hojalatería, oscuro y en plena actividad, es posible que esto (afecte/no afecte) los
resultados.

4. De la misma forma, si el test consiste en contestar ciertas preguntas de la manera más rápida,
pero al aplicarlo no lo indicamos así, es probable que en este último caso las personas contesten
(menos/más) preguntas y por lo tanto sus resultados se verán (afectados/sin afectación)

5. Así la primera característica de los tests es que deben ser aplicados siempre en condiciones
muy (semejantes/diferentes), a fin de que los resultados arrojen solamente la influencia de la
variable (dependiente/independiente) que está constituida por el test.

6. Si el test consiste en responder a una serie de preguntas, estas respuestas constituyen un(a)
(estímulo/la conducta). Entonces, es necesario especificar la forma en que (el estímulo/ la
conducta) será registrado(a) a fin de que ese registro sea tan (subjetivo/objetivo) como sea posible.
7. En otras palabras, las condiciones en las cuales se aplica el test deben ser estándar, lo mismo
que la forma en que la conducta es registrada. Por lo tanto, esta primera característica se denomina
estandarización.

8. La estandarización comprende también la comparación de los resultados de la persona a

quien se le aplica el test con los resultados de un grupo de personas con características semejantes
a las suyas.

9. Así, por ejemplo, si nuestra organización se encuentra en Bogotá y aplicamos a una

secretaria un test de inteligencia para determinar si cubre los requisitos mínimos para ocupar el
puesto, sus resultados debemos compararlos con un grupo de :
a) niños cundinamarqueses
b) secretarias de Chía
c) secretarias de Soacha
d) contadores de Bogotá
e) X secretarias de Bogotá
f) licenciados en Administración de Bogotá

10. En cada grupo se obtienen curvas de distribución de frecuencias. Entones, los resultados de la
secretaria de nuestro ejemplo deben ser comparados con la curva de distribución de frecuencias
obtenida con un grupo de secretarias con las características semejantes: edad, años de estudio, años
de experiencia, etc., en Bogotá.

11. La curva de distribución de frecuencias se divide en diversas partes para lo cual pueden
seguirse varios métodos: porcentiles, deciles, puntajes z, estaninas, etc.

Objetividad:
12. La segunda característica de los test es la objetividad. La u objetividad indica que el resultado
depende de :

a) las habilidades de la persona que aplica el test.

b) X las habilidades de la persona a quien se aplica el test.

13. La mayoría de los test que se utilizan en las organizaciones son de tipo objetivo, o sea que
(requieren/no requieren) de interpretación por parte de la persona que las aplique. Una prueba
en la que el calificador solamente suma el puntaje de respuestas correctas, de acuerdo con un
formulario preestablecido, es de tipo objetivo ya que el calificador NO tiene que hacer una
interpretación de las respuestas.

14. Cuando el estado de ánimo, el afecto o la opinión del calificador influyen para que el examinado
obtenga una calificación mayor o menor que no le corresponde de acuerdo con su rendimiento,
o sea lo que contestó correctamente en el test, esa calificación es subjetiva.
 Confiabilidad:
15. Una tercera característica de las pruebas es la confiabilidad; esta cualidad de una prueba es la
que indica si es constante en cuanto a la calificación lograda por la persona. La confiabilidad
requiere cálculos estadísticos complicados.

16. Un ejemplo aclarará el concepto de confiabilidad. Si un ingeniero utiliza, para tomar medidas
de los terrenos y las casas, un metro de hule elástico, sus mediciones tendrán (mucha/poca)
confiabilidad.

17. Si calculamos, empleando métodos estadísticos de correlación, el índice de confiabilidad de

un test, sabremos el grado de constancia que tiene para medir.

18. Se puede decir que la confiabilidad se establece al realizar diversos estudios. Existen varios
métodos para establecer la confiabilidad de un test.

19. El método de “La prueba repetida” (Retest) requiere que el test se aplique a las personas dos
veces en diferentes ocasiones con el fin de establecer la confiabilidad del test.

20. En el método de la “prueba repetida” el test se administra (2/3/4) veces a las mismas personas
en (3/2) ocasiones, y mediante una correlación de los resultados se conoce su grado de
confiabilidad. Es como medir dos veces un escritorio con el mismo metro.

21. El método de prueba repetida puede emplearse en test de : (piense la respuesta)

a) memoria
b) X habilidades
c) inteligencia
e) X aprendizaje

Siempre y cuando el tiempo transcurrido entre una aplicación y otra sea suficientemente largo
a fin de que la persona no recuerde el test. No puede aplicarse en tests de memoria ni de
aprendizaje porque no son fenómenos reversibles; es decir, la persona adquiere algo después
de la primera aplicación. Ya no es exactamente la misma que después de la aplicación y eso
afectaría el índice de confiabilidad.

22. Otro método para medir el nivel de confiabilidad se llama “formas equivalentes”. Se tienen dos
tests. Están construidos de manera que el contenido de ambos es muy
(semejante/diferente). Es como emplear dos metros diferentes pero de un material no elástico
para medir (un/dos) escritorio(s).
23. En este método, denominado de “formas equivalentes” el problema radica en diseñar dos
pruebas muy semejantes. Entre más diferentes sean los tests empleados en este método, el grado
de confiabilidad será (menor/mayor).

24. Marque una R cuando la afirmación se refiera al método de la “prueba repetida”, y una E en el
caso de “pruebas equivalentes”:

a) E el contenido de ambas es semejante

b) R se aplica dos veces a las mismas personas
c) R se obtiene el grado de confiabilidad al aplicarlas.

25. Un tercer método es el de la “homogeneidad”, llamado también de “la prueba dividida en dos”.
Este método para determinar la confiabilidad de un test consiste en seccionar una prueba en
(2/3/4) partes iguales en cuanto al número de preguntas o de conductas a realizar y en comparar
ambas partes.

26. Si en el método de la homogeneidad ambas partes rinden resultados muy semejantes, la

confiabilidad del test es muy (baja/elevada). Sería como partir un metro de material no elástico
en dos partes iguales y medir con ellas el mismo objeto.

27. Sin embargo, las mitades deben ser, por ejemplo, de preguntas pares por un lado y nones por
el otro. Si en el test de 80 pares para comparar se toman los resultados de los primeros 40
pares y los de los últimos 40 y se cotejan, otros factores tales como el tiempo y la fatiga pueden
(alterar/no alterar) el grado que se obtenga de confiabilidad

28. En una empresa, un psicólogo aplicó una prueba de inteligencia a algunos miembros del
personal. Dos meses después volvió a llamar a estas mismas personas y les aplicó la misma
prueba. El método empelado fue el de prueba repetida.

29. Un candidato, después de contestar una prueba de inteligencia, comentó a un amigo: “esta
prueba que acabo de presentar y la que me aplicaron la última vez eran casi iguales, preguntaban
cosas muy parecidas”. Aparentemente, le fueron aplicadas pruebas equivalentes para medir su
inteligencia y obtener una medida de la confiabilidad de estas pruebas.

Validez:
30. Habrá que mencionar otra característica de las pruebas: la validez. La validez es el grado en
que la prueba mide lo que pretende medir.

31. En una empresa querían medir la inteligencia de los obreros. Elaboraron un test en el cual
preguntaban, por ejemplo, ¿cuánto es 11 por 11? ¿quién descubrió América? ¿en qué año se
inició la Independencia de Colombia?, etc. Lo aplicaron a los candidatos a ocupar las vacantes
que se presentaban y los resultados del test se tomaban como medida de la inteligencia, ¿ese era
un test válido?
 a) sí
b) X no

Por el tipo de preguntas parece que estaban midiendo los conocimientos en lugar de la
inteligencia, que puede entenderse como la capacidad de resolver situaciones problemáticas
usando el razonamiento. No basta que le hayan denominado “test de inteligencia” para que
realmente mida esa capacidad, de la misma manera que no porque digamos que un botón de
plástico es un botón de oro lo convierte en un botón de oro.

32. La validez predictiva nos indica hasta qué grado predice la prueba cierto rendimiento (escolar
o de trabajo) después de un tiempo dado.
La validez predictiva sirve para indicar por adelantado el rendimiento probable de la
persona en el futuro.

33. Unos meses después de que fueron seleccionados obreros para ingresar a una fábrica, se
compararon los resultados de la prueba de selección con sus resultados en la producción y se
determinó el grado de validez predictiva de la prueba de selección.

34. Si un test tiene validez predictiva sucede lo siguiente: las personas que obtuvieron
calificaciones bajas en el test tendrán un rendimiento (alto/bajo) y las personas que obtuvieron
calificaciones altas en el test tendrán un rendimiento (alto/bajo).

35. En la validez predictiva se comparan las calificaciones del test con la medida del rendimiento
escolar o de trabajo. Esa medida del rendimiento deberá ser válida a su vez. La comparación
se efectúa por métodos estadísticos de correlación.

36. Pero en ocasiones no es posible esperar varios meses para obtener medidas de rendimiento.
Puede entonces emplearse la validez concurrente. en este caso las calificaciones del test son
comparadas con otras medidas actuales. Por ejemplo, podemos compararlas con las
calificaciones de las mismas personas en otro test cuya validez predictiva haya sido
determinada.

37. En una compañía de seguros de vida, tenían un test con un alto grado de validez predictiva.
Pero querían probar otro test a fin de contar con dos. Entonces aplicaban al mismo tiempo el
test A, que era válido, y el B, que era el que querían probar también, a los candidatos a
vendedores de seguros. Comparaban mediante cálculos de correlación ambas calificaciones.
Estaban buscando una validez concurrencia.

38. Para resumir, las cuatro características de un test son: la estandarización, la objetividad, la
confiabilidad y la validez. Estas características se determinan por medios lógicos y estadísticos
(sencillos/complejos). La tarea de construir un test es (muy fácil/muy difícil), y en ocasiones
requiere mucho tiempo.
39. Un test que no reúna las 4 características señaladas puede ser (más/menos) perjudicial que
benéfico, pues puede conducirnos a decisiones (correctas/equívocas) y las personas que lo
tomen pueden ser perjudicadas. Por ejemplo, si aplicamos un test de habilidad para trabajar con
números que no es válido y contratamos como calculistas a personas que no tienen esa
habilidad, van a estar muy (satisfechas/insatisfechas) en su trabajo, y su trabajo va a ser muy
(eficiente/deficiente), por lo que la organización también se verá (beneficiada/perjudicada).

MAPA CONCEPTUAL

CLASIFICACIÓN DE PRUEBAS PSICOLÓGICAS Y SUS CARACTERÍSTICAS

REFERENCIA

Muñiz, J. (1998). La medición de lo psicológico. Psicothema 10(1), 1-21

Recuperado de: http://www.psicothema.com/pdf/138.pdf

Aiken, L. (2003) Test psicológicos y evaluación. 11 edición. México: Prentice Hall (Cap. 1.)
Recuperado de: http://aulavirtual.iberoamericana.edu.co/repositorio/Cursos-
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Brown, F. (2000) Principios de la medición en psicología y educación. México: Manual Moderno.

(Cap. 1)
Recuperado de: http://aulavirtual.iberoamericana.edu.co/repositorio/Cursos-
Matriz/Psicolog%C3%ADa/Psicometria/MD/Brown_principios-de-la-medicion-en-psicologia-y-
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González, F(2007), instrumentos de evaluación psicológica, la Habana-cuba, editorial ciencias

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http://newpsi.bvspsi.org.br/ebooks2010/en/Acervo_files/InstrumentosEvaluacionPsicolog
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