PSICOMETRÍA

ACTIVIDAD 2 - CARACTERIZACIÓN Y CLASIFICACIÓN DE LOS TEST

PSICOLÓGICOS

AUTOR: ELIANA MARGARITA GONZÁLEZ ARIZA

DOCENTE: IRINA GRANADOS

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS

BOSCONIA CESAR 14 DE MAYO DE 2023

PARTE A. CLASIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS

A continuación ud. encontrará una serie de frases que hacen referencia al proceso de
aprendizaje de la unidad Formatos de pruebas o clasificación de los tests.

La información que se le suministra busca que el estudiante se familiarice con esta

temática. Este material fue elaborado en el curso de psicometría y no pretende ni ser lo
más completo y exhaustivo, pero si servir de facilitador del proceso aprendizaje.

INSTRUCCIONES

El tema de estudio de esta unidad de aprendizaje es formatos de pruebas psicológicas. El

objetivo es que ud. vaya leyendo lentamente cada frase o párrafo ayudado de una regla u
hoja que tape el contenido inferior. Cuando ud. va leyendo, poco a poco va destapando
la lectura para de esta manera evitar leer la respuesta.
Cuando en la lectura ud. se encuentre con INSTRUCCIONES, esto significa que con
base en la información precedente ud. debería conocer la respuesta. Una vez que ud.
haya pensado la respuesta, destape un poco más y encontrará la respuesta. En caso dado
de ser correcta ud. podrá verificarlo y en caso contrario, es importante volver a leer el
párrafo buscando la claridad y entendimiento de la respuesta. Se sugiere que al menos se
lea el ejercicio dos veces en momentos distintos.

En la CLASIFICACION de una prueba psicológica se agrupan varias pruebas en una

categoría con base en un criterio preestablecido.

(CLASIFICACIÓN)

Resumiendo, podríamos decir que en la CLASIFICACION de las pruebas

psicológicas se establecen diferentes CATEGORIAS o características que permiten
agrupar varias pruebas psicológicas en CRITERIOS
(CLASIFICACIÓN/CRITERIOS/CATEGORÍAS)

Las pruebas psicológicas se pueden clasificar en varias categorías con base en los
siguientes criterios: objeto de estudio, número de sujetos, composición del material,tipo de
muestra, homogeneidad de los Ítems, y velocidad de la prueba.
Al clasificar una prueba psicológica el número de sujetos estamosestableciendo un CRITERIOS de
selección.

(CRITERIO)

La primera clasificación de las pruebas psicológicas se establece con base en el objeto de

estudio de la prueba o los aspectos comportamentales que intenta medir. Según el objeto
de estudio la prueba se puede clasificar en pruebas de inteligencia, aptitudes,
personalidad, motivación, actitudes, intereses y rendimiento. Una prueba de inteligencia
está clasificada según el OBJETO DE ESTUDIO o el comportamiento que la prueba
intenta medir.

(OBJETO DE ESTUDIO)

Las primeras pruebas de INTELIGENCIA, están construidas sobre supuestos teóricos

diferentes. Generalmente constan de diversos problemas que el sujeto tiene que resolver,
Presentan una medida global del funcionamiento intelectual lo que algunos autores
llaman la habilidad para aprender, manejar el pensamiento abstracto, resolver problemas,
adaptarse a nuevas situaciones, etc. Los Ítems de las pruebas de inteligencia difieren
según los diversos supuestos. TEORICOS

(TEÓRICOS)

Según el objeto de estudio de las pruebas psicológicas también pueden ser clasificadas
en pruebas de APTITUDES o habilidades las cuales expresan rendimientos que
presentan altas correlaciones entre sí en determinada tarea. Pruebas diseñadas para medir
el factor espacial, abstracto, numérico, mecánico, verbal, perceptual son clasificadas
como pruebas de APTITUDES o habilidades.
(APTITUDES)

Otra subcategoría dentro de la clasificación según el objeto de estudio es el llamado test

de RENDIMIENTO. Cuando una prueba evalúa los efectos de una situación específica
de aprendizaje (p.ej. un curso), se habla de test de rendimiento. La evaluación final de un
curso de matemáticas es un ejemplo de test de RENDIMIENTO

(RENDIMIENTO)

Los test de rendimiento difieren de los de inteligencia y los de aptitud porque los primeros
evalúan una situación específica de aprendizaje, generalmente se aplican después de que
el sujeto es influenciado por las condiciones de aprendizaje, generalmente su función es
evaluativa a lo largo de la vida, en situaciones no controladas, y generalmente su función
es predictiva. Los test de aptitud y los de inteligencia evalúan el aprendizaje
INESPECÍFICO-ACUMULATIVO-PASADO y su función es PREDICTIVA, mientras
que los de rendimiento evalúan aprendizaje ESPECÍFICO- ACTUAL-
CONTROLADO y su función es EVALUATIVA.

(INESPECÍFICO-ACUMULATIVO-
PASADO/PREDICTIVA/ ESPECÍFICO-
ACTUAL-CONTROLADO/EVALUATIVA)

Además de las pruebas de inteligencia, aptitud, rendimiento, las pruebas psicológicas,

según el objeto de estudio pueden ser clasificadas en pruebas de PERSONALIDAD.
Intentan describirlos rasgos o comportamientos habituales afines y presentar así en perfil
de rasgos de personalidad, las características comportamentales más estables del sujeto.
Las pruebas de PERSONALIDAD intentan medir los COMPORTAMIENTOS
habituales del sujeto.
(PERSONALIDAD/COMPORTAMIENTOS)

Un rasgo de personalidad es una categoría descriptiva de respuestas habituales que

guardan cierta afinidad entre sí. El rasgo sociabilidad puede reunir comportamientos de
agrupamiento, proximidad, exploración visual, etc. Las pruebas de PERSONALIDAD
presentan un perfil de MANIFESTACIONES o de respuestas habituales que guardan
cierta afinidad entre sí.

(PERSONALIDAD-RASGO)

Las pruebas de personalidad pueden subdividirse en pruebas OBJETIVAS o

estructuradas y pruebas PROYECTIVAS o inestructuradas. Las primeras son estímulos
verbales tipificados los cuales generalmente se presentan en forma de inventarios o
cuestionarios y el sujeto debe responder si la característica comportamental dada se
ajusta a comportamiento habitual o no. Las proyectivas presentan un estímulo
estructurado o ambiguo el cual estimula ciertas características de personalidad. Cuando
un sujeto cuenta una historia ante una mancha de tinta la prueba de personalidad es
PROYECTIVA, mientras que si responde un cuestionario es OBJETIVA o
ESTRUCTURADA

(PROYECTIVA/OBJETIVA/ESTRUCTURADA)

Las pruebas psicológicas pueden también ser clasificadas con base en el número de
sujetos. Son de aplicación INDIVIDUAL si su administración exige la presencia "cara a
cara" del examinador y del examinando, no siendo posible su aplicación simultánea a
grupos. Son de aplicación COLECTIVA o autoadministrable si la prueba se puede
aplicar a varios sujetos. La prueba colectiva también se llama
AUTOADMINISTRABLE la prueba individual requiere de la administración " CARA
A CARA ".
(AUTOADMINISTRABLE/CARA A CARA)

¡Las pruebas administradas a niños muy pequeños, las que requieren mucha preparación
por parte del examinador, las que el examinador presenta material para manipular con
límite de tiempo, las que requieren e! conocimiento de la respuesta del sujeto para
continuar aplicando los items siguientes, las que no pueden ser auto administradas se
llaman pruebas NDIVIDUALES

(INDIVIDUALES)

Las pruebas psicológicas se pueden clasificar con base en el OBJETO DE ESTUDIO

y en el número de MUESTRA POBLACIONAL Otro criterio de clasificación de las
pruebas es la COMPOSICIÓN MATERIAL de la prueba.

(OBJETO DE ESTUDIO/SUJETOS)

La composición del material hace referencia a la forma del estímulo o material de la

prueba, es decir, a la manera de presentar el estímulo de la prueba y por lo tanto al modo
de expresión por parte de los sujetos. La clasificación basada en la forma de
presentación del estímulo o del COMPOSICIÓN DEL MATERIAL se divide en:

1.Test Verbales 2.Test

Manipulativos 3.Test impresos
4.Test gráficos

(COMPOSICIÓN DEL MATERIAL)

En los TEST VERBALES el estímulo dado al sujeto y su respuesta son de tipo oral. Las
pruebas de repetir palabras dadas (memoria) son pruebas eminentemente VERBALES.
(VERBALES)

En los test verbales el sujeto no "Manipula" ningún material sino que responde
verbalmente a un estímulo VERBAL En los test MANIPULATIVOS el sujeto debe
manipular un material dado y por lo tanto su respuesta no es VERBAL

(VERBAL/VERBAL)

En los test MANIPULATIVOS la respuesta es manual o motora, mientras que en

los test VERBALES la respuesta es verbal.

(MANIPULATIVOS/VERBALES)

Los test IMPRESOS son llamados test de LÁPIZ Y PAPEL. En ellos el sujeto responde
por escrito a las preguntas o problemas que el test plantea p. ej. un inventario de
personalidad, una escala de actitudes, un examen de conocimientos, etc. Un ejemplo de
test de lápiz y papel es CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD. ESCALA DE
ACTITUD, TEST DE RENDIMIENTO, CONOCIMIENTO. APTITUDES

(CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD. ESCALA DE

ACTITUD, TEST DE RENDIMIENTO, CONOCIMIENTO.
APTITUDES)

Los test GRÁFICOS son aquellos en los cuales el sujeto tiene que pintar, seguir algún
trazado o grafísmo. Seguir un Laberinto escrito, dibujar una figura humana, copiar un
grabado, pintar una familia son ejemplos de pruebas GRAFICAS.

(GRÁFICAS)

Las pruebas psicológicas también se pueden clasificar según el tipo de MUESTRA de

aplicación o cultura a la que se refiera el test. En términos generales, las pruebas
psicológicas pueden aplicarse a muestras muy específicas o a cualquier grupo cultural.
Las pruebas también se pueden clasificar según el tipo de POBLACION Y MUESTRA.

(MUESTRA, CULTURA)

Los test también se pueden clasificar según el contenido de los mismos. Si el contenido
de la prueba es similar a la prueba ésta es homogénea, pero si los Ítems son diferentes,
la prueba es heterogénea .Según el contenido de la prueba se puede clasificar en test
HOMOGÉNEOS Y HETEROGÉNEOS

(HOMOGÉNEOS/ HETEROGÉNEOS)

20 items de división, multiplicación, suma y resta constituyen un test

HETEREOGENEO mientras que 20 items de suma constituyen un test de
HOMOGENEO

(HETEROGÉNEO/HOMOGÉNEO)

Finalmente, las pruebas pueden ser clasificadas con base en el tiempo. Si incluyen
tiempo se llaman pruebas de velocidad, pero si no lo incluyen se llaman pruebas de
poder o capacidad. Las pruebas que se terminan cuando el examinando lo crea
conveniente se llaman pruebas de PODER O CAPACIDAD.
(PODER-CAPACIDAD)
 PARTE B. CARACTERÍSTICAS DE LOS TEST

INSTRUCCIONES

Para responder la parte b de la temática del curso, se pretende ahora que intente dar una
respuesta, y posteriormente pueda comparar con las respuestas que se encuentran al final
del texto. Éxitos.

1. Puede considerarse un TES como un experimento. Por lo tanto, es necesario

(influir/cambiar/controlar) una serie de variables a fin de aplicar solamente la variable
independiente. La variable INDEPENDIENTE en este caso es el TES.

2. Por lo tanto, es necesario mantener constantes una serie de factores como el medio
ambiente en el cual se aplica el TES, la forma de aplicarlo, el estado normal de las personas
a quienes se aplica, las instrucciones que da el psicólogo, etc. Todas estas variables deben
(cambiarse/influirse/mantenerse constantes)

3. Si el test debe aplicarse en una sala bien ventilada, iluminada y sin ruidos, y lo aplicamos
en un taller de hojalatería, oscuro y en plena actividad, es posible que esto (afecte/no afecte)
los resultados.

4. De la misma forma, si el test consiste en contestar ciertas preguntas de la manera más

rápida, pero al aplicarlo no lo indicamos así, es probable que en este último caso las
personas contesten (menos/más) preguntas y por lo tanto sus resultados se verán
(afectados/sin afectación)

5. Así la primera característica de los TES es que deben ser aplicados siempre en
condiciones muy (semejantes/diferentes), a fin de que los resultados arrojen solamente la
influencia de la variable (dependiente/independiente) que está constituida por el test.

6. Si el test consiste en responder a una serie de preguntas, estas respuestas constituyen

un(a) (estímulo/la conducta). Entonces, es necesario especificar la forma en que (el
estímulo/la conducta) será registrado(a) a fin de que ese registro sea tan (subjetivo/objetivo)
como sea posible.
7. En otras palabras, las condiciones en las cuales se aplica el test deben ser estándar, lo
mismo que la forma en que la conducta es registrada. Por lo tanto, esta primera
característica se denomina ESTANDARIZACON

8. La ESTANDARIZACION comprende también la comparación de los resultados de la

persona a quien se le aplica el test con los resultados de un grupo de personas con
características semejantes a las suyas.

9. Así, por ejemplo, si nuestra organización se encuentra en Bogotá y aplicamos a una

secretaria un test de inteligencia para determinar si cubre los requisitos mínimos para
ocupar el puesto, sus resultados debemos compararlos con un grupo de :
a) niños cundinamarqueses
b) secretarias de Chía
c) secretarias de Soacha
d) contadores de Bogotá
e) X secretarias de Bogotá
f) licenciados en Administración de Bogotá

10. En cada grupo se obtienen curvas de distribución de frecuencias. Entones, los

resultados de la secretaria de nuestro ejemplo deben ser comparados con la curva de
DISTRIBUCION de
FRECUENCIAS obtenida con un grupo de secretarias con las características semejantes:
edad, años de estudio, años de experiencia, etc., en Bogotá.

11. La curva de DISTRIBUCION DE FRECUENCIAS se divide en diversas partes para lo

cual pueden seguirse varios métodos: porcentiles, deciles, puntajes z, estaninas, etc.

Objetividad:
12. La segunda característica de los TES es la objetividad. La OBJETIVIDAD indica que el
resultado depende de:

a) las habilidades de la persona que aplica el test.

b) X las habilidades de la persona a quien se aplica el test.

13. La mayoría de los test que se utilizan en las organizaciones son de tipo objetivo, o sea
que (requieren/no requieren) de interpretación por parte de la persona que las aplique. Una
prueba en la que el calificador solamente suma el puntaje de respuestas correctas, de
acuerdo con unformulario preestablecido, es de tipo OBJETIVO ya que el calificador NO
tiene que hacer una INTERPRETACION de las respuestas.

14. Cuando el estado de ánimo, el afecto o la opinión del calificador influyen para que el
examinado obtenga una calificación mayor o menor que no le corresponde de acuerdo
con su rendimiento, o sea lo que contestó correctamente en el test, esa calificación es
SUBJETIVA.

Confiabilidad:
15. Una tercera característica de las pruebas es la confiabilidad; esta cualidad de una prueba
es la que indica si es constante en cuanto a la calificación lograda por la persona. La
CONFIABILIDAD requiere cálculos estadísticos complicados.

16. Un ejemplo aclarará el concepto de CONFIABILIDAD. Si un ingeniero utiliza, para

tomar medidas de los terrenos y las casas, un metro de hule elástico, sus mediciones
tendrán (mucha/poca) confiabilidad.
17. Si calculamos, empleando métodos estadísticos de correlación, el índice de
CONFIABILIDAD de un test, sabremos el grado de constancia que tiene para medir.

18. Se puede decir que la CONFIABILIDAD se establece al realizar diversos estudios.

Existen varios métodos para establecer la CONFIABILIDAD de un test.

19. El método de “La prueba repetida” (Retest) requiere que el test se apliqué a las personas
dos veces en diferentes ocasiones con el fin de establecer la CONFIABILIDAD del test.

20. En el método de la “prueba repetida” el test se administra (2/3/4) veces a las mismas
personas en (3/2) ocasiones, y mediante una correlación de los resultados se conoce su
grado de CONFIABILIDAD. Es como medir dos veces un escritorio con el mismo
metro.
21. El método de prueba repetida puede emplearse en test de: (piense la
respuesta) a) memoria
b) X habilidades
c) X
inteligencia e)
aprendizaje
22. Otro método para medir el nivel de confiabilidad se llama “formas equivalentes”. Se
tienen dos tests. Están construidos de manera que el contenido de ambos es muy
(semejante/diferente). Es como emplear dos metros diferentes pero de un material no
elástico para medir (un/dos) escritorio(s).

23. En este método, denominado de “formas EQUIVALENTES” el problema radica en

diseñar dos pruebas muy semejantes. Entre más diferentes sean los tests empleados en
este método, el grado de confiabilidad será (menor/mayor).

24. Marque una R cuando la afirmación se refiera al método de la “prueba repetida”, y una
E en el caso de “pruebas equivalentes”:

a) E el contenido de ambas es semejante

b) R se aplica dos veces a las mismas personas
c) _EYR se obtiene el grado de confiabilidad al aplicarlas.

25. Un tercer método es el de la “homogeneidad”, llamado también de “la prueba dividida

en dos”. Este método para determinar la CONFIABILIDAD de un test consiste en
seccionar una prueba en (2/3/4) partes iguales en cuanto al número de preguntas o de
conductas a realizar y en comparar ambas partes.

26. Si en el método de la HOGENEIDAD ambas partes rinden resultados muy semejantes,

la confiabilidad del test es muy (baja/elevada). Sería como partir un metro de material
no elástico en dos partes iguales y medir con ellas el mismo objeto.

27. Sin embargo, las mitades deben ser, por ejemplo, de preguntas pares por un lado y
nones por el otro. Si en el test de 80 pares para comparar se toman los resultados de los
primeros 40 pares y los de los últimos 40 y se cotejan, otros factores tales como el
tiempo y la fatiga pueden (alterar/no alterar) el grado que se obtenga de
CONFIABILIDAD.

28. En una empresa, un psicólogo aplicó una prueba de inteligencia a algunos miembros del
personal. Dos meses después volvió a llamar a estas mismas personas y les aplicó la
 misma prueba. El método empelado fue el de PRUEVA REPETIDA.

29. Un candidato, después de contestar una prueba de inteligencia, comentó a un amigo:

“esta prueba que acabo de presentar y la que me aplicaron la última vez eran casi
iguales, preguntaban cosas muy parecidas”. Aparentemente, le fueron aplicadas pruebas
EQUIVALENTES para medir su inteligencia y obtener una medida de
CONFIABILIDAD de estas pruebas.

Validez:
30. Habrá que mencionar otra característica de las pruebas: la validez. La VALIDEZ es el
grado en que la prueba mide lo que pretende medir.

31. En una empresa querían medir la inteligencia de los obreros. Elaboraron un test en el
cual preguntaban, por ejemplo, ¿cuánto es 11 por 11? ¿quién descubrió América? ¿en
qué año se inició la Independencia de Colombia?, etc. Lo aplicaron a los candidatos a
ocupar las vacantes que se presentaban y los resultados del test se tomaban como
medida de la inteligencia, ¿ese era un test válido?

a) sí
b) X no

32. La VALIDEZ predictiva nos indica hasta qué grado predice la prueba cierto
rendimiento (escolar o de trabajo) después de un tiempo dado.
La validez PREDICTIVA sirve para indicar por adelantado el rendimiento
probable de la persona en el futuro.

33. Unos meses después de que fueron seleccionados obreros para ingresar a una fábrica, se
compararon los resultados de la prueba de selección con sus resultados en la producción
y se determinó el grado de VALIDEZ PREDICIVA de la prueba de selección.

34. Si un test tiene VALIDEZ PREDICTIVA sucede lo siguiente: las personas que
obtuvieron calificaciones bajas en el test tendrán un rendimiento (alto/bajo) y las personas
que obtuvieron calificaciones altas en el test tendrán un rendimiento (alto/bajo).
35. En la VALIDEZ PREDICTIVA se comparan las calificaciones del test con la medida
del rendimiento escolar o de trabajo. Esa medida del RENDIMIENTO deberá ser VALIDA
a su vez. La comparación se efectúa por métodos estadísticos de correlación.

36. Pero en ocasiones no es posible esperar varios meses para obtener medidas de
RENDIMIENTO. Puede entonces emplearse la VALIDEZ concurrente. en este caso las
calificaciones del test son comparadas con otras medidas actuales. Por ejemplo,
podemos compararlas con las calificaciones de las mismas personas en otro test cuya
validez predictiva haya sido determinada.

37. En una compañía de seguros de vida, tenían un test con un alto grado de VALIDEZ
PREDICTIVA. Pero querían probar otro test a fin de contar con dos. Entonces
aplicaban al mismo tiempo el test A, que era válido, y el B, que era el que querían
probar también, a los candidatos a vendedores de seguros. Comparaban mediante
cálculos de correlación ambas calificaciones. Estaban buscando una VALIDEZ
CONCURRENTE.

38. Para resumir, las cuatro características de un test son: la ESTANDARIZACION, la

OBJETIVIDAD, la CONFIABILIDAD y la VALIDEZ. Estas características se
determinan por medios lógicos y estadísticos (sencillos/complejos). La tarea de
construir un test es (muy fácil/muy difícil), y en ocasiones requiere mucho tiempo.

39. Un test que no reúna las 4 características señaladas puede ser (más/menos) perjudicial
que benéfico, pues puede conducirnos a decisiones (correctas/equívocas) y las personas
que lo tomen pueden ser perjudicadas. Por ejemplo, si aplicamos un test de habilidad
para trabajar con números que no es válido y contratamos como calculistas a personas
que no tienen esa habilidad, van a estar muy (satisfechas/insatisfechas) en su trabajo, y
su trabajo va a ser muy (eficiente/deficiente), por lo que la organizació también se verá
(beneficiada/perjudica