*REQUISITOS PARA LLEVAR A CABO UN EXPERIMENTO

➢ Asignación aleatoria de los participantes → conlleva un control de variables (por ejemplo, asigno a
50 personas en una sala donde hago “X” y en otra sala a otras 50 personas donde hago “y”.
➢ Manipulación de la variable independiente: cada grupo presenta una modalidad o categoría de esta
variable.
➢ Grupo de tratamiento y grupo de control

CLASE 8: PREGUNTAS Y EXPLICACIONES CAUSALES EN PSICOLOGÍA

Causalidad: conexión entre fenómenos/procesos en donde uno es la causa del otro (efecto).

➢ Por ejemplo, sujeto una tiza con mis dedos y los abro → la tiza caerá al suelo.
➢ Ejemplo para explicar comportamientos humanos: el jefe agrede verbalmente a su empleado y éste
para que no lo despidan, se calla → el empleado llegará a la casa y tendrá comportamientos
agresivos con su familia sin razón aparente.

Respondiendo preguntas causales: preguntas prospectivas y retrospectivas

➢ Preguntas e inferencias causales: son preguntas de causa y efecto diseñadas para determinar si una
o más variables (VI) causan o afectan una o más variables de resultado (VD).
o Si la pregunta es causal, entonces decidimos si podemos responderla a través de un
experimento. Si no podemos, entonces confiamos en un estudio observacional.
o Preguntas PROSPECTIVAS → ¿cuál es el efecto de hacer X? → ¿Cuál es el efecto del ejercicio
en la frecuencia cardíaca?
o Preguntas RETROSPECTIVAS → ¿qué causó Y? → ¿por qué hay segregación económica en
las ciudades?
▪ Este tipo de inferencias nos insta a producir una EXPLICACIÓN del evento.
Elementos necesarios para establecer causalidad según HUME
➢ REGULARIDAD → un tipo de evento es seguido de otro en el tiempo, por lo que se puede establecer
una relación causal. Coexistencia de la V.D y la V.I → POSIBLES DE VINCULAR
➢ ORDEN TEMPORAL → identificar cuál es la causa y cuál es el efecto. Saber cuál va antes.
➢ CONTIGÜIDAD → cercanía entre ambas variables
El problema de la inferencia causal

➢ No podemos observar el efecto causal de tratamiento para una persona, pero sí podemos ver el
efecto promedio para un grupo de personas.
➢ Si bien no podemos calcular el efecto para cada unidad, podemos estimar el efecto promedio del
tratamiento en la población.
➢ Los experimentos con asignación aleatoria nos permiten estimar el efecto del tratamiento sobre el
grupo aun cuando no podemos estimar el efecto de cada individuo

CLASE 9: BUSCANDO CAUSAS Y EFECTOS EN PSICOLOGÍA

La causalidad implica relaciones causales entre variables → cualquier factor o atributo puede asumir
dos o más valores.

Variables dependientes e independientes:

➢ Independiente: supuesta causa de la variable dependiente (la que manipulamos o controlamos

en caso de experimentos)
➢ Dependiente: el resultado de la manipulación de la variable independiente. (a través de ella se
miden los efectos de la manipulación).

Ej: en la independiente hay dos grupos con personas con depresión → a un grupo no se le da
tratamiento farmacológico (pero sí de otro tipo) y al otro sí se le da → se manipula al parecer
del investigador. En la dependiente se ven los resultados.

➢ Cuando buscamos relacionar variables, debemos demostrar que son contiguas y tienen una
coexistencia.
o Variables superfluas: variables externas que podrían estar involucrada
➢ Causalidad
o Causa: lo que aumenta la posibilidad de que un efecto va a ocurrir
o Efecto: el cambio producido por un tratamiento;
o El pensamiento contrafactual se construye apelando a un escenario hipotético.
CLASE 10: CUASIEXPERIMENTOS

➢ Diseños que tienen gran semejanza con los experimentos, pero poseen dificultades como el
establecimiento de una relación causal entre las variables independiente y dependiente y/o no se
pueden asignar aleatoriamente a los participantes → SON EXPERIMENTOS IGUALMENTE.
➢ No invalida la investigación, pero tiene un nivel más limitado de evidencia.
➢ No cuentan con grupos equivalentes, sino grupos existentes
➢ Cuando no es posible la selección al azar, se utiliza el emparejamiento

➢ TIPOS DE CUASIEXPERIMENTOS
o Antes-después
o En serie temporal interrumpida
o Expostfacto
➢ Técnicas de emparejamiento → se emparejan personas del grupo de control con el grupo de
tratamiento. Se busca parecidos entre ellos → se pueden controlar las variables
➢ Validez interna → problema cuasiexperimental→ tiene que estar bien diseñado, manipular V.I ya
signar aleatoriamente a los participantes.
➢ Validez externa alidez externa → en qué medida el estudio es extrapolable a la realidad → si el
contexto permite llevarlo a la realidad

Charla CLASE 10 Valeska Grau: Diseños cuasiexperimentales → investigando fuera del laboratorio

➢ Los experimentos son el diseño ideal para establecer causalidad, sin embargo, en investigación
educativa es raro lograrlo.
➢ Las situaciones que se estudian en el laboratorio no se pueden extrapolar muchas veces a la realidad

Diseños cuasiexperimentales

➢ No hay asignación aleatoria a las condiciones control y experimental → no puedo cambiar a los
niños de sala de clases, por ejemplo.
➢ Se manipula la variable independiente
➢ Existe un grupo de control

Grupo de control ¿interno o externo?

➢ Riesgos del control interno
o Difusión del tratamiento experimental → altamente probable que se compartan los
métodos
➢ Riesgos del control externo
o Riesgo de no tener grupos equivalentes

Clase 11: roles de las variables

➢ Distinguir roles de las variables para explicar un fenómeno no experimental.

o Independiente → busca explicar el fenómeno en base a la medición de la variable y sus
covariables
o Dependiente → demuestra el fenómeno en virtud de los antecedentes de la V.I.
o Covariables → variables de control → complementan la variable independiente para
explicar el fenómeno (Sexo, edad, nivel socioeconómico)
o Mediadora → análisis que explica la relación de las variables. La V.I explica la variable
mediadora y predice la V.D. Está al medio de la V.I y la V.D. En el caso de que $ → PSU
Personas con más recursos pueden comprar más libros, por ejemplo. Y dado que hay más
libros en la casa, los niños van a leer más y van a desarrollar mejores habilidades para rendir
la PSU.
o Moderadoras → ya no queremos evaluar el análisis de las variables, sino que queremos
explicar la relación de las variables dividiendo la muestra de la población. Se evalúa
distintamente la relación.
o Confounder → explica ambas variables al mismo tiempo.

Clase 12: Estudios longitudinales

➢ No todos los fenómenos son fáciles de explicar con el tiempo → mientras más largo, más difícil
➢ Los fenómenos SON temporales → la dimensión del tiempo no se debe omitir
➢ La dimensión del tiempo es difícil de teorizar
➢ La metodología longitudinal estudia el cambio individual y colectivo → los mismos individuos son
evaluados repetidamente a lo largo del tiempo. (en la variable dependiente)
➢ Objetivos → explicar la relación entre variables para dar robustez a las hipótesis causales → ver
cuán estables/cambiantes son los fenómenos.
➢ Buscar diferencias intra sujetos e inter sujetos
➢ El instrumento de medición debe ser único y sostenible en el tiempo.
➢ Para medir los rasgos de personalidad se necesita una ventana de tiempo amplia, no así para medir
estrés y otros comportamientos.

Tipos de preguntas en estudios longitudinales:

➢ Pregunta descriptiva → ¿cómo cambia cada persona con el tiempo? → foco individual
➢ Pregunta explicativa → ¿qué predice diferencias entre las personas en sus cambios? → foco grupal

Charla clase 12: Cambio y desarrollo en psicología → la metodología longitudinal y los cambios
sociales en Chile.

➢ La novedad como fenómeno conservativo → los cambios que observamos se dan por pequeños
pasos
➢ Los estudios longitudinales sirven para analizar cómo un fenómeno se convierte en otro en el
tiempo o se mantiene.

CLASE 13: ÉTICA EN INVESTIGACIÓN

➢ ¿Los participantes están en riesgo?

o Daños físicos
o Daños sociales
o Daños emocionales
➢ Efecto pygmalion → las expectativas que uno tiene de alguien se pueden hacer realidad
➢ Comités de ética → justifican el engaño a los participantes solo en casos excepcionales donde se
justifique bien la razón
➢ Debriefing → contarles a los participantes que fueron engañados

OBLIGACIONES CON LOS PARTICIPANTES

➢ Consentimiento informado
➢ Anonimato y confidencialidad
➢ Incentivos: ¿cuál es su relación con la motivación intrínseca?
➢ Debriefing
➢ Reporte de los resultados.

CIENCIA PSICOLÓGICA EN CRISIS

➢ Resultados no replicados
➢ Fraude
➢ Incredibilidad de los resultados de investigación
➢ Prácticas de investigación cuestionables
➢ P-Hacking → ordenar la info para que se cumpla la hipótesis
➢ Descuido en los reportes de investigación

REPLICABILIDAD

➢ Reproducibilidad → un estudio puede ser duplicado en método y análisis.

➢ Replicabilidad → un estudio produce resultados similares en relación con un estudio previo del
mismo fenómeno, pero con distinta gente.
➢ Replicación exacta → nuevo estudio que utiliza el mismo procedimiento, materiales, medidas y
población de estudio origina.
➢ Replicación sistemática → réplica exacta en que algunas características secundarias tales como el
orden de presentación de estímulos son distintos entonces claro como que yo cambio algún
elemento, pero de manera sistemática.
➢ Replicación conceptual → replicación intencionalmente distinta del estudio original, con el fin de
evaluar generalazabilidad de los resultado.

SI UN ESTUDIO NO ES REPLICABLE NO PUEDE GENERALIZAR SUS RESULTADOS