Ciclo lectivo: 2023
Docentes: Sofía Pelletier y Mariana Bogado
PERÍODO CONTENIDO
Marzo-Abril Números naturales y sistema de numeración:
⦁ Números en su uso social: numeración del
calendario, numeración de páginas.
⦁ Lectura, escritura y orden convencional de
los números hasta 100.
⦁ Resolución de situaciones que propicien un
uso cada vez más flexible de la serie numérica
ascendente y descendente, pudiendo
comenzar desde un número distinto de 1.
Análisis de estas regularidades.
Operaciones:
⦁ Resolución de problemas presentados en
soportes diversos, en los que resulta
necesario identificar datos, incógnitas y
cantidad de soluciones.
⦁ Resolución de problemas de adición y
sustracción. Establecimiento de distintos
significados (qué acciones indican suma y
cuales resta: agregar, avanzar, juntar, quitar,
separar, comparar, retroceder, a través de
diversos procedimientos y reconociendo los
cálculos que permiten resolverlos.
⦁ Decisión sobre los posibles datos de un
problema presentando sólo el cálculo.
⦁ Cálculo mental: construcción de un repertorio
para disponer de un conjunto de resultados
numéricos relativos a la adición y sustracción. iguales (5+5=10).
PROPÓSITO
⦁ Proponer situaciones de trabajo en
distintos contextos que permitan
componer y descomponer
cantidades.
⦁ Leer y escribir el nombre de los
números en un contexto
extramatemático: el supermercado.
⦁ Contexto intramatemático:
completar series numéricas, orden
convencional de los números.
⦁ Promover situaciones de
intercambio, discusión y diferentes
formas de resolución de una
situación problemática.
⦁ Resolver situaciones
problemáticas en el contexto
extramatemático que impliquen
acciones como: “me regalaron”,
“perdí”, etc. Socializar y comparar
estas diversas estrategias de
cálculo (realizar dibujos, conteo,
“tengo un número en la cabeza y le
sumo”, método árbol). Reflexionar
¿Dónde está el número de este
compañero en mi cálculo? ¿Cómo
reemplazar todos esos dibujos por
números?
⦁ Redactar posibles enunciados y
preguntas a partir de datos u
operaciones.
⦁ Sumas y restas de números
Institucionalización de estas
estrategias. Dejamos registro en la
cartelera del aula.
⦁ Escribir la organización del
proceso en la resolución de un
problema para comunicar su
resultado: importancia de los datos
 que me brinda y de la respuesta al
mismo. Analizar la adecuación de
una respuesta problema

Espacio y medida: ⦁ Utilizar puntos de referencias y

⦁ Resolución de problemas que requieran
interpretar, comunicar, establecer la ubicación
de personas y objetos en el espacio. Desde el
mismo o desde diferentes puntos de vista.
⦁ Orientación en una cuadrícula tomando las
relaciones entre casilleros o nudos como
referencias.
⦁ Exploración, reconocimiento y uso de
algunas características de las figuras
geométricas para distinguirlas unas de otras.
planos para determinar y comunicar
posiciones, ubicaciones y trayectos.
De un compañero, de un objeto.
⦁ Utilizar medidas convencionales
(metro, centímetros, milímetros) y
no convencionales. Problematizar,
usar y reflexionar sobre el uso de
los instrumentos de medición.

⦁ Construcción de figuras a partir del análisis

de sus características utilizando regla.
Reflexión sobre el uso de los instrumentos
geométricos.

⦁ Medición de longitudes mediante:

• unidades no convencionales;
• unidades convencionales.

⦁ Uso de instrumentos de uso social que

permitan determinar longitudes: regla, metro
de carpintero, etcétera.

⦁ Resolución de problemas de longitudes que

exijan la toma de decisiones acerca de la
necesidad de realizar una estimación de
medida o una medida efectiva.

Mayo-Junio-Julio Números naturales y sistema de numeración: ⦁Leer, escribir y ordenar

⦁Lectura, escritura y orden de números de
hasta 3 cifras.
⦁Análisis de regularidades de la numeración
hablada y escrita que se manifiestan en estas
situaciones. Utilizar la información que brinda
el nombre y la escritura en cifras de un
número conocido para averiguar el nombre de
otro número o tener indicios sobre su
expresión escrita.
⦁Identificar regularidades para escribir y
comparar números de 3 cifras (todos los
cienes se escriben con tres cifras, entre dos
números que tienen la misma cantidad de
convencionalmente números de
hasta tres cifras. Participar del juego
de cartas: con cartas del 0 al 9
cuántos números posibles de tres
cifras puedo armar. Lectura de los
mismos. Situaciones de juego
simulado.
⦁Reflexionar y construir
regularidades ¿Cuántas cifras
necesitamos para escribir los
números del 100 al 900? ¿Cómo
hacemos para leer este número?
¿Qué nos ayuda a darnos cuenta?
¿Todos los que empiecen con la
cifras es mayor el que tiene a la izquierda la
cifra mayor) que permitan avanzar hacia la
reflexión sobre el funcionamiento del sistema
de numeración.
⦁Resolución de problemas que permitan un
inicio en el análisis del valor posicional.
Operaciones:
⦁Resolución de problemas que exijan la
utilización de escalas ascendentes y
descendentes (de 10 en 10, de 20 en 20, de
50 en 50) en situaciones de conteo o
problemas diversos. Análisis de regularidades
de la numeración hablada y escrita que se
manifiestan en estas situaciones.
⦁Exploración de problemas de adición y
sustracción en situaciones correspondientes a
nuevos significados: (búsqueda del estado
inicial, incógnita en la transformación,
comparación de dos estados relativos,
complemento y diferencia etc.) por medio de
diferentes estrategias y posterior comparación
de las mismas.
⦁Cálculo exacto y aproximado: utilización de
resultados numéricos conocidos (remitirse
también a contenido del casillero superior a
este) y de las propiedades de los números y
las operaciones para resolver mentalmente
cálculos exactos y aproximados. Explicitación,
por parte de los alumnos, de las estrategias
utilizadas. Comparación posterior de las
mismas
⦁Exploración y utilización de estrategias de
cálculo de sumas y restas. Análisis del recurso
más conveniente de acuerdo a la situación y
los números involucrados.
⦁Dominio progresivo de los algoritmos
convencionales para la adición e investigación
de otros algoritmos producidos por los
alumnos o propuestos por el docente.
misma cifra se van a leer igual?
¿Cómo comparamos números si
tienen la misma cantidad de cifras?
¿En qué cifra nos fijamos?
Sistematizar grupalmente estas
conclusiones.
⦁Reconocer y ubicar números en la
grilla.
⦁Comparación de números y
utilización de los signos <, > o =
⦁Resolver situaciones problemáticas
donde se promueva abandonar el
conteo y el dibujo para poder
avanzar a otras estrategias de
cálculo. Por ejemplo, si los números
involucrados en el problema son
altos surge la necesidad y favorece
la circulación de otras estrategias:
“Tengo una bolsa con 57 caramelos
y otra con 40 chupetines ¿cuántas
golosinas tengo en total?” puede
resolverse como 50+7+40
90+7=97
⦁Trabajar y completar escalas
numéricas. Analizar y sistematizar
algunas regularidades: con 10
unidades de un mismo valor se
forma una unidad en la posición
contigua mayor (relación entre
unidades y decenas)
⦁Usar cálculos conocidos para
resolver otros: 2+2 para resolver
20+20, etc.
 ⦁Uso de la calculadora para propiciar
diferentes recursos de cálculo, resolver
problemas y verificar resultados.
Figuras geométricas:
⦁ Exploración, reconocimiento y uso de
algunas características de las figuras
geométricas para distinguirlas unas de otras.
⦁ Construcción de figuras de manera tal que
permita pensarla a partir del análisis de sus
características.
⦁ Establecimiento de relaciones entre figuras
geométricas, componer y descomponer una
figura geométrica permite establecer
relaciones entre ellas y explorar si las
características de unas pueden corresponder
a otras.
Agosto-Septiembre Números naturales y sistema de numeración:
⦁ Profundización en el análisis del valor
posicional: contexto monetario, uso de billetes,
uso de la calculadora.
⦁ Comparación de escrituras aditivas
equivalentes entre números.
Operaciones:
⦁ Resolución de problemas que involucren
problemas de multiplicación en situaciones
correspondientes a diversos significados:
series proporcionales, suma reiterada,
organización rectangular. Expresión simbólica
de las acciones realizadas (uso del x).
⦁ Relación entre la suma y la multiplicación, a
nivel de significados y de cálculo.
⦁ Construir y copiar figuras para
conocer y poner en común sus
características. Algunas
características por tratar: cantidad
de lados, lados rectos y curvos,
cantidad de vértices, igualdad o no
de los lados, diagonales, etcétera.
Establecer relaciones entre estas
figuras geométricas mediante
actividades de plegado, apoyándose
en sus características.
⦁ Analizar y reflexionar sobre las
producciones realizadas e hipótesis
realizadas.
⦁ Conocer y utilizar instrumentos de
geometría como regla, escuadra.
Comprender y determinar su uso
según las características de las
figuras (Por ejemplo, al construir un
cuadrado garantizar que tenga 4
lados iguales)
⦁ Resolver situaciones
problemáticas en el contexto
monetario: pagar, devolver cambios,
etc.
⦁ Encontrar equivalencias entre
diferentes escrituras para un mismo
número. Componer y descomponer
números en cienes, dieces y unos
⦁ Resolver problemas de
multiplicación y división a través de
diversos procedimientos personales
(dibujos, conteo, sumas reiteradas,
etc.) y avanzando progresivamente
en dichas estrategias. Apelación a
las sumas reiteradas para resolver
cálculos multiplicativos.
⦁ Reconocer y socializar
procedimientos para la resolución
de multiplicaciones y divisiones.
 ⦁ Cálculo exacto y aproximado: determinación
y uso de relaciones aritméticas entre los
números (mitad de, doble de).
⦁ Resolución de algunos problemas de:
• reparto (búsqueda del valor para
cada parte), y
• partición (búsqueda de la cantidad de
partes) a través de diferentes
procedimientos.
⦁ Relación entre los procedimientos de sumas
reiteradas y la multiplicación
Octubre-Noviembre-Dicie Números naturales y sistema de numeración:
mbre ⦁ Lectura, escritura y orden convencional de la
serie numérica hasta aproximadamente 1.000.
⦁ Exploración de números de diferente
cantidad de cifras que superen el intervalo de
dominio.
⦁ Resolución de problemas que involucren la
determinación y el uso de relaciones entre
números en el intervalo numérico de dominio:
uno más que, uno menos que, estar entre,
diez más que, diez menos que, cien más que,
cien menos que, el doble de, la mitad de.
Operaciones:
⦁ Resolución de problemas de multiplicación y
de reparto y partición. Expresión de las
acciones realizadas (uso del signo :, =, x).
⦁ Resolución de problemas de suma y resto
con diversos sentidos.
⦁ Cálculo exacto y aproximado: repertorio de
multiplicaciones y divisiones. Multiplicación
X10, x100.
⦁ Construcción de tablas proporcionales y
análisis de unas primeras relaciones
multiplicativas.
⦁ Construir un repertorio de cálculo
mental: dobles y mitades.
⦁ Trabajar con diferentes escrituras
matemáticas: expresiones para la
multiplicación y la división.
⦁ Profundizar las regularidades
trabajadas para la serie numérica
escrita y hablada. Extenderlas hasta
el 1.000. Reflexionar sobre el uso
de los nudos para poder leer y
escribir números: cien, doscientos,
trescientos, cuatrocientos, etc.
⦁ Comparar, ordenar y determinar
según las relaciones entre los
números dentro del intervalo
numérico de dominico: uno más
que, uno menos que, etc.
⦁ Comparar y ordenar números que
superen el intervalo de dominio para
poner en tensión el cumplimiento de
estas regularidades.
⦁ Resolver problemas de
multiplicación y división utilizando
diversidad de procedimientos. Usar
la calculadora para propiciar
diferentes recursos de cálculo,
resolver problemas y verificar
resultados.
⦁ Utilización de la tabla pitagórica:
Vinculación de relaciones
multiplicativas con estrategias para
completar tablas o resolver cálculos
multiplicativos.
⦁ Integrar lo trabajado a lo largo del
ciclo escolar: Juego "Bingo de

Cuerpos geométricos:
⦁ Exploración, descripción e identificación de
cuerpos geométricos considerando forma,
número de caras y otras características.
⦁ Reproducción de cuerpos a partir del análisis
de sus características.
⦁ Establecimiento de relaciones entre figuras y
cuerpos geométricos.
operaciones" : sumas, restas y
multiplicaciones.
⦁ Construir un repertorio
multiplicativo para las
multiplicaciones x10, x100.
⦁Conocer las características de los
cuerpos geométricos.
⦁ Examinar cuántas son y qué
formas tienen las caras de un
cuerpo geométrico, así como
también identificar la cantidad de
vértices y de aristas para reconocer
uno de ellos entre similares o
describirlo.
⦁ Adquirir el vocabulario específico.
⦁ Identificar que se puede distinguir
a los cuerpos geométricos por sus
características y no recurrir a otras
cualidades (color, tamaño, material).
⦁ Copia de cuerpos geométricos a
partir de los datos de sus
características.
⦁Análisis de cantidad y formas de la
cara para reconocer la relación
entre figuras y cuerpos geométricos
(por ejemplo, será cierto que en las
pirámides siempre hay una cara que
es cuadrada).