Proyecto

GUÍA DEL DOCENTE

5
MATE-
MÁTICA
HABILIDADES Y
COMPETENCIAS
DEL SIGLO XXI

OLIMPÍADAS
PARA AGILIZAR
LA MENTE
Una planificación posible de Matemática

Sabemos que la planificación anual se concibe como el documento que exterioriza las previsiones
Sabem
docentes sobre la enseñanza. En este sentido actúa como un esquema previo que orienta la futura
práctica. Podemos decir entonces que planificar implica una previsión de la acción, pero es una guía
flexible y en continua revisión porque debe tener en cuenta el grupo de alumnos y sus características.

Unidad 1. NÚMEROS NATURALES

Propósitos
Se espera que, a partir de la resolución de diferentes tipos de pro-
blemas, los alumnos tengan la oportunidad de:
• Avanzar en la generalización de regularidades de nuestro sistema
de numeración a partir de la lectura y escritura de los números.
• Utilizar la información contenida en la escritura decimal para
desarrollar estrategias de cálculo.
• Elaborar estrategias personales para resolver problemas y modos
de comunicar sus procedimientos y resultados, considerando las
formas de comunicación como objeto de reflexión.
• Los valores que atraviesan la propuesta de la unidad son: el res-
peto y la autonomía en la elaboración de procedimientos.

Eje Contenido
Números • Lectura y escritura de números,
y operaciones utilizando como referente unitario
los miles, los millones y los miles
de millones.
• Resolución de problemas que
impliquen el uso, la lectura y escri-
Orientaciones
didácticas
• Plantear situaciones problemáti-
cas que favorezcan la exploración
de las regularidades de las series
numéricas: gráficos, grillas, cuadros
y recta numérica.
•Utilizar la recta numérica para
Actividades
• Leer, escribir y comparar números
naturales sin límite.
• Análisis de regularidades, obser-
vando grillas o series numéricas.
• Ubicar números en la recta
numérica. Reconocer la ubicación
Criterios de evaluación
• Participación, responsabilidad y
cumplimiento en el trabajo diario.
• Resolución de problemas que
involucren el análisis de nuestro
sistema de numeración.
• Lectura y escritura de números sin

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tura de números.
• Resolución de problemas que exi-
jan una profundización en el análi-
sis del valor posicional a partir de:
• La descomposición de números
basada en la organización decimal
del sistema.
• La explicitación de las relaciones
aditivas y multiplicativas que sub-
yacen a un número.
• La interpretación y la utilización
de la información contenida en la
escritura decimal.
•Resolver problemas que exijan
componer y descomponer núme-
ros en forma aditiva y multiplicativa
analizando el valor posicional y las
relaciones con la multiplicación y
la división por la unidad seguida
de ceros.
• Investigación sobre las reglas de
funcionamiento del sistema de
numeración romano.
• Comparación con el sistemade
numeración decimal.
representar números y poder
ordenarlos.
•Brindar información sobre la escri-
tura y lectura de números "redon-
dos" (miles, diez miles, cien miles,
millones, diez millones, mil millo-
nes, billones).
•Utilizar la recta numérica para
representar números y poder
ordenarlos.
• Brindar diferentes aproximacio-
nes a la estructura del sistema de
numeración: exploración con cal-
culadora, cálculo mental, composi-
ción y descomposición en aditivas
y multiplicativas.
• Plantear situaciones donde los
alumnos tengan que calcular el
resto o el cociente, de una división
por la unidad seguida de ceros, sin
hacer la cuenta..
• Reflexionar sobre las caractetrís-
ticas de nuestro sistema (decimal
y posicional ), comparándolo con
otros sistemas: el romano. Elaborar
cuadros teniendo en cuenta estos
ítems.
de ciertos números tomando otros restricciones.
como referencia. • Resolver problemas que exigen
• Realizar escalas ascendentes y descomponer, aditiva y multiplica-
descendentes, completar escalas o tivamente, los números a partir de
averiguar de cuánto es el intervalo considerar el valor posicional.
entre los números dados. •Resolución de situaciones proble-
• Resolver problemas que exigen máticas referidas a la composición y
descomponer, aditiva y multiplica- descomposición de números.
tivamente, los números a partir de •
considerar el valor posicional.
•Componer y descomponer núme-
ros en sumas y multiplicaciones por
la unidd seguida de ceros.
• Comparar características de diver-
sos sistemas de numeración.
• Elaborar estrategias de cálculos,
para realizar multiplicaciones y
divisiones por una unidad seguida
de ceros.
• Calcular el resto de una división
por 10, 100 y 1.000 sin hacer la
cuenta.
• Escritura de números romanos,
teniendo en cuenta las caracterís-
ticas propias de este sistema.

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 Unidad 2. OPERACIONES CON NÚMEROS NATURALES
Propósitos
Se espera que, a partir de la resolución de diferentes tipos de pro-
blemas, los alumnos tengan la oportunidad de:
• Ampliar las estrategias de cálculo mental basadas en las pro-
piedades de las operaciones, las características del sistema de
numeración y el repertorio de cálculos memorizados.
• Alcanzar, progresivamente, la capacidad de seleccionar el méto-
do de cálculo más conveniente para resolver una situación (cál-
culo mental, algorítmico o con calculadora).
Eje Contenido
Números • Resolución de problemas de suma
y operaciones y resta que involucren varias ope-
raciones.
• Resolución de problemas de pro-
porcionalidad directa mediante
diferentes procedimientos, utili-
zando las propiedades.
• Resolución de problemas de orga-
nizaciones rectangulares, utilizando
la multiplicación y la división.
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• Resolución de problemas que
combinen las cuatro operaciones
con números naturales.
• Resolución de problemas de com-
binatoria que se resuelvan con una
multiplicación, utilizando inicial-
mente procedimientos diversos y,
posteriormente, reconociendo la
multiplicación.
• Resolución de problemas que
implican analizar el resto de una
división.
• Resolución de problemas que
implican reconocer y usar el
cociente y el resto de la división en
situaciones de iteración.
• Resolución de problemas que
involucran el uso de la calculadora
para verificar y controlar los cálcu-
los realizados por otros procedi-
mientos.
• Resolución de problemas que
implican analizar, comparar y uti-
lizar cálculos algorítmicos de mul-
tiplicación y división.
• Resolución de problemas, selec-
cionando la estrategia de cálculo
más adecuada según los números
y cálculos involucrados.
• Resolución de problemas que
implican el uso de múltiplos y divi-
sores, y múltiplos y divisores comu-
nes entre varios números.
• Reorganizar sus conocimientos y establecer nuevas relaciones
entre ellospara poder comprender nuevas relaciones y comple-
jizar los procedimientos utilizados.
• Los valores que atraviesan la propuesta de la unidad son: el tra-
bajo colaborativo, el esfuerzo y la generosidad.
Orientaciones
Actividades
didácticas
• Reconocer las operaciones nece- • Identificar en cada problema los
sarias para resolver los problemas. pasos necesarios y operaciones
• Presentar una secuencia ordenada correspondientes para resolverlo.
de situaciones problemáticas que • Análisis de los problemas para
involucren los diferentes sentidos identificar el sentido de la multipli-
de la multiplicación: tablas de pro- cación: series proporcionales, medi-
porcionalidad, producto de medi- das (organizaciones rectangulares y
das (organizaciones rectangulares y combinatorial).
problemas de combinatoria). • Puesta en común luego de las
•Presentar problemas que involu- resoluciones de las actividades para
cren diferentes sentidos de la divi- analizar y reflexionar sobre los pro-
sión ( reparto y partición). cedimientos y aquel más adecuado
• Plantear situaciones que se resuel- para resolver el problema.
van colaborativamente, haciendo • Uso de la calculadora para resol-
foco principal en las argumenta- ver problemas donde tengan que
ciones que justifiquen la elección desplegar otras habilidades, no
de su procedimiento. simplemente la operatoria.
• Presentar situaciones donde se •Reconocer los algoritmos de las
utilicen las relaciones c x d + r = operaciones trabajadas, y poder
D y r < d para resolver problemas. resolverlas de manera descontex-
• Uso de la calculadora para tualizada.
reconstruir el resto de una divi- • Resolver problemas con la calcu-
sión, por ejemplo, “Al dividir en la ladora, donde el análisis de la situa-
calculadora 7.856 por 42 obtengo ción no esté puesto en la cuenta,
187,047619. " sino en poder calcular el resto de
una división, o cómo resolver un
cálculo si no funcionan ciertas
teclas de la calculadora.
Criterios de evaluación
• Desarrollo de procedimientos
acordes a las situaciones proble-
máticas planteadas.
• Avances en la elaboración de pro-
cedimientos, de los más sencillos a
los más complejos.
• Resolver problemas que invo-
lucran distintos sentidos de las
operaciones de suma, resta, mul-
tiplicación y división, utilizando,
comunicando y comparando diver-
sas estrategias y cálculos posibles.
• Seleccionar y usar variadas
estrategias de cálculo (mental,
algorítmico, aproximado y con
calculadora) para sumar, restar,
multiplicar y dividir, de acuerdo
con la situación y con los números
involucrados, verificando con una
estrategia los resultados obtenidos
por medio de otra.
• Resolución de diferentes situa-
ciones problemáticas de manera
autónoma.
• Uso de los algoritmos convencio-
nales de la suma, resta y multipli-
cación.
• Desarrollo distintas estrategias de
cálculos.
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Una planificación posible de Matemática

Unidad 3. FIGURAS GEOMÉTRICAS

Propósitos
Se espera que, a partir de la resolución de diferentes tipos de pro-
blemas, los alumnos tengan la oportunidad de:
• Avanzar en el conocimiento de estrategias, formas de pensar y
razonamientos propios de la matemática.
• Desarrollar un trabajo exploratorio donde se logre interpretar,
imaginar, representar gráficamente para razonar, ensayar, aban-
donar o retomar nuevas alternativas o seleccionar estrategias
de resolución.
• Discutir con sus pares acerca de la validez de los procedimientos
empleados y de los resultados obtenidos.
• Los valores que atraviesan la propuesta de la unidad son: el tra-
bajo colaborativo, el esfuerzo y la paciencia.

Eje Contenido
Geometría • Construcción de triángulos a par-
tir de las medidas de sus lados y/o
de sus ángulos para identificar sus
propiedades.
• Suma de los ángulos interiores de
los triángulos.
• Resolución de problemas que
permitan identificar características
de diferentes figuras para poder
distinguir unas de otras.
• Construcción de figuras que
demandan identificar y trazar rec-
tas paralelas y perpendiculares.
Orientaciones
didácticas
• Presentar actividades donde los
alumnos tengan que construir
triángulos con regla, compás y
transportador, a partir de diferen-
tes informaciones: con los datos de
un lado y dos ángulos adyacentes;
dos lados y el ángulo comprendido.
• Resolución de situaciones que
exijan la elaboración de criterios
para clasificar triángulos según las
clasificaciones usuales de acuerdo
con sus lados y sus ángulos.
• Trazado de rectas perpendiculares
Actividades
• Construir triángulos a partir de
las medidas de sus lados y/o de
sus ángulos para identificar sus
propiedades.
• Elaborar conjeturas y analizar una
demostración de la propiedad de la
suma de los ángulos interiores de
los triángulos.
• Construir figuras que demanden
identificar y trazar rectas paralelas
y perpendiculares.
• Construir cuadrados y rectángu-
los como medio para profundizar
Criterios de evaluación
• Desarrollo de procedimientos
acordes a las situaciones proble-
máticas planteadas.
• Avances en la elaboración de pro-
cedimientos, de los más sencillos a
los más complejos.
• Resolución de diferentes situa-
ciones problemáticas de manera
autónoma.
• Copiar y construir figuras, usando
correctamente los útiles de geome-
tría necesarios.
• Reconocer y trazar rectas paralelas

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• Resolver problemas que permi-
tan establecer relaciones entre
triángulos, cuadrados, rectángulos
y rombos.
• Construcción de figuras como
medio para profundizar el análisis
de sus propiedades.
con regla y escuadra.
• Determinación de la recta per-
pendicular a otra que pase por un
punto dado.
• Trazado de rectas paralelas con:
- escuadra y regla;
- regla y transportador.
• Presentar actividades mediante la
modalidad del dictado de instruc-
ciones, copia de figuras y juegos de
adivinación.
• Copiar determinadas figuras, o
duplicar su tamaño conservando
las mismas características, facilitan-
do el análisis hacia las propiedades
de las mismas.
el estudio de algunas de sus pro- y perpendiculares.
piedades. •Medir correctamente la amplitud
• Resolver problemas que permitan de los ángulos.
establecer relaciones entre triángu- • Reconocer las propiedades de los
los, cuadrados y rectángulos. triángulos, la de sus lados y la de
• Producir e interpretar instruc- sus ángulos.
ciones escritas para comunicar la • Basarse en las propiedades de las
ubicación de personas y objetos figuras para justificar las construc-
en el espacio y de puntos en una ciones que se puedan realizar.
hoja, analizando posteriormente
la pertinencia y suficiencia de las
indicaciones dadas.
• Utilizar correctamente los útiles de
geometría, reconociendo también
cuál es el instrumento que facilita
determinadas construcciones.

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 Unidad 4. FRACCIONES
Propósitos
Se espera que, a partir de la resolución de diferentes tipos de pro-
blemas, los alumnos tengan la oportunidad de:
• Avanzar progresivamente en la interpretación del significado de
los números racionales, comprendiendo que tanto las fracciones
como los decimales son diferentes expresiones que permiten
representar un mismo número racional.
• Descubrir estrategias para resolver problemas que requieran
comparar fracciones y resolver sumas y restas.
• Desarrollar estrategias de cálculo mental para resover sumas y
restas de fracciones, así como también complementos al ente-
ro, logrando de esta manera ampliar el repertorio de cálculos
conocidos.
• Los valores que atraviesan la propuesta de la unidad son: res-
peto por las opiniones ajenas y la capacidad de transmitir sus
argumentaciones.

Eje Contenido
Números y opera- • Resolución de problemas que
ciones. Conjunto de apelan a diferentes funcionamien-
números racionales tos de las fracciones: repartos,
medidas, particiones.
• Reconstrucción de la unidad,
conociendo la medida de una
fracción.
• Comparación de fracciones en
casos sencillos y apelando a dife-
rentes argumentos.
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Orientaciones
didácticas
• Presentar:
- situaciones de reparto y de medi-
ción.
- situaciones de reparto que pue-
dan ser abordadas por los alum-
nos a partir de sus conocimientos
de división con números naturales.
• Problemas de división en los que
tenga sentido pensar en “seguir
repartiendo”.
Actividades
• Resolver problemas de división
en los que tiene sentido repartir el
resto y se ponen en juego relacio-
nes entre fracciones y división.
• Resolver problemas de medida en
los cuales las relaciones entre par-
tes o entre partes y el todo pueden
expresarse usando fracciones.
• Resolver problemas de propor-
cionalidad directa en los que una
Criterios de evaluación
• Desarrollo de procedimientos
acordes a las situaciones proble-
máticas planteadas.
• Resolver problemas que invo-
lucran distintos sentidos de las
fracciones.
• Resolver problemas que involu-
cren considerar características del
funcionamiento de las fracciones y
de las expresiones decimales y las

• Comparación de fracciones a partir
de fracciones equivalentes de igual
denominador.
• Ubicación de fracciones en la
recta numérica a partir de diferen-
tes informaciones.
• Resolución de problemas de adi-
ción y sustracción de fracciones en
situaciones de partición, reparto y
medida.
• Procedimientos convencionales
para sumar y restar fracciones.
• Ubicar números fraccionarios en
la recta numérica.
• Presentar actividades que habiliten
a desarrollar estrategias diversas.
• Graficar fracciones, relacionar grá-
fico con cantidad fraccionada.
• Reconstruir el entero conociendo
la representación de una de sus
partes.
• Planteo de situaciones donde se
relacionen el doble, triple, mitad
entre fracciones, y sean utilizados
como procedimientos para obtener
fracciones equivalentes.
• Desarrollar estrategias adecuadas
para buscar fracciones equivalentes
a otras fracciones dadas.
• Reflexionar sobre la existencia de
varios puntos en la recta numérica
que representan el mismo número.
de las cantidades o la constante es
una fracción.
• Graficar fracciones o reconocer
qué número determina cada grá-
fico.
• Desarrollar diferentes estrategias
para poder recuperar una canti-
dad o gráfico inical, sabiendo solo
la representación de una fracción.
• Establecer relaciones entre una
fracción y el entero, así como entre
fracciones de un mismo entero.
• Elaborar recursos que permitan
comparar fracciones y determinar
equivalencias.
• Ubicar fracciones en la recta
numérica a partir de diferentes
informaciones.
• Resolver problemas de suma y
resta entre fracciones y con natu-
rales, apelando a diferentes estra-
tegias de cálculo.
relaciones entre ambas.
• Construir variados recursos de
cálculo mental, exacto y aproxi-
mado que permitan sumar, restar,
multiplicar y dividir expresiones
decimales entre sí y con números
naturales y sumar, restar y multipli-
car expresiones fraccionarias entre
sí y con números naturales.
• Avances en la elaboración de pro-
cedimientos, de los más sencillos a
los más complejos.
• Resolución de diferentes situa-
ciones problemáticas de manera
autónoma.

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Una planificación posible de Matemática

Unidad 5. NÚMEROS RACIONALES

Propósitos
Se espera que, a partir de la resolución de diferentes tipos de pro-
blemas, los alumnos tengan la oportunidad de:
• Descubrir estrategias para resolver problemas que requieran
comparar fracciones, resolver sumas y restas con fracciones,
multiplicar y dividir una fracción por un número natural.
• Ampliar estrategias de cálculo mental, incluyendo la multiplica-
ción y división de una fracción por un número natural a partir
de un repertorio de equivalencias entre fracciones.
• Desarrollar un trabajo exploratorio para interpretar, imaginar,
representar gráficamente, retomar o buscar nuevas alternativas,
seleccionando estrategias de resolución.
• Desarrollar estrategias de cálculos para resolver las operaciones
con números racionales.
• Los valores que atraviesan la propuesta de la unidad son: res-
peto por las opiniones ajenas y la capacidad de transmitir sus
argumentaciones.

Eje Contenido
Números y opera- • Resolución de problemas de adi-
ciones. Conjunto de ción y sustracción de fracciones en
números racionales situaciones de partición, reparto y
medida.
• Procedimientos convencionales
para sumar y restar fracciones.
• Elaboración de recursos de cálculo
mental para encontrar la fracción
de un entero.
• Resolver problemas de propor-
Orientaciones
didácticas
• Presentar situaciones de reparto y
de medición.
• Proponer actividades que deman-
den el análisis y reflexión del fun-
cionamiento de las fracciones y las
relaciones que existen entre ellas.
• Analizar procedimientos, centran-
do la reflexión en la argumentación
de las propiedades de este conjun-
to numérico.
Actividades
• Resolver problemas de propor-
cionalidad directa en los que una
de las cantidades o la constante es
una fracción.
• Establecer relaciones entre una
fracción y el entero, así como entre
fracciones de un mismo entero.
• Resolver problemas que deman-
den buscar una fracción de una
cantidad entera y poner en juego
Criterios de evaluación
• Resolver problemas que involu-
cren distintos sentidos de las frac-
ciones utilizando, comunicando y
comparando estrategias posibles.
• Resolver problemas que involu-
cren considerar características del
funcionamiento de las fracciones y
de las expresiones decimales y las
relaciones entre ambas.
• Construir variados recursos de

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cionalidad directa en los que una
de las cantidades o la constante es
una fracción.
• Elaboración de recursos de cálculo
mental para reconstruir una frac-
ción o un entero usando fracciones.
• Resolución de problemas que
requieran de la multiplicación o
la división de una fracción por un
número natural en situaciones de
partición, reparto y medida.
• Proponer problemas donde
desarrollen estrategias diferentes
para resolver sumas y restas entre
fracciones.
• Resolver cálculos donde se sumen
y resten números fraccionarios y
números naturales.
• Resolver problemas que deman-
dan multiplicar o dividir una frac-
ción por un número natural.
• Plantear situaciones dentro de un
contexto determinado para que
pongan en juego diferentes estra-
tegias de sumas y restas de fraccio-
nes, así como también para resolver
multiplicaciones y divisiones entre
fracciones y un número natural.
• multiplicar precios y medidas,
• mediante diversas estrategias de
la relación entre partes y todo. cálculo mental, exacto y aproxi-
• Elaborar recursos que permiten mado que permitan sumar, restar,
comparar fracciones y determinar multiplicar y dividir expresiones
equivalencias. decimales entre sí y con números
• Ubicar fracciones en la recta naturales.
numérica a partir de diferentes • Propiciar avances en la elabo-
informaciones. ración de procedimientos, de los
• Resolver problemas de suma y más sencillos a los más complejos.
resta entre fracciones y naturales, • Resolución de diferentes situa-
apelando a diferentes estrategias ciones problemáticas de manera
de cálculo. autónoma.
• Resolver problemas que deman-
dan multiplicar o dividir una frac-
ción por un número natural.
• Resolver problemas que deman-
dan usar expresiones decimales
para comparar, sumar, restar y
cálculo mental.
• Resolver problemas que deman-
dan buscar una fracción de una
cantidad entera y poner en juego
la relación entre partes y todo.
• Anticipar entre qué números natu-
rales se encuentran determinadas
fracciones.

20
 Unidad 6. OPERACIONES CON NÚMEROS RACIONALES
Propósitos
Se espera que, a partir de la resolución de diferentes tipos de pro-
blemas, los alumnos tengan la oportunidad de:
• Avanzar en la interpretación del significado del conjunto de
números racionales, comprendiendo que tanto las fracciones
como los decimales son diferentes expresiones que permiten
representar un mismo número.
• Alcanzar la capacidad de interpretar el valor relativo de las cifras
que componen la parte decimal para poder establecer relacio-
nes de orden y el análisis de la densidad de dicho conjunto y
establecer de esta forma criterios de búsqueda.
• Ampliar estrategias de cálculo mental, incluyendo la suma y la
resta a partir de un repertorio de equivalencias entre fracciones
y decimales.
• Los valores que atraviesan la propuesta de esta unidad son: el
trabajo colaborativo, valorar el intercambio de ideas, el debate y
la confrontación de posiciones respecto de una supuesta verdad.

Eje Contenido
Números y opera- • Fracciones cuyo denominador
ciones. Conjunto de es una potencia de 10 (fracciones
números racionales decimales).
• Décimos de una fracción decimal:
1/10 de 1/10, 1/10 de 1/100, 1/10 de
1/1.000, etc.; 1/10 de 5/100, 1/10 de
20/1.000, etc.
• Utilización de la organización
decimal del sistema métrico, como
contexto para establecer relaciones
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Orientaciones
didácticas
• Utilización de la organización
decimal del sistema métrico, como
contexto para establecer relaciones
entre fracciones decimales.
• Promover situaciones de medición
que exijan cambios de unidades.
• Notación con coma para repre-
sentar la posición de décimos,
centésimos, milésimos, etc. en des-
composiciones como las anteriores.
Actividades
• Resolver problemas que deman-
dan usar expresiones decimales
para comparar, sumar, restar y
multiplicar precios y medidas,
mediante diversas estrategias de
cálculo mental.
• Resolver problemas que deman-
dan analizar las relaciones entre
fracciones decimales y expresiones
decimales en el contexto del dinero
Criterios de evaluación
• Resolver problemas que involu-
cren distintos sentidos de las frac-
ciones utilizando, comunicando y
comparando estrategias posibles.
• Resolver problemas que involu-
cren considerar características del
funcionamiento de las fracciones y
de las expresiones decimales y las
relaciones entre ambas.
• Construir variados recursos de

entre fracciones decimales.
• Situaciones de medición que exi-
jan cambios de unidades.
• Notación con coma para repre-
sentar la posición de décimos,
centésimos, milésimos, etc, en des-
composiciones como las anteriores.
• Resolución de problemas que exi-
jan ordenar expresiones decimales.
• Resolución de problemas que
involucren el valor posicional en la
notación decimal.
• Utilización de la calculadora para
reflexionar sobre la estructura deci-
mal de la notación decimal.
• Cálculo exacto y aproximado de
adiciones y sustracciones de expre-
siones decimales por procedimien-
tos diversos de cálculo mental, con
calculadora y utilizando algoritmos
convencionales.
• Resolución de problemas que
involucren multiplicaciones de
naturales por decimales.
• Resolución de situaciones con la
calculadora para reflexionar sobre
la estructura decimal de la notación
decimal.
• Producción y justificación de
estrategias para multiplicar y divi-
dir una expresión decimal por una
potencia de diez.
• Justificación de las estrategias
producidas.
y la medida. cálculo mental, exacto y aproxi-
• Resolver problemas que permi- mado que permitan sumar, restar,
tan analizar las relaciones entre multiplicar y dividir expresiones
fracciones decimales y expresio- decimales entre sí y con números
nes decimales para favorecer la naturales.
comprensión del significado de • Propiciar avances en la elabo-
décimos, centésimos y milésimos. ración de procedimientos, de los
• Resolver problemas que exigen más sencillos a los más complejos.
analizar el valor posicional en las • Resolución de diferentes situa-
escrituras decimales. ciones problemáticas de manera
• Analizar la multiplicación y divi- autónoma.
sión de números decimales por la
unidad seguida de ceros y estable-
cer relaciones con el valor posicio-
nal de las cifras decimales.
• Utilizar recursos de cálculo mental
exacto y aproximado para sumar y
restar expresiones decimales entre sí
y multiplicar una expresión decimal
por un número natural, así como
cálculos algorítmicos de suma y
resta de expresiones decimales.

21
Una planificación posible de Matemática

Unidad 7. PROPORCIONALIDAD
Propósitos
Se espera que, a partir de la resolución de diferentes tipos de pro- • Explicitar ideas y procedimientos, estableciendo relaciones y
blemas, los alumnos tengan la oportunidad de: elaborando formas de representación adecuadas a la situación
• Caracterizar las relaciones de proporcionalidad a partir de sus matemática abordada.
propiedades. • Los valores que atraviesan la propuesta de esta unidad son: el
• Establecer relaciones e proporcionalidad directa que involucren trabajo colaborativo, valorar el intercambio de ideas, el debate y
fracciones y decimales. la confrontación de posiciones respecto de una supuesta verdad.

Eje Contenido
Números • Resolución de problemas de pro-
y operaciones. porcionalidad directa conociendo
un par de números que se rela-
cionan.
• Resolución de problemas que
relacionan magnitudes a través de
una ley que no es de proporciona-
lidad directa.
• Confrontación con las situaciones
de proporcionalidad directa.
• Resolución de problemas que
impliquen la búsqueda de nuevos
valores, tanto del conjunto de par-
Orientaciones
didácticas
• Promover el análisis de las caracte-
rísticas de toda relación de propor-
cionalidad directa.
• Plantear situaciones que permi-
tan decidir la pertinencia o no del
modelo de proporcionalidad direc-
ta para resolverlas.
• Plantear situaciones que exijan
determinar e interpretar la cons-
tante de proporcionalidad.
• Plantear situaciones que exijan
averiguar datos sin saber el valor
de la unidad.
Actividades
• Resolver problemas de propor-
cionalidad directa que involucran
números naturales utilizando,
comunicando y comparando diver-
sas estrategias.
• Distinguir la pertinencia o no de
recurrir al modelo proporcional
para resolver problemas.
• Resolver problemas en los que
una de las magnitudes es una can-
tidad fraccionaria.
• Resolver problemas de propor-
cionalidad directa que involucran
Criterios de evaluación
• Resolver problemas que invo-
lucran relaciones de proporcio-
nalidad con números naturales y
racionales.
• Resolver de manera autónoma
problemas de proporcionalidad
basándose en sus propiedades,
como estrategia para calcular.
• Reconocer en un conjunto de
datos, qué variables cumplen con
una relación de proporcioanlidad
directa y cuáles no son variables
proporcionales.

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tida como del conjunto de llegada.
• Elaboración de tablas para organi-
zar datos y favorecer el análisis de
relaciones entre los mismos.
• Reconocer propiedades de este
tipo de relaciones proporcionales.
• Analizar situaciones de propor-
cionalidad donde, por diferentes
variables, no se cumple, por ejem-
plo una oferta.
• Realización de tablas donde se
analicen las propiedades de las
relaciones de proporcionalidad
directa: al doble de una magnitud
le corresponde el doble de la otra
magnitud; si sumo dos valores
correspondientes a una de las mag-
nitudes, le corresponden la suma
de los valores correspondientes.
• Reflexionar sobre situaciones
problemáticas descontextualizadas
para reconocer las relaciones entre
las variables.
expresiones decimales en el con- • Hacerse responsables de sus
texto del dinero y la medida. producciones y de su proceso de
• Completar tablas conociendo estudio.
las magnitudes que se ponen en • Elaborar estrategias personales
análisis. para resolver problemas y modos
• Elaborar tablas con determinadas de comunicar procedimientos y
características, por ejemplo, que resultados.
las magnitudes no cumplan con la • Asumir, progresivamente, la res-
relación de proporcionalidad, o que ponsabilidad de validar sus produc-
la relación sea que a una magnitud ciones e ideas.
le corresponde el triple de la otra.
• Completar tablas teniendo como
dato el valor de la unidad, o el valor
de otra magnitud diferente.
• Reflexionar sobre las propiedades
de esta relación proporcional: que
al doble de una variable le corres-
ponde el doble de la otra, que si
sumo el valor de dos variables, le
va a corresponder la suma de sus
variables correspondientes.

22
 Unidad 8. MEDIDAS
Propósitos
Se espera que, a partir de la resolución de diferentes tipos de pro-
blemas, los alumnos tengan la oportunidad de:
• Descubrir que una medición siempre depende de la unidad
elegida, que la medición siempre conlleva error, por lo cual es
aproximada, que muchas mediciones requieren el uso de fraccio-
nes o expresiones decimales y que cada magnitud corresponde
a un instrumento de medición determinado.
• Identificar unidades de medida convencionales del SIMELA y
algunas equivalencias existentes entre ellas, aplicando las pro-
piedades del sistema de numeración decimal y relaciones de
proporcionalidad directa.
• Analizar datos, establecer relaciones y elaborar formas de repre-
sentación adecuadas a la situación matemática abordada.
• Los valores que atraviesan la propuesta de esta unidad son: el
trabajo colaborativo, valorar el intercambio de ideas, el debate y
la confrontación de posiciones respecto de una supuesta verdad.

Eje Contenido
Medida • Comparación de longitudes
mediante diferentes recursos:
superposiciones, usando instru-
mentos o recurriendo al cálculo.
• Uso del kilómetro y del milíme-
tro como unidades que permiten
medir longitudes más extensas o
más pequeñas.
• Relaciones entre metro, centíme-
tro, kilómetro y milímetro.
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Orientaciones
didácticas
• Resolución de problemas que
impliquen la determinación y
comparación de longitudes, capa-
cidades y masas usando diferentes
unidades de medida.
• Planteo de situaciones que requie-
ran usar expresiones decimales y
fraccionarias para expresar medidas
e incluso operar con ellas.
• Resolución de situaciones que
Actividades
• Resolver problemas que implican
profundizar las equivalencias entre
las unidades del Sistema Métrico
Legal para longitud, capacidad y
peso.
• Usar expresiones decimales y
fracciones decimales para formu-
lar equivalencias entre medidas de
longitud, entre medidas de capaci-
dad y entre medidas de peso.
Criterios de evaluación
• Resolver problemas que involu-
cran el uso del Sistema Métrico
Legal (SIMELA) para longitud, capa-
cidad y peso estableciendo relacio-
nes entre fracciones, expresiones
decimales, unidades de medida y
nociones de proporcionalidad.
• Resolver problemas que implican
estimar medidas y determinar la
unidad de medida más convenien-

• Uso de mililitros y hectolitros
como unidades de capacidad
mayores y menores que el litro.
• Resolución de problemas que
impliquen la determinación de
duraciones.
• Cálculos usando horas, minutos y
segundos.
• Resolución de problemas que
demanden cálculos aproximados
de longitudes, capacidades, pesos
y tiempos.
• Cálculo de perímetro y área de
diferentes figuras.
promuevan la búsqueda de equi-
valencias entre distintas unidades.
• Promover la reflexión acerca de
la similitud de la organización de
estas medidas en el SIMELA y el
sistema decimal de numeración.
• Reconocer características propias
del sistema de numeración y su
relación con el pasaje de equiva-
lencias de medidas.
• Desarrollar estrategias de cálculo
para realizar el pasaje de una uni-
dad a otra unidad mayor o menor.
• Usar expresiones decimales y
fracciones decimales para expre-
sar equivalencias entre medidas
de longitud, entre medidas de
capacidad y entre medidas de peso
• Resolver problemas que implican
la determinación o el cálculo de
duraciones usando equivalencias
entre horas, minutos y segundos
y apelando a expresiones fraccio-
narias.
• Resolver problemas que implican
la determinación del área
de figuras usando como unidad el
cm2 y el m2. Equivalencias entre m2;
cm2, km2
• Resolver problemas que deman- te a utilizar.
dan cálculos aproximados de lon- • Resolver problemas que involu-
gitudes, capacidades y pesos. cran el análisis de las variaciones
• Resolver problemas que exigen el en perímetros y áreas y el estudio
uso del transportador para medir de algunas unidades y fórmulas
y comparar ángulos. Usar el grado convencionales para medir áreas
como unidad de medida de los de triángulos y cuadriláteros.
ángulos. • Hacerse responsables de sus
• Resolver problemas que exigen el producciones y de su proceso de
uso del transportador para medir estudio.
y comparar ángulos. Usar el grado • Elaborar estrategias personales
como unidad de medida de los para resolver problemas y modos
ángulos. de comunicar procedimientos y
• Resolver problemas que implican la resultados.
determinación o el cálculo de dura-
ciones usando equivalencias entre
horas, minutos y segundos y apelan-
do a expresiones fraccionarias.
• Medir y comparar el perímetro de
figuras rectilíneas por diferentes
procedimientos.
• Medir y comparar el área de figu-
ras rectilíneas utilizando diferentes
recursos: cuadrículas, superposi-
ción, cubrimiento con baldosas, etc.
• Usar fracciones para expresar el
área de una superficie, conside-
rando otra como unidad

23
Una planificación posible de Matemática

Unidad 9. CUERPOS GEOMÉTRICOS

Propósitos
• Avanzar en el conocimiento de estrategias, formas de pensar y
razonamientos propios de la matemática.
• Desarrollar un trabajo exploratorio donde se logre interpretar,
imaginar, representar gráficamente para razonar, ensayar, aban-
donar o retomar nuevas alternativas o seleccionar estrategias
de resolución.
• Discutir con sus pares acerca de la validez de los procedimientos
empleados y de los resultados obtenidos en cada una de las
argumentaciones compartidas.
• Los valores que atraviesan la propuesta de la unidad son: el tra-
bajo colaborativo, el esfuerzo y la paciencia.

Eje Contenido
Geometría • Prismas, pirámides, cilindros y
conos.
• Elementos de los cuerpos geomé-
tricos: aristas, caras, vértices.
• Desarrollos planos de prismas con
diferentes bases, pirámides con
diferentes bases y conos.
• Construcción de cuerpos.
• Planos paralelos a partir de la
identificación de las caras paralelas
de un prisma
Orientaciones
didácticas
• Presentación de situaciones pro-
blemáticas donde los alumnos,
mediante dictado de instrucciones,
y pistas identifiquen los cuerpos
geométricos trabajados.
• Análisis de los desarrollos planos
necesarios para la construcción de
prismas y pirámides.
• Brindar diferentes tipos de men-
sajes que presten a confusión y
la respuesta no sea unívoca, para
poder analizar así las características
de los cuerpos.
Actividades
• Resolver problemas que permiten
identificar características que defi-
nen a los cubos, los prismas y las
pirámides
• Producir e interpretar instruc-
ciones escritas para comunicar la
ubicación de personas y objetos
en el espacio y de puntos en una
hoja, analizando posteriormente
la pertinencia y suficiencia de las
indicaciones dadas.
• Reconocer en determinados men-
sajes, la claridad de los mismos,
Criterios de evaluación
• Desarrollo de procedimientos
acordes a las situaciones proble-
máticas planteadas.
• Resolver problemas que exigen
poner en juego propiedades de
cubos, prismas y pirámides y per-
mitan elaborar conjeturas y debatir
acerca de la validez o no de diferen-
tes tipos de enunciados.
• Avances en la elaboración de pro-
cedimientos, de los más sencillos a
los más complejos.
• Resolución de diferentes situa-

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

• Relacionar características de los
cuerpos con las características
propias de las figuras geométricas.
basándose en las propiedades de ciones problemáticas de manera
los cuerpos. autónoma.
• Reconocer características de las
pirámides y poder anticipar canti-
dad de caras, aristas o vértices de
acuerdo a la información de la base.
• Reconocer características de los
prismas y poder anticipar cantidad
de caras, aristas o vértices cono-
ciendo la información de la bases.
• Comparar las pirámides y los
prismas, analizando características
comunes y aquellas que las dife-
rencian.
• Analizar características de los
cuerpos redondos (esfera, cono y
cilindro)
• Reflexionar si como dato es útil
saber la figura de uno de sus lados
para poder dibujar un desarrollo
plano de alguno de los cuerpos
trabajados.
• Construir, basándose en los
desarrollos planos, cuerpos con
volumen.

24
 1
Números naturales

10.000 20.000 30.000 40.000 50.000

0
.00
25

37.800 43.700

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

7
12.
02
00
61.

HABILIDADES Y TEMAS DE ESTA UNIDAD

COMPETENCIAS
DEL SIGLO XXI • Revisión de números • Recta numérica
hasta el 100.000
• Multiplicación y división
• Pensamos en forma • Lectura y escritura de por la unidad seguida de
crítica números de diferente ceros
orden
• Nos comunicamos

• Desarrollamos
la creatividad

38
6
 EL DE
Resuelvan entre todos
SA
FÍ

O
1. Decidan cuál de los siguientes números puede completar la “Rueda de la fortuna”, sabiendo
que es cuarenta y tres mil doscientos trece.

43.000.213 43.200.013 43.000.200.013 43.213 X

2. Decidan qué número de la “Rueda de la fortuna” es mayor

y discutan entre todos.
61.027

a) ¿Por qué eligieron ese número?

0
.00
Producción a cargo de los alumnos. Es probable que respondan
que se fijaron en la primera cifra del número.

25
37.800 43.700

7
12.
02
00
61.
b) ¿Cómo hacen para decidir si un número es mayor o menor

0
que otro?
Producción a cargo de los alumnos. Una de las respuestas posibles
es que contesten que se pueden fijar en la cantidad de cifras del
L y 11.723

número. En el caso de que tengan la misma cantidad, se fijarán en

la primera cifra del número.
otocopia. Ley
ohibida su ffotocopia.
© ediciones sm S.A. Prohibida

3. En “La máquina del tiempo” se puede viajar al pasado y al futuro apretando botones.
a) ¿A qué año se transportan si viajan 1.300 años al pasado?
Si estamos en el 2016, habrán viajado al año 716.

b) ¿Y si viajan 13.000 años al futuro?

Si estamos en el 2016, habrán viajado al año 15.016.

4. Observen la recta del recorrido del “Tren fantasma”

y respondan.
a) ¿En qué número se encuentran con el fantasma?
25.000
39.000

10.000 20.000 30.000 40.000 50.000

b) Dibujen en el cartel dónde estaría Drácula
aproximadamente, sabiendo que pisa el
número 39.000.

7
 en cinco
10.000 + 1.000 = 11.000 80.000 – 10.000 = 70.000

minutos
25.847 + 10.000 = 35.847 75.873 – 1.000 = 74.873

31.280 + 10.000 = 41.280 87.246 – 10.000 = 77.246

Miles y millones
1. El Registro de las Personas informó la cantidad de Documentos Nacionales de Identidad
(DNI) que se renovaron en el último año, en distintos lugares del país.
¿Qué números son
Agencia DNI renovados más grandes que un
millón? ¿Cómo se dan
Tucumán 1.883.000 cuenta?
Chaco 926.000

Buenos Aires 3.404.000

Santa Fe 1.541.000

Córdoba 828.000

Mendoza 1.943.000

L y 11.723
otocopia. Ley
ohibida su ffotocopia.
a) Escriban cómo se lee la cantidad de DNI que se hicieron en Buenos Aires.
Tres millones cuatrocientos cuatro mil.

© ediciones sm S.A. Prohibida

b) Un millón ochocientos ochenta y tres mil se renovaron en Tucumán y ochocientos vein-
tiocho mil en Córdoba. Escriban esas cantidades en números en la tabla.
c) Ordenen las agencias de acuerdo con la cantidad de DNI que se hizo en cada una y armen
una lista de menor a mayor.
1) Córdoba 3) Santa Fe 5) Mendoza

2) Chaco 4) Tucumán 6) Buenos Aires

Habilidades y competencias del siglo XXI

Pensamos en forma crítica

1. Conversen entre todos.

a) ¿Para qué sirven los puntos a la hora de leer números grandes como 1.541.000 o 3.404.000?
b) ¿Y para ordenarlos de menor a mayor?

2. Anoten sus conclusiones.

Producción a cargo de los alumnos. Es probable que hagan referencia a que el punto les sirve de guía en el
momento de leer los números.
En el momento de ordenar los números, los puntos sirven de guía ya que ayudan a ordenar las unidades de
los distintos órdenes.

40
8
 2. Resuelvan las siguientes sumas y restas, sin usar la calculadora.
.
a) 589.327 + 100.000 = 689.327

245.816
b) 345.816 – 100.000 =

c) 34.251 – 10.000 = 24.251

d) 975.163 + 100.000 = 1.075.163

• Ordenen de menor a mayor los resultados que obtuvieron.

24.251 - 245.816 - 689.327 - 1.075.163

.
3. Estos son los números de DNI de algunos alumnos de 5º grado.

Lucas: 47.326.274 Mariela: 46.996.871 Santiago: 47.686.597

Leandro: 47.687.246 Martina: 47.865.075 Luciana: 47.065.005

L y 11.723

a) Ordenen de manera decreciente los DNI de los varones.

otocopia. Ley
ohibida su ffotocopia.

47.687.246 - 47.686.597 - 47.326.274

© ediciones sm S.A. Prohibida

b) Escriban en la calculadora el DNI de Martina. Luego, hagan una sola cuenta para que
aparezca el DNI de Luciana. ¿Qué número restaron? Escríbanlo aquí.
47.865.075 - 800.070 = 47.065.005

4. Piensen todos los números que se podrían formar en cada caso y completen.

9.876.543
a) El mayor número de siete cifras distintas:

b) El menor número de cinco cifras distintas: 12.345

c) El menor número de cuatro cifras distintas e impar: 1.235

Base de datos

Estos números pueden ayudarte a leer otros:

10.000 se lee "diez mil". 100.000.000 se lee "cien millones".
100.000 se lee "cien mil". 1.000.000.000 se lee "mil millones".
1.000.000 se lee "un millón". 10.000.000.000 se lee diez mil millones.
10.000.000 se lee "diez millones". 100.000.000.000 se lee cien mil millones.

9
 en cinco
80.100 - 80.200 - 80.300 - 80.400 - 80.500 - 80.600

minutos
38.500 - 37.500 - 36.500 - 35.500 - 34.500 - 33.500

45.700 - 46.700 - 47.700 - 48.700 - 49.700 - 50.700

Series numéricas
1. Para calcular la cantidad de turistas que ingresan a un país organizan la información en una
tabla. Completen los casilleros en los que anotaron cuándo ingresaron 1.200.000 turistas y
cuándo ingresaron 2.700.000.

0 100.000 300.000 400.000 600.000 800.000

1.000.000 1.200.000 1.300.000

2.000.000 2.700.000

3.100.000 3.900.000

a) ¿Cada cuántos turistas hacen el registro en la tabla?

Cada 100.000 turistas.

L y 11.723
otocopia. Ley
ohibida su ffotocopia.
b) Un empleado dijo que entre 300.000 y 1.300.000 turistas habían ingresado más de

© ediciones sm S.A. Prohibida

1.000.000 de personas. Conversen: ¿están de acuerdo? ¿Por qué?
No, ingresó 1.000.000 de turistas.

c) Fernando dice que en el casillero que está sombreado y vacío, va el número 3.500.000
y Pablo dice que no. ¿Quién tiene razón? ¿Por qué? ¿Es posible saber qué número va sin
completar toda la tabla?
En ese casillero va el número 3.400.000. Teniendo como referencia las filas y las columnas, se puede ubicar
y saber qué número corresponde sin necesidad de completar todos los casilleros.

Habilidades y competencias del siglo XXI

Nos comunicamos

1. Observen las tablas de los problemas, conversen y registren las conclusiones.

a) ¿Qué posición cambia en la tabla cuando miramos el número de la izquierda o el de la derecha? La centena de mil o los
cien miles.
b) ¿Y cuando miramos el número de arriba o el de abajo? ¿Por qué? Cambia la unidad de millón.
c) ¿En qué se parece contar de 100 en 100 a contar de 100.000 en 100.000?
Producción a cargo de los alumnos. Es esperable que reflexionen sobre que las cifras que cambian
son las mismas. Cuando cuentan de 100 en 100 cambian las centenas y cuando cuentan de
100.000 en 100.000 cambian las centenas de mil. La regularidad que existe cuando se cuenta de
100 en 100 se mantiene cuando se cuenta de 100.000 en 100.000.

10
 2. Completen la siguiente tabla sabiendo que va de 100.000 en 100.000.

5.000.000 5.100.000 5.200.000 5.300.000 5.400.000

5.500.000 5.600.000 5.700.000 5.800.000 5.900.000

6.000.000 6.100.000 6.200.000 6.300.000 6.400.000

6.500.000 6.600.000 6.700.000 6.800.000 6.900.000

• Entre todos, observen los números que escribieron y analicen qué cambia y qué se man-
tiene igual entre los números que agregaron a la tabla. Anoten las conclusiones.

Producción a cargo de los alumnos. Pueden responder que las cifras

que cambian son las de los cien miles o la centena de mil.

3. De a dos, analicen, discutan y completen la tabla con la operación que se indica.

Menos
L y 11.723

Menos 100 Menos 1.000 Menos 10.000 Menos 100.000

1.000.000
otocopia. Ley
ohibida su ffotocopia.

6.978.508 6.978.408 6.977.508 6.968.508 6.878.508 5.978.508

© ediciones sm S.A. Prohibida

34.890.700 34.890.600 34.889.700 34.880.700 34.790.700 33.890.700

50.703.090 50.702.990 50.702.090 50.693.090 50.603.090 49.703.090

27.000.000 26.999.900 26.999.000 26.990.000 26.900.000 26.000.000

4. Coloreen la o las cifras que se modificarán, si se efectúa la operación indicada.

a) 2.75
2.754.001 – 100.000 c) 41.278.345
.278
27 + 10.000
b) 34.575.204
.575 + 10.000 d) 459.279.901
59. – 1.000.000

Habilidades y competencias del siglo XXI

Desarrollamos la creatividad

1. Piensen el segundo número para completar la escala y anótenlo.

16.500.100

Producción a cargo de los alumnos.

• Intercambien su trabajo con un compañero para que complete los números que siguen en la escala.

11
 en cinco
minutos
50.000 110.000

10.000 30.000 90.000

70.000 130.000

La recta numérica
1. Juan y Fernando juegan una carrera con sus robots, que dan saltos grandes y cortos en una
pista con números.
a) Esta es la pista que recorrió el robot de Juan. Completen los espacios vacíos. Indiquen
en qué número se detuvo el robot.

30.000 65.000 80.000

0 10.000 20.000 50.000 60.000 100.000

40.000 70.000 90.000

b) El robot de Fernando pisó los números 2.000.000, 9.000.900, 4.500.000, 7.000.001 y

L y 11.723
6.900.000. Completen los números que faltan y dibujen las huellas que dejó en la pista.

otocopia. Ley
ohibida su ffotocopia.
1.000.000 3.000.000 5.000.000 7.000.000 9.000.000

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7.000.001 9.000.900

0 4.500.000 6.900.000 10.000.000

2.000.000 4.000.000 6.000.000 8.000.000

2. Completen la recta numérica:

3.002.000 3.004.000 3.006.000 3.008.000

3.000.000 3.001.000
3.003.000 3.005.000 3.007.000 3.009.000

Base de datos

Para trabajar sobre la recta numérica es necesario determinar una serie (es decir, de cuánto en
cuánto van a “saltar” los números) y una distancia entre un punto y otro de la serie. La distancia entre
los puntos de la serie debe ser siempre la misma.

12
 en cinco
587 x 10 = 5.870 325 x 10 = 3.250

minutos
587 x 100 = 58.700 325 x 100 = 32.500

587 x 1.000 = 587.000 325 x 1.000 = 325.000

Multiplicación y división por la unidad seguida de ceros

1. En la fábrica de golosinas Golocien, una máquina empaqueta chupetines en bolsas de a 100
que luego se colocan en cajas.
.
a) ¿Cuántos chupetines hay en la caja? 36 x 100 = 3.600

b) Si el camión de entrega transporta 1.000 cajas,

¿cuántos chupetines salieron de la fábrica? 3.600 x 1.000 = 3.600.000

2. Carlos vende discos y va a preparar cajas especiales con capacidad para 10 discos cada una,
para exhibirlos. Tiene 3.780 discos para ubicar en cajas.
.
a) ¿Cuántas cajas necesita? 3.780 : 10= 378 cajas
L y 11.723
otocopia. Ley
ohibida su ffotocopia.

b) ¿Y si en cada caja entraran 100? ¿Y si entraran 1.000? Si los guarda de a 100, necesitará 37 cajas.
Si los guarda de a 1.000, necesitará 3 cajas.
© ediciones sm S.A. Prohibida

c) ¿Cuántos discos quedarían sueltos en cada caso? Si los guarda de a 100, sobran 80, y si lo hace de a 1.000, sobran 780.

3. Completen la tabla.

Dividendo Divisor Cociente Resto

71.854 100 718 54

467.528 1.000 467 528

1.203 100 12 3

Habilidades y competencias del siglo XXI

Desarrollamos la creatividad

1. Escriban una regla que les permita calcular rápido el resultado al multiplicar o dividir por la unidad seguida de ceros.
Producción a cargo de los alumnos. Luego de resolver varias actividades
de este tipo, los alumnos pueden identificar que cuando multiplican por la
unidad seguida de ceros, agregan tantos ceros como tenga la potencia de 10.
Cuando dividen por 10 o por 100, toman como referencia la cantidad de ceros
del divisor y, basándose en eso, calculan el dividendo y el resto.

13
 en cinco
5.000 + 200 + 30 + 4 = 5.234 100.000 + 20.000 + 846 = 120.846

minutos
8.000 + 700 + 50 + 1 = 8.751 300.000 + 10.000 + 500 + 3 = 310.503

72.000 + 100 + 30 + 1 = 72.131 400.000 + 1.000 + 20.000 + 100 + 50 = 421.150

Composición y descomposición de números

1. Lara, Ian y Bautista juegan con cartas mágicas. Según el color de la carta, su valor se multi-
plica como indican las referencias. Hay 16 cartas numeradas del 1 al 9 de cada color.

vale 100.000 vale 1.000 vale 10

vale 10.000 vale 100 vale 1

a) Miren las cartas que sacaron, calculen y escriban el puntaje que obtuvo cada uno.

L y 11.723
otocopia. Ley
7 85

ohibida su ffotocopia.
9
2 6
1
7 9
3 1 29 3 4

© ediciones sm S.A. Prohibida

6

785.192 917.063 296.340

b) Si no juegan con las cartas lilas, ¿cuáles de estos puntajes no pueden conseguirse? ¿Por qué?

12.852 124.750 354.786 27.003 257.100 254.370

X X X
. Porque no hay manera de formar las unidades.

c) ¿Cuáles de los siguientes puntajes pueden conseguirse sin las cartas naranjas? ¿Por qué?

13.406 18.023 12.218 123.158 315.070 434.167 254.048

. X X X
Porque no hay manera de formar las centenas.

2. Lucía se sumó al juego y obtuvo 458.765 puntos. Para calcularlos, anotó la siguiente cuenta:

4 x 100.000 + 5 x 10.000 + 8 x 1.000 + 7 x 100 + 6 x 10 + 5 x 1

• Escriban qué cartas de cada color sacó.

4 color rojo, 5 color verde, 8 color amarillo, 7 color naranja, 6 color azul y 5 color lila.

14
 3. ¡Cada vez se suman más chicos al juego! Respondan.
a) Juan obtuvo 235.312. Estas son dos de las cartas que sacó. Dibujen las restantes.

2 rojas, 5 amarillas, 3 naranjas y 2 lilas.

b) Estas son las cartas que obtuvo Pedro. Pinten cuáles

de las siguientes escrituras corresponden a su puntaje.

500.000 + 90.000 + 2.000 + 700 + 90 + 7 X

5 x 100.000 + 9 x 10.000 + 2 x 1.000 + 7 x 100 + 9 x 10 + 7 x 1 X

5 x 100.000 + 9 x 10.000 + 2 x 1.000 + 9 x 100 + 7 x 10

L y 11.723
otocopia. Ley
ohibida su ffotocopia.

5 x 100.000 + 9 x 10.000 + 27 x 1.000 + 9 x 10 + 7 x 1

© ediciones sm S.A. Prohibida

4. A Mariela le encanta hacer cuentas con la calculadora y se propone desafíos. Esta vez, apro-
vechó el juego de las cartas. Su desafío fue escribir un puntaje y llegar a otro con una sola
cuenta. Completen los cálculos que pudo haber hecho.

El puntaje era Hizo una cuenta Apareció

888.888 - 80.000 808.888

888.888 - 8.080 880.808

888.888 888.888 - 88.008 800.880

888.888 - 888 888.000

888.888 - 80.808 808.080

Base de datos

En nuestro sistema de numeración, para formar números usamos multiplicaciones y sumas;

por eso es aditivo y multiplicativo. Además, es posicional, porque cada símbolo cambia su
valor de acuerdo con el lugar que ocupa.

15
 en cinco
100 + 100 + 100 + 10 + 10 + 10 = 330 1.000 – 100 + 10 + 10 + 1 + 1 = 922

minutos
500 + 50 + 10 + 10 + 10 + 5 – 1 = 584 1.000 – 100 + 200 + 50 + 10 + 10 + 3 = 1.173

500 + 100 + 10 + 10 + 10 + 5 + 1 = 636 1.000 + 1.000 + 500 – 100 + 10 + 10 – 1 = 2.419

Números romanos
1. Juan está ordenando los libros de la biblioteca de su casa y decidió pegarles etiquetas en
los lomos para que quedaran ordenados de menor a mayor.

Las siguientes son las etiquetas ordenadas que deberían figurar en cada libro.
I II III IV V VI VII VIII IX X XI XII XIII

• Unan con flechas cada etiqueta con el libro que le corresponde.

L y 11.723
2. Traduzcan a nuestro sistema de numeración o a la escritura romana, según corresponda.

otocopia. Ley
ohibida su ffotocopia.
.
a) XXIX = 29 e) 75 = LXXV

© ediciones sm S.A. Prohibida

b) CCLX = 260 f) 106 = CVI

c) DCCCVII = 807 g) 1.009 = MIX

d) XLVII = 47 h) 987 = CMLXXXVII

.
3. Escriban en el sistema de numeración romano los números desde el 1.996 hasta el 2.008.
MCMXCVI - MCMXCVII - MCMXCVIII - MCMXCIX - MM - MMI - MMII - MMIII - MMIV - MMV - MMVI - MMVII - MMVIII

Habilidades y competencias del siglo XXI

Nos comunicamos

1. Lean los símbolos que usaron para escribir los números en el sistema de numeración romano. Luego, conversen y registren
sus conclusiones.
a) ¿Por qué les parece que no tienen ningún símbolo que represente el cero? No hay cero. Porque no es posicional.
b) ¿Por qué en nuestro sistema de numeración es fundamental utilizarlo?
Porque nuestro sistema es posicional.

16
4. Anoten los cálculos que se deben hacer para escribir en nuestro sistema los siguientes números.
.
a) LV 50 + 5 c) CCXX 100 + 100 + 10 + 10

b) XXXIII 10 + 10 + 10 + 1 + 1 + 1 d) CMDLXVII 1.000 - 100 + 500 + 50 + 10 + 5 + 1 + 1

5. Escriban en números romanos:

a) La fecha de su nacimiento: Producción a cargo de los alumnos.

b) Dos siglos antes del actual: XIX

Base de datos

El sistema de numeración romano está formado por los siguientes símbolos:

Símbolo I V X L C D M

Valor 1 5 10 50 100 500 1.000

Algunas reglas de este sistema para formar números son las siguientes:
• Las cifras I, X, C y M solo pueden repetirse hasta tres veces cada una dentro del número.
• Las cifras V, L y D solo pueden usarse una vez.
• Si a la derecha de una cifra romana se escribe otra igual o menor, el valor de esta se suma
a la anterior.

6. Como los símbolos I y C solo se pueden repetir hasta 3 veces, observen cómo hicieron para
escribir estos números.
4 = IV 9 = IX
40 = XL 90 = XC
400 = CD 900 = CM

• Entre todos, formulen la regla que se sigue para escribir estos números.
Producción a cargo de los alumnos. Es probable que escriban que los símbolos I, X y C, cuando se escriben
detrás de X, C , L y M respectivamente, se restan.

7. Lean qué dicen estos chicos.

Este sistema es posicional ¡No! Es un sistema no

porque si pongo el posicional porque los
símbolo I delante de otro, símbolos no cambian
cambia el valor. su valor nunca.

• ¿Quién te parece que tiene razón? ¿Por qué?

El sistema de numeración romano es un sistema de numeración no posicional.

17
 ¿Cuánto aprendimos?

1. Escriban con números las siguientes cantidades y luego anoten, también con números, el
anterior y el posterior de cada uno.
a) Diecisiete millones seiscientos mil seis.
17.600.005 - 17.600.006 - 17.600.007

b) Doce millones ochocientos cincuenta y tres mil noventa y nueve.

12.853.098 - 12.853.099 - 12.853.100

2. ¿Cuál de los siguientes números es el cinco millones trescientos veinte mil doscientos ochenta?
Señálenlo.
a) 5.280.310 c) 53.280.021 e) 5.328.210
b) 5.320.028 d) 5.320.280 X f) 5.280.380
• Elijan dos de los números restantes y escriban cómo se leen.

Producción a cargo de los alumnos.

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

• Ordenen todos los números de mayor a menor.

53.280.021 - 5.328.210 - 5.320.280 - 5.320.028 - 5.280.380 - 5.280.310

3. En un juego se utilizan billetes con los valores que se indican a continuación. Sabiendo el
dinero total que juntó cada participante, completen la tabla con el número de billetes de
cada valor que se necesita para reunir esa suma.

1.000.000 100.000 1.000 10 1 Total

2 7 25 40 11 2.725.411

1 2 32 275 5 1.234.755

27 5 35 24 14 27.535.254

4. Escriban el número 75.204.387 de tres maneras diferentes.

. Producción a cargo de los alumnos.
.

5. En la siguiente recta numérica, ubiquen los números 1.000.000, 6 millones y 7.500.000.

1.000.000 6.000.000 7.500.000

0 3 millones

18
 actividades

6. Sin hacer cuentas escritas, completen la tabla.

Dividendo Divisor Cociente Resto

8.328 100 83 28

2.081.036 10.000 208 1.036

475.087.361 100.000 4.750 87.361

368.579.703 1.000.000 368 579.703

7. ¿Cuántas veces entra el número 1.000 en el 3.475.208? ¿Y cuántas veces entra el 10.000 en
ese mismo número? ¿Y el millón?
El número 1.000 entra 3.475 veces. El 10.000, 347 veces, y el millón, 3 veces.

8. Decidan si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Busquen y escriban
ejemplos para demostrarlo.
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

a) En el sistema de numeración romano se usan sumas y restas para formar los números.
V

b) En el sistema romano, si un número tiene más cifras es más grande que otro.
F

c) En nuestro sistema de numeración, si un número tiene mayor cantidad de cifras que otro,
es mayor.
V

9. Juan anotó en la calculadora el número 7.856.213 y con una sola cuenta logró transformar el
8 en un 4, el 6 en 2 y el 2 en 0. ¿Qué cuenta hizo?
7.856.213 - 404.200

10. Anoten los cálculos que harían para transformar los siguientes números.

Número Para transformarlo en… Realizó el cálculo...

7.504.000 7.000.000 7.504.000 - 504.000

88.888.888 80.800.807 88.888.888 - 8.088.081

952.784.654 902.684.000 952.784.654 - 50.100.654

11. Vuelvan a leer qué anotaron en las secciones de Habilidades y competencias del siglo XXI.
¿Agregarían nuevos datos o información? Escriban las conclusiones en sus carpetas.
Producción a cargo de los alumnos.

19
 ¡Mentes ágiles en acción!
1. Coloquen en una fila nueve tarjetas con los números del 1 al 9.

2 5 7 8 6 4 3 1 9

• Con las nueve fichas hay que formar tres números de tres dígitos cada uno, de modo que
la suma de los tres números así obtenidos tenga el máximo valor posible. ¿De cuántas
maneras diferentes pueden disponerse las fichas?

Hay 10 maneras diferentes de disponer las fichas.

2. El micro salió de Calamuchita y luego pasó por Los Reartes, donde subieron 10 pasajeros y
se bajaron 7. A La Cumbrecita llegaron 50 pasajeros. ¿Cuántas personas se habían subido en
Calamuchita?
.
. 47 pasajeros.

3. Alicia tiene billetes de $100, de $10, de $2 y monedas de $1. Debe pagar $595. Escriban todas
las posibles formas de hacerlo usando por lo menos un billete de $100 en cada una de ellas.

Hay 25 formas.

4. Completen cada fila de la tabla en números romanos, resolviendo las sumas que se indican.

+ XXIX CLV CCLXX DCC

5 decenas LXXIX CCV CCCXX DCCL

9 centenas CMXXIX MLV MCLXX MDC

70 XCIX CCXXV CCCXL DCCLXX

6.100 VICXXIX VICCLV VICCCLXX VIDCCC

20
 Olimpíadas

5. Escriban una lista de todos los números menores que 1.000 que puedan formar
usando solo las cifras 2, 3 y 7 y sin que haya cifras repetidas. ¿Cuál es el mayor?
.
. 237, 273, 327, 372, 723 y 732.
732 es el mayor.
Recuerden entre
todos: ¿qué son los
dígitos? ¿Qué números
son pares? ¿Cuáles
son impares?

6. Escriban una lista de todos los números de tres cifras distintas que puedan for-
mar usando solo los dígitos 2, 3, 4 y 5. ¿Cuántos de estos son mayores que 500?
.
. Son 24 números (lista a cargo de los alumnos).
Son 6 números mayores que 500.

7. Supongan que están haciendo los siguientes cálculos con sus calculadoras y que la tecla
del 5 no funciona. ¿Cómo harían para resolverlos?
a) 125 + 260 =

120 + 4 + 1 + 260

b) 355 – 172 =

Producción a cargo de los alumnos.

c) 356 : 2 =

Producción a cargo de los alumnos.

21
 Operaciones con

2 ¡Ya recaudamos
números naturales

$1.222 por la venta

de los ravioles de ¡Hoy, ravioles caseritos
calabaza!
de calabaza
$ 47 la plancha!

HABILIDADES Y TEMAS DE ESTA UNIDAD

COMPETENCIAS
DEL SIGLO XXI • Multiplicación y división de • Cálculos estimativos
números naturales de multiplicación
y división
• Pensamos en forma • Propiedades de la
crítica multiplicación y la división • Cálculo algorítmico
de la división
• Organizamos • Relaciones entre dividendo,
la información divisor, cociente y resto • Múltiplos y divisores

22
 Resuelvan entre todos

1. Agustín compró 3 planchas de ravioles. ¿Cuántos ravioles llevó?

8 x 4 = 32
32 x 3 = 96
Llevó 96 ravioles.

2. Si la mamá de Francisco quiso comprar 4 planchas y tenía $200, ¿le alcanzó el dinero?
Sí. Es importante retomar la idea de que no es necesario hacer la cuenta
exacta, sino solo estimar el resultado considerando que 50 x 4 = 200,
y aquí 47 es menor.

3. ¿Cuántas planchas de ravioles de calabaza se vendieron?

1222 : 47 = 26
Vendieron 26 planchas de ravioles.

4. Los dueños de la fábrica encargaron 15 cajas de paquetes de harina para la producción

mensual, como las que se muestran en la página anterior. ¿Cuántos kilogramos de harina
compraron?
5 x 4 x 15 = 300
Compraron 300 kilos de harina.

5. En la cocina de la fábrica de pastas se prepararon 428 sorrentinos.

a) Si en cada caja entran 12, ¿cuántas cajas completas se pueden armar?
428 : 12 = 35
Completan 35 cajas.

b) ¿Cuántos sorrentinos más necesitan preparar para completar otra caja?

12 – 8 = 4
Deben preparar 4 sorrentinos más.

23
 15 x 2 = 30 12 x 6 = 72

en cinco
minutos
20 x 3 = 60 14 x 4 = 56

25 x 4 = 100 40 x 6 = 240

Multiplicaciones por todos lados

1. La maestra de 5° grado quiere armar un juego de cartas utilizando una cartulina. ¿Cuántas
cartas puede hacer?

12 x 17 = 204
Puede armar 204 cartas.

2. Para organizar el aula, la maestra armó 7 filas iguales. Si hay un chico en cada banco y en el

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

grado hay 28 chicos, ¿cuántos bancos hay en cada fila?
28 : 7 = 4. Hay 4 bancos por fila.
3. Para la presentación de una obra de teatro en el colegio, los chicos colocaron 23 filas de
15 asientos cada una. Esperan 405 espectadores pero, sin contar las sillas una por una, Laura
supo que no alcanzarán.
a) ¿Cómo pudo saberlo? ¿Qué cuenta hizo Laura?
23 x 15 = 345. Hay 345 sillas.

b) ¿Cuántas filas más se deben colocar?

405 – 345 = 60 y 15 x 4 = 60. Deben colocar 4 filas más.

Habilidades y competencias del siglo XXI

Pensamos en forma crítica

1. Calculen de dos maneras diferentes cuántos cuadraditos se pintaron.

Una de las posibilidades es que realicen 26 x 8 – 4 x 3 x 2.
Otra posibilidad es que dividan en sectores más pequeños
y calculen solo la parte sombreada: 8 x 9 + 4 x 5 + 8 x 9 + 4 x 5 =

24
 4. En el recreo, Martín y Sol tiraron dados para armar números. Si cada cara del dado
representa una cifra, ¿cuántos números de dos cifras pueden armar?
. 6 x 6 = 36. Pueden armar 36 números con los 2 dados.
.
5. Por la mañana, los chicos tienen Matemática, Prácticas del lenguaje, Ciencias sociales
y Música. ¿De cuántas maneras diferentes se pueden organizar las materias?
4 x 3 x 2 x 1 = 24. Se puede ordenar de 24 maneras diferentes.

Hagan una lista de

materias pensando
cuál va primero y luego
6. Para el almuerzo del día, el comedor de la escuela propone el siguiente menú: incluyan las restantes.

Plato principal Guarnición Bebida Postre

Milanesa Papas fritas Agua Fruta
Carne al horno Puré Jugo Helado
Pollo Ensalada Flan
Gelatina
L y 11.723
ocopia. Ley
fotocopia.

• ¿Entre cuántas posibilidades puede elegir Agustín su almuerzo si cada menú tiene un plato
ohibida su ffot

principal, una guarnición, una bebida y un postre?

© ediciones sm S.A. Prohibida

Una forma de resolver este problema sería así: 3 x 3 x 2 x 4 = 72. Puede elegir entre 72 posibilidades.
También, como estrategia, pueden recurrir a gráficos.

7. Juan llevó un candado para su casillero y debe inventar una clave numérica. Si el candado
tiene 3 rueditas y en cada una de ellas aparecen los números del 0 al 9, ¿entre cuántas claves
puede elegir?
10 x 10 x 10 = 1.000
Puede elegir entre 1.000 claves.

Habilidades y competencias del siglo XXI

Pensamos en forma crítica

1. Observen los problemas que resolvieron y respondan: ¿en qué situaciones nos conviene utilizar la multiplicación?
Para resolver problemas en los que las cantidades se repiten varias veces, es conveniente
usar la multiplicación. Hay problemas en los que las cantidades están organizadas en
filas y columnas; para resolverlos multiplicamos las cantidades de ambas y obtenemos el
total. En otros problemas de multiplicación es necesario combinar todos los elementos
de dos o más colecciones.

25
 en cinco
80 x 6 = 480 80 x 70 = 5.600

minutos
81 x 6 = 486 81 x 70 = 5.670

90 x 6 = 540 90 x 70 = 6.300

¡La multiplicación tiene propiedades!

1. Matías tenía que hacer la cuenta 85 x 76 y la resolvió de esta manera. 76
De a dos, discutan si habrá llegado al resultado correcto y expliquen x 85
por qué. + 380
Es importante reflexionar acerca de que el espacio (que a veces se suele llenar con
6.080
una rayita) que se coloca en el momento de multiplicar por las decenas representa 6.460
el 0 de ese orden. Es preciso hacer visible este mecanismo, para reflexionar sobre
el sentido de “la línea” que matemáticamente, en el momento de leer el número,
carece de sentido.

2. Resuelvan las siguientes multiplicaciones con la calculadora, sin usar la tecla del 7. Escriban

L y 11.723
todas las cuentas que hagan.

otocopia. Ley
ohibida su ffotocopia.
a) 37 x 15 = Si usan una calculadora común, pueden hacer 33 + 4 = 37 y a este resultado lo multiplico por 15.

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b) 73 x 12 = 63 + 10 = 73 y a este resultado lo multiplico por 12.

c) 62 x 7 = 62 x 4 + 62 x 3

3. Para resolver 572 x 24, Micaela siguió este procedimiento.

572 x 20 + 572 x 4

• ¿Cómo explicarían lo que hizo? ¿Es correcto ese cálculo? ¿Por qué?
. Es esperable que reconozcan el uso de la propiedad distributiva de la multiplicación con respecto
a la suma y a la resta. En esta instancia, es posible que no conozcan el nombre específico, pero sí
. que la puedan utilizar. Y, en ese caso, es un buen momento para introducir este concepto.
.
4. Marcela también resolvió ese cálculo, pero lo hizo de este modo:

572 x 12 + 572 x 12

a) Discutan con un compañero si es correcta esta nueva resolución y expliquen por qué.
El objetivo es analizar las diferentes posibilidades de “desarmar” los factores.

b) Propongan otro modo de resolver el mismo cálculo, descomponiendo uno de los factores
como suma de otros dos números. Comprueben el resultado.
La resolución admite respuestas múltiples.

26
5. Resuelvan en la calculadora las siguientes multiplicaciones, sin usar las teclas del 2, del +
y del –. Registren los cálculos que hagan.
.
a) 167 x 12 = Un cálculo posible: 167 x 4 x 3. c) 345 x 24 = Un cálculo posible: 345 x 8 x 3

b) 320 x 56 = Un cálculo posible: 40 x 8 x 56 d) 7.200 x 21 = Un cálculo posible: 900 x 8 x 7 x 3 ¿Cómo llegaron a

los resultados de las
multiplicaciones?
6. Sabiendo que 35 x 24 = 840, resuelvan los siguientes cálculos y expliquen por qué.
.
a) 7 x 5 x 24 = 840 porque
p se desarmó uno de los factores.

b) 35 x 12 x 2 x 2 = 1.680 porque
p se duplica al multiplicarlo la segunda vez por 2.

c) 350 x 24 = 8.400 porque

p se multiplicó por 10 uno de los factores.

d) 35 x 72 = 2.520 porque
p se triplicó uno de los factores.

e) 35 x 25 = 875 porque
p 35 x 24 = 840, y 35 x 25 es una vez más 35, entonces a
840 se le suma 35.

Base de datos

En la multiplicación se cumplen las siguientes propiedades:

• Conmutativa: al cambiar el orden de los factores, el producto no cambia.
Por ejemplo: 30 x 14 = 14 x 30
• Asociativa: al descomponer uno o los dos factores que intervienen en una multiplicación
y agruparlos de otro modo, el producto no cambia.
Por ejemplo: (2 x 15) x (2 x 7) = 2 x (15 x 2 ) x 7
• Distributiva: si se descompone uno de los factores en una suma y se multiplica cada
sumando por el otro factor y luego se suman ambos resultados, el producto no cambia.
Los factores también pueden descomponerse como una resta.
Por ejemplo: 30 x 14 = 30 x (10 + 4) = 420
30 x 14 = 30 x (20 — 6) = 420

7. Utilicen las propiedades de la multiplicación para resolver los siguientes cálculos y escriban
cuál usaron.
.
a) 84 x 79 = Admite múltiples respuestas. Es probable que usen la propiedad distributiva de la multiplicación con respecto a la
resta 84 x (80 - 1). El uso de las propiedades es fundamental para hacer los cálculos más sencillos y de un modo eficaz.

b) 27 x 5 x 2 = Es esperable que los alumnos realicen 27 x 10 y utilicen la propiedad asociativa.

c) 78 x 101 = Ídem cálculo a): 78 x (100 + 1).

27
 en cinco
240 : 2 = 120 240 : 3 = 80 320 : 4 = 80

minutos
2.400 : 2 1.200 2.400 : 3 = 800 3.200 : 4 = 800

2.400 : 20 = 120 2.400 : 30 = 80 3.200 : 40 = 80

¡A repartir!
1. Guadalupe está organizando su fiesta de cumpleaños. Tiene $186 para gastar en recuerdos
para los invitados. Si cuestan $6 cada uno, ¿cuántos puede comprar?
. 31 recuerdos.
.
2. También compró 360 sándwiches de miga.
a) Si se los dieron en bandejas de a 24, ¿cuántas bandejas prepararon?
360 : 24 = 15. Prepararon 15 bandejas.

b) Si utilizan 24 bandejas para presentarlos, ¿cuántos sándwiches tendrá cada bandeja?

El cálculo es el mismo que el anterior, lo que cambia es el significado del problema.
Uno es de partición y el otro, de reparto.
.
3. Recortó 414 banderines para armar guirnaldas de 18. ¿Cuántas podrá armar?
23 guirnaldas.

L y 11.723
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4. Compró 174 caramelos para compartir con sus 28 compañeros. Si a todos les dio la misma
cantidad y también se reservó esa cantidad para ella, ¿cuántos caramelos recibió cada uno?

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6 caramelos.

5. Después de la fiesta, Guadalupe quiso guardar sus fotos en su compu-

tadora. Armó un álbum que permite mostrar fotos en miniatura por
página, como se ve en la imagen. Si sacó 1.912 fotos, ¿cuántas páginas
tendrá el álbum?
Utilizará 120 páginas, de las cuales 119 estarán completas y la número 120 solo
tendrá 8 fotos.

Habilidades y competencias del siglo XXI

Organizamos la información

1. Identifiquen qué representa cada número en las cuentas que hicieron en el problema anterior. ¿En qué se parecen y en qué
se diferencian los problemas de esta página?
Es esperable que los alumnos analicen los problemas en función de los significados
diferentes de la división, y que en algunos casos se conoce entre quiénes reparto y
en otros conozco cuánto le doy a cada uno.

28
 6. Sofía coloca una ficha en el casillero 147 de un tablero numerado de 1 en 1. Si da saltos de
4 en 4, ¿cuál será el último número que podrá pisar?
147 : 4 = 36 y tiene resto 3, entonces el último número que puede pisar es el 3.

7. Mariela es florista y recibió un paquete con 140 flores. Armó ramos de media docena y se
llevó a su casa las flores que sobraron. ¿Cuántas flores se llevó?
Se llevó 2 flores.

8. En la fábrica de gaseosas, después de embotellarlas, las empaquetan.

Si hoy produjeron 301 botellas, ¿cuántas botellas más necesitarán para
que todas queden empaquetadas?
301 : 8 = 37. Como el resto es 5, le faltan 3 botellas para armar un paquete más.

9. Las servilletas vienen en paquetes de 18 unidades. ¿Cuántos paquetes

L y 11.723

son necesarios para tener 315 servilletas?

ocopia. Ley
fotocopia.

18 paquetes, ya que 315 : 18 = 17 y el resto es 9. Por lo tanto, se necesita otro

ohibida su ffot

paquete para disponer de la cantidad pedida.

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Para resolver los

problemas de esta
10. Un mazo de 50 cartas se reparte en partes iguales entre 4 personas y las página recuerden
que sobran quedan para el pozo. ¿Cuántas cartas quedan en el pozo? tener en cuenta el
2 cartas. resto de la división.

11. Observen los siguientes algoritmos de la división.

Lucas Flor Maru

2.248 35 2.248 35 2248 35
– 
2.100 60 2.100 64 148 64
 148 4  148 08
140 140 35 x 10
350
8 8

a) ¿Por qué Flor escribe: 35 x 10 = 350? ¿Para qué le servirá?

Para anticipar la cantidad de cifras del cociente.

b) Maru hizo una cuenta muy corta en relación con la de Lucas y la de Flor. ¿Qué cuentas no
aparecen? ¿De qué modo las habrá resuelto?
No deja registradas las multiplicaciones y las restas. Solo escribe los resultados
y lo demás lo hace mentalmente.

29
 en cinco
11 x 6 = 66 26 x 10 = 260 26 x 12 = 312

minutos
12 x 6 = 72 26 x 2 = 52 26 x 13 = 338

13 x 6 = 78 26 x 5 = 130 26 x 14 = 364

Relaciones entre los componentes de la división

1. Micaela le dio 13 figuritas a cada uno de sus 6 compañeros y, cuando terminó de repartirlas,
se quedó con 3. ¿Cuántas figuritas tenía?
13 x 6 + 3 = 81. Tenía 81 figuritas.

2. Sole compró una cantidad de hebillas con las que armó 26 paquetes.
Algunas le quedaron sueltas. ¿Cuántas hebillas había comprado?
. 26 x 12 + 6 = 318. Tenía 318 hebillas.
.
.
.
.
3. Agustín dividió un número por 34 y obtuvo un cociente de 27 y un resto de 15. ¿Qué número

L y 11.723
dividió Agustín?

otocopia. Ley
ohibida su ffotocopia.
34 x 27 + 15 = 933. Agustín pensó el número 933.

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4. Completen las siguientes divisiones siempre que sea posible: Desde el
72 hasta
el 77 son
214 8 196 12 12 correctos. 6
26 16 Admite respuestas 12
múltiples.
6 4 19 Dependerá del dividendo.

5. Discutan entre todos y respondan.

a) Si el divisor de una división es 13, ¿cuáles son todos los restos posibles?
1 a 12.

b) ¿Por qué en las divisiones el resto debe ser menor que el divisor?
Es esperable que los alumnos respondan que esto sucede porque si
sobra lo mismo o más, se puede seguir repartiendo.

Base de datos

En todas las divisiones se cumple que:

Dividendo Divisor
Resto Cociente Dividendo = Divisor x Cociente + Resto

30
 en cinco
1.800 : 9 = 200 3.500 : 5 = 700 2.400 : 24 = 100

minutos
270 : 9 = 30 450 : 5 = 90 480 : 24 = 20

72 : 9 = 8 25 : 5 = 5 72 : 24 = 3

Las propiedades de la división

1. Lean la conversación entre Martina y Juan.
.
Para resolver 318 : 6 Para resolver 318 : 6
puedo hacer 318 : 4, puedo hacer 300 : 6,
luego 318 : 2 y sumar luego 18 : 6 y finalmente
los cocientes. sumar los cocientes.

• ¿Con quién están de acuerdo? ¿Por qué?

Juan tiene razón porque en la división no se cumple la propiedad distributiva, si lo que se distribuye es el divisor. Solo se
L y 11.723

cumple cuando se distribuye el dividendo. Es esperable que los alumnos verifiquen haciendo la cuenta y probando con
ocopia. Ley

otros ejemplos similares, para después abordar a esta conclusión.

fotocopia.
ohibida su ffot

2. Teo y Luz resolvieron el cálculo 324 : 6 : 3. Teo obtuvo un cociente de 18 y Luz uno de 162.
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Si ambos hicieron la misma cuenta, ¿cómo es posible que obtuvieran resultados diferentes?
Teo resolvió la cuenta sin asociar el 6 y el 3; en cambio, Luz asoció estos números. El correcto es el de Teo.

3. Con la calculadora, resuelvan:

a) 270 : 18, sin usar la tecla del 8.
270 : 6 : 3 o 270 : 9 : 2
b) 468 : 2 de dos modos distintos, sin usar la tecla del 4.
368 : 2 + 100 : 2 o 268 : 2 + 200 : 2

Base de datos

En la división no se cumplen las mismas propiedades que en la multiplicación:

• Conmutativa: en la división, el divisor y el cociente no pueden intercambiar sus lugares, porque
el resultado no es el mismo.
Por ejemplo: Los ejemplos admiten múltiples respuestas.
• Asociativa: el divisor puede descomponerse como un producto.
Por ejemplo: 84 : 6 = 84 : ( 2 x 3 ) = 84 : 2 : 3

¡Cuidado! Al descomponer el dividendo o el divisor y realizar agrupaciones diferentes,

el resultado puede cambiar.
• Distributiva: se puede descomponer el dividendo como suma o resta de números y luego se
suman los cocientes.
100 : 5 75 : 5
Por ejemplo: 175 : 5 = (100 + 75) : 5 = +

31
 en cinco
125 x 2 + 100 = 350 250 + 50 x 2 = 350

minutos
450 x 2 + 350 = 1.250 480 : 2 + 150 = 390

936 : 3 – 60 = 252 240 : 3 + 200 = 280

Estimar resultados
1. Sin hacer las cuentas, marquen con una X el número que más se acerca al resultado. Luego,
comprueben con la calculadora.
.
a) 237 x 5 = 500 X 1.000 1.500

X
b) 1.354 x 3 = 3.000 3.500 4.000

X
c) 3.287 x 9 = 30.000 35.000 40.000

X
d) 5.100 x 12 = 60.000 65.000 70.000
.
.
2. Sin hacer las cuentas, anticipen la cantidad de cifras que va a tener cada producto.

L y 11.723
a) 257 x 12 b) 185 x 465 c) 987 x 36 d) 394 x 287

otocopia. Ley
ohibida su ffotocopia.
4 cifras 5 cifras 5 cifras 6 cifras

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3. Calculen entre qué números estarán los cocientes de las siguientes divisiones.

División Entre 0 y 99 Entre 100 y 999 Entre 1.000 y 9.999

3.587 : 12 X

5.786 : 67 X

95.375 : 36 X

Habilidades y competencias del siglo XXI

Organizamos la información

1. ¿Para qué podrá servir anticipar la cantidad de cifras que tienen los cálculos?

2. ¿En qué tipo de problemas les parece que no es necesario conseguir el resultado exacto sino que alcanza con estimar
o anticipar los resultados?
1. Es esperable que los alumnos respondan que es importante anticipar la cantidad de cifras del cociente
para saber entre qué números se encuentra, es decir, poder encuadrar el resultado.

2. Producción a cargo de los alumnos.

32
 • El doble de 324 es 648 • El triple de 486 es 1.458

en cinco
minutos
• El doble de 550 es 1.100 • El triple de 330 es 990

• La mitad de 320 es 160 • La tercera parte de 270 es 90

Entre problemas
1. En un estadio se ofrecía esta promoción.
. En media hora se regalaron 42 paquetes de papas
fritas. ¿Cuántas hamburguesas habían vendido?
Se vendieron 63 hamburguesas.

.
.
2. Para juntar fondos, ofrecían 3 camisetas de fútbol autografiadas que podían ser pagadas del
siguiente modo:
.
PRECIO
CONTADO $1.390 3 CUOTAS $490
cada una 12 CUOTAS $130
cada una
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a) ¿Cuál es la diferencia, en pesos, entre pagar al contado y pagar en 12 cuotas?

Si se paga en 12 cuotas, la diferencia es de $170.

b) Si se paga en 3 cuotas, ¿cuánto menos se paga en total que al hacerlo en 12 cuotas?

$90.

3. El estadio tiene 28 butacas en cada una de las 25 filas que hay en la parte central. En los dos
laterales, tiene 19 filas con 13 butacas. Si vendieron entradas para un recital por $59 y todo
el estadio estaba lleno, ¿cuánto dinero recaudaron?
(28 x 25 + 19 x 13 x 2) x 59 = 70.446

4. El equipo Sacagoles hizo 3 goles en cada uno de los 15 partidos de la primera temporada.
En la segunda, hizo 2 goles en 5 partidos, 3 goles en 7 partidos y 4 en los restantes. Cada
anotación equivale a 5 puntos. ¿Cuántos puntos logró en cada temporada?
(3 x 15 + 2 x 5 + 3 x 7 + 4) x 5 = 400

33
 en cinco
375 x 2 + 150 = 900 427 x 3 x 5 x 2 = 12.810

minutos
425 x 2 + 250 = 1.100 320 x 3 x 2 = 1.920

900 : 3 : 3 = 100 1.000 : 5 : 2 = 100

Múltiplos y divisores
1. Pedro y sus amigos jugaron a las escondidas contando de una manera muy especial… ¡Lo
hacían de 3 en 3! Si Pedro empezó a contar desde el 60, ¿cuáles de estos habrá cantado?

67 69 71 75 77 80 84 87 91 93

95 99 103 105 107 109 111 69 - 75- 84 - 87 - 93 - 99 - 105 - 111

2. Lucas, en su turno, decidió contar a partir del 120.

a) Escriban 3 de los números que dijo. 123 - 126 - 129 (estos son los tres primeros)

121 - 124 - 125 - 127 - 128. Todos los números que no son
b) Escriban 4 números que no pudo decir. múltiplos de 3.

L y 11.723
otocopia. Ley
ohibida su ffotocopia.
3. Celeste comenzó a contar, pero no sabemos desde qué número. ¿Podrá decir el 621? ¿Y el
453? ¿Y el 725? ¿Cómo pueden saberlo?

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Podrá decir el 453 y el 621, porque estos números son múlti-
plos de 3.

4. Escriban 7 múltiplos de 15 mayores que 200. ¿Cuántos podrían escribir?

Producción a cargo de los alumnos. Pueden decir: 210, 225, 1.500, 3.000.
Pueden decir infinitos números, ya que los múltiplos son infinitos.

5. Busquen y escriban todos los divisores de 40. ¿Cuántos son?

1, 2, 4, 5, 8, 10, 20 y 40. Son 8 divisores.

Base de datos

El producto que resulta de multiplicar dos números naturales es múltiplo de ambos factores.
Un número es múltiplo de otro, si lo contiene una cantidad entera de veces.
Por ejemplo:
13
x 2 = 26, entonces 26 es múltiplo de 13 y de 2 .
Un número natural es divisor de otro si al realizar la división el cociente es exacto y el resto es cero.
350 : 7 = 50 , por lo tanto 50 es divisor de 350 .

34
 7. A Pablo le encanta viajar y lo hace muy seguido. En el año 2012, viajó a China y a Perú. Viaja
a China cada 6 años y a Perú cada 4. ¿En qué año volverá a ir a ambos países a la vez?
Es probable que partiendo de 2.012 empiecen a contar de 6 en 6 y de 4 en 4, hasta llegar al
múltiplo común entre ellos, que será el 2.024. Otra posibilidad es que busquen un múltiplo
común menor entre 6 y 4, y se lo sumen al año que figura como dato.

8. Tres carteros salen del correo. El primero lo hace cada 2 días, el segundo cada 6 y el tercero
cada 8. Si el 5 de abril salieron juntos, ¿qué día saldrán juntos otra vez?
Saldrán juntos cada 24 días. Si el día en que coincidieron es el 5 de abril,
5 + 24 = 29. El próximo día en que coincidirán será el 29 de abril.

9. En la videoteca de la escuela hay 48 videos sueltos. María, la bibliotecaria, consiguió cajas

con capacidad para 3, 4, 5, 6 o 7 videos. ¿En cuáles de las cajas podrá guardarlos sin que falte
ni sobre ninguno? ¿Cuántas cajas armará en cada caso?
Si pone 3 en cada caja, utilizará 16 cajas. Si pone 4, 12 cajas. Si pone 6, 8 cajas.
No podrá guardarlos de a 5 ni de a 7, ya que estos números no son divisores de 48.
fotocopia.
ohibida su ffot L y 11.723
ocopia. Ley

10. Para el campamento van a preparar panchos. El profesor quiere

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comprar la misma cantidad de salchichas que de panes. ¿Cuántos

paquetes de cada producto debe comprar?
Una posibilidad es que pueda comprar 6 paquetes de salchichas y 10 de panes.

11. Juan compró 54 caramelos. Marquen con una X a qué grupo o grupos de chicos ¡Usen lo que
les puede repartir sin que sobre ninguno. Escriban además cuántos caramelos aprendieron sobre los
le tocan a cada uno. múltiplos para resolver
Le tocan 18 caramelos a cada uno. este problema!
X 2 chicos X 3 chicos 4 chicos 5 chicos
Le tocan 27 caramelos a cada uno.
X X
6 chicos 7 chicos 8 chicos 9 chicos
Le tocan 9 caramelos a cada uno. Le tocan 6 caramelos
a cada uno.

12. Marina tiene una colección de 3 docenas de autitos. Si los agrupa de a 2, de a 3,

de a 5 o de a 6, siempre le sobra uno. ¿Cuántos autitos tiene?
Quiere agrupar 31 autitos, ya que a esta cantidad, al dividirla
por los números dados, siempre le sobrará 1.

35
 ¿Cuánto aprendimos?

1. Una empresa constructora compró 27.419 ladrillos para su nueva obra. Tiene previsto hacer
18 departamentos.
a) ¿Cuántos ladrillos calculó por departamento?
1.523 ladrillos por departamento.

b) Si decide utilizar 1.700 ladrillos por departamento, ¿cuántos ladrillos más debería comprar?
3.181 ladrillos.

2. Martina quiere comprar 2 bochas de helado. Puede elegir entre 6 sabores, el envase puede
ser cucurucho o vasito, y además puede tener o no cobertura de chocolate. ¿De cuántas
maneras diferentes puede armar su helado?
6 x 6 x 2 x 2 = 144
Tiene 144 posibilidades.

3. En el correo, las estampillas vienen en planchas de a 384. Estas son las

que quedaron.
a) ¿Cuántas estampillas se vendieron?
384 - 86 = 298. Vendieron 298 estampillas.

b) ¿Cuántas filas tiene la plancha cuando está completa?

384 : 12 = 32. Tiene 32 filas.

4. Resuelvan la división 683 : 27. Miren la cuenta que hicieron y cambien el divisor o el dividendo
para conseguir lo que se pide en cada caso.
.
a) El resto debe ser 0. Una posibilidad es que anoten 729 c) El cociente debe ser 24. El dividendo es 648, y el resto, 0.
como un nuevo dividendo.

b) El resto debe ser igual a 18. Una posibilidad es que anoten d) El cociente debe ser 29. 783 es el dividendo, si la división da
el número 747 como un nuevo exacta.
dividendo.

36
 actividades

5. Relean las conclusiones que registraron en las Habilidades y competencias del siglo XXI.
¿Agregarían algo? Para esta actividad se sugiere un trabajo colectivo, para que logren poner en común las conclusiones y registren
mediante el dictado al docente las conclusiones finales. Este momento es el de sistematización del conocimiento.
.
6. Utilicen las propiedades de la multiplicación para escribir otros cálculos que den el mismo
resultado que las siguientes multiplicaciones.

a) 75 x 201 = Una posibilidad es 75 x (200 + 1) c) 67 x 29 = 67 x (30 - 1)

Les conviene hacer

b) 23 x 8 x 10 = Una posibilidad sería 230 x 8 d) 24 x 12 = 24 x 2 x 6 una división y una
multiplicación
para poder dar la
7.
respuesta.
Para resolver 143 x 299, Marcela pensó lo siguiente:

Como 300 – 1 = 299, puedo hacer 143 x 300 – 1.

• ¿Es correcto lo que pensó? Si deciden que sí, expliquen por qué. Si
deciden que no, resuélvanlo correctamente.
No es correcto, ya que lo que habría que restarle a 300 x 143 es 143. Este procedimien-
to sale de este cálculo: 143 x (300 - 1). Se aplica la propiedad distributiva de la multipli-
cación con respecto a la resta.

8. Mariano asegura que en la cuenta de multiplicar se usa la propiedad distributiva. Fernando

asegura que se usa en la división. ¿Cuál de los dos tiene razón? ¿A quién se distribuye?
Ambos tienen razón, siempre y cuando en la división se distribuya el dividendo.

9. Cristina está preparando galletitas. Piensa guardarlas en bolsitas para que su nieto las regale
en su cumpleaños. Aún no sabe si colocará 8 o 12 galletitas, pero todas las bolsitas deben
tener la misma cantidad y no debe sobrar ninguna.
a) ¿Cuántas galletitas debe preparar? Den dos respuestas posibles.
Pueden llegar a responder: 24, 48, etcétera.

b) Si preparó 108 galletitas, ¿cuántas bolsitas armó?

9 bolsitas.

c) Si preparó 96 galletitas, ¿cuántas bolsitas armó?

Si colocó 8 galletitas por bolsa, preparó 12 bolsitas. Si puso 12, armó 8.

10. Para armar el tablero de un juego gigante se deben distribuir 240 fichas cuadradas de manera
que formen un rectángulo. Una posibilidad es armar 2 filas de 120 fichas. ¿Qué otras posibi-
lidades hay? Escríbanlas todas.
2 x 120, 3 x 80, 4 x 60, 24 x 10, etcétera.

37
 ¡Mentes ágiles en acción!
1. Marta gastó $250 en el supermercado. Después quiso comprar 3 m de una tela que valía $90
por metro, pero le faltaban $60. ¿Cuánto dinero tenía antes de entrar en el supermercado?

$460

Revisen entre todos

qué es el dividendo, el
divisor, el cociente y el
resto de una división.
2. Jorge dijo que hizo una cuenta de dividir por 38 y obtuvo 203 de cociente y
39 de resto. Lila opinó que su cuenta estaba mal. ¿Quién tiene razón? Justifiquen
su respuesta.

Lila tiene razón, ya que el resto no puede ser mayor que el divisor.

.
3. Menos de 20 chicos intentaron formar grupos de a 3, de a 6 o de a 9, y siempre sobraba uno.
¿Cuántos chicos eran?

19 chicos.

4. Josefina guardó sus billetes de $10 en los libros de su biblioteca, que tiene 9 estantes. Cada
estante tiene 9 libros y en cada libro guardó 9 billetes. ¿Cuánto dinero tiene guardado?

$7.290

38
 Olimpíadas

5. La mamá de Lucía pesa 36 kg más que ella. Las dos juntas pesan 100 kg. ¿Cuál es el peso de
cada una?

La mamá pesa 68 kg y Lucía pesa 32 kg.

6. De los 250 chicos de una escuela, 220 estudian Inglés y 200, Computación. Si todos estudian
Inglés o Computación, ¿cuántos estudian solo Inglés? ¿Cuántos estudian solo Computación?

Solo estudian Computación 30 chicos. Solamente Inglés, 50 chicos.

7. Pedro, Federico y Damián toman 2 tabletas de vitaminas por día y Darío toma solo una. En
el frasco hay tabletas para que los cuatro chicos tomen vitaminas durante 24 días. Si Darío
tomara 2 por día, ¿cuántos días duraría el frasco?

Alcanza para 21 días.

.
8. Descubran el número que pensó Malena. Si triplican el número
que pensé aumentado en
8 unidades, obtendrán
El número es el 26. el número 102.

39
 3
Figuras geométricas

PITÁGORAS

1 ER
AT
7 2 Ó ST
EN
ES

EUCLIDES

3
6
NEWTON

PASCAL

ARQUÍMEDES

4
5
1 HOTEL “EL VIAJERO”
2 PLAZOLETA “LIBERTAD”
3 MUSEO DE CIENCIAS NATURALES
4 CINE “LOS FAMOSOS”
5 RESTAURANTE “BUEN PROVECHO”
6 TEATRO “HAMLET”
TALES 7 HELADERÍA “SABROSÓN”

HABILIDADES Y TEMAS DE ESTA UNIDAD

COMPETENCIAS
DEL SIGLO XXI • Ángulos
• Características de las figuras planas
• Nos comunicamos
• Construcciones de figuras

• Organizamos
la información

42
 Resuelvan entre todos

1. Martín llegó al pueblo donde vive su amigo Joaquín. Como no conocía el lugar, decidió
recorrerlo. Salió del hotel y quiso dirigirse al cine a ver qué películas estaban dando.
.
a) Marquen en el plano el recorrido que realizó para ir desde el hotel hasta el cine.

b) ¿Qué clase de ángulo quedó determinado cuando dobló la esquina? Dibújenlo aquí.
Quedó determinado un ángulo recto.

c) Joaquín vive en el edificio que está ubicado en la calle Eratóstenes. Salió de su casa y
se dirigió al hotel para visitar a Martín. Representen en el plano el recorrido que realizó,
teniendo en cuenta que ese día no se podía cruzar por la plazoleta.

d) ¿Qué clase de ángulo quedó determinado cuando dobló la esquina? Dibújenlo acá.
Un ángulo agudo.

2. Martín acordó encontrarse con Joaquín a las tres de la tarde, entre las calles Arquímedes y
Euclides. Ambos caminaron de esquina a esquina pero no se encontraron.
.
a) Marquen en su plano el recorrido que realizó cada uno.

b) ¿Qué par de calles tendría que haber dicho para que se pudieran encontrar?
Arquímedes y Pascal o Arquímedes y Newton.

3. Martín decidió ir a la casa de Joaquín, pero como no sabía ir, preguntó a un vecino del lugar
que le dijo: Camine una cuadra y media para el norte, doble hacia el este y camine otras dos
cuadras más. Al llegar a la esquina, doble hacia el noroeste, camine media cuadra y habrá
llegado al lugar.

• ¿Dónde estaba Martín cuando le dieron la indicación de cómo llegar? Marquen el recorrido
que le dijeron que tenía que hacer.
Estaba en el restaurante “Buen Provecho”.

4. Marquen en la imagen, con diferentes colores, pares de calles determinadas por:

a) rectas paralelas;
Producción a cargo de los alumnos.
b) rectas perpendiculares;

c) una recta cortada por otra oblicua.

43
 en cinco
• ¿Cuántos ángulos rectos representan 1 giro? 2 ángulos.

minutos
2

• ¿Cuánto mide el ángulo que forma? Mide 180°.

• ¿Cuántos ángulos rectos representan un giro completo? Representan 4 ángulos rectos.

Ángulos y medidas
1. Observen los puntos y únanlos de a 3 para formar los siguientes tipos de ángulos. Pueden
usar los puntos más de una vez.

Recto Agudo Obtuso Llano Mayor a un llano

D
A C
B E

H I J
F G

L y 11.723
a) Midan los ángulos con transportador y completen el cuadro. Producción a cargo de los alumnos.

otocopia. Ley
ohibida su ffotocopia.
Nombre del ángulo

© ediciones sm S.A. Prohibida

Tipo de ángulo
Medida en grados

2. Fran y Gabi midieron el siguiente ángulo. ¿Por qué si usaron el mismo transportador, Fran dice
que este ángulo mide 110° Gaby, 70°? ¿Quién tiene razón? ¿Por qué se produjo la confusión?
La confusión se basa en que midieron considerando orígenes dife-
rentes de medición (el 0 a la izquierda o derecha del transportador).
Es importante reflexionar sobre este punto ya que es una confusión
común a la hora de medir la amplitud de los ángulos. Ayudarlos a
anticipar que, a la hora de medir, tienen que ver
qué tipo de ángulo es. De esta manera sabrán
cómo medirlo. En este caso, un ángulo obtuso
nunca podría medir 70°.

Habilidades y competencias del siglo XXI

Nos comunicamos

1. Usar el transportador nos permite construir ángulos de manera precisa. Entre todos, armen un instructivo para usar
correctamente el transportador al medir ángulos. Tengan en cuenta dónde se apoya la base del transportador y cómo se
lee su escala.
Producción colectiva guiada por el docente.

44
 3. Observen un reloj que tenga agujas, dibujen y respondan en sus carpetas.
a) ¿Qué ángulo forman las agujas de un reloj cuando marca las tres en punto? Cuando marca las 3 en punto el ángulo
que queda determinado es recto. Cuan-
¿Y cuando indica las cinco en punto? ¿Y si son las cinco y cinco? do marca las 5, es obtuso, y para las 5 y
b) ¿Cuánto mide el ángulo cuando las agujas señalan las doce y cuarto? 5, es obtuso. Pregunta b): mide 90°.
c) ¿Cuánto medirá el ángulo que forman las agujas al marcar la una menos cuarto? Mide 130°.
d) ¿A qué hora podrá formarse un ángulo agudo? ¿Y uno llano? Producción a cargo de los alumnos.

4. Copien la siguiente composición de rectas con regla y transportador.

ohibida su ffotocopia.
© ediciones sm S.A. Prohibida L y 11.723
otocopia. Ley

5. ¿Es posible dibujar una figura geométrica de tres lados que tenga un ángulo recto? ¿Y con
dos ángulos rectos? Si es posible, dibújenlas en sus carpetas.
Es esperable que los alumnos respondan que con un ángulo recto y tres lados se puede formar un triángulo rectángulo, y con los ángulos
. rectos es imposible construir una figura.
6. ¿Qué figuras geométricas de cuatro lados, que tengan al menos un ángulo recto, se pueden
construir? Dibújenlas.

Es esperable que dibujen un cuadrado, un rectángulo

o un trapecio rectángulo.

45
 en cinco
• ¿Cuántos triángulos pueden encontrar en la figura? 10 triángulos.

minutos
• ¿En qué se parecen unos a otros? Esta pregunta apunta a que nombren
las características generales de los triángulos.

• ¿En qué se diferencian? En el tipo de ángulo y la medida de sus lados.

Para hacer las

Construimos triángulos construcciones de esta
página van a necesitar
1.
la regla y el compás.
De a dos, lean atentamente las instrucciones y realicen la construcción.
• Con regla, tracen un segmento de 3 cm. Nombren cada punto de los extre-
mos con las letras A y B.
• Apoyen la punta del compás en el punto A y con una abertura de 4 cm mar-
quen un arco de circunferencia por encima del lado anterior.
• Apoyen la punta del compás en el punto B y con una abertura de 2 cm hagan
otro arco de circunferencia que corte al anterior.
• Nombren C al punto en el que se cruzan ambos arcos.
• Dibujen con regla los segmentos que unen los puntos A, B y C.

L y 11.723
otocopia. Ley
ohibida su ffotocopia.
A
B

© ediciones sm S.A. Prohibida

F

2. En una hoja lisa, construyan:

a) el triángulo DEF a partir del lado dado sabiendo que los otros dos deben medir 4 cm.
E

D
b) el triángulo HIJ, cuyos tres lados miden 4 cm.
.
3. Realicen las construcciones que sean necesarias en una hoja aparte, respondan y expliquen
sus respuestas.
a) Se quiere construir un triángulo con un lado de 7 cm y otro de 4 cm. ¿Puede medir 3 cm
el tercer lado?
No, no puede medir 3 cm.
b) ¿Y menos que 3 cm?
Tampoco.
c) ¿Y más que 3 cm?
En este caso sí se puede construir. Es esperable que a partir de estas conclusiones los alumnos puedan
formular la propiedad triangular con respecto a los lados o se acerquen a este conocimiento.

46
 4. A partir del lado AB, construyan un triángulo ABC que tenga un ángulo interior de 40°.

40º
A B

5. En una hoja aparte, construyan un triángulo a partir de la información que se da en cada caso.
a) Tiene un lado de 6 cm y los ángulos que se forman con este lado miden 50° y 70°.
b) Tiene un lado de 4 cm, otro de 6 cm y el ángulo comprendido entre ellos mide 110°.

6. Tengan en cuenta las construcciones que hicieron y respondan en sus carpetas.

L y 11.723

a) ¿En qué casos existe más de una posibilidad de construcción? En este caso hay múltiples posibilidades.
otocopia. Ley
ohibida su ffotocopia.

b) ¿En cuáles hay solo una? ¿Por qué?

c) Midan los ángulos de los triángulos de las actividades 4 y 5. Luego sumen los tres ángulos
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de cada triángulo y registren el resultado. ¿Pueden llegar a alguna conclusión?

b) En los casos donde se da como información la medida de dos lados y un ángulo solo hay una posibilidad. Esto sucede
porque la amplitud del ángulo comprendido entre ellos determina la longitud del tercer lado.
c) Es esperable que lleguen a la conclusión de que la suma de los ángulos interiores de los triángulos es de 180°.
En caso de que lo necesiten, pueden construir otros triángulos y seguir verificando.

Base de datos

Los triángulos se pueden clasificar de dos maneras:

Según la medida de sus lados:

• Equilátero: tiene los tres lados iguales.
• Isósceles: tiene dos lados iguales.
• Escaleno: todos sus lados son diferentes.

Según la medida de sus ángulos:

• Acutángulo: todos sus ángulos son agudos.
• Rectángulo: uno de sus ángulos es recto.
• Obtusángulo: uno de sus ángulos es obtuso.

Para construir un triángulo se debe cumplir la propiedad triangular: la suma de la longitud de

dos de sus lados siempre debe ser mayor a la medida del tercer lado.

47
 en cinco
• ¿Cómo son los lados en un triángulo isósceles?

minutos
Los triángulos isósceles tienen por lo menos dos lados iguales o congruentes.
• ¿Cómo serán en un triángulo equilátero?
Los triángulos equiláteros tiene los tres lados iguales.
• ¿Y en un triángulo escaleno?
Un triángulo escaleno tiene los tres lados distintos.

Ángulos de los triángulos

1. En una hoja lisa, construyan los siguientes triángulos con regla y compás. Si no es posible,
expliquen por qué.
a) Un triángulo equilátero acutángulo. d) Un triángulo escaleno obtusángulo.
b) Un triángulo isósceles rectángulo. e) Un triángulo equilátero obtusángulo.
c) Un triángulo equilátero rectángulo. f) Un triángulo isósceles obtusángulo.
a) Sí, porque los triángulos equiláteros tienen siempre sus tres ángulos agudos. b) Sí, porque el triángulo isósceles tiene dos ángulos iguales,
y el tercer ángulo puede llegar a ser recto. c) Este caso es imposible. d) Sí, este tipo de triángulo tiene sus tres ángulos distintos. e) No, es
imposible su construcción. f) Sí, es posible.
2. De a dos, expliquen por qué las siguientes construcciones no se pueden realizar. De ser
necesario, hagan las contrucciones en una hoja lisa.
a) Un triángulo con más de un ángulo recto. Base de datos

b) Un triángulo que tenga un ángulo de 80° y otro de 100°. La suma de los ángu-
No se puede construir. Es esperable que los chicos basen sus argumentaciones en la construcción y
expliquen que no se puede "porque los lados no se tocarían nunca". Este tipo de justificaciones son los interiores de un trián-
c) Un triángulo que tenga sus tres ángulos de 20°. válidas para las tres construcciones. gulo es de 180°.
Es posible que, como está dada la
secuencia didáctica, los alumnos
recurran a un ejercicio similar
trabajado en la página anterior.
3. Sin medir con transportador, averigüen las medidas de los ángulos marcados
en cada triángulo. S O
a) b) Q
48º
15º

42°. Es importante que

aclaren a los alumnos
35º que, en matemática, el
R 130° ángulo recto se representa
T en las figuras como dos
P segmentos que se cortan
perpendicularmente,
formando un ángulo recto.

Habilidades y competencias del siglo XXI

Nos comunicamos

1. Piensen entre todos, construyan y respondan. Los ángulos interiores del triángulo isósceles pueden ser un recto
y dos agudos, o un obtuso y dos agudos. Dos ángulos tienen que
a) ¿Cómo son los ángulos interiores en un triángulo isósceles? ser iguales.
b) ¿Y de un triángulo rectángulo? En un triángulo rectángulo, los otros dos ángulos son agudos.
c) ¿Cuánto miden los ángulos interiores de un triángulo rectángulo isósceles? Los ángulos miden 90° y dos de 45°.
d) ¿Y en un triángulo equilátero? Los tres ángulos miden 60°.

48
 en cinco
• Nombren pares de rectas paralelas. r n m

minutos
s
s y t, r y n
• Nombren pares de rectas perpendiculares.
t
m y t, m y s
• ¿Cómo son las rectas r y s?
Son oblicuas.

¿Todos hicieron las

Construcción de cuadriláteros mismas figuras?
¿En qué se parecen y
1. Construyan con regla y escuadra, en una hoja lisa, figuras geométricas que en qué se diferencian?
cumplan con la condición pedida.
a) Figura de tres lados con dos de sus lados que se corten perpendicularmente.
b) Figura de cuatros lados con dos pares de lados paralelos y todos sus ángulos
rectos.
c) Cuadrilátero con un par de lados paralelos y distintos entre sí.
d) Cuadrilátero con todos los lados iguales y los lados consecutivos perpen-
diculares.

2. Los siguientes son lados de cuadriláteros. Usen regla y escuadra para completarlos.
a) Todos sus lados son iguales y no tiene b) Tiene dos pares de lados paralelos
ángulos rectos. y no tiene ángulos interiores rectos.
ohibida su ffotocopia.
© ediciones sm S.A. Prohibida L y 11.723
otocopia. Ley

Habilidades y competencias del siglo XXI

Organizamos la información

1. ¿Reconocen las figuras que armaron en las actividades 1 y 2? ¿Cómo se llaman?

En la actividad 1: a) es un triángulo rectángulo; b) rectángulo; c) trapecio; d) cuadrado.
En la actividad 2: a) rombo y b) paralelogramo.

2. ¿En qué se parecen las figuras b y d de la actividad 1? ¿En qué se diferencian?

Es esperable que los alumnos reconozcan propiedades comunes como los ángulos iguales y rectos, y los
lados opuestos son paralelos. La diferencia es que el rectángulo no tiene sus cuatro lados iguales.

3. ¿Qué tienen en común las figuras armadas en la actividad 2?

Las propiedades en común son que sus ángulos opuestos son iguales
y los lados opuestos son paralelos.

49
 Base de datos

Según cómo sean sus lados, a los cuadriláteros se los puede clasificar en:

Trapecio: tiene un par de lados paralelos.

Paralelogramo: tiene dos pares de lados

paralelos e iguales entre sí.

Rectángulo: tiene dos pares de

lados paralelos e iguales entre sí
Rombo: tiene dos pares de lados que forman cuatro ángulos rectos.
paralelos. Todos sus lados son iguales.

Cuadrado: tiene dos pares de lados

paralelos, todos sus lados son iguales
y forman cuatro ángulos rectos.

L y 11.723
3. Lean las instrucciones y hagan las construcciones. Luego, respondan.

otocopia. Ley
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D C • Marquen el punto M en el punto medio del lado DC.

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• Marquen el punto N en el punto medio del lado AB.
• Unan los puntos M y N para formar un segmento
paralelo al lado CB.
• Marquen el punto S en el punto medio del lado AD.
• Marquen el punto T en el punto medio del lado CB.
• Unan todos los puntos medios para formar los seg-
mentos MS, SN, NT, TM.

A B

a) ¿Qué figuras se formaron? Nómbrenlas.

Se forma un rombo.

b) ¿Quedaron armadas figuras iguales? ¿Cuáles?

Triángulos rectángulos.

4. En una hoja lisa, armen una composición de figuras que tenga al menos tres triángulos y/o
cuadriláteros. Escriban las instrucciones para construirla, intercambien con un compañero
sus mensajes y descubran qué creó cada uno.
Producción a cargo de los alumnos.

50
 en cinco
• Cada par de segmentos representa las diagonales de un cuadrado y un rectángulo. Decidan

minutos
cuál le corresponde a cada cuadrilátero y constrúyanlo.

Estas diagonales Estas diagonales

corresponden a corresponden a
un cuadrado. un rectángulo.

Entre cuadrados, rectángulos y triángulos

1. Observen el cuadrado y el rectángulo que trazaron y completen.

.
a) Las diagonales de los cuadrados se cortan de manera perpendicular

en su punto medio y entre sí son iguales .

b) Las diagonales de los rectángulos también son iguales

pero se cortan de manera oblicua en su punto medio.

2. A partir de las siguientes diagonales, construyan un cuadrado y un rectángulo.

L y 11.723

.
otocopia. Ley
ohibida su ffotocopia.
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a) Comparen su construcción con la de sus compañeros. ¿Cuántos cuadrados distintos se

pudieron construir? ¿Se pudieron armar diferentes rectángulos? ¿Por qué?
Se puede construir solo un cuadrado; en cambio, se pueden construir varios rectángulos. Esto
sucede ya que las diagonales del rectángulo no se cortan perpendicularmente, y de esta mane-
ra la amplitud del ángulo que forman puede variar.

b) Si un cuadrilátero tiene todos sus ángulos rectos, ¿se puede afirmar que es un cuadrado?
¿Por qué?
No, porque también puede ser un rectángulo.

c) Si un cuadrilátero tiene dos pares de lados paralelos e iguales entre sí, ¿se puede afirmar
que es un rectángulo? ¿Agregarían otra característica para estar seguros? ¿Cuál?
Con esa información puede ser un rombo, un cuadrado o un paralelogramo. Para estar seguros es importante dar la información de los ángulos.

51
 ¿Cuánto aprendimos?

1. Teniendo en cuenta cómo giran las agujas del reloj, construyan los ángulos que determinan
las agujas al marcar las siguientes horas. Clasifíquenlos e indiquen sus medidas en grados.

5:00 h 9:15 h 11:00 h 1:20 h 12:35 h

2. Completen la medida del lado faltante para que se pueda construir el triángulo Recuerden la
en cada caso. clasificación de triángulos
que estudiaron en la
página 47.
a) 4 cm, 4 cm, Puede medir desde 1 cm a 7 cm.

b) 10 cm, 5 cm, Puede medir 6 cm a 14 cm.

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Puede medir
c) 6 cm a 10 cm. , 8 cm, 3 cm.

3. Escriban la medida del ángulo que falta para que se forme un triángulo.

60° 62°
a) 60°, 60°, . c) 90°, 28°, .

b) 45°, 45°, 90° . d) 100°, Puede ser 50° y 30°.

,

4. Relean las conclusiones que obtuvieron en las Habilidades y competencias del siglo XXI
de este capítulo. En una hoja aparte, construyan cada uno de los triángulos anteriores y
clasifíquenlos.

5. Vuelvan a observar las construcciones que hicieron en la actividad 2 de la página 51, compárenlas
con las de sus compañeros y respondan si es verdadero o falso.
a) Las diagonales de un rectángulo son perpendiculares.
F

b) Las diagonales del cuadrado se cortan en un punto medio.

V

c) El único cuadrilátero que tiene sus lados opuestos iguales es el rectángulo.

F

d) El rombo y el cuadrado tienen algunas características comunes.

V

52
 actividades

6. En una hoja aparte, construyan un triángulo ABC isósceles, cuyo lado desigual sea de 5 cm
y el ángulo que forma mida 75°.

7. Averigüen la amplitud de los ángulos señalados en el siguiente triángulo, sin medirlos.

Expliquen cómo los fueron calculando.

60° + 60° = 120°

180° - 120° = 60°

40º
Una posibilidad puede ser
que realicen 40° + 120° = 160°
180° - 160° = 20°
60º 60º
180° - 60° = 120° (ambos forman un ángulo llano)

8. Marquen con una X las características que correspondan a cada figura.

Dos pares de Un par de lados Todos los lados Todos sus ángulos
Figura
lados paralelos paralelos iguales son rectos
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Trapecio X

Paralelogramo X

Rectángulo X X

Rombo X X

Cuadrado X X X

9. Averigüen la medida de los ángulos señalados en este rectángulo. Expliquen qué tuvieron
en cuenta para calcularlos.

Para resolver este ejercicio es necesario que averigüen la

amplitud de un ángulo auxiliar, 90° - 40° = 50°. Entonces,
120° + 50° = 170°, el tercer ángulo de este triángulo
120º mide 10°.
40º El valor de los ángulos del otro triángulo rectángulo se
puede calcular así: 10° + 90° = 100°, entonces se puede
saber que el tercer ángulo medirá 80°.

10. Demuestren mediante un ejemplo por qué la suma de los ángulos interiores de un cuadrilá-
tero es de 360°. Tengan en cuenta la suma de los ángulos interiores de los triángulos.
Es esperable que los alumnos construyan un rectángulo o un cuadrado y tracen una de sus diagonales, quedando determinados dentro de la
figura dos triángulos. Como la suma de los ángulos interiores del triángulo es 180°, al formarse dos triángulos sería: 180° x 2 = 360°.

53
 ¡Mentes ágiles en acción!
1. Si BO es perpendicular a AD y el ángulo COD mide 35°, ¿cuánto mide el ángulo BOC?

B
Base de datos

C Cuando nombramos los

90° - 35° = 55° ángulos con tres letras,
la del medio es su vértice.

A O D

2. Si el ángulo OBC mide 40° y se traza una semirrecta que separa a ABO en partes iguales,
¿cuánto mide cada uno de los dos ángulos en que queda dividido el ángulo ABO?

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

O 180° - 40° = 140°. Esta es la amplitud de ABO.
Si se traza un segmento que lo divide en dos
partes iguales, 140° : 2 = 70° es la amplitud de
cada ángulo.

A B C

3. Si ABCD es un rectángulo y el ángulo CAD = 48°, ¿cuánto mide el ángulo ACD?

B C
Vuelvan a las páginas
90° - 48° = 42° 48 y 53 para
recordar cuánto
suman los ángulos
interiores de los
triángulos y los
A D cuadriláteros.

54
 Olimpíadas
4. El triángulo ABC es isósceles (AB = BC), BP es perpendicular a AC y el ángulo ABP = 35°.
. Hallen la medida del ángulo C.

180° - 35° - 90° = 55° es el valor del ángulo A.

Como es un triángulo isósceles, A = C.

A P C

5. La siguiente figura está formada por cuadrados y representa un circuito recorrido por un
corredor. G está a 20 m de E y D está a 4 m de E. ¿Cuánto recorre el corredor en cada vuelta?

A B
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

72 metros.

C D

G F E

6. Para rodear un corral rectangular con 4 vueltas de alambre, se usaron 190 m.

. El ancho del corral es la mitad del largo. ¿Cuáles son las dimensiones del corral?

7,91 m y 15,83 m.

7. Los chicos armaron un cubo de 20 cm de arista con cartulina y quieren cubrir todas sus aristas
con cinta roja. ¿Cuántos cm de cinta necesitan?

Necesitan 240 cm de cinta.

55
 Fracciones

4
Si no nos das lo
mismo a cada
uno… ¡no vale!
Yo no lo quiero
Me gustaría comer en pedacitos.
un chocolate entero.

Tenemos que tener

todos la misma
cantidad.

HABILIDADES Y TEMAS DE ESTA UNIDAD

COMPETENCIAS
DEL SIGLO XXI • Fracciones de uso frecuente • Suma y resta entre
fracciones y con
• Problemas de reparto y de
números naturales
• Nos comunicamos medida
• Comparar cantidades
• Organizamos la • Fracciones equivalentes
información • Fracciones decimales
• Aprendemos a
aprender

56
 Resuelvan entre todos

1. Expliquen con sus palabras o dibujen la respuesta.

a) ¿Cómo repartirá la señora los 5 chocolates en partes iguales?
Para resolver este problema los chicos pueden recurrir a cono-
cimientos que ya tengan sobre fracciones. Se espera que utili-
cen diferentes recursos (numéricos, gráficos) y que obtengan
varias maneras de representar la parte que le corresponde a
cada uno. Pueden responder usando solo números, lo siguien-
te: un chocolate entero cada uno y 1 del quinto chocolate.
4
Otra manera es que dividan cada chocolate en cuartos, y cada
5
uno coma . Se puede reflexionar sobre estas respuestas y
4
comenzar a abordar el concepto de fracciones equivalentes.

b) ¿Podrá comer un chocolate entero cada chico? ¿Por qué?

Sí, cada chico comerá un chocolate entero.

2. Señalen las respuestas correctas y justifiquen su elección.

a) ¿Cómo podría cortar el quinto chocolate?

X 2 1 1 X 1 1
8 5 2 4 8
Si lo cortan en 8, cada uno comerá 2 .
8

b) ¿Qué fracción comió cada chico en total?

1 X 10 4 X 5 1 12
4 8 8 4 8

c) Si uno de los chicos no come chocolate, ¿que fracción del total le toca a cada uno?

1 10 X 5 3 3
3 4 3 5 2

57
 en cinco
minutos
• ¿Cuánto le falta a 2 para ser un entero? Le faltan 3 .
5 5

• ¿Y a 5 para ser 2? Es importante destacar que 2 enteros en este caso

3 representan 6 . Por lo tanto, le falta 1 .
3 3

Fracciones y repartos
1. Quieren repartir estas 5 porciones de pizza entre 2 amigos, de manera tal que ambos coman
la misma cantidad y que no sobre nada. ¿Cómo pueden hacer el reparto? ¿Cuánto comerá
cada uno?
Este problema lo pueden resolver con números o Base de datos
gráficamente. Cada uno comerá 2 porciones ente-
ras y 1
2 porción más cada uno.
Estas son las partes
de una fracción:
Numerador
1
2 Denominador

a) Justo antes de empezar a comer, llegó otro amigo. Ahora, tienen que repartir la pizza

L y 11.723
entre 3. ¿Cuánto le tocará a cada uno?

otocopia. Ley
ohibida su ffotocopia.
Una porción y 2 de porción. Se puede escribir 1 2.
3 3

© ediciones sm S.A. Prohibida

b) Después de comer se fueron a entrenar. Repartieron las manzanas y bananas que había
entre los 3 y no dejaron nada. Cada uno se llevó tres bananas y dos manzanas. ¿Cuántas
bananas y manzanas había antes de que las repartieran?

Había 9 bananas y 6 manzanas. En este caso, estas

frutas representan 1 3 del total. Lo que tienen que
averiguar es la cantidad que representa el entero.

c) ¿Qué fracción representa la cantidad de manzanas que se llevó cada uno? ¿Y de bananas?
La cantidad de manzanas representa 2 1 3 1
6 = 3 . La cantidad de bananas, 9 = 3 .

58
 2. Resuelvan y respondan.
.
a) Melisa quiere repartir equitativamente 10 alfajores entre sus 4 amigos sin que sobre nada.
Expresen de diferente manera cuánto le puede tocar a cada uno.
A cada uno le puede tocar 10 o 2 + 1 + 1 o 2 + 1 .
4 4 4 2

b) Si tuvieran que repartir 9 alfajores entre 5 personas de manera tal que todas reciban la
misma cantidad y que no sobre nada, ¿cuánto le tocaría a cada una?
9 o1+ 4 .
5 5

c) ¿Cómo repartirían equitativamente 13 alfajores entre 4, sin que sobre nada?

Todo reparto equitativo se representa como una fracción en la que el numera-
dor es la cantidad de alfajores, en este caso, y el denominador, la cantidad de
personas entre las que hay que repartir: 13 o 3 + 1 .
4 4
fotocopia.
ohibida su ffot
© ediciones sm S.A. Prohibida L y 11.723
ocopia. Ley

d) Bruno compró las últimas 11 medialunas que había, para comer con sus
2 amigos. Si las reparte equitativamente de manera que no sobre nada, ¿cuán-
to le toca a cada uno?
11 o 3 + 2 .
3 3

e) ¿Cómo se podrán repartir en partes iguales 3 chocolates entre 4 personas sin que sobre
nada?
En este caso. la cantidad que hay que repartir es menor que la cantidad
de personas; por eso, estas fracciones son menores que la unidad y el
reparto se puede representar como 3 .
4

• ¿Y si fueran 6 chocolates entre 8 personas?

6.
8

59
 3. Para resolver el problema d, Bruno y Lucía realizaron lo siguiente:

Bruno Lucía

Si tengo 11 medialunas para repartir Si reparto 11 medialunas entre 3, le

entre 3, le tocan 11 a cada uno. tocan 2 medialunas y 2 a cada uno.
3 3

• Analicen la situación y expliquen quién tiene razón.

Todo reparto equitativo se representa como una fracción en la que el numerador es la cantidad
de alfajores, en este caso, y el denominador, la cantidad de personas entre las que hay que
repartir. La respuesta correcta es la de Bruno.

4. Martín dice que, cuando hay que repartir en partes iguales, él puede anticipar cuánto le toca
a cada uno sin realizar los repartos de lo que sobra. ¿Están de acuerdo? ¿Por qué?
Martín analiza los datos, colocando como numerador de la fracción la cantidad de cosas que hay
que repartir, y como denominador, la cantidad de personas entre quienes se reparte. Otra forma
es observar al hacer la división, el resto y el divisor.

5. Julieta dice que con solo mirar la cuenta de dividir puede saber cuánto le toca a cada uno.

L y 11.723
¿En qué parte se fijará?

otocopia. Ley
ohibida su ffotocopia.
Esta situación apunta a explicitar las relaciones entre la cuenta de dividir y la fracción.

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7. Piensen y escriban repartos equitativos entre números naturales en los que la respuesta sea:

a) 5 b) 3 3
8 5
Producción a cargo de los alumnos.

Habilidades y competencias del siglo XXI

Nos comunicamos

1. Observen las siguientes cuentas y digan cuál será el resultado de cada reparto:
En la primera cuenta, el resultado es 15 o 3 3. En el segundo
caso, 43 o 7 1. 4 4
6 6
15 4 43 6
3 3 1 7

2. ¿Cómo se relacionan los números que intervienen en una división con la fracción que expresa el resultado de un reparto?
Producción a cargo de los alumnos.

60
 en cinco
• Pinten la parte que representa cada fracción.

minutos
2 3 4
3 9 6

Producción a cargo de los alumnos. Es importante destacar que las partes en que se dividan los cuadrados deben ser iguales.

Fracciones equivalentes
1. De a dos, observen y respondan.

Yo hice un Yo hice dos Yo hice tres

cuarto del octavos. de los doce ¡Al final, todos
trabajo. ejercicios. hicieron lo
mismo!

Manuel Gonzalo Lu Sofía

• ¿Coinciden con Sofía? ¿Por qué?

L y 11.723
ocopia. Ley

Sofía tiene razón porque las tres fracciones son equivalentes, es decir que representan la misma cantidad.
fotocopia.
ohibida su ffot

4
6 2. ¿Qué partes están representadas? Escriban la fracción y calculen la división que indica cada
© ediciones sm S.A. Prohibida

una. ¿Qué tipo de números son los resultados?

.

4 8 12
6 12 18

3. En sus carpetas, tracen tres rectas numéricas en las que el 0 y el 1 estén a 9 cm de distancia.
Luego, ubiquen las fracciones de la actividad 2 en cada una. ¿Qué relación encuentran entre
ellas?
Los alumnos deben llegar a reconocer que las tres fracciones representan la misma cantidad.

Habilidades y competencias del siglo XXI

Organizamos la información

1. Completen las conclusiones.

a) Las fracciones equivalentes representan igual parte de un entero .

b) Las fracciones equivalentes ocupan el mismo lugar en la recta

numérica.

61
 4. A partir de cada gráfico, señalen las fracciones equivalentes a la región pintada de naranja.
a)

12 3 X 7 6 X 12 12 X
16 4 8 8 4 16

b)

3 X 3 1 X 6 X 2 6
6 2 2 12 4 3

c)

2 2 X 7 5 1 4 X
10 5 10 2 3 10

5. Observen todos los grupos de fracciones de la actividad anterior y copien las

que sean irreducibles. Base de datos
Las fracciones irreducibles son 3 , 7 , 3 , 1 , 2 , 7 , 5 , 1 .
4 8 2 2 5 10 2 3
Una fracción que no
se puede simplificar es
una fracción irreducible.
6. De a dos, resuelvan: ¿qué bandejas tienen la misma cantidad de yogur?
¿Cómo lo pensaron?

X X Esta situación favorece el

análisis de relaciones entre
medios, cuartos y octavos.

Habilidades y competencias del siglo XXI

Organizamos la información

1. Conversen entre todos y completen.

a) Para simplificar, divido el numerador y el denominador de una fracción por el mismo número.

b) Para amplificar, multiplico el numerador y el denominador de una fracción por el mismo número.

62
 7. Realicen las divisiones mentalmente y completen.

a) 15 = 3 d) 10 = 5
5 2 Vuelvan a la página 34
b) 9 = 1 e) 30 = 6 para recordar
9 5 los conceptos de
múltiplo y divisor.
c) 49 = 7 f) 8 = 4
7 2
8. Completen las equivalencias.
40
a) 2 = 10 c) 4 = e) 6 = 12
5 10 2

30 35
b) 3 = 9 d) 5 = f) 7 =
3 6 5

9. ¿Cuánto le falta a…
.
4 12
a) … 1 para llegar a 1? c) … 3 para llegar a 3?
5 5 5 5
L y 11.723
ocopia. Ley
fotocopia.

4 13
b) … 2 para llegar a 2? d) … 3 para llegar a 4?
ohibida su ffot

3 3 4 4
© ediciones sm S.A. Prohibida

10. Lean las siguientes fracciones, rodeen con rojo las que sean mayores que 1 y con verde las
que sean menores que 1. Luego, indiquen cuánto le falta o le sobra a cada una para ser 1.
.
a) 1 verde. Le falta 3 d) 3 verde. Le falta 5 g) 8 rojo. Le sobra 3
4 4 8 8 5 5

b) 3 rojo. Le sobra 1 e) 2 verde. Le falta 5 h) 6 rojo. Sobra 1 = 3 Nos comunicamos

2 2 7 7 3 3

c) 5 rojo. Le sobra 1 f) 19 rojo. Le sobra 9 i) 8 rojo. Le sobra 5

4 4 10 10 3 3

Habilidades y competencias del siglo XXI

Nos comunicamos

1. Algunas fracciones son equivalentes a 1. ¿Cómo pueden reconocerlas?

Son aquellas en las que el numerador y el denominador son el mismo
número.

2. ¿Cómo reconocen las fracciones que representan números naturales mayores que 1?
Cuando el numerador es múltiplo del denominador.

3. Completen:
Una fracción es equivalente a un cuando el numerador es múltiplo del divisor.
Una fracción es equivalente a un número natural cuando el numerador es múltiplo del denominador.

63
 en cinco
• Julieta tiene 30 caramelos y Lara tiene 15. Si Julieta come 1 de los suyos y Lara 1 de los que

minutos
6 3
ella tiene, ¿cuántos come cada una?

30 15
Julieta =5 Lara =5
6 3

Fracciones como medida

1. Abril tiene una cinta que mide 1 de la que tiene Lucía. Dibujen la de Lucía.
2

2. Sabiendo que el entero es esta cinta, dibujen otras cintas que midan lo siguiente.
.

a) 1 y 1 de la unidad.
2

L y 11.723
b) 1 de la unidad.

otocopia. Ley
3

ohibida su ffotocopia.
© ediciones sm S.A. Prohibida
3. En cada caso, dibujen el entero correspondiente.
.
a) Este cuadrado es 2 . b) Este triángulo es 2 .
7 6

Producción a cargo de los alumnos. Tienen que reconocer
que la mitad de este cuadrado representa 1 , por lo tanto
7
necesitarán 3 cuadrados similares a este y medio cuadrado
más.
Producción a cargo de los alumnos. Tienen que reconocer
que la mitad del triángulo representa 1 , por lo tanto
6 al dado.
necesitarán dibujar tres triángulos iguales

Habilidades y competencias del siglo XXI

Nos comunicamos

1. En el problema 3, ¿todos hicieron el mismo entero? Dibujen al lado otra posibilidad de reconstruir el entero.
2. Escriban consejos útiles para resolver los problemas de esta página.
Este momento colectivo apunta a elaborar conclusiones que sean útiles para resolver
problemas similares. Analizar cuánto representa la figura, para saber cuántas figuras se
necesitan para representar el entero, por ejemplo.

64
 en cinco
minutos
5 8
2 +1= =1 2 3 +1= =1 3
3 3 5
3 5 5

15 20
13 + 1 = = 1 13 14 + 2 = = 2 14
2 2 3 3
2 3

Comparación y equivalencia de cantidades

Base de datos
1. ¿Entre qué números naturales se encuentra cada número fraccionario?
Las fracciones
a) 9 está entre 4 y 5 . c) 7 está entre 1 y 2 . mayores que 1 se pueden
2 5
escribir como un número
b) 11 está entre 2 y 3 . d) 27 está entre 3 y 4 .
4 8 mixto, formado por un
número natural y una
2. Observen entre qué números naturales está cada fracción y ubíquenlas en la fracción. Por ejemplo, 45
columna que corresponda. es el número mixto 1 41 .

3 10 8 13 10 4 11 26
5 4 3 5 7 3 8 9
L y 11.723
ocopia. Ley

Entre 0 y 1 Entre 1 y 2 Entre 2 y 3

fotocopia.
ohibida su ffot
© ediciones sm S.A. Prohibida

3 10 , 4 , 11 10 , 8 , 13 , 26
5 7 3 8 4 3 5 9

3. En la carpeta, ubiquen cada grupo de fracciones en una recta numérica.

a) 3 ; 7 ; 9 b) 2 ; 9 ; 6 ; 13 c) 2 ; 8 ; 5 ; 12
4 4 4 5 5 5 5 3 3 3 3

Habilidades y competencias del siglo XXI

Nos comunicamos

1. Completen las siguientes afirmaciones y escriban un ejemplo.

a) Cuando el numerador es mayor que el denominador, la fracción es mayor que 1, como Producción
. a
cargo de los
alumnos.
menor Producción a
b) Cuando el numerador es menor que el denominador, la fracción es que 1, como .
cargo de los
alumnos.
c) Cuando el numerador es múltiplo del denominador la fracción es igual a un número natural,
como Producción
. a cargo de los alumnos.

65
 en cinco
minutos
• Completen las equivalencias.

4 15 75 16
2 = 1 +1= 3 = 4 =
5 10 2 10 4 100 25 100

Fracciones decimales
1. Utilicen la calculadora para realizar las divisiones indicadas en cada fracción.

a) 4 = 0,4 d) 15 = 1,5
Base de datos
10 10
b) 5 = 0,5 e) 8 = 0,08 Son fracciones
10 100
decimales las que tienen
c) 75 = 0,75 f) 125 = 0,125
como denominador al 1
100 1.000
seguido de ceros.
2. Escriban como fracción decimal las siguientes expresiones decimales.
Por ejemplo: 1 ,
2 , 3 .
10
. 100 1.000
25 1.525 5
a) 2,5 = c) 15,25 = e) 0,5 =
10 100 10

L y 11.723
otocopia. Ley
ohibida su ffotocopia.
8 125 25
b) 0,8 = d) 0,125 = f) 0,25 =
10 1.000 100

© ediciones sm S.A. Prohibida

3. Escriban la expresión decimal equivalente a cada fracción.

a) 2 = 0,2 c) 15 = 1,5 e) 175 = 1,75

10 10 100
b) 20 = 0,2 d) 150 = 1,5 f) 1.075 = 10,75
100 100 100

Habilidades y competencias del siglo XXI

Aprendemos a aprender

1. Observen las fracciones obtenidas, comenten entre todos y respondan.

a) ¿Hay fracciones que tengan la misma expresión decimal?
b) Observen la cantidad de ceros del denominador y la cantidad de cifras decimales de cada número. ¿Qué relación encuentran
entre estas cantidades?
a) Sí. Es interesante el trabajo con la calculadora para avanzar en el
análisis de las siguientes igualdades 1,5 = 1,50 = 1,500.

b) La relación que existe es que la cantidad de cifras decimales

depende de la cantidad de ceros.

66
 4. Escriban los números como fracciones decimales y simplifíquenlos hasta obtener una
. fracción irreducible.
a) 0,5 = 21 d) 0,25 = 14 g) 2,4 = 12
5

b) 1,4 = 7 e) 0,75 = 3 24
h) 0,96 = 25
5 4

1 31 1
c) 0,04 = 25 f) 6,2 = 5 i) 0,008 = 125

5. Observen los denominadores de las fracciones irreducibles que obtuvieron en la actividad

anterior y completen.

En estos casos, los denominadores de las fracciones irreducibles son divisores de 10,
de 100 o de 1.000.

6. Al amplificar las siguientes fracciones, algunas se convirtieron en fracciones decimales y otras

L y 11.723

no. Pinten los casilleros de las fracciones que pueden ser decimales.
ohibida su ffot
© ediciones sm S.A. Prohibida ocopia. Ley
fotocopia.

4 X 2 8 3 X
5 3 9 4

6 2 5 X 7 X
7 9 25 50

10 1 X 4 X
2
3 8 16 7

Habilidades y competencias del siglo XXI

Pensamos en forma crítica

1. Observen los denominadores de los números que pintaron y completen.

Las fracciones que tienen como denominador un divisor de la unidad seguida

de ceros pueden convertirse en fracciones decimales .

67
 ¿Cuánto aprendimos?

1. Escriban qué parte del año representa cada uno de los siguientes términos: bimestre, trimes-
tre, cuatrimestre, semestre.

1 1
Bimestre: Cuatrimestre:
6 3

1 1
Trimestre: Semestre:
4 2

2. ¿Qué fracción del rectángulo quedó en blanco?

4
9

3. Calculen y respondan.

a) ¿Cuánto es 1 de 100? 25 c) ¿Cuánto es 1 de 90? 30

4 3

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

b) ¿Cuánto es 2 de 100? 25 d) ¿Cuánto es 3 de 90? 30
8 9

4. Completen el número que falta para que se cumpla la equivalencia.

6
a) 3 = e) 3 = 12
5 10 9 36

10
b) 9 = 27 f) 5 =
4 12 2 4

12
c) 1 = 25 g) 3 =
4 100 4 16

14
d) 7 = h) 2 = 4
2 4 9 18

5. Amplifiquen las siguientes fracciones.

4 10
a) 2 = = = = b) 1 = = = =
3 6
4 40

Producción a cargo de los alumnos. Producción a cargo de los alumnos.

6. Simplifiquen las siguientes fracciones.
1 1
a) 4 = b) 5 =
12 3 10 2

68
 actividades

7. ¿Cuánto le falta?
1 19
a) ¿A 3 para llegar a 1? e) ¿A 2 para llegar a 3?
4 4 7 7

6 3
b) ¿A 2 para llegar a 2? f) ¿A 5 para llegar a 4?
4 4 2 2

14 7
c) ¿A 1 para llegar a 5? g) ¿A 2 para llegar a 1?
3 3
9 9

9 2
d) ¿A 6 para llegar a 3? h) ¿A 13 para llegar a 3?
5 5 5 5

8. Completen las fracciones según se indica en cada columna.

Fracción menor que 1 Fracción equivalente a 1 Fracción mayor que 1 Fracción equivalente a 2
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

7 5 7 5 7 5 14
8 7 6 7

Producción
a cargo de
3 9 3 9 3 9 3 9 los alumnos.

9. Revisen las conclusiones que obtuvieron en las Habilidades y competencias del siglo XXI.
Luego, unan las expresiones que sean equivalentes.

0,5 0,75

3 2
4 10
0,25 35
10
1 0,09
5
3,5 8
10
9 0,6
100
3 1
5 2
0,8 25
100

69
 ¡Mentes ágiles en acción!
1. Completen las fracciones equivalentes y rodeen la fracción irreducible.

4 12 2 8 24
X
6 18 3 12 36

2 6 4 1 X
3 1
10 30 20 5 15 5

3 12 15 6 9 30
X
4 16
20 8 12 40

1 6 21
Producción a cargo
9 37 de los alumnos.

Es esperable que los alumnos reconozcan que 37 no es múltiplo de 9, por lo

tanto no existe una fracción equivalente con ese denominador.

2. Expresen los siguientes enteros como fracciones, como muestra el ejemplo.

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

4 en tercios: 41 = 132 .

10 4
a) 5 enteros en medios: d) 2 enteros en medios:
2 2

12 60
b) 3 enteros en cuartos: e) 6 enteros en décimos:
4 10

35 12
c) 7 enteros en quintos: f) 4 enteros en tercios:
5 3

3. Expresen cada situación con la fracción irreducible.

1
a) En una competencia de 1.000 m, un ciclista se cayó 200 m antes de llegar.
5
1
b) 50 de los 100 km de una ruta son de tierra.
2
5
c) En una clase de 40 minutos hicimos cálculos mentales durante 25 minutos.
8
2
d) Se recorrieron 40 de los 180 km de un camino.
9

70
 Olimpíadas
4. Daniel gastó 3 del dinero que llevaba en las máquinas de juego y 26 en golosinas. Le sobra-
6
ron $10. ¿Cuánto dinero tenía antes de empezar a jugar?

Tenía $60.

5. El cuadrado de una figura se dividió en 4 cuadrados iguales, y uno de estos, en 4 cuadraditos

nuevamente. ¿Qué parte de la figura representa cada cuadradito?

1
16
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

6. A Silvia le sobraron $300 de sus ahorros después de gastar la mitad de lo que tenía en un par
de zapatillas y 13 del resto en un CD. ¿Cuánto dinero tenía ahorrado?

$900.

7. Susana pasó 25 de sus vacaciones en Tilcara, 13 en Humahuaca y 8 días en Iruya. ¿Cuántos

días duraron sus vacaciones?

30 días.

71
 5
Números racionales

HABILIDADES Y TEMAS DE ESTA UNIDAD

COMPETENCIAS
DEL SIGLO XXI • Suma y resta entre • Relaciones entre
fracciones y con números fracciones decimales
naturales y expresiones
• Aprendemos
decimales
a aprender • Multiplicación y división de
una fracción por un número • Números racionales
• Organizamos
natural en la recta numérica
la información
• Operaciones entre medidas
• Pensamos en forma
crítica
 Resuelvan entre todos

1. Para ganar la carrera, se deben dar 9 vueltas completas. El auto de Cata recorrió 2 de las
9 vueltas. El de Ariel recorrió 3 de las 9 y el de Joaquín, 1 de las 9. Respondan.
a) ¿Qué parte de la carrera realizó cada uno?

2 3 1
Cata: Ariel: Joaquín:
9 9 9

b) ¿Qué parte les falta recorrer para ganar?

7 6 8
Cata: Ariel: Joaquín:
9 9 9

2. Ariel anotó lo que había recorrido: 9 . ¿Es correcto? ¿Por qué?

3
No es cierto, porque esa fracción expresa que Ariel hizo el recorrido 3 veces al circuito.
Es importante destacar que la fracción quedará determinada por la cantidad de vueltas
que dio sobre el total de vueltas que tiene el circuito.
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

3. Conversen y concluyan:
a) ¿Qué tuvieron en cuenta para responder las preguntas anteriores?
La cantidad de vueltas que dio cada uno y la cantidad de vueltas que forma el circuito.

b) ¿Qué representa el número de arriba en cada una de las fracciones anteriores?

El número de arriba (numerador) indica la cantidad de vueltas que dieron.

c) ¿Y el número de abajo?
La cantidad de vueltas que forma el circuito.

75
 en cinco
1 + 2 – 1 =2 6 + 5 – 7 = 4

minutos
3 3 3 3 13 13 13 13

3 + 1 – 2 = 2 3 – 2 + 4 = 5
5 5 5 5 10 10 10 10

Problemas con fracciones

1. Valentín comió 1 de una torta entera y Lucía comió 1 . ¿Qué porción de la
3 4
. torta quedó?
. Quedó 5
12

2. Romina se fue de viaje. Durante la primera hora realizó 1 del camino y en la hora siguiente
3
recorrió 2 . ¿Qué parte del camino recorrió?
11
5
Recorrió
15

3. Dos familias compraron carne para hacer un asado. Los Rodríguez compraron 3 1 kg, y los
2
Fernández, 2 3 kg. ¿Cuánta carne compraron entre todos?

L y 11.723
4

otocopia. Ley
ohibida su ffotocopia.
6 1
4

© ediciones sm S.A. Prohibida

4. Lean cómo resolvieron el problema anterior Josefina y Matías.

Joefina Matías:
3+2=5 3 + 21 = 62 + 21 = 72
1 3 2 3 5 1
2+ 4 = 4+ 4 = 4=1 4 2 + 41 = 84 + 34 = 114 En lugar de 1 3
4 debe leerse 4 .
5 + 114 = 5 + 1 + 41 = 6 41 7 + 11 = 14 + 11 = 25
2 4 4 4 4
25 = 6 1
4 4
En lugar de 1 1
4 debe leerse 1 4 .

• Conversen y registren en qué se diferencian y en qué se parecen ambos procedimientos.

5 1
En el primer procedimiento, sumó los enteros y luego las fracciones. Como 4 es 1 y 4 , sumó este entero a la cantidad de enteros
que tenía. En el segundo procedimiento sumó la parte entera y la fraccionaria, convirtiendo todos los números en fracciones.

5. Resuelvan las siguientes situaciones en la carpeta.

a) Roberto compró 3 botellas de 1 litro de gaseosa cada una y 4 botellas de jugo de 3 de
2 4
litro cada una. ¿Cuántos litros de bebida compró?
1 + 1 + 1 =1 1 3 3 3 3 12 4 litros y 1 .
2 2 2 2 4 + 4 + 4 + 4 = 4 = 3. 2
1 m y en otros dos ovillos hay
b) En un ovillo de hilo hay 2 2 3 2 m en cada uno. ¿Con cuántos
5
metros de hilo contamos?
9 metros y 3
10

76
140
 2 5

en cinco
1 + 3 =1 1 + 3 =2

minutos
3 3

1 1
6 + 7 =1 5 + 3 =2
7 3

Cálculos fáciles con fracciones

1. ¿Entre qué números enteros están los siguientes números fraccionarios?

a) 1 9 2
c) 2 11 3
7 5
b) 1 6 2 d) 0 8 1
4 10

2. Resuelvan estas sumas y restas entre números naturales y fracciones.

a) 2 + 1 = 1 5
2 2 = 2 . Reflexionar sobre cuántos c) 2 – 1 = 3
2 medios representan 2 enteros, así como 2 2
un entero representan dos medios, 2
enteros, representarán 4 2 . Este tipo de Vuelvan a la página 63
análisis facilita la comprensión de los
para repasar qué
L y 11.723

números mixtos.
b) 1 – 2 = 3 d) 6 + 5 = 47 fracciones son
otocopia. Ley

5 7
ohibida su ffotocopia.

5 7 equivalentes a un
número natural.
© ediciones sm S.A. Prohibida

3. Ahora resuelvan estas sumas y restas. Escriban el resultado como una fracción.

a) 4 + 1 = 9 c) 3 + 3 = 15
5 5 4 4

b) 2 + 2 = 12 d) 15 – 1 = 11
5 5 4 4

En este tipo de actividades el análisis debe estar puesto en qué fracción representa cada entero.
En la suma 3 12 4
4 + 3 , esos 3 enteros representan 4 . Si la suma fuera 5 + 3, como estamos
trabajando con quintos, esos 3 enteros representan 15 .
5

Habilidades y competencias del siglo XXI

Aprendemos a aprender

1. Debatan y registren: ¿cómo pueden saber entre qué números enteros está una fracción?
Analizar el concepto de que una fracción es una división; de esta manera, es posible
calcular entre qué números enteros se encuentra cada número fraccionario.

2. Observen las actividades 2 y 3, y escriban qué tuvieron en cuenta para resolver los cálculos.
Producción a cargo de los alumnos.

77
 6 =1 1 11 = 2 3

en cinco
1+ 1 = 5 5 2+ 3 = 4 4

minutos
5 4

29 = 4 5 14 = 3 5
5 +4= 6 6 5 +3= 3 3
6 3

Más problemas con fracciones

1. En la merienda compartimos una torta y sobró 1 . Mi abuela comió la mitad de lo que sobró.
4
¿Qué parte de la torta quedó? Muestren su respuesta a través de un dibujo.
Es esperable que, a través de la representación, los alumnos lleguen a la conclusión de que la parte que quedó sombreada representa 1
8.
No es esperable que en este momento resuelvan este problema con el cálculo correspondiente, sino empezar a habilitar procedimientos
relacionados con dobles y mitades.
2. A Lucía le quedó sin pintar la quinta parte de una pared. Al día siguiente, con Juan pintaron
la mitad cada uno. ¿Qué parte del total de la pared pintaron Lucía y Juan?
Con un procedimiento similar al anterior, los alumnos pueden llegar a la conclusión de que cada uno pintó 1 . Es conveniente empezar
10
a reflexionar sobre las relaciones de dobles y mitades, y que sus argumentaciones se apoyen en conocimientos matemáticos. Por
1 1
ejemplo: Para llegar a la conclusión de que es la mitad de , es importante analizar la cantidad de partes que necesita cada uno
10 5
3. Rodeen la respuesta correcta. para cubrir un entero ( 1 necesita 10 partes y
1 5 partes, es decir, se10
necesita el doble de
5
décimos que de quintos). Se sugiere que este
a) El doble de 14 es 28 X 28 14 argumento esté presente, y que el docente
5 5 10 10 acompañe para que puedan llegar a esta
conclusión.
b) La mitad de 16 es 16 8 8

L y 11.723
6 3 3 6

otocopia. Ley
Es importante orientar a los alumnos sobre lo que pasa al calcular la mitad en una fracción no se divide por 2 el numerador. Se puede
realizar un trabajo con la calculadora y comenzar a reflexionar sobre que dividir un número por dos es lo mismo que multiplicarlo por 1 .

ohibida su ffotocopia.
2
4. Lean las siguientes estrategias que utilizaron estos chicos para calcular el doble de una frac
frac-

© ediciones sm S.A. Prohibida

ción y respondan.

Para buscar el doble de

una fracción, sumo dos
veces la misma fracción:
4+4=8
5 5 5 Para calcular el doble
de 3 , multiplico por 2 el
5
numerador
y el denominador.

• ¿Son correctas estas formas de resolver? ¿Por qué?

Calcular el doble de una fracción implica sumarla dos veces o multiplicar el numera-
dor por 2. En este caso tiene razón el primer niño.

5. Respondan:
a) ¿ 1 es la mitad de 1 o es al revés? Es al revés, 10
1 es la mitad de 1.
5 10 5

b) ¿Cuánto es la tercera parte de 1 ? 1

6
2
c) ¿Cuánto es la mitad de 5 ? ¿Y la mitad de 3 ? La mitad de 5 es 5 , y la mitad de 3 es 3 .
6 12 4 8
6 4
d) ¿Cuánto es el doble de 3 ? ¿Y el de 9 ? El doble de 3 es 6 y de 9 , 18 .
7 7 8 8
7 8

78
142
 en cinco
minutos
9 15
• Tres trozos de cinta de 3 m cada uno son m de cinta y cinco trozos son m.
4 4 4

Fracción de una cantidad

1. En el último examen, 1 de los 40 alumnos de un aula de 5° obtuvo un puntaje superior a 6.
4
¿Cuántos alumnos obtuvieron ese puntaje?
10 alumnos.

2. María completó 1 de su álbum. Si el álbum tiene 96 figuritas, ¿cuántas tiene pegadas?

6
16 figuritas.

3. Si 14 niñas representan la mitad de un grado, ¿cuántos alumnos tiene el grado?

28 alumnos.

4. Si 15 alumnos representan 1 de 7º grado, ¿cuántos alumnos hay en 7º?

4
60 alumnos.
L y 11.723

5. Si 3 representa 12 alumnos de 6° grado, ¿cuántos alumnos tiene el grado?

otocopia. Ley

5
ohibida su ffotocopia.

1
Hay varias manera de pensar este problema: se puede calcular qué cantidad de alumnos representa 5 ; teniendo en cuenta
que es la tercera parte, se llega a la conclusión de que 1 representa 4 alumnos, entonces el total de alumnos sería 20.
5
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6. Lucía fue de viaje y trajo de regalo una caja con 24 alfajores. En la caja, 1 de los alfajores son
3
de fruta, 5 son de chocolate, y el resto, de dulce de leche.
12
a) ¿Cuántos alfajores trajo de cada tipo?
8 alfajores de fruta, 10 de chocolate y 6 de dulce de leche.

b) Si a su papá solo le gustan los alfajores de chocolate y los de dulce de leche, ¿qué parte
del total de alfajores puede comer?
8
12

Habilidades y competencias del siglo XXI

Aprendemos a aprender

1. Busquen ejemplos para demostrar si esta información es cierta.

Para
ra calcular
ca cul r una fracción
rac ió de
d una cantidad
can da podemos
p d m sm multiplicar
ul pl ar ell numerador
numera o
dee esa
e a ffracción
ac ión por
p r dicha
d cha ccantidad
nti ad
d y lluego
ego dividirla,
d vidirla, o d
dividir
iv ir esa
esa cantidad
cantid d y luego
llu go
multiplicarla
ul ipl ar a pporr el
el n
numerador
mera or dee dicha
di
d haa ffra
fracción.
ci n.
2 de e1
100 2 dee 10
5 5
2 x 10 = 20 10 : 5 = 2
20 : 5 = 4 2x2=4

79
 en cinco
• Si solo tuvieran monedas de 25 centavos, ¿cuántas necesitarían para reunir la siguiente cantidad

minutos
de dinero?
$2: 8 $0,75: 3

$3,50: 14 $3,75: 15

Fracciones y números decimales

1. Tomás y Marina fueron al local de juegos electrónicos. Juego electrónico
a) Tomás compró 5 fichas para el juego electrónico y pagó con $1,50 cada ficha
monedas de 10 centavos. ¿Cuántas usó? Tejo
Usó 75 monedas de 10 centavos.
$2,25 cada ficha

b) Marina compró 2 fichas para el tejo y pagó con monedas de 25 centavos. ¿Cuántas mone-
das necesitó?
18 monedas de 25 centavos.

L y 11.723
2. Completen las siguientes afirmaciones.

otocopia. Ley
ohibida su ffotocopia.
a) Para tener $1 se necesitan 10 monedas de 10 centavos.

© ediciones sm S.A. Prohibida

b) Para tener $1 se necesitan 4 monedas de 25 centavos.

c) Una moneda de 50 es 5 de $1.

10
d) Una moneda de 25 es 1 de $1.
4

3. Laura quiere armar distintivos para separar a los chicos de 5° grado en grupos. Armó una lista
con los que necesita confeccionar.
• 20 distintivs de 10 cm cada uno cn cintas amarillas.
• 15 distintivs de 10 cm cada uno cn cintas azules.
Recuerden que 10 cm
• 25 distintivs de 10 cm cada uno cn cintas rojas. son 1 de 1 metro.
10

a) ¿Cuántos metros de cinta de cada clase se necesitan?

2 metros de cinta amarilla, 1,5 metros de cinta azul y 2, 5 metros de cinta roja.

b) ¿Cuántos metros de cinta usará Laura en total?

6 metros.

80
144
 en cinco
• 20 varillas de 10 cm son 2 metros.

minutos
• 30 varillas de 10 cm son 3 metros.

• 5 varillas de 40 cm son 2 metros.

Expresiones decimales
1. Julia fue al kiosco a comprar caramelos y vio el siguiente cartel. Léanlo y respondan.
L y 11.723

a) Si compra 10 caramelos de cada clase, ¿cuánto gastará en total?

otocopia. Ley
ohibida su ffotocopia.

0,50 x 10 = 5
0,05 x 10 = 0,5
En total gastará $17,50
© ediciones sm S.A. Prohibida

1,05 x 10 = 10,5
0,15 x 10 = 1,5
b) ¿Cuáles son los caramelos más baratos? ¿Por qué?
Los de fruta porque el 5 ocupa el lugar de los centésimos,
comparándolo con el precio de los caramelos de chocolate.

c) ¿Cuáles son los más caros? ¿Por qué?

Los caramelos de menta, porque es el único valor que
tiene parte entera mayor que 0 y una parte decimal.

2. María compró diferentes artículos que le costaron $5,20, $3,25 y $12,40. Si pagó con $50,
¿cuánto le dieron de vuelto?
Le dieron de vuelto $29,15

3. Marcelo fue al kiosco y pagó con tres monedas de 50 centavos, una de 25 centavos y 4 mone-
das de 10 centavos. Le dieron una moneda de 5 centavos de vuelto. Calculen cuánto gastó.
Gastó $2,10.

81
 en cinco
minutos
6 4 5 4 15 — 5
=1 1,5 — =1 0,6 + =1 =1
10 + 10 10 10
10 10

Relación entre fracciones y expresiones decimales

1. Si para formar $1 se necesitan 4 monedas de 25 centavos, podemos decir que $0,25 repre-
senta 1 de peso. ¿Cuánto representa $0,50? ¿Y $0,75?
4
$0,50 representa 1 y $0,75 representa 3 .
2 4

2. Escriban de dos maneras distintas utilizando fracciones.

6 = 60 Existen múltiples b) 2,5 = 25 5
a) 0,6 = 10 c) 1,25 = 125 1.250
100 10 = 2 Existen múltiples 100 = 1.000 Existen múltiples respuestas.
respuestas. respuestas.

Base de datos

6 = 2 . Aquí debe decir 53

Cada número se puede expresar con varias escrituras equivalentes. Por ejemplo: 0,6 = 10 5
Las fracciones mayores que 1 se pueden escribir como un número mixto, formado por un número
natural y una fracción. Por ejemplo, 45 es el número mixto 1 41 .

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

3. Martín dice que 8 es equivalente a 8,5. ¿Están de acuerdo? ¿Por qué?
5
. A esta situación es interesante ponerla a discusión. Uno de los argumentos puede llegar a ser que 8
5
. es mayor que 1 pero menor que 2, entonces nunca podría ser 8,5. Retomar la idea de cómo
obtener una expresión decimal conociendo una fracción.
.
.
4. Escriban estos números usando fracciones o expresiones decimales:

a) 25 2,5 b) 1,25 125 c) 3 + 7 0,37 d) 3 0,6

10 100 10 100 5

Habilidades y competencias del siglo XXI

Organizamos la información

1. Expliquen:
a. ¿Cómo pasan una fracción decimal a un número decimal?
b. ¿Y una expresión decimal a fracción?
c. ¿Cómo calculan escrituras equivalentes a un mismo número?
Es importante retomar en este momento la idea de que toda fracción implica una división. Una
"pista" que puede circular entre los alumnos es encontrar la relación entre el número y la cantidad
de ceros del denominador. Esta "información" les podría ser útil también para obtener una fracción
decimal de un número decimal.

82
146
 en cinco
minutos
21 5
2 o 2
3
2+ 1 = 1– 2 = 5
2 5
11 7
3 o 4
3 1
2 o1 2
1+ 3 = 2– 1 =
4 2

Fracciones en la recta numérica

1. Ubiquen en la tabla las siguientes fracciones:
.
. 17 ; 12 ; 3 ; 11 ; 25; 9 ; 12 ; 6 ; 5
. 6 5 7 4 9 5 7 4 8
.
. Entre 0 y 1 Entre 1 y 2 Entre 2 y 3
. 3 5 9 12 6 17 12 11 25
7 8 5 7 4 6 5 4 9
.
.
.
2. Expliquen por qué funciona esta propiedad.
.
. “Si se multiplica el numerador y el denominador de una fracción por un mismo número natural, se
L y 11.723

obtiene una fracción equivalente a la original.”

otocopia. Ley
ohibida su ffotocopia.

A la explicación de esta afirmación los alumnos la pueden realizar también con ejemplos. La idea es que relacio-
nen que en estos casos ambas fracciones representan el mismo número, por eso son equivalentes. Otra situación
© ediciones sm S.A. Prohibida

es que las representen en la recta numérica.

3. Ubiquen los siguientes grupos de fracciones en cada recta numérica.

. Es fundamental aclarar que las partes en que se divide la distancia entre 0 y 1, 1 y 2, etcétera deben ser las mismas.
a) 1 ; 4 ; 7 ; 9
5 5 5 5 1 4 7 9
0 5 5 1 5 5 2 3 4

10
10
b) 3 ; 7 ; 10 ; 5 ; 18
10 10 10 10 10 3 5 7 18
0 10 10 10 1 10 2

Habilidades y competencias del siglo XXI

Pensamos en forma crítica

1. Expliquen el procedimiento que utilizaron para ubicar fracciones en la recta numérica.

Esta información recupera lo trabajado en los ejercicios anteriores. Es importante rescatar que la distancia entre los números naturales tiene
que ser la misma. En los casos en que las fracciones tengan distinto denominador, una estrategia a utilizar puede llegar a ser la de buscar
fracciones equivalentes.
2. ¿Dónde ubicarían el número 1 en esta recta?

1
0 2
5

83
 en cinco
minutos
• Ubiquen 1 y 1 . • Ubiquen 4 y 12 .
4 2 5 10

0 1 1 1 0 4 1 12
4 2 5 10

Problemas con fracciones y expresiones decimales

1.
5 1
Marcos está decorando su pieza. Pintó 9 de la pared de verde, 3 de azul y el resto de blanco.
a) ¿Qué parte de la pared está pintada?
La pared se pintó en su totalidad, de blanco solamente 1 .
9

b) ¿Qué parte de la pared falta pintar?

Reflexionar sobre que la suma de las tres partes pintadas representa
el total de la pared, es por eso que quedó toda la pared pintada.

2. Laura compró una bolsa de caramelos. Le dio 5 a Luis y 1 a Lucía. ¿Qué parte del total
8 4
repartió?

L y 11.723
Repartió 7

otocopia. Ley
8 . Para sumar estas fracciones se puede recuperar lo aprendido entre

ohibida su ffotocopia.
dobles de fracciones. Trabajar sobre estas relaciones favorece el trabajo.

© ediciones sm S.A. Prohibida

3. 3.
Matías leyó la primera semana 2 del libro que le regalaron, y la segunda semana, 15
5
. ¿Qué parte del libro le falta leer?
Leyó 9 . Le falta leer 6 o 2 .
15 15 5

4. En el comedor de la escuela hacen ofertas todos los viernes. Léanlas y respondan.

.
. 1 PEBETE
1 PANCHO $11,50 1 EMPANADA jamón y queso
. jamón y queso $13 $15,50
. o llevás 2 por $20 o llevás
o llevás 2 por $24,50
. 2 por $30
.
a) Joaquín compró 2 panchos; Gabriel, 2 empanadas, y Aldana, 2 pebetes. ¿Cuánto ahorró
cada uno?
Joaquín ahorró $3, Gabriel, $1,50 y Aldana, $1.

b) ¿Quién ahorró más?

Joaquín.

84
148
 5. ¿Cuánto hay que sumar o restar a cada número para llegar a 2?
a) 3 Hay que sumar 7 . c) 8 Hay que restar 2 .
5 5 3 3

b) 0,50 Hay que sumar 1,5. d) 25 Hay que restar 5 .

10 10

6. Resuelvan con la calculadora y completen la tabla.

En el visor de la calculadora Le sumamos: Se obtiene:

2,5 0,5 3
3,84 0,16 4
0,06 0,94 1
4,005 0,995 5

7. ¿Es cierto que con 3 vasos de 1 de litro y 2 vasos de 2 de litro se puede llenar una jarra
L y 11.723

4 5
de 1 y 1 litros? ¿Por qué? Explíquenlo con un cálculo.
otocopia. Ley

2
ohibida su ffotocopia.

Sí se puede llenar. Un cálculo puede llegar a ser:

© ediciones sm S.A. Prohibida

3 x 41 = 43 2x 2 5=5
4
Para sumar estas dos fracciones es esperable que obtengan fracciones equivalentes. Quedaría así:
3 15 4 16
4 = 20 5 = 20 .

15 + 16 = 31 . Para comparar con 1 1 , los alumnos pueden buscar una equivalente a

Entonces, 20 20 20 2
esta con denominador 20, obteniendo 20 30 . Entonces llegan a la conclusión de que si es alcanza. Otra
opción es convertir las fracciones en números decimales. Existen varios procedimientos; es impor-
tante escuchar las argumentaciones que brinden los alumnos para justificar su estrategia.

Habilidades y competencias del siglo XXI

Organizamos la información

1. Relean las actividades del capítulo y registren las conclusiones a las que llegaron. Anoten ejemplos para cada caso:
• ¿Cómo calculan el doble o la mitad de una fracción?
• ¿Qué tienen en cuenta para encontrar fracciones equivalentes?
• ¿Todas las fracciones pueden tener una fracción decimal equivalente? ¿En qué casos sí y en qué casos no?
• ¿Qué tienen que tener en cuenta para ubicar fracciones en la recta numérica?
2. Anoten en sus carpetas consejos para sumar y restar fracciones.

85
 ¿Cuánto aprendimos?

1. Una jirafa adulta mide aproximadamente 4,80 m. Indiquen cuáles de estas expresiones corres-
ponden a esa medida:

48 m X 48 m 480 cm X 4m+ 8 m X 4m+ 8 m

10 100 10 100

2. Busquen fracciones equivalentes y resuelvan las siguientes operaciones.

a) 1 + 1 + 3 = 19 c) 2 – 1 + 2 = 13
3 2 4 12 3 6 9 18

b) 3 + 4 – 1 = 41 d) 4 + 1 – 1 = 13
2 5 4 20 7 2 7 14

3. Completen la tabla.

Fracción 13 9 5 10 9 12
4 5 3 7 2 9

Número 3 1 1 45 1 2 1 37 4 1 13
9
mixto 4 3 2

4. Completen para que el resultado sea 3.

2 5
11 – 7+
3 3 4 4

3 4
18 – 14 +
5 5 6 6

5. Ordenen de menor a mayor cada grupo de números racionales.

a) 0,56; 0,75; 1,2; 1,35; 0,43; 1,1
0,43 - 0,56 - 0,75 - 1,1 - 1,2 - 1,35.

b) 3 ; 3 ; 1 ; 3 ; 1 ; 5 1; 3; 1; 3; 3; 5
4 10 2 5 4 2
5 4 2 10 4 2

86
 actividades

6. Sol y Lucas llevaron golosinas a la escuela para compartir con sus compañeros en el Día de
la Primavera.

3/4 kg 3/4 kg
3/4 kg 1/2 kg 1/2 kg 1/
1/2 kg 1/2 kg 2 kg 1/2 kg
1/2 kg 1/2 kg

3/4 kg 3/4 kg 3/4 kg

3/4 kg
3/4 kg

a) ¿Cuánto pesa lo que llevó cada chico?

La bolsa de Sol pesa 6 y 1 kg. La bolsa de Lucas, 5 y 1 kg.
4 4
b) ¿Cuál pesa más? ¿Qué diferencia de peso tienen?
Pesa más la de Sol, la diferencia es de 1 kg.

7. Resuelvan y escriban el resultado como fracción.

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

a) 2 + 3 = 13
5 d) 4 – 2 = 38
10 g) 3 + 1 = 5
4
5 10 4 2
b) 4 + 3 = 13
3 e) 3 x 2 = 6
4 h) 9 – 3 = 3
2
3 4 2
c) 1 + 3 = 28
9 f) 2 + 3 = 29
9 i) 4 – 1 = 3
5
9 9 5 5

8. Escriban la expresión decimal equivalente.

a) 25 = 2,5 c) 4 = 0,4 e) 375 = 0,375

10 10 1.000
b) 5 = 0,5 d) 80 = 0,8 f) 45 = 0,045
10 100 1.000

9. Resuelvan las siguientes situaciones en sus carpetas.

a) La mamá de Aldana compró una botella de 3 L de jugo y Aldana tomó la mitad de lo que
4
quedaba. ¿Qué parte del litro tomó Aldana? Debe decir Alda tomó la mitad de la misma.
3
8
b) Una cinta de medio metro se cortó en 5 partes iguales. ¿Cuánto mide cada una?
0,10 metros.
c) En el cumpleaños de Joaquín se sirvieron 15 vasos de 1 L de gaseosa cada uno. ¿Cuánta
8
gaseosa tomaron los invitados?
15 = 1,875 L.
8
d) Si un moño lleva la mitad de 3 m de cinta, ¿qué parte de metro se usa en cada moño?
4
3 metros de esa cinta.
8

87
 ¡Mentes ágiles en acción!
1. Leí las 25 partes de un libro que me regalaron. ¿Qué parte me falta leer?
. Si tiene 185 páginas, ¿cuántas páginas leí hasta ahora?

Le falta leer 3 partes del libro. Leyó hasta ahora 74 páginas.

5

2. ¿Cuántos litros de agua faltan para completar 100 L?

.
. Faltan 82,5 litros.
.
.
.
.

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

.
.
.
.
3. Juan y cuatro amigos quieren dividir 9 pizzetas medianas en partes iguales para los cinco.
¿Cómo pueden hacer el reparto? ¿Qué fracción del total le corresponde a cada uno?

9 a cada uno o 1 y 4
5 5

.
4. ¿Por cuánto hay que multiplicar a 3 para obtener 6?
4
8

88
 Olimpíadas

5. Alicia compró 3 1 m de tela y pagó $280. ¿Cuánto cuesta cada metro de tela?
2
El metro cuesta $80.

6. Tres amigos están cortando maderas para hacer un cerco. Lean lo que dijeron y respondan.

.
.
Corté 15 de los Yo corté las 3
. 60 metros. partes. 5
.
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

. Me falta cortar 47
. de los 60 metros.
.
.

.
a) ¿Qué parte cortaron entre todos?
Se puede saber qué fracción cortó cada uno de los niños. No se puede saber la cantidad que cortó la niña, ya que solo informa como
dato la fracción y no la unidad. Reflexionar en este punto sobre que cuando hablamos de fracciones siempre es importante informar
el total de donde se toma la fracción.
b) ¿Qué parte falta cortar?
El primer niño cortó 1 , le faltaría cortar 3 de su madera. El segundo niño cortó 13 y le falta cortar 47 de su madera.
4 4 60 60

c) ¿Quién cortó la mayor parte?

La niña cortó la mayor parte, si suponemos que la madera de la niña tienen la misma longitud que la del resto.

7. Completen la serie escribiendo las expresiones decimales que se indican.

a) Los centésimos entre 0,7 y 0,8.
0,71 - 0,72 - 0,73 - 0,74 - 0,75 - 0,76 - 0,77 - 0,78 - 0,79

b) Los décimos entre 10 y 11.

10,1 - 10,2 - 10,3 - 10,4 - 10,5 - 10,6 - 10,7 - 10,8 - 10,9

c) Los milésimos entre 0,08 y 0,09.

0,081 - 0,082 - 0,083 - 0,084 - 0,085 - 0,086 - 0,087 - 0,088 - 0,089

89
 Operaciones con

6 números racionales

Los globos
metalizados
cuestan $6,45.

Está bien, voy

a llevar 100.

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

s
Globos $ 6,45
zado
Metali $ 5,64
zón
Co ra
s $ 4,56
ne
Comu
:
ínima
o m pra m es
C
nidad
100 u

HABILIDADES Y TEMAS DE ESTA UNIDAD

COMPETENCIAS
DEL SIGLO XXI • Valor posicional en las • Cálculo mental
escrituras decimales y aproximado
• Nos comunicamos • Escritura de números • Suma y resta
decimales de expresiones
• Organizamos la
decimales
información • Multiplicación y división de
números decimales por la
• Pensamos en forma
unidad seguida de ceros
crítica

90
 Resuelvan entre todos

1. Observen la imagen y respondan.

a) ¿Qué cálculo deben hacer para averiguar cuánto dinero deberá pagar el señor
por los 100 globos?
6,45 x 100 = 645

b) Si quisiera comprar 200 globos, ¿cuánto debería abonar? Anoten dos maneras
posibles de resolver el cálculo.
Deberá pagar $1.290. Una de las formas de resolverlo sería duplicando
la cantidad que se averiguó en el punto a).

c) Y si quisiera comprar 150 globos, ¿qué estrategias usarían para resolver la cuenta?
Deberá pagar $967,50.
Un procedimiento posible es que averigüen el valor de los 100 globos, luego la mitad de este valor,
y sumar ambos resultados.

2. Conversen y registren las conclusiones.

a) ¿Qué valor tiene el número 5 en los distintos precios de los globos?
GLOBOS
Dependiendo del lugar, puede representar 5 centavos (6,45), pesos (5,64) o 50 centavos (4,56).
Metalizados $ 6,45
Corazón $ 5,64
b) ¿Y el 4? ¿Y el 6? Comunes $ 4,56

Compra mínima:
100 unidades

c) Si se pudiera comprar un solo globo metalizado, ¿cuántos billetes y monedas emplearían

para pagarlo?

Una forma sería: 6 monedas de $1, 4 monedas de 10 centavos y una moneda de 5 centavos.
3. Lucía está preparando un cartel con el precio del papel picado. Complétenlo.

PAPEL PICADO
10 bolsas $ 1,20

100 bolsas $ 120

1.000 bolsas $ 1.200

91
 en cinco
45 x 10 = 450 34 x 100 = 3.400 12 x 1.000 = 12.000

minutos
4,5 x 10 = 45 3,4 x 100 = 340 1,2 x 1.000 = 1.200

4,5 x 100 = 450 3,4 x 1.000 = 3.400 1,2 x 100 = 120

Los números decimales

1. Unan cada expresión decimal con su escritura y con la fracción decimal que corresponde.

0,85 Ocho enteros, cincuenta centésimos 85

1.000
8,50 Ochenta y cinco milésimos 805
1.000
0,085 Ochocientos cinco milésimos 850
1.000
0,805 Ochenta y cinco centésimos 85
100

2. Rodeen cuál de estos números se lee: cinco décimos y ocho centésimos. Base de datos

0,58 58 5 + 8 5,8 Algunas expresiones

100 10 100
decimales tienen una
X X X fracción decimal equiva-
lente. Por ejemplo,
3. Lean qué dicen estos chicos y respondan.
2,5 = 25 .
10
0,50 es mayor
que 0,5.

No, es lo
mismo.

• ¿Cuál de los dos chicos tiene razón?

La niña.

• ¿Por qué?
Es importante que, para facilitar el análisis, se trabaje con la calculadora, ya que favorecen
la comprensión de que en las escrituras decimales el cero carece de valor si está a la derecha
y como último número. Completar la actividad averiguando qué sucede si al 0,5 le sumamos
0,01, etcétera. Esta actividad sirve para introducir a una de las características de este
conjunto de números, que es la densidad.

92
 en cinco
0,50 x 10 = 5 0,5 x 10 = 5 0,15 x 10 = 1,5

minutos
0,05 x 10 = 0,5 0,50 x 100 = 50 1,05 x 10 = 10,5

0,5 x 100 = 50 0,05 x 100 = 5 1,50 x 10 = 15

Multiplicación y división de números decimales

por la unidad seguida de ceros
1. Respondan.
a) ¿Cuántas monedas de 10 centavos se necesitan para formar $1? 10

b) ¿Cómo lo escribirían en forma de fracción? Cada moneda representa 1

10

c) ¿Cuál es el resultado de 1 : 10? Escríbanlo y luego verifíquenlo con la calculadora.

0,1

2. ¿Cómo harían para repartir $3 entre 10 personas? Escriban cuántos pesos le corresponden
. a cada una en número decimal y en fracción.
L y 11.723

3 = $0,3 y 1 de peso = $0,3.

otocopia. Ley

10 3
ohibida su ffotocopia.

• ¿Con qué cálculo se puede representar ese reparto? 3 : 10

© ediciones sm S.A. Prohibida

3. Completen la tabla y luego resuelvan las actividades.

15 35 46 67 70 88 90 100 108 115

: 10
1,5 3,5 4,6 6,7 7 8,8 9 10 10,8 11,5

a) Expliquen en qué casos, al dividir un número de dos cifras por 10, da un número natural
y en cuáles el resultado es un número decimal.
Cuando termina en cero, el resultado será un número natural. En
los otros casos, dará un número decimal.

¿Reconocieron en la
b) Expliquen en qué casos, al dividir un número de tres cifras por 10, el resultado tabla alguna relación
es un número natural y en qué casos es un número decimal. entre la multiplicación
En este caso sucede lo mismo cuando termina en cero, por ejemplo 230 : 10 = 23.
y la división?
En el caso de que el valor de las unidades sea distinto de cero, el resultado de la
división será un número decimal, por ejemplo 234 : 10 = 23,4.

c) Si tuvieran que calcular los números de la primera fila, conociendo los de la

segunda, ¿qué cálculo harían? Rodeen la opción que consideren correcta y
expliquen por qué la eligieron.

1,5 x 10 = 1,5 : 10 =
X

93
165
 4. Si 10 lapiceras cuestan $22,50, ¿cuál es el precio de cada una? Para recordar cómo
$2,25
buscar una expresión
decimal equivalente a
una fracción decimal,
vuelvan a la página 82.

5. Escriban las expresiones decimales que corresponden a las siguientes

fracciones decimales.

a) 34 = 3,4 c) 1.429 = 14,29

10 100
b) 251 = 25,1 d) 247 = 0,247
10 1.000

6. Resuelvan sin hacer las cuentas. El resultado puede ser una fracción o
una expresión decimal.

a) 485 : 10 = 48,5 = 485 5

10 = 48 y 10 c) 15 : 10 =
15 = 1 y 5 o 1 y 1
1,5 = 10 10 2 Base de datos

¡Recuerden!
1.452 = 14,52 = 14 y 52 4,94 = 494 94
b) 1.452 : 100 = 100 100 d) 494 : 100 = 100 = 4 y 100 1 m = 100 cm
Por lo tanto,
1 cm = 0,01 m.
7. Transformen las siguientes medidas a las unidades pedidas.

4.759 81,27
a) 47,59 m = cm d) 8.127 cm = m

154.836 4,568
b) 1.548,36 m = cm e) 456,8 cm = m

c) 279,1 m = 27.910 cm f) 129,47 cm = 1,2947 m

Habilidades y competencias del siglo XXI

Nos comunicamos

1. Escriban con sus palabras cómo le explicarían a un compañero cuál es la estrategia que conviene utilizar para dividir un
número decimal por 10, 100 o 1.000.
Producción a cargo de los alumnos.

94
 en cinco
45,5 : 10 = 4,55 4,55 : 10 = 0,455

minutos
40,5 : 10 = 4,05 1,55 : 10 = 0,155

0,50 : 100 = 0,005 1,05 : 10 = 0,105

Problemas con expresiones decimales

1. En la fábrica Tinturín tiñen telas. Por cada litro de agua, utilizan un frasco de 100 ml de tintura.
Si un tanque contiene 2.500 litros de agua, ¿cuántos mililitros de tintura se necesitan en total?
Aclarar que 2.500 L equivalen a 2.500.000 ml.
2.500.000 : 10 = 25.000 ml

2. Tengan en cuenta que 245,8 : 100 = 2,458 y completen los siguientes cálculos.

a) 245,8 : 10 = 24,58 c) 245,8 : 100 = 2,458

1.000 10.000
b) 245,8 : = 0,2458 d) 245,8 : = 0,02458
L y 11.723
otocopia. Ley
ohibida su ffotocopia.

3. Marquen con una X cuál de las siguientes expresiones representa a cada una de las 100 partes
en las que se divide 1.
© ediciones sm S.A. Prohibida

.
X
0,1 0,001 0,01

4. Observen las ofertas y completen los precios que faltan.

JAMÓN CRUDO JAMÓN COCIDO MATAMBRE

1 kg: $624,46 1 kg: $306,92 1 kg: $211,87
100 g: $ 62,446 100 g: $ 30,692 100 g: $ 21,187

5. Completen la tabla.

Número : 10 : 100 : 1.000

45,829 4,5829 0,45829 0,045829

541 54,1 5,41 0,541

84 8,4 0,84 0,084

2.156 215,6 21,56 2,156

95
167
 en cinco
0,25 + 0,25 = 0,5 0,50 + 0,25 = 0,75 0,25 + 0,10 = 0,35

minutos
0,50 + 0,50 = 1 0,10 + 0,10 = 0,20 0,50 + 0,10 = 0,60

0,50 + 0,25 + 0,10 = 0,85 0,50 + 0,25 + 0,25 = 1 1 + 0,25 = 1,25

Cálculo mental y aproximado

1. Julia y Mariano están contando las monedas que tienen para comprar en el recreo.
Obsérvenlas y respondan.
Julia Mariano

a) ¿Cuánto dinero tiene cada uno? ¿Cómo hicieron para calcularlo?

Julia tiene $10,25 y Mariano tiene $8.

b) Julia dice que para contar más rápido, agrupa las monedas de los centavos de a dos, de

L y 11.723
a tres o de a cuatro. ¿A qué monedas se refiere y cómo las agrupa?

otocopia. Ley
ohibida su ffotocopia.
Las de 50 centavos las agrupa de a dos, las de 25, de a 4; de a tres, será una de 50 y 2 de 25.

© ediciones sm S.A. Prohibida

c) Quieren comprar un paquete de galletitas que cuesta $5,20 y una gaseosa de $8,75.
¿Les alcanza? ¿Les sobra?
Gastan 13,95. Les sobran $4,30.

2. Resuelvan mentalmente.

a) 0,75 + 0,25 = 1 c) 2,50 – 0,25 = 2,25 e) 4,75 – 3,50 = 1,25

b) 2,50 + 6,25 = 8,75 d) 6,75 – 2,50 = 4,25 f) 4,25 – 0,75 = 3,5

3. En la clase de Matemática, Julia pasó al pizarrón para resolver la siguiente cuenta. Miren cómo
la resolvió y expliquen la estrategia que utilizó.

Aproximó 2,9 al número natural

6,4 + 2,9 = 6,4 + 3 – 0,1 más cercano y luego restó lo que
= 9,4 – 0,1 le había agregado.
= 9,3

4. Utilicen la estrategia de Julia para resolver las siguientes cuentas.

a) 4,8 + 1,9 = 4,8 + 2 - 0,1 = 6,7 b) 2,3 + 0,99 = 2,3 + 1 - 0,01 = 3,29 c) 9,4 + 1,8 = 9,4 + 2 - 0,2 = 11,2

96
 5. Completen el cálculo que hizo Mariano para saber cuánto dinero tiene.
.
.
$2 x 1 = $2 $1 x 2 = $2 $ 0,50 x 6 = $3 $0,25 x 4 = $1 $0,10 x 3 = $ 0,30
.
. $2 + $2 + $ 3 +$ 1 +$ 0,30 =$ 8,30
.
.

6. Lean estos cálculos y respondan.

136 x 12 = 1.632 13,6 x 12 = 163,2 1,36 x 12 = 16,32 0,136 x 12 = 1,632

a) ¿Qué diferencia hay entre el primer cálculo y los siguientes?

La diferencia está en la cantidad de decimales que tienen los números.

b) ¿Qué sucede con el resultado al agregar la coma en cada caso? ¿Cambian las cifras de los
resultados?
No cambian las cifras, cambia su valor. No es lo mismo 163 que 16,3. El análisis de lo que sucede es interesan-
L y 11.723

te, ya que se trabaja sobre el valor de la posicionalidad.

otocopia. Ley
ohibida su ffotocopia.

c) ¿Dónde ubicarían la coma en el resultado de la siguiente cuenta?

© ediciones sm S.A. Prohibida

5,2416 x 5 = 2 6 , 2 0 8 0

7. Mica le mostró a Julia una forma de resolver esta multiplicación. Expliquen con sus palabras
el procedimiento que aplicó.
.
Producción a cargo de los alumnos. El procedimiento
se basa en la escritura equivalente de la expresión
5,39 x 16 = 539
100 x 16
decimal con la fracción correspondiente. Hizo la
multiplicación y, al finalizar, la división.

= 8.624
100
= 86,24

8. Utilicen el procedimiento de Mica y resuelvan.

.
a) 12,3 x 34 = 123 x 34 = 4.182 = 418,2 c) 108,7 x 49 = 1.087 x 49 = 53.263 = 5.326,3 e)100,1x 84 = 1.001 x 84 = 84.084 = 8.408,4
10 10 10 10 10 10

b) 42,39 x 13 = 4.239 x 13 = 55.107 = 551,07d) 250,24 x8= 25.024 x 8 = 200.192 = 2.001,92 f) 31,128 x5= 31.128 x 5 = 155,64
100 100 100 100 1.000

97
169
 en cinco
0,5 + 0,3 = 0,8 1,5 + 1,3 = 2,8 3,5 + 3,3 = 6,8

minutos
9,8 – 7,1 = 2,7 8,6 – 2,3 = 6,3 6,5 – 2,5 = 4

5 0,9 3,6
5,42 – 0,42 = 9,9 – 9 = 7,3 – 3,7 =

Suma y resta
1. Marcos resolvió esta cuenta: 15,34 + 2,3 = 185,7. Sabe que se equi-
vocó en algo pero no se da cuenta en qué. ¿Cuál fue el error que 15,34
+
2,3
cometió?
Esta situación apunta a una reflexión sobre la importancia de
155,7
ordenar los números a la hora de sumar o restar de acuerdo con
la posición.

2. ¿Qué número cambia al sumar o restar 0,001 a cada uno de los siguientes números: 1,012;
2,009 y 6,45?
En estos casos cambia el valor de los milésimos. En la suma en
el segundo número y en la resta en el tercer número, cambian
otras posiciones (la de los centésimos).

3. Ubiquen la coma en el resultado de los siguientes cálculos:

L y 11.723
otocopia. Ley
ohibida su ffotocopia.
a) 123,7 + 456,5 = 5802 580,2 b) 42,25 + 15,2 = 5745 57,45 c) 67,74 – 23,679 = 44061 44,061

© ediciones sm S.A. Prohibida

4. Escriban el resultado de estos cálculos como expresión decimal.

a) 5 + 8 + 9 = 5,89 c) 9 + 4 + 5 = 9,9
10 100 10 10

b) 24 + 3 = 24,03 d) 15 + 1 + 3 + 5 = 15,18
100 10 100 100

Habilidades y competencias del siglo XXI

Organizamos la información

1. ¿Cómo resolverían 16,24 + 31,35 utilizando fracciones decimales?

1.624 + 3.135 = 4.759 = 47,59
100 100 100
2. A partir del cálculo anterior, respondan.
a. ¿Todos resolvieron el cálculo de la misma forma? ¿El resultado es siempre el mismo?
b. ¿Cuál de las estrategias que compartieron es más simple para resolver el cálculo sin hacer la cuenta?
El resultado será siempre el mismo, más allá de la estrategia utilizada.
Los procedimientos quedan a elección de los alumnos.

98
 5. La maestra de 5º está corrigiendo la tarea de algunos de sus alumnos. Observen las cuentas
y expliquen en qué se equivocó cada uno.

Aldana
Ramiro
4 1 1
1 1
35,0 81,6 35
+ 81,6 + –
– 19,25 12,9
19,25 12,9
22,1 100,85 23,9
27,41

Encolumnó mal los números y sumó No hizo la equivalencia correspondiente para

décimos con centésimos. poder realizar la resta de la parte
decimal.
6. Resuelvan.

a) 28,17 + 35,41 = 63,58 e) 61,27 – 9,16 = 52,11

b) 50,304 + 95,2 = 145,504 f) 45,109 – 22,16 = 22,949

c) 13,06 + 9,009 = 22,069 g) 54,36 – 33,025 = 21,335

L y 11.723

d) 15,19 + 34,082 = 49,272 h) 96,8 – 45,123 = 51,677

otocopia. Ley
ohibida su ffotocopia.
© ediciones sm S.A. Prohibida

7. Completen los cálculos.

+
2 5 8 , 6 2
+
1. 8 6 9 , 5 0 4 +
4 9 , 0 5 6 1

1 5 0 , 1 6 2 6 7 , 1 3 8 1 6 , 3 2 4

4 0 8 , 7 8 2. 1 3 6 , 6 4 2 6 5 , 3 8 0 1
.

Habilidades y competencias del siglo XXI

Pensamos en forma crítica

1. Observen cómo resolvieron las sumas y restas y completen.

Para
a sumar
s a o restar
t números
n e s decimales,
c se deben
d e alinear
li r loss números
m o ubicando
b n las comas

debajo
eb o de las comas para
p quee queden
e n alineadas
n a lasa cifras
i s según
g sus valor
a posicional .

99
171
 ¿Cuánto aprendimos?

1. ¿Qué consejo le darían a un chico para que sepa qué hay que tener en cuenta al multiplicar
por 10, 100 o 1.000?
Producción a cargo de los alumnos.

2. Completen las siguientes multiplicaciones y divisiones.

a) 41,29 x 100 = 4.129 e) 321 : 100 = 3,21

b) 0,3215 x 100 = 32,15 f) 12,6 : 100 = 0,126

c) 0,02159 x 100 = 2,159 g) 3.110 : 100 = 31,1

d) 1,394 x 100 = 139,4 h) 2.509,9 : 100 = 25,099

3. Juan Carlos quiere repartir $358,50 entre sus 10 nietos. ¿Cuánto dinero debe darle a cada uno?
$35,85

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

4. Resuelvan sin hacer las cuentas.

a) 127,54 x 10 = 1.275,4 d) 495,2 : 10 = 49,52

65.100 0,91322
b) 65,1 x 1.000 = e) 91,322 : 100 =

c) 4.321,2 x 100 = 432.120 f) 130.051,9 : 100 = 1.300,519

5. Utilicen fracciones decimales y resuelvan.

a) 25,37 + 4,53 = 2.537 + 453 = 2.990 = 29,9 c) 50,16 – 35,02 = 5.016 - 3.502 = 1.514 = 15,14
100 100 100 100 100 100

b) 18,31 + 9,25 = 1.831 + 925 = 2.756 = 27,56 d) 49,18 – 12,05 = 4.918 - 1.205 = 3.713 = 37,13
100 100 100 100 100 100

6. Indiquen entre qué valores está el resultado, sin hacer las cuentas.

a) 3,4 x 68 entre 100 y 200 X entre 200 y 300 entre 2.000 y 3.000

b) 12,7 x 9 X entre 100 y 200 entre 200 y 300 entre 1.000 y 2.000

c) 15,05 x 31 entre 200 y 300 entre 300 y 400 X entre 400 y 500

100
 actividades

7. Resuelvan usando alguno de los procedimientos vistos.

a) 4,5 x 16 = 45 x 16 = 720 = 72 c) 10,23 x 11 = 112,53
10 10

b) 1,6 x 45 = 72 d) 1,75 x 21 = 36,75

Recuerden que mayor

es > y menor es <.
8. Revisen sus conclusiones de las Habilidades y competencias del siglo
XXI y escriban un resumen con los procedimientos que utilizaron para
sumar, restar, multiplicar y dividir números racionales.
Procedimiento a cargo de los alumnos.

9. Completen con los símbolos de mayor o menor, sin hacer los cálculos.

> <
a) 5,35 + 16,75 21 c) 8,42 – 5,5 3
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

< >
b) 9,94 + 4,1 15 d) 10,9 – 6,8 4

10. Lean cuántas monedas tiene cada uno. ¿Quién tiene más dinero? ¿Cómo se dieron cuenta?

Sabrina: Daniel:
4 de $2, 1 de $1, 8 de $0,50, 6 de $1, 5 de $0,50,
3 de $0,25 y 4 de $0,10. 1 de $0,25 y 6 de $0,10.

Sabrina tiene $14,15. $9,35

11. Romina lleva un registro de todo lo que se gasta en la oficina, pero en los tickets del día lunes
no se ven los totales. Calculen cuál fue el total de gastos de ese día.

LIBRERÍA Supermercado
PAPELITOS GRANDE
Resma $60,35 Azúcar $8,96
Birome $7,60 Café soluble $43,60
Clips $14,75 Mate cocido $14,75
Tinta negra $145,80 Té $15,23
$228,5 $82,54

a) ¿Cuánto dinero se gastó en la librería? ¿Y en el supermercado?

b) Si Romina tenía $250 para comprar todo, ¿le alcanzó?

No le alcanzó.

101
 ¡Mentes ágiles en acción!
1. Completen la tabla.
.
x 100 :4

0,08 8 2

3,2 320 80

1,4 140 35

0,2 20 5

2,44 244 61

2. Expresen los siguientes números como fracciones. ¿Existe una única respuesta? ¿Qué relación
hay entre las fracciones que escribieron?
.
5 4 Para obtener
a) 0,05 = f) 0,004 = No existe una única fracciones
100 1.000 respuesta ya que
se pueden obtener irreducibles, relean la
fracciones irreducibles. página 62.

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

64 125 Los denominadores
b) 6,4 = g) 0,125 = de las fracciones son
10 1.000 números formados
por la unidad seguida
de ceros.
6 16
c) 0,6 = h) 0,0016 =
10 10.000

24 15
d) 0,24 = i) 1,5 =
100 10

8 2
e) 0,008 = j) 0,2 =
. 1.000 10

.
3. Expresen como producto y calculen.
a) La mitad de la mitad de 1.000.
1.000 x 1 = 250
4

b) La mitad del doble de 45.

2 x 45 x 1 = 45
2

c) La mitad de 408.
408 x 1 = 204
2

d) La tercera parte de 108.

108 x 1 = 36
3

e) Las tres quintas partes de 200. 200 x 3 = 120

5

102
 Olimpíadas

4. Clara tenía $5,50 en su alcancía y su papá le regaló tres monedas de igual

valor, con las que reunió $7. ¿De cuánto era cada moneda?

50 centavos.

5. Un terreno de forma rectangular de 85,50 m de largo se dividió en dos lotes

iguales con un camino en el centro de 2,50 m de ancho, como muestra la
figura. Luego, se alambraron los dos lotes.

Aclarar: El terreno tiene 85,50

metros de largo y 50 metros
de ancho.
Gastó en total $10.980.
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

• El alambre costaba $30 el metro. ¿Cuánto se gastó?

6. Completen los siguientes cálculos.

a) 0,8 + 0,2 =1 c) 3,40 + 1,6 =5

b) 1,5 + 0,5 =2 d) 0,9 + 1,1 =2

.
.
7. En un cuadrado mágico todas las filas, columnas y diagonales suman lo
mismo. Piensen una estrategia y calculen los números que faltan.

Estrategias a cargo
2,5 de los alumnos.

3,1

9,4 2,7 2,9

103
 Proporcionalidad

7 ¿Cuánto cuesta
el kilo de
manzanas?

Cuesta $11,5.

5 KG

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

$9,50
$14

HABILIDADES Y TEMAS DE ESTA UNIDAD

COMPETENCIAS
DEL SIGLO XXI • Proporcionalidad • Proporcionalidad
directa con números directa con fracciones
naturales y decimales
• Nos comunicamos
• Constante de
• Pensamos en forma
proporcionalidad
crítica
• Desarrollamos
la creatividad

106
 Resuelvan entre todos

1. Para organizar las ventas, armaron una tabla en la que figura el peso y el precio de los toma-
tes. Complétenla.

Peso (kg) 1 2 4 5 7 10 12

Precio ($) 12 24 48 60 84 120 144

2. Leticia vio el cartel de la verdulería y dijo que el precio de las cebollas no era una verdadera
oferta.
a) ¿Ustedes qué piensan?
No es una verdadera oferta porque el precio de los 2 kg es exactamente el doble.

b) Completen el cartel de los precios para que sea realmente una oferta.
Las respuestas que sean menores que el doble serán reconocidas como válidas.

3. Fernando compró 5 kg de peras para hacer un dulce. Si no le hicieron descuento, ¿cuánto

le cobraron?
$45
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

4. Gustavo compró 3 kg de zanahorias, 2 kg de papas y, además, berenjenas. Si pagó $79 en

total, ¿cuántos kilogramos de berenjenas llevó?
3 kg de berenjenas.

5. Medio kilo de cerezas cuesta $17. ¿Cuánto recaudará la verdulera cuando venda todo el cajón?
$170

6. Completen la tabla con lo recaudado por la venta de tomates cherry.

Peso (kg) 1
1 1 2 1 11
2 3
2 4 2 2

Precio ($) 15 7,50 3,75 30 37,50 22,5 45

107
 en cinco
72 108
• El doble de 36 es • El cuádruple de 27 es

minutos
126 128
• El triple de 42 es • El cuádruple de 32 es

108 120
• El doble de 54 es • El quíntuple de 24 es

Proporcionalidad directa
1. En la mercería Don Parchecito venden productos en grandes y pequeñas cantidades
a muchas personas. $56
a) Completen la tabla con el dinero que recauda por vender esta tela.

Tela (m) 1 3 4 7 11 22 9

Precio ($) 56 168 224 392 616 1.232 504

b) La docena de botones cuesta $84. ¿Cuánto cuestan 4 botones? ¿Y 6? ¿Y 2 docenas?

4 botones cuestan $28; 6 botones, $42, y 2 docenas, $168.

L y 11.723
otocopia. Ley
ohibida su ffotocopia.
c) Si una clienta gastó $420, ¿cuántos botones compró?
60 botones.

© ediciones sm S.A. Prohibida

d) María Cristina quiere comprar los materiales para hacerle un saquito a su nieto. Va a com-
prar 3 madejas de lana verde, 4 madejas de lana celeste y 8 botones. ¿Cuánto le costará
hacer el saquito?
$122 2x $16
$25

Botones
$3 c/u

Habilidades y competencias del siglo XXI

Nos comunicamos

1. Miren la tabla de la actividad anterior y analicen:

a. Cuando la cantidad de tela aumenta el triple, ¿qué ocurre con el precio? Aumenta el triple.
b. ¿Y cuando disminuye la mitad? Si la cantidad disminuye a la mitad, la otra también disminuye a la mitad.

108
 2. Cuando se vende hilo en cantidades muy grandes, se entregan paquetes Base de datos
con varios hilos del mismo color. Todos los paquetes tienen igual cantidad
de hilos. Dos cantidades son
a) Si en 18 paquetes hay 162 hilos y en 26 paquetes hay 234 hilos, ¿cuántos directamente propor-
hilos habrá en 9 paquetes? ¿Y en 13? ¿Y en 36? cionales si al aumentar
En 9 paquetes habrá 81 hilos. En 13 paquetes, 117, y en 36, 324 hilos. una, la otra lo hace en la
misma proporción. Así, por
b) ¿Será cierto que en 52 paquetes hay 466 hilos? Expliquen cómo lo pen-
ejemplo, si una cantidad se
saron.
No, hay 468.
triplica, la otra también se
triplica, y si una se reduce
a la tercera parte, la otra
3. Martina quiere hacer esta pulserita para regalar. también se reduce a la
a) Fue a Don Parchecito y compró mostacillas para tercera parte.
hacer 32 pulseras. ¿Cuántas mostacillas rosas, vio-
letas y amarillas necesita?
256 mostacillas rosas, 160 mostacillas violetas
y 384 mostacillas amarillas.

b) Si vienen en estos paquetes, ¿cuántos de cada

L y 11.723

color debe llevar?

otocopia. Ley

$46 $50 $35

ohibida su ffotocopia.

16 paquetes rosas, 8 paquetes de mostacillas violetas

y 39 de mostacillas amarillas.
© ediciones sm S.A. Prohibida

c) ¿Cuánto gastó en las mostacillas?

$2.501

4. Para hacer los disfraces para el acto de la escuela, la maestra fue a Don Parchecito y compró
324 pitucones calculando que necesitaría 4 por alumno. ¿Cuántos alumnos son? Si finalmente
actuará solo la mitad de los alumnos, ¿cuántos pitucones deberá llevar?
Son 81 alumnos.
Llevará 162 pitucones.

Habilidades y competencias del siglo XXI

Pensamos en forma crítica

1. De a dos, piensen y escriban las siguientes situaciones en una hoja aparte.

a. Una situación en la cual las cantidades se relacionen de manera directamente proporcional.
b. Una situación en la cual las cantidades no sean proporcionales.

2. Compartan las ideas con el resto de sus compañeros.

109
 en cinco
• Completen la tabla.

minutos
Entradas vendidas 2 4 8 9 10

Dinero recaudado ($) 70 140 280 315 350

Propiedades de la proporcionalidad directa

1. En el supermercado El Ofertón están trabajando mucho para poder calcular algunas ofertas.
a) Media docena de alfajores de maicena cuesta $36. Si no hacen ninguna oferta, ¿cuánto
costará la docena? Propongan un precio de oferta para media docena de alfajores.
$72 la docena.

b) El precio de tres latas de tomates es $36. ¿Cuál será el precio de 4 latas si no hacen ninguna
oferta? ¿Y el de 7?
El precio de 4 latas es $48 y el de 7, $84.
El propósito de estas actividades es que las relacionen con problemas de multiplicación
y división trabajados en unidades anteriores.
Por otro lado, como no se da el valor de la unidad, es probable que los niños relacionen
las cantidades (3 latas y 4 latas) para averiguar, sumando esos valores, el precio de 7 latas.

L y 11.723
c) Entre todos, conversen acerca de cómo calcular el valor de las 7 latas. ¿Fue necesario

otocopia. Ley
ohibida su ffotocopia.
encontrar el valor de una lata? ¿Por qué?

© ediciones sm S.A. Prohibida

2. Miren las ofertas de estos supermercados y decidan dónde conviene comprar las gaseosas.
Expliquen cómo lo pensaron.

UN PAQUETE DE 6 BOTELLAS A $150 UN PAQUETE DE 8 GASEOSAS A $184

Un procedimiento que los niños pueden realizar es calcular el valor de una botella. De esta manera, llegarán
a la conclusión de que conviene comprar la oferta de las 8 gaseosas, ya que el precio es menor.

3. En 7 cajones hay 336 paquetes de galletitas.

a) ¿Cuántos paquetes de galletitas habrá en dos docenas y media de cajones?
336 : 7 x 30 = 1.440
Habrá 1.440 paquetes de galletitas.

b) Si recaudan $956 por la venta de 4 cajones, ¿cuánto recaudarán por el resto?

956 : 4 x 26 = 6.214
Recaudarán $6.214.

110
 4. En la canasta de promociones hay bolsitas con estos artículos. En una bolsita hay 1 pote de
dulce de leche, 2 paquetes de chocolate en polvo, 3 paquetes de galletitas y 6 leches.
.
.

a) Completen los datos que faltan en las tablas.

Bolsas 2 3 5 8 11 22

Leche 12 18 30 48 66 132

Bolsas 4 7 9 18 20 29

Chocolate 8 14 18 36 40 58

Bolsas 3 6 9 15 30 45
L y 11.723

Galletitas 9 18 27 45 90 135
otocopia. Ley
ohibida su ffotocopia.

b) ¿Cuántos potes de dulce, galletitas, chocolate y leche serán necesarios para armar
© ediciones sm S.A. Prohibida

60 bolsitas? ¿Y para armar 120?

Para armar 60 bolsitas se necesitan 60 potes de dulce de leche, 360 leches, 120 paquetes de chocolate en
polvo y 180 paquetes de galletitas. Para 120 bolsas necesitará el doble de todas las cantidades.

c) Si tienen 342 envases de leche, ¿cuántos productos de cada uno de los demás necesitarán
para armar las bolsitas?
Con esa cantidad, tiene 57 bolsas. Entonces necesitará 57 potes de dulce de leche,
114 paquetes de chocolate en polvo y 171 paquetes de galletitas.

5. En El Ofertón, 15 paquetes de azúcar cuestan $153 y 35 paquetes de la misma azúcar cuestan

$357. ¿Cuánto habrá que pagar por 50 paquetes?
Pagará $510.

Base de datos

La constante de proporcionalidad es el número que se obtiene al conseguir el valor de la unidad.

Ese valor se logra dividiendo una cantidad por la otra.
En las relaciones de proporcionalidad directa se cumplen las siguientes propiedades:
ertne ritra•peElr adoble/la
sod ertne olritrapeR
revlov y mitad de la primera cantidad se relaciona con el doble/la mitad de la segunda cantidad.
euq omsi•m La
ol sesuma
sert o la resta de dos valores de la primera cantidad se relacionan con la suma o la resta de
.6 ertne ritraper
dos valores de la segunda cantidad.
!6 = 3 x 2 ,oralC¡

111
 en cinco
1 x3= 3 7x 3 = 21 12 x 10 = 120 = 40

minutos
4 4 5 5 3 3

1 x6= 6 =3 1 x4= 4 12 x 6 = 72
2 2 5 5 7 7

Proporcionalidad directa y fracciones

1. Durante el fin de semana, Mario visitó una feria, para comprar diversos productos.
a) Completen la tabla para averiguar cuánto gastó.

Producto Precio de 1 kg ($) Gastos de Mario ($)

¡Recuerden usar las
propiedades de la
1 proporcionalidad!
2 kg de zanahorias 18 9

2 1 kg de tomates 12 27
4

11 kg de peras 66
4 24

L y 11.723
3 1 kg de papas 8 28
2

otocopia. Ley
ohibida su ffotocopia.
3
4 kg de cerezas
28 21

© ediciones sm S.A. Prohibida

b) Florencia vende detergente suelto. Completen la tabla con el dinero que recauda por las
ventas.

Detergente (L)
1 1 3 13 2 1 13 5
4 2 4 4 4 4 2
Dinero
3 6 9 21 27 39 30
recaudado ($)

c) Mario compró galletitas sueltas en uno de los puestos. Si 1 kg de galletitas cuesta $32,
¿cuánto pagará por 3 ? ¿Y por 9 ?
4 4
Por 3 pagó $24 y por 9 (que es lo mismo que 2 1 ) pagará $72.
4 4 4

2. El verdulero de la feria calcula que 2 kg de naranjas equivalen aproximadamente a 12 naranjas.

a) ¿Cuántas naranjas habrá en 1 kg, aproximadamente?
2
3 naranjas.

b) Si el verdulero le dio 21 naranjas a Mariana, ¿cuántos kilogramos compró, aproximadamente?

Compró 3 1 kg.
2

112
 3. En el puesto de jugos naturales, venden vasos de 1 de litro y de 1 litro. Un vaso de 1 de
4 2 4
litro de jugo cuesta $21.
a) Si no hacen descuento, ¿cuánto cuesta el vaso de 1 litro de jugo?
2
El vaso de 1 litro cuesta $42.
2

b) Agustín gastó $126. ¿Qué vasos compró? ¿Cuántos compró de cada uno? ¿Hay una única
respuesta posible?
Este problema permite múltiples respuestas: 6 vasos de 1 litro,
4
3 vasos de 1 litro, 2 vasos de 1 y 2 de 1 .
2 2 4

4. En el puesto de helados hicieron una tabla en la que figura el precio por kilo de helado.
Completen la tabla.

Peso (kg) 1
1 1 1 1 1
2 4 3 8

Precio ($) 36 18 9 48 4,50

L y 11.723
otocopia. Ley
ohibida su ffotocopia.

5. Santiago fue al puesto de la pescadería. Quiere hacer una comida para 2 personas que lleva
3
4 kg de salmón rosado. Si quisiera preparar este plato para 10 personas, ¿cuánto salmón
© ediciones sm S.A. Prohibida

debería comprar?
Necesitará 15 = 3 3 kg.
4 4

6. Graciela fue al puesto de plantas a comprar 7 macetas. El vendedor le dijo que para cada una
necesita 2 de una bolsa de tierra.
5
a) ¿Cuántas bolsas debe comprar para poder llenarlas todas?
3 bolsas, pero de la tercera necesitará 4 .
5

b) Y si quisiera llenar 15 macetas, ¿cuántas bolsas necesitará?

6 bolsas.

7. Alejandra cocinó dos tortas de chocolate para vender en la feria. Necesitó 3 tazas de harina,
1 taza de cacao, 300 ml de aceite y 2 tazas de leche. Como le fue muy bien, quiere preparar
5 de esas tortas para el próximo fin de semana. ¿Qué cantidad de ingredientes necesitará?
Necesitará 7 1 tazas de harina , 2 1 tazas de cacao, 750 ml de aceite y 5 tazas de leche.
2 2

113
 en cinco
2x4= 8 11,2 x 3 = 33,6 0,6 : 2 = 0,3

minutos
0,2 x 4 = 0,8 1,12 x 3 = 3,36 2,4 : 6 = 0,4

0,02 x 4 = 0,08 0,112 x 3 = 0,336 4,5 : 3 = 1,5

Proporcionalidad y números decimales

1. Alicia es dueña de un kiosco que está en la esquina de la escuela.

a) Prepara bolsitas de 8 caramelos para vender a $1,60, pero también vende caramelos suel-
tos. Completen la tabla, que relaciona la cantidad de caramelos vendidos con el dinero
que recauda Alicia por las ventas.

Caramelos sueltos 9 12 16 21 24 32 40

Recaudación ($) 1,80 2,40 3,2 4,20 4,8 6,4 8

b) ¿Cuál es el precio de un solo caramelo?

$0,20.

L y 11.723
2. Un chocolate cuesta $7,4. Fernando compró 5 de ellos y Macarena compró 9. ¿Cuánto pagó

otocopia. Ley
ohibida su ffotocopia.
cada uno?
Fernando gastó $37 y Macarena, $66,60

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3. Dos paquetes de galletitas Deliciosas cuestan $23,5. Tres paquetes de galletitas Tía Sonrisas
cuestan $35,4. Si Fernando quiere llevar 6 paquetes, ¿cuál de las marcas le conviene comprar?
Le conviene comprar las galletitas Deliciosas.

Habilidades y competencias del siglo XXI

Desarrollamos la creatividad

1. Inventen un problema de proporcionalidad directa en el que la relación sea “a 3 elementos de una cantidad le corresponden
2,4 de la segunda cantidad”.

114
 4. Alicia vende paquetes de figuritas a $5,4 cada uno.
a) Si Lisandro compró 9 paquetes, ¿cuánto dinero gastó?
Gastó $48,60.

b) Matías gastó $27. ¿Cuántos paquetes de figuritas llevó?

5 paquetes.

5. Con la cantidad de chocolatines que tenía, Alicia armó 26 bolsi-

tas. Cada bolsita contiene 12 chocolatines y le quedaron 9 sueltos.
¿Cuántos tenía?
321 chocolatines.

6. Alicia vende 6 chupetines a $4,8 y en el kiosco de la otra cuadra promocionan los 14 a $11,9.
¿En cuál de los dos kioscos conviene comprarlos?
Conviene comprar los 6 chupetines a $4,80.
L y 11.723
otocopia. Ley
ohibida su ffotocopia.

7. Juan Pablo quería comprar caramelos y observó el precio de

© ediciones sm S.A. Prohibida

3 paquetes. ¿Cuánto pagará por 5 paquetes? ¿Y si comprara 6? ¿Y si

fueran 11?
Por 5 paquetes pagará $14, por 6 paquetes, $16,80, y por 11 paquetes, $30,80.
$8,40

8. Santiago compró 5 alfajores a $63,5 en el kiosco de Alicia. Marcela compró 6 en el almacén,

porque los venden en paquetes de a dos a $25. ¿Dónde son más baratos?
Son más baratos en el almacén.

9. Alicia instaló una cabina telefónica para dar un mejor servicio a sus clientes. Completen la
tabla con lo que cobró por las distintas llamadas.

Duración de la
2 4 5 9 11 14 18
llamada (minutos)
Costo de
3,6 7,20 9 16,20 19,80 25,20 32,40
la llamada ($)

10. El precio de 4 turrones es $5. Si Lucía gastó $11,25, ¿cuántos turrones compró?
Compró 9 turrones.

115
 ¿Cuánto aprendimos?

1. Cristina prepara las bolsitas para el cumpleaños de su nieta. Completen la tabla, que relaciona
la cantidad de elementos con la cantidad de bolsitas a preparar.

Cantidad de bolsitas
2 3 4 8 12 15 20

Caramelos 14 21 28 56 84 105 140

Chupetines 8 12 16 32 48 60 80
Elementos

Silbatos 6 9 12 24 36 45 60

Figuritas 10 15 20 40 60 75 100

Chicles 12 18 24 48 72 90 120

2. Para tejer un tapado, María necesita 6 1 madejas de lana. Si quiere hacer

2
2 tapados para cada una de sus 4 hijas, ¿cuántas madejas deberá comprar? Vuelvan al capítulo
Necesitará 52 madejas. 5 para repasar las
operaciones con
3. En un locutorio, usar una computadora durante 1 hora cuesta $12. números fraccionarios.

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

a) Andrés jugó durante 1 1 horas. ¿Cuánto gastó?
2
Gastó $18.

b) Pablo jugó durante 2 1 horas. ¿Cuánto dinero gastó?

4
Gastó $27.

4. En un negocio promocionan una nueva marca de azúcar con los siguientes

precios, de acuerdo con la cantidad.

Paquetes 1 2 3 4

Precio ($) 12,5 25 35,5 48

• ¿Es cierto que es una oferta? ¿Por qué?

Es una oferta si se compran 3 paquetes o más. Si se compran 2 paquetes,
se mantiene la relación de proporcionalidad.

5. Para preparar una tortilla para 4 personas se necesita 1 kg de papas. ¿Cuántos kilogramos
serán necesarios para 6 personas? ¿Y para 10 personas?
Para 6 personas se necesitará 1 1 kg, y para 10 personas, 2 1 kg de papas.
2 2

6. Si en 3 bolsas vienen 360 caramelos, ¿cuántos caramelos habrá en 7 bolsas?

Habrá 840 caramelos.

116
 7. Para preparar un jugo concentrado, se necesita 1 paquete de polvo por cada 3 litros de agua.
2 4
a) Si quiero preparar 2 1 litros de jugo, ¿cuánto polvo me hará falta?
4
Necesitará 1 paquete y medio.

b) Con 3 1 paquetes, ¿cuántos litros de jugo puedo preparar?

2
Preparará 5 1 litros.
4

8. ¿Cuál de estos dos envases conviene comprar? ¿Por qué?

Le conviene llevar el bidón de 6 litros.

$11,25 $32,99

9. Leandro compró 8 entradas para el cine y gastó $440.

a) ¿Cuánto costarán 4 entradas? ¿Y 12?
Cuatro entradas cuestan $220, y 12 entradas $660.

b) ¿Cuántas entradas podría comprar con $880?

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Podrá comprar 16 entradas.

10. Completen las siguientes tablas de modo que una represente una relación de proporciona-
lidad y la otra no la represente.

2 4 6 7 8 12

2 4 6 7 8 12

11. En la perfumería, los esmaltes cuestan $25 cada uno.

a) Si quisieran hacer una promoción, ¿cuánto deberían costar 3 esmaltes?
Deberá costar menos de $75.
b) Cuando se habla de promociones, ¿hay una relación de proporcionalidad? ¿Por qué?
No hay proporcionalidad porque no se mantiene constante el precio de la unidad.
Este ejercicio apunta a reconocer la función de la constante de proporcionalidad.

12. Relean las conclusiones que escribieron en las Habilidades y competencias del siglo XXI,
analicen y hagan un resumen en sus carpetas para explicar:
a) Cómo reconocer una relación proporcional.
b) Cómo completar una tabla cuando entre dos cantidades hay una relación de proporcio-
nalidad directa. Se sugiere que esta actividad sea de producción colectiva y que la información se complete con los aportes de todos.

117
 ¡Mentes ágiles en acción!
1. En una panadería se utilizan 2 kg de levadura para elaborar 20 kg de pan. Si los domingos
deben elaborar 35 kg más que los otros días, ¿cuántos kilogramos de levadura necesitarán?

Necesitarán 5 1 kg.
2

2. Lucía separó 9 huevos para preparar un flan. La receta que tiene indica que se necesitan
6 huevos, 240 g de azúcar y 1 de litro de leche. ¿Cuánta azúcar y cuánta leche deberá usar
4
si quiere utilizar los 9 huevos para hacer el flan?
.
Para esa cantidad necesitará 360 g de azúcar y 375 ml de leche.

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

3. Los organizadores de un evento a beneficio calcularon que concurrirían 1.000 personas, que
recaudarían $1.600 en el bufet, $3.000 en entretenimientos y $1.200 en entradas. Si concurrie-
ron 1.460 personas y gastaron en la proporción estimada, ¿cuánto se recaudó en cada rubro?

$2.336 en el bufet, $4.380 en entretenimientos y $1.752 en las entradas.

4. Un tanque tiene 53 de su capacidad ocupados con agua y todavía caben 15 litros más. ¿Cuál
es la capacidad del tanque?

La capacidad total del tanque es de 37,5 litros.

118
 Olimpíadas
5. Un camión recorrió 3 de su camino. Si ya hizo 180 km, ¿cuántos kilómetros le falta recorrer?
8

300 km.

6. La siguiente tabla se refiere a la cantidad de tazas de harina y a la cantidad de cucharadas de

azúcar necesarias para hacer un bizcochuelo. Hagan las operaciones para completar la tabla,
teniendo en cuenta que cada 3 tazas de harina se necesitan 9 cucharadas de azúcar.

Harina (tazas) 2
1 1
8 6
2 4
Azúcar
24 18 6 1 1 3
(cucharadas) 2 4
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

7. Una empresa de envíos a larga distancia cobra $12,50 por los primeros 1.000 g de carga, y
después, por cada 100 g de más, cobra $0,90. Si se pagó $26, ¿cuál fue el peso del envío?
.
. El peso del envío fue de 2.500 g.
.
.
.
.
.
.

8. En tres cajas hay 45 paquetes de mayonesa. En el supermercado recibieron hoy 9 de esas

cajas. ¿Cuántos paquetes de mayonesa les habrán llegado?

Llegaron 135 paquetes de mayonesa.

119
 Medidas

8 La cancha de básquet
tiene forma rectangular:
15 metros de ancho por Repartamos el agua
18 metros de largo. en partes iguales.

2L

HABILIDADES Y TEMAS DE ESTA UNIDAD

COMPETENCIAS
DEL SIGLO XXI • Equivalencia entre las unidades • Uso de fracciones
del Sistema Métrico Legal para expresar el área
(longitud, capacidad y peso) de una superficie
• Nos comunicamos
• Cálculos aproximados • Independencia entre
• Organizamos
con medidas de longitud, la medida del área y
la información
capacidad y peso la forma de la figura
• Desarrollamos
• Medición y comparación de • Independencia entre
la creatividad
perímetros y áreas de figuras el área y el perímetro
rectilíneas de la figura
120
 Resuelvan entre todos

1. Para delimitar el lugar donde puede ubicarse el público van a usar una cinta de color que
colocarán alrededor, a una distancia de 2 metros por fuera del borde. ¿Cuántos metros de
cinta van a utilizar?
19 x 2 + 22 x 2 = 82
Utilizarán 82 metros.

2. ¿Cuántos litros de agua le corresponden a cada uno de los chicos? ¿Cuántos decilitros son?
1 litro de agua para cada uno. Equivale a 5 decilitros.
2

3. El profesor de Educación física quiere guardar las pelotas en bolsas como la que se ve en la
imagen. Si en cada bolsa todas las pelotas deben ser iguales, ¿cuántas de cada una podría
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

guardar?

35 g 60 g 200 g 400 g 500 g

142 83 25 12 10

4. Marcos fue a la cafetería del club y leyó que un sobrecito de azúcar contiene 10 g.
a) Si en su café colocó 3 sobrecitos, ¿cuántos gramos de azúcar usó?
Usó 30 g.

b) Para endulzar la limonada se va a usar 1 kg de azúcar. ¿Cuántos sobrecitos de la cafetería

2
harían falta?
Para hacer la limonada necesitará 50 sobrecitos de azúcar de 10 g.

121
 en cinco
1,35 x 10 = 13,5 0,182 x 1.000 = 182 2,14 : 100 = 0,0214

minutos
0,45 x 10 = 4,5 54 : 10 = 5,4 98,7 : 100 = 0,987

0,025 x 100 = 2,5 2,7 : 10 = 0,27 7,3 : 1.000 = 0,0073

Medir longitudes
1. Los chicos de 5° grado están preparando el decorado para el acto de fin de año. Cortaron
tiras de papel de diferentes tamaños para hacer collages. Usen la regla para averiguar el largo
de cada una.
. El propósito de esta actividad es 0,5 cm
. el uso correcto de la regla. Como
las medidas no son exactas en
1 cm
. centímetros, es interesante abrir el 1,5 cm
debate sobre la manera de escribirlo.
. 3 cm 5 mm; 3,5 cm; 35 mm. 2,5 cm
. 3,5 cm
. 5 cm
. 5,5 cm
.
2. Para decorar el fondo del escenario necesitan 80 tiras de cinta de 25 cm.
a) ¿Cuántos rollos iguales a este tendrán que usar? Cuando resuelvan el

L y 11.723
problema, recuerden

otocopia. Ley
que en 1 m hay 100 cm.

ohibida su ffotocopia.
Hay que usar 4 rollos de 5 metros.

© ediciones sm S.A. Prohibida

b) Si deciden comprar un rollo 10 m, ¿cuántos rollos van a necesitar?
¿Cuántas cintas más podrían cortar?
Si compran 2 rollos de 10 metros tendrán la misma cantidad.

Habilidades y competencias del siglo XXI

Nos comunicamos

1. Debatan y respondan:
a. Si en un metro hay 100 cm, ¿cuántos milímetros hay en 1 metro? En un metro hay 1.000 milímetros.
b. ¿Cuántos centímetros habrá en 5 metros? ¿Y milímetros? En 5 metros hay 500 centímetros, que equivalen a 5.000 milímetros.
c. Si un kilómetro son 1.000 metros, ¿a cuántos metros equivale 1 km? Representa la milésima parte, 1 .
1.000

122
 Base de datos

Para medir longitudes, en nuestro país utilizamos el metro (m) como unidad de medida. Existen
también unidades mayores y menores que el metro.

Kilómetro Hectómetro Decámetro Metro Decímetro Centímetro Milímetro

km hm dam m dm cm mm

Algunas equivalencias son:

1 m = 10 dm = 100 cm = 1.000 mm = 0,1 dam = 0,01 hm = 0,001 km

3. Ubicarán sillas en filas separadas por 4 dm. ¿Cuántos centímetros habrá entre una fila y otra?
La distancia que habrá entre filas es de 40 cm.

4. Agustín cortó cintas de diferentes colores para decorar la entrada. Marquen las longitudes
que le corresponden a cada una.

35 dm 0,35 dm 3,5 cm 35 mm
L y 11.723

X X
ocopia. Ley
fotocopia.

55 cm 50 mm 0,5 cm 50 cm
ohibida su ffot

X X
© ediciones sm S.A. Prohibida

5. Con 10 dam de tela, prepararon una bandera que cubrió todo el pasillo central. ¿Cuántos
metros tiene la bandera?
La bandera tiene 100 metros.

6. Para uno de los esquemas de Educación física, necesitan cintas de diferentes largos. Marquen
cuál o cuáles son opciones correctas en cada medida.

X X
a) 5 m 2 cm 5.020 mm 5.002 mm 50 dm 20 mm

X
502 cm 520 cm 0,5 dm 20 mm

X X
b) 1 m 42 cm 1.420 mm 142 cm 1.042 mm

X
1.402 mm 100 cm 420 mm 104,2 mm

X X
c) 3 m 2 dm 3.200 cm 3.200 mm 320 cm

X
32 dm 3.020 mm 32 cm4

123
 en cinco
100 530
73,8 x = 7.380 0,53 x 1.000 =

minutos
10 3,21
142,2 x = 1.422 321 : 100 =

4,34 0,8073
43,4 : 10 = 807,3 : 1.000 =

Medir capacidades
1. Los chicos de 5° grado fueron de visita a una planta embotelladora y al recorrerla se les
presentaron varios problemas.
• ¿Cuántas botellitas de 250 ml se pueden llenar con una botella de 1,5 L de jugo?
6 botellas.
.
2. Una máquina embotella 10 litros de agua en cada bidón.
a) ¿Cuántos vasos de 200 ml se pueden llenar con el contenido de un bidón?
50 vasos.

b) Con 2 bidones como esos, ¿alcanza para darle un vaso de 25 cl a cada uno de los 85 chicos
que visitaron la planta?
No, no alcanzan, necesitarían 125 cl más.

L y 11.723
3. Unan cada etiqueta con la botella que le corresponda.

otocopia. Ley
ohibida su ffotocopia.
250 ml 225 cl 1L 2.000 ml 50 cl

© ediciones sm S.A. Prohibida

Habilidades y competencias del siglo XXI

Nos comunicamos

1. Para medir capacidades existen unidades mayores y menores que el litro. ¿Cómo pueden usar lo que saben sobre las uni-
dades para medir longitudes, para medir capacidades?
2. Armen una tabla con las unidades menores y mayores que el litro.
1. Es esperable que los niños tomen como referencia las unidades estudiadas. Las relaciones
que hay entre ellas (relaciones de proporcionalidad) son útiles para calcular las otras medidas.

2. Mayores que el litro: kl, hl, dal.

Menores que el litro: dl, cl y ml.

124
4. ¿Cuántos vasos de 250 ml se pueden llenar con 2 dal de agua?
Se pueden llenar 80 vasos.

a) ¿Y cuántas botellas de 100 ml se pueden llenar?

Se pueden llenar 200 botellas.

b) Lucas dijo que el vaso tiene la misma capacidad que una botella de 2,5 litros. ¿Tiene razón?
¿Por qué?
No es cierto, ya que la equivalencia no es correcta. Los niños pueden basarse en que 2 litros
son 2.000 ml. Partiendo de esa información podrán justificar sus argumentos.

Base de datos

Para medir capacidades, en nuestro país utilizamos el litro (L) como unidad de medida. Existen
también unidades mayores y menores que esta.
Algunas equivalencias son:
1 L = 10 dl = 100 cl = 1.000 ml = 0,1 dal = 0,01 hl = 0,001 kl

5. La embotelladora de gaseosa contiene hasta 450 litros. Estaba llena al comenzar el día, pero
ya se envasaron 1 hl y 50 dal. ¿Cuánta gaseosa queda en la máquina?
Lo interesante de este ejercicio son los procedimientos que explicitan a la hora de calcularlo.
Deben entender que 50 dal es una capacidad mayor que la que hay en el tanque.

6. Pinten de color azul la mayor capacidad y de color rojo la menor.

2 L y 250 ml 270 cl 25 cl 20 dl y 50 cl 245 ml

azul rojo
7. Para preparar un servicio de cátering, se calcula una taza de 50 ml de café por persona.
a) Si tienen que servir 258 tazas de café, ¿cuántos litros deberán preparar?
Se deberán preparar 12.900 ml = 12,90 L.

b) Si guardan el café en termos con capacidad para 2.500 ml, ¿cuántos termos necesitarán?
Necesitarán 6 termos, aunque el último no se llene.

125
 en cinco
• Completen esta tabla de proporcionalidad directa:

minutos
1 10 100 0,1 0,01 0,001
100 1.000 10.000 10 1 0,1

Tiempo de pesar
1. Agustín y su mamá fueron de compras a un negocio que vende golosinas por peso.
Compraron 1 kg de caramelos. Si los 200 gramos cuestan $12, ¿cuánto gastaron?
Gastaron $60 en los caramelos.

2. Completen las balanzas con las pesas que consideren necesarias para que cada platillo quede
en equilibrio.

2 pesas de 2 kg,
500 g 1 kg 1 kg y 8 pesas 1 de 500 g y una
y 250 g y 500 g de 100 g de 100 g.

L y 11.723
otocopia. Ley
ohibida su ffotocopia.
750 g 1.500 g 1,8 kg 260 dag

© ediciones sm S.A. Prohibida

• De a dos, comparen sus respuestas. Elijan una de las balanzas y escriban otra forma posible
de equilibrarla.
Por ejemplo, para 750 podrían poner 3 pesas de 250 o 1 de 500 y otra de 250.

3. Completen la tabla, que relaciona el peso de las bolsitas de confites de chocolate en gramos
y en kilogramos.

Peso (g) 1.000 100 500 750 10 10.000 1.400

Peso (kg) 1 0,1

1 0,75 = 3 0,01 10 1,4
2 4

4. Observen el cartel en la caramelera y respondan.

• ¿Cuántas frutillas entran en un 1 kg? ¿Y en 2 41 kg?

Para un kilo, 60 frutillas, y para 2 1 se necesitan 135 frutillas aproximadamente.
4
6 frutillas pesan 100 g.

126
5. Completen las medidas de peso de diferentes bolsitas de caramelos.

a) 10 dag = 100 g e) 1 hg = 10 dag

b) 0,1 g = 1 dg f) 10 dag = 0,1 kg

c) 10 mg = 0,01 g g) 10 g = 0,01 kg

d) 100 hg = 10.000 g h) 100 mg = 0,0001 kg

6. La mamá de Agustín quiso llevar grana de colores. Si compró 1 kg, ¿cuántos frascos de
20 dag podrá llenar?
1 kg = 100 dag, por lo que puede llenar 5 frascos.

Base de datos

La medida fundamental para pesar es el gramo (g) y, al igual que en las medidas de capacidad y
de longitud, existen unidades mayores y menores que el gramo. Estas medidas mayores y menores se
obtienen multiplicando o dividiendo por la unidad seguida de ceros.

1g= 10 dg = 100 cg = 1.000 mg

1g= 0,1 dag = 0,01 hg = 0,001 kg

7. La vendedora preparó bolsitas con caramelos. Ordénenlas según su peso, de menor a mayor.

1.020 dg - 11,2 dag - 120 g - 1,21 hg

8. Un kilogramo de gomitas cuesta $24. Respondan:

a) Agustín compró 750 g. ¿Cuánto dinero gastó?
Gastó $18.

b) Un cliente pidió 15 hg de gomitas. ¿Cuánto dinero gastó?

Gastó $36.

127
 en cinco
18 x 4 = 72 450 : 10 = 45

minutos
205 x 10 = 2.050 520 : 5 = 104

76 x 7 = 532 369 : 6 = 61 (resto = 3) o 61,5.

Medidas aproximadas
1. A los chicos se les ocurrió jugar a medir objetos del aula, utilizando sus pies. ¿Se animan a
jugar ustedes también? Estimen cuántos pies puede tener:

El largo del pizarrón: Esta actividad admite múltiples respuestas.

El ancho de la puerta:

El ancho de la ventana:

a) ¿A cuántos metros y centímetros pueden ser equivalentes? Calcúlenlo midiendo el largo

de sus pies.

L y 11.723
b) Si el ancho del aula mide 9 m, ¿cuántas veces usarían un piolín de 40 cm de largo si qui-

otocopia. Ley
ohibida su ffotocopia.
sieran medirlo?
22 veces y media.

© ediciones sm S.A. Prohibida

2. Luego, los chicos hicieron una competencia: cada uno dibujó un segmento de 5 cm y otro
de 9 cm, sin usar la regla graduada. Después los midieron y ganó el que estuvo más cerca.
¡Ahora les toca a ustedes!

• Propongan otras dos medidas para los segmentos. ¡Y sigan jugando!

128
 3. Al día siguiente armaron fichas con curiosidades sobre animales. Fernando armó estas tarjetas
con el peso de distintos animales, pero olvidó escribir la unidad de medida. Complétenlas.

Perro: 90 hg Tigre: 292 kg

Mosca: 1 g Tortuga: 1.000.000 mg

4. A Leo le tocó escribir una lista con nombres de animales que convenía medir con las siguien-
tes unidades de medida. Ayúdenlo a completarla con otros ejemplos.

m cm mm

Pulga
fotocopia.
ohibida su ffot
© ediciones sm S.A. Prohibida L y 11.723
ocopia. Ley

5. ¿Cuánto beben estos animales por día? Anoten cuánto estiman.

Un elefante: 100 L . Un gato: 100 cl . Un picaflor: 100 ml .

6. De a dos, piensen y escriban el nombre de un animal que pese… Producción a cargo

de los alumnos.
.
a) ... más de 10 kg: c) ... menos de 100 hg:

b) ... más de 100 kg: d) ... menos de 10.000 cg:

7. Escriban la unidad de longitud que utilizarían para medir a estos animales.

a) El largo de un escarabajo: cm .

b) La altura de una jirafa: m .

c) El grosor de la pata de un grillo: mm .

d) El largo de la lengua de la iguana: cm .

129
 en cinco
120 x 20 = 2.400 85 x 6 : 2 = 255

minutos
30 x 2 + 10 x 2 = 80 100 x 5 : 2 = 250

87 + 73 + 12 + 47 = 219 75 + 38 + 75 + 38 = 226

Área y perímetro de figuras

1. Luciana y Martín van a remodelar su casa. Quieren comprar baldosas para el piso de la cocina.
¿Los ayudan a hacer los cálculos? Este es un plano del piso de la cocina.

ohibida su ffotocopia.
© ediciones sm S.A. Prohibida L y 11.723
otocopia. Ley
a) ¿Cuántas baldosas de cada tipo deben calcular para cubrir todo el piso de la cocina?

18 baldosas 72 baldosas 144 baldosas triangulares

b) Dibujen una baldosa rectangular de 1 cm de ancho y 2 cm de largo. ¿Con cuántas de estas
baldosas podrían cubrir todo el piso?
Necesitarán 36 baldosas rectangulares.

2. Colocaron un espejo en una pared del baño.

. ¿Cuántos mosaicos cubrió?
Cubrió 48 mosaicos.

130
 Base de datos

El perímetro de una figura es la suma de las longitudes de todos sus lados.

Para medir una superficie es necesario elegir una unidad de medida y determinar cuántas veces entra
en esa superficie. La unidad de medida más usada para medir superficies es el metro cuadrado (m2).
El área es la cantidad de veces que entra la unidad elegida en la superficie medida.

3. En el piso del cuarto de sus hijos van a hacer una decoración con alfombras de colores. ¿Cuál
es el área del piso si usan como unidad de medida este pedacito de alfombra?

Necesitará 14 pedacitos de alfombra.

fotocopia.
ohibida su ffot
© ediciones sm S.A. Prohibida L y 11.723
ocopia. Ley

4. En una pared dibujaron triángulos para cubrirlos con venecitas cuadradas. ¿Cuántas cubren
cada uno de los triángulos?

18 venecitas 8 venecitas 4 venecitas

Habilidades y competencias del siglo XXI

Organizamos la información

1. Observen el siguiente rectángulo, cuya área es 10.

a. Piensen cómo harían para descubrir la unidad de medida que se usó y expliquen el procedimiento elegido.
b. Si el área del mismo rectángulo fuera 20, ¿cómo cambiaría la unidad de medida?
1. a. La unidad de medida puede ser un cuadra-
dito de 1 x 1 o un rectángulo de 1 x 2.
2
1. b. La unidad ahora debe ser, por ejemplo,
de 1 x 1.
2

131
 en cinco
• Para calcular el área de una figura rectangular, puedo multiplicar la medida de la base por

minutos
la medida de la altura

• Para calcular el área de un cuadrado, puedo multiplicar la medida de dos

de sus lados.

Relaciones independientes
1. Juan y Luna juegan con figuras planas de madera y, a partir de ellas, componen diferentes
figuras. Juan construyó estas dos. ¿Cuál tiene mayor superficie?

Las áreas sombreadas son iguales porque al dividir el rectángulo por la

mitad, teniendo en cuenta una de las diagonales, obtenemos 2 triángulos
iguales. Esos dos triángulos juntos forman el triángulo dibujado.

2. Luna dibujó tres rectángulos iguales y sobre ellos colocó otras figuras. Juan asegura que en

L y 11.723
todos los casos las figuras cubren 41 del área del rectángulo. ¿Será cierto?

otocopia. Ley
ohibida su ffotocopia.
© ediciones sm S.A. Prohibida
Sí, es cierto.

Habilidades y competencias del siglo XXI

Desarrollamos la creatividad

1. Dibujen en hoja aparte al menos tres figuras diferentes cuya área sea de 12 cm2.
2. ¿Es posible conseguir tres figuras distintas que tengan 6 cm2 de área? ¿Por qué?
Producción a cargo de los alumnos. Con una superficie de 6 cm2
solo se pueden armar 2 figuras, una de 6 x 1 y otra de 2 x 3 cm.

132
 3. Al juego con figuras de madera le agregaron una dificultad: van a usar cintas de colores para
calcular el perímetro de las figuras. Juan usó una cinta azul, y Luna, una de color verde.

a) ¿Quién usó más cinta?

Las figuras tienen el mismo perímetro a pesar de ser diferentes en su forma.
b) ¿Se podrá dibujar otra figura utilizando la misma cinta? ¿Cómo pueden estar seguros de
que el perímetro será igual aunque la forma sea diferente?
Producción a cargo de los alumnos.

4. Luna y Juan seleccionaron estas figuras.

.
fotocopia.
ohibida su ffot
© ediciones sm S.A. Prohibida L y 11.723
ocopia. Ley

a) ¿Será cierto que ambas tiene el mismo perímetro? ¿Pueden asegurarlo sin hacer ninguna
medición?
Es cierto, porque lo que una figura tiene hacia adentro la otra lo tiene hacia afuera.
El perímetro es el mismo, lo que cambia es el área.

b) ¿Qué modificación podrían hacer para que una de las figuras tuviera un perímetro mayor
que la otra?
Una respuesta posible es que se amplíe o se reduzca uno
de los lados o ambos.

5. Tanto Luna como Juan eligieron una figura y midieron el perímetro con una cinta. Cuando
vieron la figura del otro descubrieron que uno había elegido un cuadrado y el otro un rec-
tángulo. Sabiendo que esta es la cinta con la que midieron, ¿se animan a dibujar las figuras
que eligió cada uno?

Uno dibujó un cuadrado de 3 cm. El rectángulo admite múltiples posibilidades,

por ejemplo, 4 x 2 cm.

133
 ¿Cuánto aprendimos?

1. Piensen y escriban qué unidad de longitud les convendría utilizar para las siguientes medidas:
a) El largo de un sacapuntas. cm

b) La distancia entre una provincia y otra. km

c) La distancia entre dos negocios de una misma cuadra. m

d) El grosor de un pelo. mm

e) La altura de un bebé. cm

f) La altura de un adulto. m

2. Expresen todas las medidas en una unidad y resuelvan las siguientes cuentas.

a) 3 kg + 4 dg + 6 cg = 3,00046 kg c) 4 g + 2 cg = 4,02 g

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

b) 6 cg + 5 mg = 6,5 cg d) 4 g + 42 cg = 4,42 g

3. ¿Qué cuenta deben hacer para pasar a litros una unidad de medida escrita en kilolitros?
Se multiplica por 1.000.

4. Completen las siguientes balanzas con pesas de 1 kg, 500 g, 250 g, 100 g o 50 g, para que las
balanzas estén en equilibrio.

2 kg 1 21 kg 500 g

Una pesa de 250 g y otra de 500 g. Por ejemplo, 7 pesas de 100 g. Una de 250 g y otra de 100 g,
por ejemplo.

134
 5. ¿Cuántos vasos de 0,2 L se pueden llenar con una botella de un litro? ¿Y si los vasos fueran de
25 cl?
5 vasos de 0,2 y 4 de 250.

6. ¿Cuántos envases de 2,5 dag se pueden llenar con 10 hg?

40 envases.

7. Calculen el área de las siguientes figuras.

a) b) c)
3 cm x 2 cm = 6 cm2 4 cm x 5 cm = 20 cm2

2 cm x 1 cm + 2 cm x 1 cm = 4 cm2
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

8. Juana quiere colgar un póster en la pared.

a) ¿Cuál de estos dos cubrirá más superficie?

El segundo es más grande.

b) Si quiere usar una cinta para pegarlo y cubre con ella todo el borde del póster, ¿con cuál
de los dos usará menos cinta?
Usará la misma cinta para ambos.

9. En una hoja aparte, dibujen dos figuras diferentes que tengan:

a) Igual perímetro pero distinta área.
b) Igual área e igual perímetro.
c) Igual área y distinto perímetro.

10. Relean las conclusiones que obtuvieron en las Habilidades y competencias del siglo XXI
de esta unidad. Redacten una regla práctica para expresar una misma medida en diferentes
unidades y escríbanla en sus carpetas.

135
 ¡Mentes ágiles en acción!
1. Ordenen las siguientes medidas de mayor a menor.
.
. 0,12 dam 120 mm 12 hm 1.200 cm
.
. 12 hm, 1.200 cm, 0,12 dam, 120 mm.
.
.
2. Se cortó una tela de 2,50 m en dos partes de tal manera que una tiene 70 cm más que la
otra. Completen las afirmaciones:

a) La tela tiene 250 cm.

b) La parte mayor tiene 1,60 m m.

c) La parte menor tiene 90 cm.

d) La mayor parte tiene 700 mm más que la otra.

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

e) Si la tela se hubiera dividido en dos partes iguales, cada una tendría 125 cm.
.
.
3. Norma toma 10 gotas de un medicamento 3 veces por día. Cada gota contiene 0,25 ml.
a) ¿Cuántos mililitros toma por día?

En un día toma 7,5 ml.

b) Y en 15 días, ¿cuántos centilitros toma?

En 15 días 11,25 cl.

4. Para envasar el jamón fraccionado se usan 5 kg y se desperdician 8 hg. ¿Cuántos paquetes

de 100 g se podrían armar?

42 paquetes.

136
 Olimpíadas
5. La cosecha de 25 toneladas de granos se guardó en bolsas de 50 kg cada una. La quinta
parte de las bolsas se humedecieron y fueron descartadas. ¿Cuántos kilogramos quedaron
para consumo?

Quedaron 20.000 kg para consumo.

6. Todos los años se pintan las 36 habitaciones de un hotel. Para cada habitación se utilizan 8 L
de pintura. Si sobraron del año anterior 5 latas de 20 L cada una, ¿cuántas latas de 20 L habrá
que comprar este año? ¿Sobrará pintura?

Deberán comprar 10 latas y sobrará pintura.

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

.
7. Armen un cuadrado de papel de 1 m de lado. Usen la regla para dividir ese metro cuadrado
en cuadrados de 1 dm de lado.
a) ¿Cuántos cuadrados quedaron dibujados?
100 cuadrados.

b) ¿Cuántos decímetros cuadrados hay en un metro cuadrado?

100 dm2

c) ¿Cuántos centímetros cuadrados hay en 1 m2?

10.000 cm2

8. El pasillo de una escuela tiene 40 baldosas de 3,6 dm de largo y 15 baldosas a lo ancho. ¿Cuál
es el largo y cuál el ancho del pasillo en metros?
.
Largo: 14,4 m. Ancho: 5,4 m.

137
 9
Cuerpos geométricos

Adiviná qué
cuerpo es...

No estoy
seguro.

HABILIDADES Y TEMAS DE ESTA UNIDAD

COMPETENCIAS
DEL SIGLO XXI • Características de los
cuerpos geométricos: caras,
aristas y vértices
• Organizamos la
información • Desarrollo plano de los
cuerpos
• Aprendemos a
aprender

138
 Resuelvan entre todos

1. Observen la imagen y respondan.

.
a) ¿Por qué piensan que el chico no puede responder con seguridad?

Porque la sombra proyectada puede ser de la pirámide de base cuadrada

o de un prisma.

b) ¿Pueden estar seguros de que la sombra proyectada corresponde a un solo cuerpo?

¿Por qué?

No se puede afirmar con seguridad porque la figura que queda determinada

por la sombra puede ser de un prisma, por ejemplo.
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

c) ¿Qué pista le podría haber dado la chica para que pudiera responder con seguridad?

Una de las pistas podría haber sido que todas sus caras
son iguales a la figura proyectada.

d) ¿Con qué otro cuerpo creen que podría suceder lo mismo?

Con el cono y el cilindro.

e) ¿Con cuál no?

Con la esfera.

139
 en cinco
• Unan cada cuerpo con su sombra.

minutos
La sombra cuadrada puede ser para el cubo o para la pirámide de base cuadrada.

Cuerpos geométricos
1. Busquen cuerpos que cumplan con las siguientes características:

a) Todas sus caras iguales. d) Un par de caras paralelas.

b) Solo una cara cuadrada. e) Caras triangulares que se unen en un vértice.
c) Más de 6 vértices. f) Puede rodar.

Vértice
Arista

Cara

Cubo Pirámide Prisma de base Prisma de base Prisma de base

de base cuadrada cuadrada triangular pentagonal

ohibida su ffotocopia.
© ediciones sm S.A. Prohibida L y 11.723
otocopia. Ley
Pirámide de base Cono Cilindro Pirámide de base Esfera
pentagonal triangular
.
2. Elijan un cuerpo de la actividad anterior y no digan cuál es. En un papel, anoten sus caracte-
rísticas. Luego léanselas a un compañero para que adivine cuál es.
• ¿Pudieron adivinar el cuerpo que eligió su compañero? ¿Por qué?
Esta actividad apunta a reflexionar sobre las pistas dadas, que sean claras y completas, para que no generen confusión. Analizar cuáles son las pistas
adecuadas y cuáles no aportan información clara.
3. Estas son las pistas que anotó un chico de 5° grado.

> Tiene vrtices. Un mensaje claro

indica cómo son sus
> Sus caras no so todas iguales, algunas sí y oras no. caras, la cantidad de
> Tiene 8 aristas. caras y de aristas.
> La soba que proyecta es la de un cuadrado.

• Leyendo las pistas, ¿podrían adivinar de qué cuerpo se trata? ¿Qué correcciones
le harían al mensaje?
El propósito de esta actividad es analizar qué tipo de información brinda, por ejemplo
“tiene vértices”. Centralizar el mensaje de acuerdo con las características propias del cuerpo
geométrico. Es un prisma rectangular.

140
236
 en cinco
• ¿Cuál de estos cuerpos tiene menor cantidad de caras?

minutos
• ¿Cuál tiene mayor cantidad de vértices?

• ¿Cuál tiene menor cantidad de aristas?

El cuerpo que tiene menor cantidad de caras es la pirámide de base triangular. Los cuerpos que tienen mayor
cantidad de vértices son el prisma y el cubo. Lo mismo sucede con la cantidad de aristas.

Las pirámides
1. En el cuadro, indiquen con una X las características que corresponden a cada cuerpo geomé-
trico. Luego, respondan en sus carpetas.

Pirámide Pirámide Prisma Prisma Prisma

Características Cubo de base de base de base de base de base
triangular cuadrada triangular cuadrada rectangular
Tiene dos bases. X X X X

Tiene solo una base. X X

Tiene caras paralelas. X X X X

Todas las caras

son iguales. X
L y 11.723

Todas las caras

X X X X
otocopia. Ley

laterales son iguales.

ohibida su ffotocopia.

Las aristas de las caras

© ediciones sm S.A. Prohibida

laterales comparten X X
un vértice.

a) Si una pirámide tiene como base un triángulo, ¿cuántas caras laterales tiene? 3 caras.
b) ¿Qué forma tienen dichas caras? La misma que la base, triangular.
c) Y si la base de la pirámide es un cuadrado, ¿cuántas caras laterales tiene? 4 caras laterales.
d) ¿Qué forma tienen? Triangulares.
e) Si la cara lateral de un prisma es un rectángulo, ¿se puede afirmar que sus bases son
cuadradas? ¿Por qué? No, porque su base puede ser triangular, por ejemplo. La actividad
apunta a reconocer que todas las caras de los prismas son rectan-
gulares.

Habilidades y competencias del siglo XXI

Organizamos la información

1. Relean las actividades anteriores y escriban todas las características de las pirámides.
Luego de realizar una lectura comprensiva, es esperable que los alumnos señalen las
siguientes características: tienen una sola base que puede ser una figura de 3 o más lados,
las aristas de las caras laterales coinciden en un vértice, y sus caras son triangulares.

141
 en cinco
• Pirámide triangular • Su base es una figura de 5 lados.

minutos
• Pirámide de base cuadrada • Su base es una figura de 3 lados.

• Pirámide de base pentagonal • Su base es una figura de 4 lados.

Los prismas
1. Observen los siguientes cuerpos. ¿Qué características tienen en común? Base de datos

Un prisma es un cuer-
po geométrico que tiene
dos de sus caras iguales
y paralelas. Estas caras
son sus bases. Las otras
Prisma de base Prisma de base Prisma de base Prisma de base caras son rectangulares.
triangular. cuadrada. pentagonal. hexagonal.

• Después de observar sus bases, escriban el nombre de cada uno.

Todos tienen dos bases, que son iguales y paralelas, y sus caras son rectángulos.

2. Ezequiel encontró estas cajas en su casa.

.
5 caras
6 caras
.
8 caras
.

6 caras 6 caras Recuerden que un

a) Escriban la cantidad de caras de cada caja. cuadrado cumple con
Posiblemente los niños, para responder, se basen en la información
las características de
trabajada, y se tratará de que arriben a las conclusiones generales y a un rectángulo.
las características de los cuerpos.

b) ¿Qué tuvieron en cuenta para poder calcularlo?

Es esperable que relacionen la cantidad de aristas de la base
con la cantidad de caras laterales.

c) Ezequiel está seguro de que el cubo no es un prisma. ¿Están de acuerdo?

¿Por qué?
El cubo es un prisma que tiene todas sus caras iguales. Entonces,
dos caras opuestas cualesquiera pueden ser sus bases.

142
238
 en cinco
• Cantidad de caras: 8

minutos
• Cantidad de aristas: 18

• Cantidad de vértices: 12

Desarrollo plano de los cuerpos geométricos

1. Observen estos desarrollos planos e indiquen a qué cuerpos corresponden.

Base de datos

Para construir
un molde para armar un
cuerpo geométrico, debe-
mos diseñar su desarrollo
plano, que es una figura
Prisma de base
cuadrada.
Prisma de base
plana formada por todas
Pirámide de base Cubo
cuadrada. las figuras de sus caras.
triangular. Al doblar el desarrollo
L y 11.723

2. A partir de la siguiente figura, armen el desarrollo plano de uno de los plano, se puede armar el
otocopia. Ley
ohibida su ffotocopia.

cuerpos geométricos estudiados e indiquen su nombre. cuerpo geométrico.

© ediciones sm S.A. Prohibida

Es esperable que dibujen el desarrollo plano de un cubo, un

prisma de base cuadrada o una pirámide de base cuadrada.

3. Usando solamente triángulos, ¿se puede armar el desarrollo de un prisma de base triangular?
¿Por qué?
Es esperable que a esta altura los alumnos reconozcan las características de los prismas, pudiendo
notar que en este caso la afirmación es falsa porque algunas las caras de los prismas son rectángulos.

143
 4. Observen los siguientes desarrollos planos de cuerpos geométricos. Escriban el nombre de
cada uno.

Pirámide de base pentagonal. Prisma de base hexagonal.

ohibida su ffotocopia.
© ediciones sm S.A. Prohibida L y 11.723
otocopia. Ley
Prisma de base pentagonal.

5. Dibujen el desarrollo plano de este cuerpo.

5 cm

3 cm

3 cm 3 cm

144
240
 6. El siguiente desarrollo plano, ¿corresponde a un prisma? ¿Por qué?

No corresponde a un prisma porque

sus caras no son rectangulares y no
tiene cara circulares.

Tengan en cuenta la
cantidad y la forma de
las caras del cuerpo.

a) ¿Cuál es el nombre de este cuerpo?

Cilindro.
ohibida su ffotocopia.
© ediciones sm S.A. Prohibida L y 11.723
otocopia. Ley

b) Escriban sus características.

Este cuerpo tiene dos bases circulares y una superficie
lateral que, al desarrollarse, da lugar a un rectángulo.

Habilidades y competencias del siglo XXI

Aprendemos a aprender

1. En sus carpetas, confeccionen un cuadro sinóptico con los cuerpos geométricos trabajados en estas páginas, e indiquen la
cantidad de caras, vértices y aristas, bases y formas de las bases.
Esta actividad es de producción colectiva, guiada por el
docente, para sintetizar la información trabajada durante
la secuencia de actividades.

145
 ¿Cuánto aprendimos?

1. Copien esta figura en una hoja aparte y confeccionen el desarrollo plano

de un cuerpo geométrico.

2. Lean las afirmaciones e indiquen si son verdaderas ( V) o falsas (F), según corresponda.
a) Los prismas tienen todas sus caras iguales. F
b) La cantidad de vértices de los prismas siempre es par. V
c) Las caras laterales de una pirámide de base cuadrangular son cuadradas. F
d) Con 6 cuadrados se puede armar el desarrollo plano del cubo. V
e) Un prisma de base triangular tiene 5 caras. V

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

3. Revisen las actividades que hicieron sobre prismas y pirámides y completen el cuadro.

¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian?

La base determina la cantidad de caras laterales. En la cantidad de bases. Las aristas de las pirámides coinciden en
Las figuras de las caras laterales son iguales. un vértice. El prisma tiene caras paralelas y la pirámide no, etc.

Esta actividad ayuda a sistematizar las características de estos cuerpos y a ver sus diferencias y similitudes. Es interesante
realizarla de manera colectiva. A continuación se detallan algunas similitudes y diferencias.
4. ¿Cuáles son las características de este cuerpo? Escríbanlas.

Sus caras son iguales, la base determina la cantidad de

aristas, todas las aristas terminan en un vértice. Tiene
una base. Las aristas de las caras laterales son iguales.

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 actividades

5. Si un cuerpo tiene una base triangular y sus caras laterales son rectángulos, ¿se puede saber
qué cuerpo es? ¿Por qué?
Es un prisma de base triangular. La información que brinda sobre sus caras laterales
es suficiente para darse cuenta de qué cuerpo se trata.

• ¿Y si tiene más de tres caras y dos de ellas son paralelas?

Se puede saber que es un prisma, pero no cuál. Puede ser un prisma de base
hexagonal, por ejemplo.

6. Para armar un cuerpo, utilizamos su desarrollo plano. Al construirlo, podemos agregarle

solapas en uno de los dos lados que vamos a pegar, para formar una arista.
a) ¿Cuántas solapas se necesitan para un desarrollo plano de un prisma de 7 caras?
8 solapas. Se necesitan tantas solapas como la mitad de los lados libres.

b) ¿Y para uno de 8 caras?

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

9 solapas.

7. Escriban las instrucciones para construir una pirámide de base triangular con todas sus aristas
de 5 cm. Dibujen el desarrollo del plano.
Trazar un triángulo equilátero de 5
cm. A cada lado adjuntar un nuevo
triángulo equilátero de 5 cm.

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 ¡Mentes ágiles en acción!
1. Observen las siguientes construcciones, que se hicieron pegando cubos. ¿Cuántos cubos se
necesitaron para cada construcción? Escriban cómo hicieron para calcularlo.

64 cubos. Se obtienen al realizar 4 x 4 x 4.

24 cubos.

5 cubos.

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

6 cubos.

8 cubos.

2. Los chicos armaron un cubo de 20 cm de arista con cartulina y quieren cubrir todas sus aristas
con cinta roja. ¿Cuántos centímetros de cinta necesitarán?
240 cm.

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 Olimpíadas
3. Si un prisma tiene una base que es un polígono de 9 lados, ¿cuántos rectángulos tiene su
desarrollo plano?

9 rectángulos.

4. Dibujen el desarrollo plano de una pirámide de base cuadrada.

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

5. Estos desarrollos planos están incompletos. Dibújenles la parte que falta para que se pueda
construir el cuerpo geométrico indicado.

Prisma rectangular Prisma triangular Prisma hexagonal

A este desarrollo plano le falta A este prisma triangular le falta Le faltan 3 caras laterales
un rectángulo. un triángulo de la base. rectangulares.

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