ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA 1 - PROF.
GABRIELA VACCHIERI – LUCILA JAFELLE -
2º CUATRIMESTRE – 2020
TRES MODELOS DE ENSEÑANZA QUE COEXISTEN EN NUESTRAS ESCUELAS
En el amplio escenario escolar conviven distintas prácticas que muchas veces sin saberlo y en forma explícita recrean formas de intervención
didáctica con claros sustentos teóricos. Para analizar esto recurrimos a este cuadro, donde podemos ver qué consideraciones hace cada modelo
respecto de la enseñanza, el saber, el aprendizaje y el error.
EEn el
Modelo Normativo Modelo incitativo
Enseñar es dar a conocer la verdad.
LA El profesor es el poseedor de la
lógica interna del saber matemático
ENSEÑANZA que le permite llevar a cabo su
tarea. Por lo tanto, el saber se
expone, se demuestra.
Modelo
aproximativo
Enseñar es lograr que el alumno sea
matemático a partir del planteo y
resolución de problemas. No un único
problema sino un conjunto de ellos en
relación al mismo concepto y
Enseñar es dividir el saber en
procedimiento. Para que cada
unidades manipulables para lograr
problema sea considerado como tal
destacar la continuidad lógica que
lo organiza. Esto implica que la
por el alumno, los saberes de los que
dispone en ese momento para la
posibilidad de apropiarse de un
nuevo saber depende de la solidez
resolución deben ser insuficientes
pero, a través de los mismos, deberán
y de la cohesión de los saberes
estar en condiciones de desarrollar
precedentes.
actividades de toma de información,
de puesta al día de relaciones nuevas,
de exploración, de hipótesis y de
verificación para producir una
respuesta.
 ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA 1 - PROF. GABRIELA VACCHIERI – LUCILA JAFELLE -
2º CUATRIMESTRE – 2020
Los entes matemáticos existen
independientemente de los sujetos,
que tienen una existencia, una
EL SABER realidad propia independiente del
tiempo, del espacio y del hombre
que las piensa. Sostiene la existencia
de verdades matemáticas
El aprendizaje es considerado como
intuitivo y gracias a la práctica
reiterada e imitativa el alumno llega
EL a formar su juicio exacto y reflexivo.
Para aprender el alumno debe estar
APRENDIZAJE atento, escuchar, observar, seguir,
imitar, repetir, aplicar. El aprendizaje
se hace por imitación e
impregnación.
Es verdadero aquello que es
demostrable. El acento está puesto
en la lógica y en el rigor interno del
saber matemático que constituyen
la referencia y el prototipo del
pensamiento científico. La única
vía para demostrar un teorema es
la deducción. No se admite la
posibilidad de partir de la
intuición.
Se debe partir del mismo lugar
para todos los alumnos. El estado
en que se encuentran los saberes
para introducirse en el aprendizaje
de un nuevo conocimiento debe
ser homogéneo. De no ser así, el
docente debe encargarse de
homogeneizar el nivel.
El aprendizaje es visto como lineal:
la acumulación, considerada como
capitalización, los saberes son
Los saberes se relacionan con los
problemas en los cuales están
enraizados dentro de los procesos
históricos en los cuales están
inscriptos. Estos pueden suscitar
producción de conceptos: emergencia
de problemas nuevos en los cuales
estos conceptos son herramientas de
resolución, descalificación o reducción
del campo de validez de esos
conceptos, poniendo en evidencia sus
limitaciones, producción de nuevos
conceptos que suscitan ellos mismos
nuevos problemas, etc.
Esta manera de pensar en el
conocimiento matemático en relación
con sus contextos de origen y
contextos de uso por parte de quienes
hacen filosofía de la matemática es
retomada por quienes piensan en su
enseñanza.
El aprendizaje depende de la manera
en que el alumno organiza las
informaciones que recibe, las
interpreta, las jerarquiza, las codifica,
las guarda en su memoria.
Todo sujeto que aprende posee
conocimientos viejos. Aprender
desequilibra, consiste en redefinir, en
dar nuevos límites a lo que sabe,
reordenarlo y reintroducirlo en un
equilibrio más amplio. Esto no se hace
 ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA 1 - PROF. GABRIELA VACCHIERI – LUCILA JAFELLE -
2º CUATRIMESTRE – 2020
Entre el saber y la ignorancia no hay
lugar para el error humano. El error
es considerado como un signo de
imperfección del alumno que: no
presta atención, no se deja llevar por
el camino trazado por el profesor, no
ve el placer en el conocimiento.
EL ERROR Cuando se produce un error es
necesario sancionarlo y sobre todo
no exhibirlo para que otros alumnos
no se dejen seducir y se aparten del
buen camino. El docente deberá
rectificar la técnica adecuada y
reemplazarla por los procedimientos
adecuados.
riquezas a poseer, que se
adquieren a manera de síntesis
entre las unidades de saber
recibidas de manera fragmentada
más que por los lazos lógicos.
La matemática considerada como
ciencia exacta no puede dar lugar
al error. Si el profesor hace bien su
trabajo, en especial si procede por
“unidades mínimas del saber”para
cada una de las cuales el número
de respuestas posibles es uno y
nada más que uno, no es normal
que haya desfasaje entre lo
enseñado y lo aprendido. El error
no debe suceder, no debe
aparecer, ni ser trabajado ni
comprendido.
sin dificultad: se deben abandonar
reglas, procedimientos, verdades que
habían asegurado el éxito.
Un error manifiesta la distancia al
saber o la presencia de un saber
diferente y no la ausencia de saber.
Así como el éxito no es garantía
absoluta de la disponibilidad del saber
que se quiso enseñar, el error no es
una prueba absoluta de su ausencia.
Frente a una situación, el alumno
produce a su manera. Vale la pena
observar tanto procedimientos como
resultados.
El error ofrece una vía de acceso al
estado del saber del alumno.