ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 1

Leemos y escribimos hasta el millón.

I.E.:

DOCENTE
:

GRADO: 5° Grado SECCIÓN:

ÁREA: MATEMATICA

Competencias / Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de

capacidades aprendizaje?

Resuelve problemas de QUINTO GRADO  Representaciones en T.V.P. hasta el

cantidad.  Expresa con diversas representaciones y tercer orden: El millón
 Traduce cantidades a lenguaje numérico (números, signos y  Fichas matemáticas
expresiones numéricas. expresiones verbales) su comprensión de: Criterios de evaluación:
 Comunica su
 El valor posicional de un dígito en números
comprensión sobre los  Expresa con diversas
números y las de hasta seis cifras, al hacer equivalencias
entre decenas de millar, unidades de millar, representaciones y lenguaje
operaciones.
 Usa estrategias y centenas, decenas y unidades; así como del numéricos números hasta el millón.
procedimientos de valor posicional de decimales hasta el  Reconoce el valor posicional de un
estimación y cálculo. décimo, su comparación y orden. dígito en números de hasta siete
 Argumenta afirmaciones cifras
sobre las relaciones  Realiza afirmaciones sobre las
numéricas y las relaciones entre NN de más de 6
operaciones. cifras.
Instrumento:
 Lista de Cotejo
Enfoque Transversal Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?

 Antes de comenzar con nuestra sesión, vamos a  Carteles de bioseguridad

recordar las recomendaciones que el Ministerio de  Video de motivación
Salud nos ha dado y que debemos practicar de  Lápiz, papel
manera constante para no contagiarnos del  Colores
Coronavirus
 MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO

 Se saluda a los estudiantes.

 Se realiza la oración del día y luego se les invita a participar del juego: “Adivina que número es”.
 Cada grupo recibe tarjetas con números. Se les pide estar atentos y que al adivinar el número del cual se
dan algunas pistas, deben levantar la tarjeta correspondiente para verificar si “adivinaron”.

1 231 000 2 031 200 1 342 010

2 451 500 1 201 800 2 861 900

 Escuchan las indicaciones como:

 Tiene siete dígitos tiene 8 centenas

 Tiene siete dígitos tiene 3 decenas de millar

 Tiene siete dígitos tiene 1 decena

 Tiene siete dígitos tiene 4 centenas de millar

 Tiene siete dígitos tiene 9 centenas

 Responden a las preguntas: ¿Cómo supieron que tarjeta corresponde al número indicado? ¿Qué les ayudó a
reconocer dicho número? ¿Con qué otro nombre se conocen a los números de siete cifras? ¿Cuántos
dígitos tiene un millón? ¿Cómo representas los números?, ¿Qué se debe tener en cuenta para representar
los números?

PROPÓSITO DE LA Hoy reconoceremos, ubicaremos y representaremos números

ACTIVIDAD: hasta el millón
 DESARROLL
O

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

En el aula de sexto grado hablan de la convivencia de las diferentes comunidades, según el último censo
de las ciudades la cantidad de la población varía en cada región.

1 063 459 habitantes 1 287 205 habitantes 1 171 403 habitantes

Nico tiene dificultad en identificar la cantidad de habitantes de cada región ¿Cómo representarían
utilizando el ábaco o el tablero de valor posicional? ¿Qué debemos hacer?

 Responden las preguntas: ¿Qué dice el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿De qué regiones sabemos la
cantidad de población?, ¿Qué nos pide el problema?

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS

 Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo pueden resolver la situación problemática?, ¿Cuántas cifras
tienen la cantidad de habitantes de cada región?, ¿Cómo podemos representar los números? ¿Qué
materiales podemos usar? ¿Será de gran utilidad utilizar el tablero de valor posicional o el ábaco?
 Ubican en el ábaco la cantidad de habitantes de cada región y descubren visualmente el orden de las cifras.
 Realizan la lectura y escritura de los números ubicados en el ábaco.
SOCIALIZAN LAS REPRESENTACIONES
 Se entrega un papelote y representan la cantidad de habitantes utilizando el tablero de valor posicional
hasta el orden de los millones.

Orden de los Orden de los Orden de las

millones millares unidades
CM DM UM Cm Dm Um C D U

 Ubican las nuevas unidades del tercer orden de números (unidad de millón, decena de millón y centena de
millón) en el tablero de valor posicional, responden la siguiente pregunta: ¿Cómo se realiza la lectura y la
escritura de los números que contienen más de seis cifras? Ejemplo:

Orden de los Orden de los millares Orden de las

millones unidades
CM DM UM Cm Dm Um C D U
1 2 8 7 2 0 5

Arequipa tiene un total de: Un millón doscientos ochenta y siete mil doscientos cinco habitantes

 Socializan la cantidad de habitantes de cada región, explican cómo ubicaron los números y dan lectura
utilizando los millones.
FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN
 Se coloca el tablero de valor posicional en la pizarra, representan la cantidad hallada y explican la relación
entre el orden de las unidades, millares y millones.
 Se presenta la siguiente información y se invita a los estudiantes a participar activamente:

SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL

Según proyecciones del Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) para el año 2020 la región
Arequipa tendrá una población de 1 424 218 habitantes. ¿Qué valores tiene la cifra 1 en dicho número?
Ubican este número en el tablero de valor posicional.

MILLONES MILLARES UNIDADES

CLASE

Orden C mill D mill U mill CM DM UM C D U

Valor 100 000 000 10 000 1 000 000 100 000 10 000 1 000 100 10 1
000

Número 1 4 2 4 2 1 8

En el número 1 424 218, la cifra 1 aparece con dos valores distintos:

1 424 218 1 424 218

10 Decena (D)
1 000 000 Unidad de millón (U mill)

Con ayuda del tablero de valor posicional, se descompone el número 1 424 218 según diferentes criterios:
Según su clase 1 millón + 424 millares + 218 unidades
Según su orden 1 U mili + 4 CM + 2 DM + 4 UM +2C + 1D + 8U
Según su valor de posición 1 000 000 + 400 000 + 20 000 + 4 000 + 200 + 10 + 8

Lectura y escritura de números

El tablero de valor posicional nos ayuda a leer y escribir un número.

Clase Millones Millares Unidades

Número 1 4 2 4 2 1 8

1 millón 424 mil 218 unidades

Se lee: Un millón cuatrocientos veinticuatro mil doscientos dieciocho.
 El sistema de numeración decimal utiliza diez cifras: 0, 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8 y 9. Además, diez unidades
de un orden forman una unidad del orden inmediato superior
10 U = 1D; 10D = 1 C; 10C = 1UM
VALOR POSICIONAL

Rosa y Elena estuvieron jugando con el tablero de valor posicional. En determinado instante Rosita agregó
un cero a cada orden más cercano y le pregunta a Elena si sabe qué sucedió.

Observa lo ocurrido y ayúdalas a completar los resultados:

 Observan cómo se escribe un número.

Para leer o escribir un número, deben separarse sus cifras en grupos de tres de derecha a izquierda, cada
grupo forma una clase.
Se lee empezando por la izquierda y nombrando la clase correspondiente (unidades, miles y millones)
 Reflexionan sobre el proceso que realizaron para llegar a reconocer, leer y escribir números mayores de
seis cifras. Para ello, responden a las interrogantes: ¿Qué nos indica el tablero de valor posicional?; ¿cuáles
son las órdenes de las cifras en el tablero de valor posicional?; ¿para qué sirven?; ¿en qué otros problemas
se pueden aplicar lo aprendido?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
1. Miguel y su familia visitaron la ciudad de Iquitos. Lo primero que
hicieron fue ir a ver la puesta de sol junto al río. Su papá comentó
que los ríos Marañón y Ucayali confluyen formando el Amazonas.
Miguel investigó que la cuenca del Marañón abarca 347 525 km2 y
la del Ucayali, 351 549 km2. ¿Qué extensión abarcan las cuencas de
los dos ríos?
Representa en el ábaco las extensiones de las cuencas:

La extensión que abarcan las cuencas de los dos ríos es ________________________________

2.Miguel averiguó que la cuenca del Amazonas cubre territorios de ocho países, principalmente de Brasil y
Perú; abarca siete millones de kilómetros cuadrados, más de un tercio de la extensión de América del
Sur. ¿Cuántos cientos de miles (Cm) de kilómetros cuadrados abarca?
• Ubica siete millones en el tablero de valor posicional. Luego, completa:
UM Cm Dm Um C D U

En 7 millones hay __________Cm.

3.Miguel preguntó cuántos cientos de miles (Cm) de kilómetros tienen las fronteras de nuestro país con
Brasil. Urpi dijo casi tres millones de kilómetros. ¿Qué debió responder Urpi?
• Ubica tres millones en el tablero de valor posicional. Luego, completa.
UM Cm Dm Um C D U

En 3 millones hay __________Dm.

4.Representa con el material base diez los siguientes números:
a. 35
b. 89
c. 126
d. 259
e. 1 243
f. 2 324

5.Determina el número correspondiente en cada caso.

a. 200 000 + 70 000 + 60 270 060
b. 600 000 + 4 0 00 + 300 + 20 + 4
c. 9 000 000 + 800 + 70 + 3
d. 10 000 000 + 300 000 + 600 + 5
e. 10 300 605 + 6 CM + 3 DM + 6 UM + 4 D + 2 U
f. 2 U Mi + 1 CM + 1 DM + 4C+1 D + 6U

6.Convierte a la unidad que se indica. Observa los ejemplos:

5 CM a UM = 5 x 10 x 10 = 500 UM
7 DM a D = 7 x 10 x 10 x 10 = 7 000 D
a. 8 DM a C
b. 9 DM a U
c. 7CM a D
d. 7 U Mi a UM
e. 3 CM a C
f. 5 U Mi a C
g. 6 D Mi a D
h. 9 C Mi a DM

7.Resuelve las siguientes situaciones:

a. ¿Cuántas decenas de millar tiene el número 25 436 589?
b. Halla la suma de las cifras que ocupan el sexto y cuarto orden en el número 6 632 645.
c. Si en el número 56 326 135 intercambiamos la cifra de la unidad de millón con la de la decena de
millón y la cifra de las centenas con la de las decenas. ¿Qué número resulta? Escribe la respuesta en
letras.
 CIERRE

METACOGNICIÓN:

¿Qué aprendí?
¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste?
¿En qué me servirá lo aprendido hoy?

AUTOEVALUACIÓN:
¿Participe en todo momento con mis ideas?
¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuesta?
¿Respete los acuerdos de convivencia?

Reflexionamos sobre nuestros aprendizajes

 Leo y coloreo el recuadro según corresponda.

CRITERIOS Lo logré Lo estoy ¿Qué

intentando necesito
mejorar?
Expresa con diversas representaciones y len¬guaje numérico números hasta
el millón.

Reconoce el valor posicional de un dígito en núme¬ros de hasta siete cifras

Realiza afirmaciones sobre las relaciones entre NN de más de 6 cifras.

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Director (a) Docente del Aula