PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE INGLÉS 2022..

I. INFORMACIÓN GENERAL
1. Dirección Regional de Educación : ICA
2. UGEL : PALPA
3. Institución Educativa : GREGORIO MARTINEZ NAVARRO
4. Área : INGLÉS
5. Grado y Sección : 5°
6. Horas Semanales :
7. Turno : MAÑANA
8. Docente : LUCILA VILCA YANGE
9. Director : Mag. JAVIER TATAJE QUISPE

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva
sociocultural. Es comunicativo porque parte de situaciones auténticas de comunicación para desarrollar competencias
comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo,
formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los audiovisuales y virtuales.

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se
consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá
como referencia los indicadores formulados para el grado.

La utilización de las Tics en las diferentes áreas, y en especial en el área de inglés son de vital importancia, ya
que ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar
capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y
que aprendan a expresarse oralmente e identificarse con el inglés básico y fluido.

III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE INGLES

COMPETENC CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN INGLÉS

IAS
Se comunica  Obtiene información del  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés.
oralmente texto oral en inglés.  Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de
en inglés  Infiere e interpreta información explícita e interpreta la intención del interlocutor.
información del texto oral  Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e
en inglés. informales usando pronunciación y entonación inteligible.
 Adecúa, organiza y  Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona
desarrolla el texto en haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y
 inglés de forma coherente construcciones gramaticales determinadas y pertinentes.
y cohesionada.  Utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar la
 Utiliza recursos no pertinencia del mensaje.
verbales y paraverbales de  Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus
forma estratégica. conocimientos sobre el tema.
 Interactúa  En un intercambio, participa formulan do y respondiendo preguntas
estratégicamente en inglés sobre temas que le son conocidos o habituales y evalúa las respuestas
con distintos escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista
interlocutores. de otros.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral en
inglés.
 Obtiene información del  Lee diversos tipos de texto en inglés, con algunas estructuras
texto escrito en inglés. complejas y vocabulario variado y especializado.
 Infiere e interpreta  Integra información contrapuesta ubicada en distintas partes del
Lee
información del texto texto.
diversos
escrito en inglés  Interpreta el texto integrando la idea principal con información
tipos de
 Reflexiona y evalúa la específica para construir su sentido global.
texto en
forma, el contenido y  Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto.
inglés
contexto del texto escrito  Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales, así como el
en inglés efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural.
 Adecúa el texto en inglés  Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma
a la situación reflexiva en inglés.
comunicativa.  Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su
 Organiza y desarrolla las experiencia previa, fuentes de información variada.
ideas en inglés de forma  Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las
Escribe en
coherente y cohesionada. estructura en párrafos y subtítulos.
inglés
 Utiliza convenciones del  Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos,
diversos
lenguaje escrito en inglés (sinónimos, antónimos, pronombres, verbos etc) y conectores aditivos,
tipos de
de forma pertinente. adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con
textos
 Reflexiona y evalúa la vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y
forma, el contenido y construcciones gramaticales de mediana complejidad.
contexto del texto escrito  Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.
en inglés.  Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje
con la finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés.
IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – QUINTO AÑO

COMPETENCI CAPACIDADES DESEMPEÑOS

AS
Se comunica  Obtiene información del  Obtiene información explícita, relevante y contrapuesta, en textos
oralmente texto oral en inglés. orales en inglés, con vocabulario variado reconociendo el propósito
en inglés  Infiere e interpreta comunicativo, hechos, opiniones y posturas del emisor, participando
información del texto oral como oyente activo y apoyándose en el contexto actual.
en inglés.  Infiere información en inglés deduciendo características de personas,
 Adecúa, organiza y animales, objetos, lugares y hechos, el significado de palabras,
desarrolla el texto en frases y expresiones en contexto así como secuencias temporales,
inglés de forma coherente propósito comunicativo, relaciones de semejanza y diferencia,
y cohesionada. relaciones de causa-efecto, el tema central, ideas complementarias,
 Utiliza recursos no conclusiones y posturas del emisor en textos orales a partir de
verbales y paraverbales de información implícita y explícita, e interpreta el sentido del texto
forma estratégica. oral apoyándose en recursos verbales, no verbales y paraverbales del
 Interactúa emisor.
estratégicamente en inglés  Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés para describir
con distintos protocolos, la hora términos de salud síntomas, enfermedades,
interlocutores. tratamientos médicos, medio ambiente, vacaciones, inventos, planes,
 Reflexiona y evalúa la experiencias presentes, experiencias pasadas, planes futuros adecuando
forma, el contenido y su texto oral a sus interlocutores y contexto utilizando recursos no
contexto del texto oral en verbales y paraverbales para enfatizar la información, mantener el
inglés. interés y producir diversos efectos.
 Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma
pertinente. Organiza sus ideas y las jerarquiza con coherencia,
cohesión y fluidez, estableciendo diferentes relaciones lógicas entre
ellas a través de un variado uso de conectores coordinados,
subordinados y otros referentes incorporando vocabulario variado y
especializado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes
mediante el uso de diversos tipos de oraciones en su mayoría complejas
y compuestas.
 Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés
formulando y respondiendo preguntas, haciendo comentaros, explicando y
complementando ideas, adaptado sus respuestas a los puntos de vista y
necesidades del interlocutor, aclarando y contrastando ideas así como
decidiendo en que momento participará para persuadir y
contraargumentar en situaciones como diálogos, debates, paneles y
presentaciones utilizando vocabulario variado y pronunciación y
entonación correcta de términos en ingles..
  Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, opinando sobre
el tema central, características de personas, animales, objetos,
lugares, secuencias temporales, propósito comunicativo y relaciones de
semejanza y diferencia, relaciones de causa-efecto y conclusiones,
hechos, opiniones y posturas del emisor relacionando la información
con sus conocimientos del tema.
Lee  Obtiene información del  Obtiene e integra información relevante, complementaria, contrapuesta,
diversos texto escrito en inglés. ubicada en distintas partes del texto con estructuras gramaticales de
tipos de  Infiere e interpreta mediana complejidad, algunas complejas y vocabulario variado y
texto en información del texto especializado.
inglés escrito en inglés  Infiere información deduciendo el tema central, características,
 Reflexiona y evalúa la secuencias temporales de textos escritos en inglés, acerca de
forma, el contenido y enfermedades, tratamientos médicos, medio ambiente, vacaciones,
contexto del texto escrito inventos, planes, experiencias presentes, experiencias pasadas, planes
en inglés futuros, vocabulario variado en contexto, así como clasificando y
sintetizando la información y elaborando conclusiones sobre el texto a
partir de información explícita e implícita del texto.
 Interpreta el sentido del texto relacionando información relevante y
específica y complementaria, elabora conclusiones sobre el texto.
 Reflexiona y evalúa los textos que lee en inglés opinando acerca del
contenido, organización textual y sentido de diversos recursos
textuales, la intención del autor, explicando el efecto del texto en
el lector a partir de su experiencia y contexto.
Escribe en  Adecúa el texto en inglés  Escribe diversos tipos de textos en inglés de una extensión de
inglés a la situación palabras, adecuándose al destinatario, diferentes propósitos
diversos comunicativa. comunicativos, tipos de textos, registros formales e informales según
tipos de  Organiza y desarrolla las el contexto, seleccionando el formato y soporte adecuados y empleando
textos ideas en inglés de forma vocabulario variado y pertinente de acuerdo a la temática tratada que
coherente y cohesionada. permiten claridad en sus textos.
 Utiliza convenciones del  Desarrolla sus ideas con coherencia y cohesión en torno a un tema
lenguaje escrito en inglés central ampliando la información de acuerdo al propósito comunicativo
de forma pertinente. de forma pertinente. Organiza y jerarquiza sus ideas en párrafos de
 Reflexiona y evalúa la diversa extensión estableciendo diferentes relaciones lógicas entre
forma, el contenido y éstas a través de un variado uso de diferentes conectores incorporando
contexto del texto escrito vocabulario variado y especializado que contribuyen a dar sentido al
en inglés. texto.
 Utiliza diversas estrategias discursivas del lenguaje escrito tal como
recursos ortográficos variados, así como construcciones gramaticales
determinadas y pertinentes en su mayoría estructuras compuestas y
complejas con la finalidad de contribuir a la claridad del texto.
 Reflexiona y evalúa el texto que escribe en inglés de forma
 permanente, revisando si se adecúa a la situación comunicativa
verificando la coherencia entre las ideas, el uso apropiado de
recursos cohesivos, el vocabulario variado y adecuado, las diferentes
estructuras usadas, así como los recursos ortográficos utilizados para
mejorar y garantizar el sentido del texto.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA CUANDO
SUPONEN
Enfoque de Reconoce a los Conciencia de Disposición a  Los docentes promueven el
Derechos estudiantes como derechos conocer, reconocer conocimiento de los derechos
sujetos de derecho y valorar los humanos y la Convención sobre los
y no como objetos derechos Derechos del Niño y del
de cuidado. individuales y adolescente para empoderar a los
colectivos que estudiantes en su ejercicio
tenemos las democrático.
personas en el  Los docentes generan espacios de
ámbito privado y reflexión y crítica sobre el
público. ejercicio de los derechos
individuales y colectivos,
especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
Libertad y Disposición a  Los docentes promueven
responsabilidad elegir de manera oportunidades para que los
voluntaria y estudiantes ejerzan sus derechos
responsable la en la relación con sus pares y
propia forma de adultos.
actuar dentro de  Los docentes promueven formas de
una sociedad. participación estudiantil que
permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas,
articulando acciones con la
familia y comunidad en la
búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a  Los docentes propician y los
concertación conversar con otras estudiantes practican la
personas, deliberación para arribar a
intercambiando consensos en la reflexión sobre
 ideas o afectos de asuntos públicos, la elaboración
modo alternativo de normas u otros en las
para construir presentes clases remotas.
juntos una postura
común.

Respeto por las Reconocimiento al  Docentes y estudiantes demuestran

diferencias. valor inherente de tolerancia, apertura y respeto a
cada persona y de todos y cada uno, evitando
sus derechos, por cualquier forma de discriminación
encima de cualquier basada en el prejuicio a
diferencia. cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes
estigmatizan a nadie.
Todos tienen  Las familias reciben información
Enfoque derecho no solo a continua sobre los esfuerzos,
Inclusivo o educación de méritos, avances y logros de sus
atención a la calidad sino a hijos entendiendo sus
diversidad obtener resultados dificultades como parte de su
de aprendizaje de desarrollo y aprendizaje.
igual calidad. Equidad en la Disposición a  Los docentes programan y enseñan
enseñanza. enseñar ofreciendo considerando tiempos, espacios y
a los estudiantes actividades diferenciadas de
las condiciones y acuerdo a las características y
oportunidades que demandas de los estudiantes, las
cada uno necesita que se articulan en situaciones
para lograr los significativas vinculadas a su
mismos resultados. contexto y realidad.
Confianza en la Disposición a  Los docentes demuestran altas
persona. depositar expectativas sobre todos los
expectativas en estudiantes, incluyendo aquellos
una persona, que tienen estilos diversos y
creyendo ritmos de aprendizaje diferentes
sinceramente en su o viven en contextos difíciles.
capacidad de  Los docentes convocan a las
superación y familias principalmente a
crecimiento por reforzar la autonomía, la
sobre cualquier autoconfianza y la autoestima de
circunstancia. sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y
 fortalecen en toda circunstancia
su autonomía, autoconfianza y
autoestima.

Respeto a la Reconocimiento al  Los docentes y estudiantes acogen

identidad valor de las con respeto a todos, sin
cultural. diversas menospreciar ni excluir a nadie
identidades en razón de su lengua, su manera
culturales y de hablar, su forma de vestir,
relaciones de sus costumbres o sus creencias.
pertenencia de los  Los docentes hablan la lengua
estudiantes. materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del
La castellano como segunda lengua.
interculturalidad  Los docentes respetan todas las
es el proceso variantes del castellano que se
dinámico y hablan en distintas regiones del
permanente de país, sin obligar a los
inter-acción e estudiantes a que se expresen
intercambio entre oralmente solo en castellano
personas de estándar.
Enfoque
diferentes Justicia Disposición a  Los docentes previenen y afrontan
Intercultural
culturas, actuar de manera de manera directa toda forma de
orientado a una justa, respetando discriminación, propiciando una
convivencia basada el derecho de reflexión crítica sobre sus
en el acuerdo y la todos, exigiendo causas y motivaciones con todos
complementariedad, sus propios los estudiantes.
así como en el derechos y
respeto a la reconociendo
propia identidad y derechos a quienes
a las diferencias. les corresponde.
Diálogo Fomento de una  Los docentes y directivos
intercultural interacción propician un diálogo continuo
equitativa entre entre diversas perspectivas
diversas culturas, culturales, y entre estas con el
mediante el diálogo saber científico, buscando
y el respeto mutuo. complementariedades en los
distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de
los desafíos comunes.
 Igualdad y Reconocimiento al  Docentes y estudiantes no hacen
dignidad. valor inherente de distinciones discriminatorias
cada persona, por entre varones y mujeres.
encima de cualquier  Estudiantes varones y mujeres
diferencia de tienen las mismas
La igualdad de género. responsabilidades en el cuidado
género se refiere de los espacios educativos que
a la igual utilizan.
Enfoque valoración de los Justicia. Disposición a  Docentes y directivos fomentan la
Igualdad de diferentes actuar de modo que asistencia de las estudiantes que
Género comportamientos, se de a cada quien se encuentran embarazadas o que
aspiraciones y lo que le son madres o padres de familia.
necesidades de corresponde, en  Docentes y directivos fomentan
mujeres y varones. especial a quienes una valoración sana y respetuosa
se ven perjudicados del cuerpo e integridad de las
por las personas, en especial, se
desigualdades de previene y atiende adecuadamente
género. las posibles situaciones de
violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso,
etc.
Empatía. Transformar las  Estudiantes y docentes analizan
diferentes los prejuicios entre géneros. Por
situaciones de ejemplo, que las mujeres limpian
desigualdad de mejor, que los hombres no son
género, evitando el sensibles, que las mujeres tienen
reforzamiento de menor capacidad que los varones
estereotipos. para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los
varones tienen menor capacidad
que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de
Comunicación, que las mujeres son
más débiles, que los varones son
más irresponsables.

Solidaridad Disposición para  Docentes y estudiantes

planetaria y colaborar con el desarrollan acciones de
equidad bienestar y la ciudadanía, que demuestren
intergeneracional. calidad de vida de conciencia sobre los eventos
 las generaciones climáticos extremos ocasionados
Los procesos presentes y por el calentamiento global
educativos se futuras, así como (sequías e inundaciones, entre
orientan hacia la con la naturaleza otros) así como el desarrollo de
formación de asumiendo el capacidades de resiliencia para
personas con cuidado del la adaptación al cambio
Enfoque conciencia crítica planeta. climático.
ambiental y colectiva sobre  Docentes y estudiantes plantean
la problemática soluciones en relación a la
ambiental y la realidad ambiental de su
condición del comunidad, tal como la
cambio climático a contaminación, el agotamiento de
nivel local y la capa de ozono, la salud
global, así como ambiental, etc.
sobre su relación Justicia y Disposición a  Docentes y estudiantes realizan
con la pobreza y solidaridad. evaluar los acciones para identificar los
la desigualdad impactos y costos patrones de producción y consumo
social. ambientales de las de aquellos productos utilizados
acciones y de forma cotidiana en la escuela
actividades y la comunidad.
cotidianas y a  Docentes y estudiantes,
actuar en beneficio implementan las 3R (reducir,
de todas las reusar y reciclar) la segregación
personas, así como adecuada de los residuos sólidos,
de los sistemas, las medidas de ecoeficiencia, las
instituciones y prácticas de cuidado de la salud
medios compartidos y para el bienestar común.
de los que todos  Docentes y estudiantes impulsan
dependemos. acciones que contribuyen al
ahorro del agua y el cuidado de
las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su
relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven
la preservación de entornos
saludables, a favor de la
limpieza de los espacios
educativos que comparten, así
como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables y tener
 en cuenta el lavado de manos
constante y más por la pandemia
que se viene presentando en la
actualidad..
Respeto a toda Aprecio, valoración  Docentes planifican y desarrollan
forma de vida. y disposición para acciones pedagógicas a favor de
el cuidado a toda la preservación de la flora y
forma de vida sobre fauna local, promoviendo la
la tierra desde una conservación de la diversidad
mirada sistémica y biológica nacional.
global, revalorando  Docentes y estudiantes promueven
los saberes estilos de vida en armonía con el
ancestrales. ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento
ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan
la recuperación y uso de las
áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el
beneficio que les brindan.

Enfoque Constituido por Equidad y Disposición a  Los estudiantes comparten siempre

Orientación los bienes que los Justicia. reconocer que, ante los bienes disponibles para ellos
al Bien Común seres humanos situaciones de en los espacios educativos
comparten inicio diferentes, (recursos materiales,
intrínsecamente en se requieren instalaciones, tiempo,
común y que se compensaciones a actividades, conocimientos) con
comunican entre aquellos con sentido de equidad y justicia.
sí, como los mayores
valores, las dificultades.
virtudes cívicas y Solidaridad Disposición a  Los estudiantes demuestran
el sentido de la apoyar solidaridad con sus compañeros en
justicia. incondicionalmente toda situación en la que padecen
a personas en dificultades que rebasan sus
situaciones posibilidades de afrontarlas.
comprometidas o
difíciles.
Empatía Identificación  Los docentes identifican, valoran
afectiva con los y destacan continuamente actos
sentimientos del espontáneos de los estudiantes en
 otro y disposición beneficio de otros, dirigidos a
para apoyar y procurar o restaurar su bienestar
comprender sus en situaciones que lo requieran.
circunstancias.
Responsabilidad Disposición a  Los docentes promueven
valorar y proteger oportunidades para que los y las
los bienes comunes estudiantes asuman
y compartidos de un responsabilidades diversas y los
colectivo. estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la
colectividad.

Enfoque Comprende el Flexibilidad y Disposición para  Docentes y estudiantes comparan,

Búsqueda de desarrollo de la apertura. adaptarse a los adquieren y emplean estrategias
la Excelencia capacidad para el cambios, útiles para aumentar la eficacia
cambio y la modificando si de sus esfuerzos en el logro de
adaptación que fuera necesario la los objetivos que se proponen.
garantiza el éxito propia conducta  Docentes y estudiantes demuestran
personal y social. para alcanzar flexibilidad para el cambio y la
determinados adaptación a circunstancias
objetivos cuando diversas, orientados a objetivos
surgen de mejora personal o grupal.
dificultades,
información no
conocida o
situaciones nuevas.
Superación Disposición a  Docentes y estudiantes utilizan
personal. adquirir cualidades sus cualidades y recursos al
que mejorarán el máximo posible para cumplir con
propio desempeño y éxito las metas que se proponen a
aumentarán el nivel personal y colectivo.
estado de  Docentes y estudiantes se
satisfacción esfuerzan por superarse, buscando
consigo mismo y con objetivos que representen avances
las circunstancias. respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.
 VI.

Unidad /
Situación

05
04
03
02
01
significativa

TENSE

EDUCATION
MY FRIENDS

CULTURE AND
GOING PLACES

PAST PROGRESSIVE
A WINDOW TO THE
WORLD: AUSTRALIA

UNIDAD DIDÁCTICA N°
UNIDAD DIDACTICA N°
UNIDAD DIDACTICA N°
UNIDAD DIDACTICA N°
UNIDAD DIDACTICA N°
Sesiones)
(Semanas/
DURACION

X
X
Obtiene información del texto oral en Inglés

X
X
X
Infiere e interpreta información del texto oral
en Inglés

X
X
X
Adecúa, organiza y desarrolla el texto en ingles
de forma coherente y cohesionada

X
X
X
X
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
forma estratégica

X
X
Interactúa estratégicamente en inglés con
distintos interlocutores
Se comunica oralmente en inglés
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

X
X
X

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

contexto del texto oral en Ingles

X
X
X
X

Obtiene información del texto escrito en Inglés

X
Infiere e interpreta información del texto
escrito en Inglés

X
X
X
X
X

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

Lee diversos tipos
de textos en Inglés

contexto del texto escrito en Inglés

X
Adecúa el texto en inglés a la situación
comunicativa
X
X

Organiza y desarrolla las ideas en inglés de

forma coherente y cohesionada
X
X
X
X

Utiliza convenciones del lenguaje escrito en

tipos de textos

inglés de forma pertinente

X

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

Escribe en inglés diversos

contexto del texto escrito en Inglés

















Music

Verbs.
Fitness.

Becase.
Activities
Friendship.
In – At – On.

superlativos.
Going Places.

Adverb of manner

Simple past tense.

complementarians.

Quistiones Why and

CAMPO TEMÁTICO

William Shakespeare.
Past progressive tense
A window to the Australia.

Adjetives comparativas and

E-mail
E-mail
Diálogo
Diálogo

Mid- tem
PRODUCTO

Cartas y notas

Dramatización
Dramatización
Hoja de aplicación
  Environment matters.
UNIDAD DIDACTICA N°  Auxiliar can / can´t. Aviso clasificado
06  Should (n´t) must, have to.
AUXILIARY CAN Diálogo
X X X X X X X X X  Question Who.
 Around the Peru: Tumbes
and Piura.
UNIDAD DIDACTICA N°  Adverbs: too/ enough. Póster
07  Around Perú: Amazonas,
AT THE FAST-FOOD X X X X X X X Diálogo
Loreto, San Martin
RESTAURANT  Review of countable /
uncountable nouns
UNIDAD DIDÁCTICA N°  Irregulars verbs. Folleto
08  Can you mention any fast
IRREGULARS VERBS X X X X X X X X X Tarjeta postal
food restaurant in your
Y AFIRMATIS city?
 Computer World: E- mail.

VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

Unidad 2 Comunicación - Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 3 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 4 Arte y Cultura
Unidad 5 Comunicación
Unidad 6 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 7 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 8 Comunicación

VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Diálogo. Hoja de aplicación
 Dramatización. Cartas y notas
 Aviso clasificado. Diálogo
 Póster. Diálogo
 Folleto. Tarjeta postal

IX. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:
- Mapa de Progreso
 - Matriz de contenidos
- Guía del docente (Teacher´s Guide)
- Guía docente EDO (Teacher´s Book)
- Cuaderno de trabajo (Workbook)
- Cuaderno de trabajo con respuestas (Workbook Answer Key)
- Computadora portátil
- Separatas
- Pizarra

PARA EL ESTUDIANTE:
- Cuaderno de trabajo (Workbook)
- Software English Discoveries Offline

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 En cada Unidad se evaluará competencias del área.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de
entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación
sumativa.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirán comunicar a los padres de familia, el resultado de los
progresos y dificultades de los estudiantes.

Lucila Vilca Yange

DOCENTE