SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE TEHUACÁN
CLAVE: 21ENL0016R

LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN TELESECUNDARIA

PLAN DE OBSERVACIÓN
JORNADA ÚNICA

CURSO
HERRAMIENTAS PARA LA OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE PRÁCTICAS Y
CONTEXTOS ESCOLARES

QUE PRESENTA:
HANIA GUADALUPE GALICIA CABRERA
DOCENTE EN FORMACIÓN
DEL PRIMER SEMESTRE GRUPO “ A ”

ESCUELA DE OBSERVACIÓN:
TELESECUNDARIA GILBERTO VALENZUELA VERA

DÍAS DE OBSERVACIÓN:
1° Y 2 DE DICIEMBRE DE 2022

ASESORA: MTRA. MAYRA VIVEROS MOTA

SANTA MARÍA COAPAN, TEHUACÁN, PUEBLA. A 28 DE NOVIEMBRE DE 2022

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TABLA DE CONTENIDOS

 Presentación
 Misión
 Visión
 Política de calidad
 Valores
 Datos generales de la escuela de observación
 Propósitos del curso
 Propósitos de la jornada de observación
 Cultura escolar y contextos escolares
 Hoja de validación del plan de observación
 Anexos
 Evaluación del proceso de observación
 Formato de asistencia
 Diario de campo (formato)
 Guía de entrevista
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PRESENTACIÓN

El presente plan de observación tiene como objetivo analizar la dinámica escolar de

la telesecundaria y su relación con su entorno, identificando el vínculo que existe
entre el contexto interno y externo de ella, utilizando técnicas y herramientas que
permitan la introducción a la comunidad educativa, así como los factores que en ella
intervienen.
No se puede analizar algo que se desconoce. Este primer acercamiento a la escuela
telesecundaria permitirá estudiar la relevancia de todos los elementos que la
componen; así como reconocer la realidad, identificar las cualidades y características
de la escuela y el sentido de percibir la situación de los estudiantes y los agentes que
pudieran favorecer o en su defecto, obstaculizar el proceso de aprendizaje.

A través de la observación directa en el ambiente escolar, será posible la redacción

del diario de campo; instrumento que permite la recopilación de datos como la
organización de los actores (director, administrativos, docentes, alumnos y padres de
familia), los servicios con los que cuenta la escuela y el entorno que la rodea.

Haciendo uso de las habilidades comunicativas, se pretende entrevistar a la

responsable del plantel educativo con el finde abordar información que no pudo ser
recadaba en el proceso de observación.

Todo esto, con el fin de documentar la experiencia dentro de un plantel educativo,

recopilando información que permita conocer la realidad educativa como docente en
formación, desde un punto de vista analítico; esperando sea enriquecedora y
satisfactoria para el desarrollo de futuros proyectos o actividades en donde sea
necesaria la participación dentro de un salón de clases.
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Misión

Somos una institución de educación superior, formadora de docentes profesionales

en educación básica, mediante una filosofía humanista y de la mejor continua,
atendiendo las demandas educativas a nivel regional, estatal y nacional, para
contribuir en la transformación social.

Visión

Ser al 2025, una institución de educación superior de calidad formadora de docentes

profesionales en Educación Básica con programas educativos acreditados por el
CIEES y certificados bajo Norma ISO 9001:2015, a través del fortalecimiento
académico y de la gestión institucional para la transformación social.

Política de calidad

La ENST establece el compromiso de implementar y orientar todos sus procesos

estratégicos y actividades del proceso educativo, hacia la Calidad del Servicio, dando
cumplimiento a los requisitos del estudiante y partes interesadas y otros requisitos
que se suscriban así como promover en su personal y el uso racional de los
recursos; mediante la implementación, operación y mejora continua de un Sistema
de Gestión de Calidad conforme a la Norma ISO 9001:2015, coadyuvando a la
conformación de una sociedad justa y humana con una perspectiva de
sustentabilidad y ser uno de los pilares fundamentales del desarrollo sostenido y
sustentable.
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Valores

 Compromiso
 Honestidad
 Respeto
 Tolerancia
 Lealtad
 Solidaridad
 Inclusión
 Responsabilidad

Datos generales de la escuela de observación

 Nombre de la escuela: Telesecundaria Gilberto Valenzuela Vera

 Turno: Matutino
 Localidad: San Nicolás Tetitzintla.
 Nombre del director: Eduviges Dulce María García Rodríguez
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PROPÓSITOS DEL CURSO

Este curso tiene como propósito general que el estudiantado reflexione sobre la
interdependencia de la institución educativa y la comunidad, a través de la
introducción en los diversos contextos y tipos de organización de la Telesecundaria,
haciendo uso de las herramientas de la investigación educativa para la observación y
el análisis de información, a fin de fortalecer la formación inicial de las y los
estudiantes, todo esto enmarcado en actitudes de compromiso, respeto, tolerancia,
responsabilidad y colaboración.

Propósitos específicos:
 Conocer la interacción entre comunidad-escuela y la influencia de la
comunidad en las prácticas del trabajo en la escuela, para identificar cómo los
usos, costumbres y patrones de comportamiento, entre otros, de la comunidad
se manifiestan en la escuela, visualizando así los retos a los que se enfrentan
los docentes de Telesecundaria.
 Participar y convivir con la comunidad educativa para identificar, conocer,
analizar, describir y elaborar explicaciones sobre las escuelas de práctica y su
cultura escolar.
 Comprender y explicar las dinámicas que conforman relaciones de poder, los
discursos, juegos, organización y rituales que las culturas juveniles plantean
para generar un sentido de pertenencia a un grupo o de exclusión del mismo
en la escuela telesecundaria.
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PROPÓSITOS DE LA JORNADA DE OBSERVACIÓN

Propósito general:

Profundizar en el conocimiento real y práctico de la cultura escolar y los contextos

internos y externos del plantel educativo, esto a través de las técnicas de
observación y entrevista, pudiendo identificar los elementos que conforman el vínculo
comunidad-escuela.

Propósitos específicos:

 Reflexionar sobre la importancia de la observación y la entrevista en la formación

docente, pues estos instrumentos permiten entender y explicar la influencia
recíproca que existe entre la comunidad y la escuela.
 Aprender a identificar la cultura escolar y el contexto interno y externo de la
escuela de observación, de modo que esto permita comprender y explicar la
realidad educativa de una institución específica.
 Recopilar información que funja como insumo principal para llevar a cabo
procesos de análisis e interpretación de una realidad educativa, esto a través de
los instrumentos diario de campo y guía de entrevista.
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CULTURA ESCOLAR Y CONTEXTOS ESCOLARES

Existen múltiples definiciones; dentro de las más conocidas se encuentran las

siguientes:
Lobato y Ortiz (2001) entienden a la cultura escolar como un “un conjunto de
actitudes, valores y creencias compartidas (contenidos de la cultura escolar) y
los modelos de relación y formas de asociación y organización (forma de
la cultura escolar) de la escuela.

Un conjunto de interpretaciones o ‘teorías en uso’ compartidas por los

miembros de una organización que determina la manera en la cual un individuo
responde a situaciones habituales y da cuenta de los patrones de
comportamiento dentro de una organización.

Está compuesta de reglas y tradiciones no escritas, normas y expectativas que

permean todo: la manera en que gente actúa, cómo se visten, de qué hablan, si
buscan o no ayuda en sus colegas y cómo se sienten los docentes acerca de su
trabajo y de sus estudiantes.

Se conforma no tan solo por una comunidad educativa sino también por
expectativas familiares y el tipo de contexto social donde está inmersa,
indicando que no tiene una definición propia, clara y consistente, sino rescata
desde la organización su definición y dimensión conceptual centrada en un
conjunto de valores, creencias, actitudes, sentimientos y proyectos que se
comparten entre sus miembros.
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Contexto interno

Este consiste en una descripción de la dinámica al interior de la institución

educativa, los recursos tanto humanos como físicos, así como todo aquel
elemento que considere que incide en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Por ejemplo, el tipo de escuela, sí es escuela técnica, general, telesecundaria, sí
es urbana, rural, bidocente, multigrado o de organización completa.

Otro aspecto a considerar son los recursos humanos con los que se cuenta,
maestros de inglés, música, psicólogos, trabajadora social, apoyo de USAER,
entre otros que considere pertinentes mencionar.
Es importante describir los recursos físicos, tales como: infraestructura, aula de
medios, biblioteca, laboratorio, comedor, servicios de internet, agua, entre otros.
Entonces, el contexto escolar interno se refiere a todo lo que la escuela le puede
ofrecer al alumno(a) para impulsarlo u obstaculizarlo entorno a su aprendizaje.

Al respeto, Sylvia Schmelkes menciona “Cuanto más pobre es el contexto de los

alumnos y las familias, o más niños pertenecen a minorías culturales, étnicas y
lingüísticas, más bajo es el rendimiento o éxito de los alumnos”.
Es por ello, que surge la necesidad de situar la intervención docente en
beneficio de los aprendizajes esperados y el logro de competencias, vinculando
el contexto con las estrategias, espacios, materiales, actividades, tiempo, forma
de evaluar y demás elementos considerados en la planeación didáctica.
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Contexto externo

Es todo lo que la comunidad, sector o ciudad le ofrece al alumno(a) que puede

ayudarlo o perjudicarlo entorno a su aprendizaje.
Se estructura a partir de la organización de la comunidad, sus costumbres, la
familia, las características socioeconómicas y la ubicación geográfica de la
escuela.
Está constituido por entidades tales como padres de familia y tutores, otras
organizaciones sociales, la economía que entorna a las escuelas, el sistema
legal, el cultural y el político entre otros.
La escuela se nutre de su entorno, y en este sentido depende de él. Por ello, el
tema de las escuelas con su entorno es muy importante, sin embargo, hasta la
fecha, las relaciones de la escuela con el entorno tienden a ser de carácter
pasivo (descripción del conocimiento del entorno) más que activo (interacción
concreta con el entorno). Debe orientarse a facilitar una relación de interacción
con el entorno externo.
El contexto externo también comprende la comunidad, niveles de escolaridad,
ocupación de los padres de familia, servicios básicos y grado de marginación.
Los elementos antes mencionados se pueden consultar en fuentes como INEGI,
CONEVAL, COEPO, o mediante entrevistas a padres de familia, alumnos y
directivos.
Otros elementos que componen al contexto externo son:

 Rol de los padres

 Libertad religiosa
 Ubicación geográfica de la comunidad o ciudad
 Problemas sociales (Violencia, drogadicción, alcoholismo, pandillerismo, etc.)
 Servicios de salud 
 Servicios de transporte
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HOJA DE VALIDACIÓN DEL PLAN DE OBSERVACIÓN

ELABORÓ ASESORÓ

__________________________________ _______________________________________
HANIA GUADALUPE GALICIA CABRERA MTRA. MAYRA VIVEROS MOTA

DOCENTE EN FORMACIÓN ASESORA DE HERRAMIENTAS PARA LA

OBSERVACIÓN Y EL ANÁLISIS DE PRÁCTICAS
Y CONTEXTOS ESCOLARES

Vo. Bo.

________________________________________________
MTRA. MARÍA DE LOS ÁNGELES OTERO BAÑOS
COORDINADORA DE LEAT
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ANEXOS
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EVALUACIÓN DEL PROCESO DE OBSERVACIÓN

Nombre del supervisor de la jornada: Mtra. Eduviges Dulce María Rodríguez García
Nombre del docente en formación: Hania Guadalupe Galicia Cabrera
Escuela de observación: Telesecundaria Gilberto Velenzuela Vera

Instrucciones: Marque con una cruz la columna correspondiente al aspecto que se

indique.

Aspectos Incorrecto Regular Bien

1 Presentación adecuada
2 Puntualidad
3 Compromiso con la jornada
4 Profesionalismo
Interacciones con la comunidad
5
educativa

Observaciones y sugerencias:
____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

____________________, a 2 de diciembre de 2022.

Docente en Formación Nombre y firma del supervisor de

jornada

___________________________
_
Hania Guadalupe Galicia Cabrera
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FORMATO DE ASISTENCIA

HORA
NOMBRE DEL DOCENTE HORA DE FIRMA DEL
DÍA DE
EN FORMACIÓN ENTRADA DIRECTOR
SALIDA

Hania Guadalupe Galicia Cabrera 01

Hania Guadalupe Galicia Cabrera 02

DOCENTE EN FORMACIÓN DIRECTOR DEL PLANTEL

_____________________________ _____________________________
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DIARIO DE CAMPO (FORMATO)

DIARIO DE CAMPO
Nombre del observador: Hania Guadalupe Galicia Cabrera
Fecha: 1 y 2 de diciembre
Tiempo de observación: 14 horas.
Escuela: Telesecundaria Gilberto Valenzuela Vera
Objetivo: Profundizar en el conocimiento real y práctico de la cultura escolar y los
contextos internos y externos del plantel educativo, esto a través de las técnicas de
observación y entrevista, pudiendo identificar los elementos que conforman el vínculo
comunidad-escuela.

DESCRIPCIÓN (datos REFLEXIÓN/INTERPRETACIÓN

CATEGORÍAS
objetivos) (datos subjetivos)
Infraestructura LA ESCUELA OBSERVADA FUE UNA
escolar TELESECUNDARIA, UBICADA EN EL
CINTURÓN DE LA CIUDAD, SAN
NICOLÁS TETITZINTLA, AL LADO DE
LA UNIDAD DEPORTIVA NORTE “LA
HUIZACHERA”
CUENTA CON 4 EDIFICIOS DE
AULAS, DE LAS CUALES UNO TIENE
SEGUNDA PLANTA.
UNA DIRECCIÓN DONDE TRABAJAN
LA DIRECTORA ESCOLAR JUNTO
CON LA SECRETARIA Y UNA
PRACTICANTE.
LA BIBLIOTECA ESCOLAR TUVO
QUE SER UBICADA EN EL SALÓN
DE USOS MÚLTIPLES POR EL
INCREMENTO DE MATRÍCULA, PARA
APROVECHAR EL ESPACIO Y
DIVIDIRLA EN DOS SALONES DE
CLASES.
UNA OFICINA QUE UTILIZA LA
PSICÓLOGA DE LA ESCUELA Y EL
APOYO DE USAEER.
HAY UNA TIENDA ESCOLAR PARA
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LA VENTA DE ALIMENTOS. 2
MÓDULOS DE BAÑOS LIMPIOS Y EN
BUEN ESTADO, DOS CANCHAS,
UNA CON TECHADO Y DOS
ESPACIOS, TIPO SALONES
PEQUEÑOS, QUE FUNCIONAN
COMO BODEGAS.
EN UN PASILLO QUE SE
ENCUENTRA ENTRE LA BARDA Y EL
CUARTO EDIFICIO, ESTÁN 3
PERROS ENCERRADOS, QUE
PERTENECEN AL INTENDENTE.
TIENE DOS PUERTAS DE ACCESO
HACIA LA CALLE Y UNA PUERTA
CON ACCESO A LA UNIDAD
DEPORTIVA.
CUENTA CON SERVICIOS COMO
LUZ, AGUA POTABLE Y DRENAJE,
ADEMÁS DE INTERNET.

Hábitos culturales
de la escuela

Servicios
escolares

Organización
entre actores

Patrones de
comportamiento

Evidencias
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GUÍA DE ENTREVISTA

Objetivo: Rescatar los elementos de la dinámica escolar que no pudieron ser

identificados a partir del proceso de observación; así como la clarificación de
percepciones.

Nombre del entrevistador: Daniel Santiago López

Nombre del entrevistado: Eduviges Dulce María Rodríguez García

Instrucciones o rapport:

Buen día, en nombre de la Institución Escuela Normal Superior de Tehuacán,

solicitamos de su valiosa atención para aplicar una breve entrevista con el objetivo
de identificar los factores que influyen en la cultura escolar, así como analizar y
conocer las posturas que se toman en base al contexto interno o externo para el
buen funcionamiento de dicha institución, recordando que no existe la respuesta
ideal, por lo que requeriremos de sincero apoyo tomando en cuenta que será
confidencial y de fines académicos.

Preguntas:

1.- ¿Cuándo y quién fundó la institución?

2.- ¿Cuál es la misión y la visión de la escuela?

3.- ¿Cómo es el proceso de admisión?

4.- ¿Cuál es la matrícula escolar?

5.- ¿Qué apoyos gubernamentales ha recibido la escuela?

6.- ¿Cuáles con las normas por las que se rige la institución?

7.- ¿Cuáles son los valores que fomenta la escuela en su alumnado y cómo lo hace?

8.- ¿Cuál es el índice de la deserción escolar?

9.- ¿Cuál es el motivo principal de la deserción?

10.- ¿Qué mecanismos se implementan para fomentar la participación de los padres

de familia en las actividades escolares?

11.- ¿En qué actividades se vincula la escuela con la comunidad?

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Muchas gracias por su atención y apoyo para la realización de esta entrevista,

reiteramos que esta será confidencial y por motivos meramente académicos.

Transcripción de la entrevista.