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Servicio Local de Educación Pública Puerto Cordillera

PLAN DE INCLUSIÓN
2022

ESTABLECIMIENTO: ESCUELA COQUIMBO

RBD: 615-7
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I.- Identificación

Escuela Escuela Coquimbo

RBD 615-7
Dependencia Educación Publica
Niveles de educación que imparte Pre- kínder a octavo año Básico
Comuna, Región Coquimbo

Visión
Formar personas con valores, potenciando sus características individuales en lo
académico, artístico y deportivo.
Misión
Construir aprendizajes de calidad en lo pedagógico, artístico y deportivo. Con el fin de
aportar a la comunidad personas preparadas para los desafíos de la sociedad actual.

II. – Introducción

La Ley de Inclusión N° 20.845 requiere de todos los establecimientos la elaboración

de planes de apoyo a la inclusión de manera de cumplir con el mandato de desarrollar una
educación libre de discriminaciones arbitrarias, en comunidades educativas que se
constituyen como espacios de encuentro y aprendizaje de estudiantes, sin importar su
condición, origen, raza, religión o género, estableciendo un clima de relaciones basado en
la aceptación, equidad, confianza, solidaridad y respeto.

Para dar cumplimiento a esta exigencia, el Ministerio de Educación promueve la

incorporación de acciones de apoyo a la inclusión en el Plan de Mejoramiento Educativo
de cada establecimiento, con el fin de incorporarlas en la planificación estratégica de cada
comunidad educativa y no sobrecargarla con la elaboración de nuevos instrumentos de
planificación. (Mineduc)

Los propósitos de la búsqueda de la equidad e igualdad de género debieran ser: Educar

para la justicia social, siendo la igualdad de género un principio formativo y sociocultural.
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El valor de la diversidad y la inclusión, como aporte al desarrollo integral de los y las

estudiantes. La importancia de la participación activa, de la colaboración e igualdad de
oportunidades entre las y los estudiantes en su proceso de formación. Derecho a estudiar
en un ambiente de respeto mutuo, y a un trato digno e igualitario en todos los ámbitos, en
especial en el de las relaciones interpersonales y de la buena convivencia.

III.- Fundamentación de Plan de Inclusión

La Reforma Educacional implica una serie de cambios sistémicos que apuntan a construir
un sistema educacional inclusivo que efectivamente promueva una educación de calidad,
entendida y aplicada comprensivamente y que promueva la formación de las personas en
un sentido integral.

La UNESCO propone la siguiente definición de educación inclusiva: “La inclusión es un

proceso que involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones,
estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niño/as del rango
de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular, educar
a todos los niño/as”.

La ley N° 20.845, llamada Ley de Inclusión, plantea cambios importantes para rediseñar el
sistema educativo de Chile desde un enfoque que concibe la educación como un derecho
para todos, iniciando a hacerse cargo de los lineamientos elaborados a nivel internacional.
Además, asume la idea que mejorar la calidad y la equidad de la educación en Chile,
implica avanzar hacia un sistema educativo que garantice a todos los estudiantes el
desarrollo de sus potencialidades de aprendizaje. Lo anterior señala como la búsqueda de
la calidad educativa es fuertemente vinculada con la noción de equidad e inclusión. De allí
la importancia, para los establecimientos educativos, de planificar dicho proceso de
cambio para responder adecuadamente al reto de la inclusión.

El Plan de Inclusión comprende un conjunto de acciones que apunten a la construcción de

comunidades educativas como espacios de aprendizaje, encuentro, diálogo y
reconocimiento de la diversidad de quienes las integran, que construyen y enriquecen su
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propuesta educativa a partir de sus diferencias y particularidades y favorecen que todas y

todos los estudiantes puedan desarrollar una trayectoria educativa relevante, pertinente y
de calidad.

Este plan se basa en las siguientes consideraciones:

La aplicación del Reglamento de Convivencia, velará por el derecho a la dignidad de todas

y todos los miembros de la comunidad educativa, la promoción y resguardo de una
convivencia libre de violencia y/o discriminación por la identidad de género o la
orientación sexual, resguardando la integridad física y psicológica de todas y todos los
miembros de la comunidad educativa, el fomento de la autonomía y la participación
equitativa en las actividades y deberes de los y las estudiantes en el establecimiento
educativo, sin distinción.

La catalogación como faltas graves o gravísimas a todo acto arbitrario por razón de género
u orientación sexual, tales como el uso de lenguaje sexista y el uso de la violencia física o
sicológica como mecanismo de control.

El establecimiento de medidas formativas que apunten al aprendizaje de la inclusión, sin

limitarse a una acción únicamente punitiva ante los actos de violencia, sexismo o
discriminación.

Derecho a expresar la identidad de género propia y la orientación sexual.

El fin de la educación inclusiva es lograr el bienestar individual y social de todos los sujetos
que participan dentro del sistema de educación formal.

IV.- Implicancia de la Educación Inclusiva

La Educación inclusiva implica que todos los jóvenes y adultos de una determinada
comunidad aprendan juntos independientemente de su origen, sus condiciones
personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan cualquier problema de
aprendizaje o discapacidad. La escuela Coquimbo no pone requisitos de entrada ni
mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos
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los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación. La escuela

procura que todos los estudiantes se beneficien de una enseñanza adaptada a sus
necesidades y no sólo de los estudiantes que presentan necesidades educativas
especiales.

V.- Necesidades Educativas especiales

Entendemos por Necesidades Educativas Especiales (NEE), al conjunto de medidas
pedagógicas que se ponen en marcha para compensar las dificultades que presenta un
estudiante al acceder al currículo que le corresponde por edad.

Dichas dificultadas son superiores al resto de los estudiantes, por diversas causas:
discapacidades, trastornos graves de conducta, altas capacidades intelectuales o por
integración tardía en el sistema educativo.

VI.- Tipos de Necesidades Educativas Especiales

Necesidades educativas Permanentes
Son barreras para aprender y participar que determinados estudiantes experimentan
durante toda su escolaridad como consecuencia de un déficit o trastorno asociado a una
discapacidad, que demandan al sistema educacional la provisión de apoyos y recursos
extraordinarios para asegurar el aprendizaje escolar.

DISCAPACIDAD
Auditiva
Visual
Intelectual (Leve, moderado, severo)
Autismo
Disfasia
Discapacidad Múltiple
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Sordoceguera

Definición de los diagnósticos

 Discapacidad Auditiva: Es la perdida de la audición superior a 40 decibeles que

provoca limitaciones en la recepción y manejo de la información auditiva que
incide de manera significativa en el desarrollo y el aprendizaje.

 Discapacidad visual: es la alteración de la visión que provoca limitaciones en la

recepción, integración y manejo de la información visual que es fundamental para
el logro de un desarrollo armónico y la adaptación al medio ambiente.

 Discapacidad intelectual: Se define por la presencia de limitaciones sustantivasen

el funcionamiento del niño, niña, joven o adulto, caracterizada por un desempeño
intelectual significativamente por debajo de la media, que se da en forma
concurrente junto a limitaciones en la conducta adaptativa, manifestada en
habilidades prácticas sociales y conceptuales y que comienza antes de los 18 años.

 Autismo: alteración cualitativa de un conjunto de capacidades referidas a la

interacción social, la comunicación y la flexibilidad mental, que pueden variar en
función de la etapa del desarrollo, la edad y el nivel intelectual de la persona que lo
presenta. En el caso de la interacción social, el retaso puede ir desde la falta de
interacción social por dificultad para comprender situaciones sociales simples,
hasta un aislamiento completo. En el caso de la comunicación las alteraciones
pueden ir desde una desviación en los aspectos semánticos y pragmáticos del
lenguaje hasta un lenguaje y comunicación verbal y no verbal incomprensibles y
desajustadas con el contexto social. La flexibilidad contempla desde una rigidez de
pensamiento y conductas ritualistas, estereotipadas y perseverativas hasta
contenidos obsesivos y limitados de pensamiento y en la ausencia de juego
simbólico.
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 Disfasia: alteración grave y permanente de todos los componentes del lenguaje y

del mecanismo de adquisición del sistema lingüístico. Se caracteriza por un
desarrollo atípico de la comprensión o expresión del lenguaje hablado o escrito y
por problemas de pensamiento del lenguaje y/o abstracción de la información
significativas, para el almacenamiento de corto y largo plazo, que afecta de manera
significativa la vida social y escolar de las personas que la presentan.

 Discapacidad múltiple y sordoceguera: Se define por la presencia de una

combinación de necesidades físicas, médicas, educacionales y socio/emocionales y
con frecuencia también, las pérdidas sensoriales, neurológicas, dificultad de
movimientos y problemas conductuales que impactan de manera significativa en el
desarrollo educativo, social y vocacional.

Necesidades educativas Transitorias

Hablamos de Necesidades educativas transitorias cuando dichos apoyos y recursos
adicionales están acotados a un periodo determinado de la escolaridad. El DS N°170
contempla dentro de esta categoría a las siguientes condicione:

 Dificultades Especificas del Aprendizaje

 Trastorno Específicos del Lenguaje
 Trastorno de déficit Atencional
 Rango limítrofe en pruebas de medición del coeficiente intelectual con limitaciones
significativas en la conducta adaptativa o Funcionamiento Intelectual Limítrofe.

Dificultades Especificas del Aprendizaje: Dificultad severa o significativamente mayor a la

que presenta la generalidad de los estudiantes de la misma edad, para aprender a leer, a
escribir y/o aprender matemáticas.

Trastorno Específicos del Lenguaje: limitación significativa en el desarrollo del lenguaje

oral que se manifiesta por un inicio tardío o un desarrollo lento y/o desviado del lenguaje.
Esta dificultad no se explica por un déficit sensorial, auditivo o motor, por discapacidad
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intelectual, por trastornos psicopatológicos como trastornos masivos del desarrollo, por
deprivación socio – afectiva, ni por lesiones o disfunciones cerebrales evidentes, como
tampoco, por características propias de un determinado entorno social, cultural,
económico, geográfico y/o étnico. Tampoco debe considerarse como indicador de
trastorno Específico del lenguaje, las Dislalias ni el trastorno Fonológico.

Trastorno Déficit Atencional: trastorno de inicio temprano, que surge en los primeros 7
años de vida del estudiante y que se caracteriza por un comportamiento generalizado con
presencia clara de déficit de atención, impulsividad y/o hiperactividad. Este
comportamiento se evidencia en más de un contexto o una situación, tales como un
malestar clínicamente significativo o una alteración en el rendimiento social o académico
del estudiante.

Rendimiento en pruebas de coeficiente intelectual en el rango limite, con limitaciones

significativas en la conducta adaptativa: obtención de un puntaje entre 70 y 79 ambos
inclusive, en una prueba de evaluación psicométrica de coeficiente intelectual que cumpla
los requisitos de confiabilidad y validez estadística y que posea normas estandarizadas
para la población a la que pertenece el estudiante evaluado determinando un déficit en el
funcionamiento escolar, laboral y social del estudiante( evaluado a través de la
observación y aplicación de instrumentos).

Por lo tanto, las necesidades Educativas Especiales (NEE) se definen en función de los
apoyos y ayudas especializadas adicionales que requieren algunos estudiantes para
acceder y progresar en el currículo y que, de no proporcionarles, verán limitadas sus
oportunidades de aprendizaje y desarrollo.

Necesidades Educativas Especiales que necesitan diferentes tipos de ayuda.

Profesionales que deben participar del diagnóstico de una misma discapacidad o

trastorno. Los diagnósticos son de carácter interdisciplinario y que en ellos participan
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profesionales del ámbito de la salud y de educación, que abordan diferentes dimensiones

del estudiante.

Necesidad educativa Profesional que emite el Profesionales que brindan

diagnóstico de la apoyo
discapacidad o trastorno
Discapacidad Auditiva Médico Otorrinolaringólogo Profesor de Educación
o Médico Neurólogo Diferencial
Interprete en lengua de
señas
Discapacidad Visual Médico Oftalmólogo o Profesor de Educación
Médico Neurólogo Diferencial especialista en
Braille
Discapacidad Intelectual Psicólogo Médico Pediatra o
Neurólogo o Psiquiatra o
Médico familiar Profesor de
Educación Diferencial
Autismo Médico Psiquiatra o Psicólogo, Fonoaudiólogo,
Neurólogo Profesor de Educación
Diferencial
Disfasia Médico Psiquiatra o Psicólogo, Fonoaudiólogo,
Neurólogo Profesor de Educación
Diferencial
Discapacidad múltiple y Médico Neurólogo u Psicólogo Profesor de
Sordo ceguera Oftalmólogo u Otorrino o Educación Diferencial
Fisiatra
Trastorno de déficit Médico Pediatra o Psicólogo y/o Profesor de
atencional Neurólogo o Psiquiatra o Educación Diferencial o
Médico familiar Psicopedagogo
Trastorno específico del Fonoaudiólogo Profesor de Educación
lenguaje Diferencial Médico Pediatra
o Neurólogo o Psiquiatra o
Médico familiar
Trastorno específico del Profesor de Educación Profesor de Educación
aprendizaje Diferencial o Diferencial Médico Pediatra
Psicopedagogo o Neurólogo o Psiquiatra o
Médico familiar
Coeficiente intelectual en el Psicólogo Profesor de Educación
rango límite Diferencial Médico Pediatra
o Neurólogo o Psiquiatra o
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Médico familiar

VII.- Programa de Integración escolar

El Programa de integración Escolar (PIE) es una estrategia inclusiva del sistema escolar,
que tiene el propósito de contribuir al mejoramiento continuo de la calidad de la
educación que se imparte en el establecimiento educacional, favoreciendo la presencia en
la sala de clases, la participación y el logro de los objetivos de aprendizaje de todos y cada
uno de los estudiantes, especialmente de aquellos que presentan Necesidades Educativas
Especiales (NEE), sean éstas de carácter permanente o transitoria. A través del PIE se
ponen a disposición recursos humanos y materiales adicionales para proporcionar apoyos
y equiparar oportunidades de aprendizaje y participación para estos/as.

El PIE se puede desarrollar en un establecimiento educacional o en grupos de

establecimientos como es el caso de los PIE comunales, en ambos casos los sostenedores
y equipos directivos de los establecimientos tienen la responsabilidad de liderar las
distintas fases de su elaboración, implementación y evaluación.

A partir del año 2004 se crea el Programa de Integración Educativa de la Escuela

Coquimbo para atender a los alumnos con capacidades diferentes y atender las reales
Necesidades Educativas Especiales.

Considerando la estructura de enseñanza del sistema escolar regular, y de acuerdo con la

Ley General de Educación (LGE), El Programa de Integración Escolar atiende estudiantes
desde los niveles NT1, NT2 y Educación Básica.

El establecimiento educacional busca asegurar la trayectoria escolar de todos los

estudiantes que formen parte de él, así como la de los demás estudiantes del
establecimiento.
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VIII.- Implementación del Programa

Para facilitar la implementación del PIE, debe tenerse presente que éste aporta recursos
materiales y humanos que permiten al establecimiento disponer de apoyos especializados
en el contexto del aula común, con horas para planificar y evaluar la enseñanza, y para
trabajar colaborativamente, entendiendo que el trabajo colaborativo es la principal
herramienta para mejorar la calidad de los aprendizajes de todos/as los estudiantes
especialmente de los que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE).

Para dar cumplimiento a las orientaciones técnicas, cada profesor de educación regular
tiene asignadas tres horas cronológicas para la planificación, preparación y evaluación de
la enseñanza en conjunto con los profesionales del equipo de integración, las que se
llevan a cabo semanalmente los días jueves desde las 15:15 a las 18:00 horas.

Lo anterior, constituye también una efectiva oportunidad para fortalecer a los equipos
directivos y técnicos de los establecimientos con otros profesionales, tales como
profesores de educación especial, psicólogos, fonoaudiólogos, psicopedagogos, asistente
social, entre otros, lo que permite al establecimiento fortalecer las prácticas pedagógicas,
brindando una educación pertinente, relevante y significativa a estos estudiantes.
Actualmente la Escuela Coquimbo cuenta con los siguientes profesionales:

Profesionales Carga Horaria

1 Educador/ Coordinador 44 horas
3 Educadoras Diferenciales 44 horas c/u
1 Psicóloga 44 horas
1 Fonoaudiólogo 18 horas
1 Asistente Social 44 horas

Cabe señalar que los docentes del equipo de integración han participado del proceso de
evaluación docente obteniendo el reconocimiento de los Docentes Directivos. Por otra
parte, la encargada comunal de Educación Especial del Ministerio de Educación, valora la
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forma en que se ha realizado el trabajo cumpliendo con las orientaciones que el Ministerio
Propone.

Considerando que uno de los propósitos de la reforma educacional es asegurar a todos

los estudiantes el derecho a una educación de calidad y pertinente, el PIE es un elemento
importantísimo que el Ministerio de Educación pone a disposición de los establecimientos
que ofrecen a quienes desean iniciar o completar sus estudios una oportunidad efectiva
de atención conforme a sus necesidades y características.

IX.- Dupla Psicosocial

La dupla psicosocial es el puente entre el individuo, la escuela y el entorno, entregando a

los establecimientos educacionales un diagnóstico claro y oportuno de los estudiantes, el
cual promueve crear políticas y métodos de educativos contextualizado y efectivos, en
función de la mejora y el fortalecimiento institucional.

En la búsqueda de una educación más centrada en la calidad y en el desarrollo completo

de los/as estudiantes, es que surge la incorporación de la dupla Psicosocial compuesta
por:

Profesionales Carga Horaria

1 Psicóloga 44 horas
1 Trabajadora Social 44 horas

Dentro de las funciones de cada profesional podemos mencionar las siguientes:

 Comprender y estar en disposición para abordar, de manera integral y desde una

perspectiva pedagógica, los comportamientos y situaciones críticas de los
estudiantes y familias que requieran apoyo psicosocial, siempre en coordinación
con la labor de los docentes y privilegiando el aprendizaje integral de los
estudiantes.
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 Conocer la realidad de las y los estudiantes del establecimiento escolar mediante

la realización de entrevistas psicosociales individuales al estudiante, así como
también a padres, madres y/o apoderados.
 Derivación de casos a otros especialistas (según amerite) y realizar un seguimiento
oportuno de las interconsultas realizadas.
 Trabajar en conjunto con el equipo de convivencia en acciones que permitan el
mejoramiento de la relación familia/escuela y el compromiso de los padres,
madres y apoderados con el Proyecto Educativo Institucional.
 Generar instancias de trabajo con la comunidad educativa, promoviendo la
convivencia y el buen clima en función del Plan de Gestión de la Convivencia
Escolar, de la Política Nacional de Convivencia Escolar y de los instrumentos de
gestión educativa que abordan en conjunto los diferentes planes y programas de
los establecimientos educacionales.

X.- Convivencia escolar

La convivencia escolar permite el desarrollo integral de los niños y jóvenes en su proceso

de integración a la vida social, en la participación responsable en la vida ciudadana y en el
desarrollo de su propio proyecto de vida.

Abordar la convivencia en la escuela como parte de la formación de los sujetos que

enseñan-aprenden, posibilita el desarrollo de competencias personales y sociales, para
aprender a ser y a convivir juntos que se transfieren y generalizan a otros contextos de
educación y de desarrollo humano.

Dada la importancia de la convivencia, en nuestro establecimiento educacional existe un

Plan de Gestión de la Convivencia Escolar, que regula las relaciones entre los miembros de
la comunidad educativa, contempla las medidas pedagógicas y los protocolos de actuación
ante situaciones de conflicto e inclusión. Este Plan es elaborado con la participación activa
del Consejo Escolar, y es implementado en conjunto con la encargada de Convivencia
Escolar.
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Como una manera de complementar este plan, se suman los otros planes específicos que
aportan al mejoramiento y desarrollo integral de las y los estudiantes, de los cuales se
desprenden las distintas normativas que rigen nuestro sistema educativo:

 Plan de Formación Ciudadana

 Programa de Sexualidad, Afectividad y Género.
 Plan de Apoyo a la Inclusión
 Plan de Gestión de la Convivencia Escolar
 Plan de Desarrollo Profesional Docente
 Plan Integral de Seguridad Escolar

En nuestro establecimiento se cuenta con una profesional.

Profesional Carga Horaria

Encargada de Convivencia Escolar 44 horas

Dentro de las funciones de la encargada de convivencia podemos mencionar:

 Promover actividades en torno al mejoramiento de las relaciones interpersonales y
realizar capacitaciones enfocadas en la resolución de problemas de la comunidad
educativa en general.
 En conjunto con el equipo directivo, docentes y asistentes de la educación,
favorece la creación de un clima escolar que valore y potencie los recursos
personales con los que cuentan los y las estudiantes, evitando coartar su
autonomía por presencia de estereotipos de género.
 Impulsa que los distintos instrumentos y protocolos guíen las prácticas de equidad
y no discriminación por razón de género, valorando la diversidad como una
oportunidad de aprendizaje y parte de la riqueza de los grupos humanos.
 Promueve espacios de reflexión, orientación, capacitación, acompañamiento y
apoyo a los miembros de la comunidad educativa, con el objeto de garantizar los
derechos de las niñas, niños y estudiantes.
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 Promueve recreos activos y participativos en donde se comparten equitativamente

los espacios físicos del establecimiento como el patio y áreas de juegos, y propician
instancias mixtas de recreación y esparcimiento

XI.- Estrategias y acciones implementadas por el establecimiento

La Escuela Coquimbo promueve hacia la comunidad escolar los principios de presencia,

reconocimiento y pertenencia llevando a cabo diferentes acciones educativas inclusivas
como:

 Aplicar estrategias efectivas para reconocer a estudiantes con intereses,

habilidades, formas y estilos de aprendizaje, independiente del género y de las
expresiones y/o manifestaciones de la diversidad sexual, que estos posean.
 Identificar riesgos de deserción por situaciones de discriminación, violencia de
género, embarazo o maternidad/paternidad e implementa mecanismos efectivos
de retención escolar y de promoción del bienestar en la escuela.
 Realización de talleres y actividades para el desarrollo de capacidades y talentos en
estudiantes, cuya difusión y acceso no se encuentra segregado por género.
 Definir acciones que permiten reducir la segregación por género en las opciones
vocacionales de las y los estudiantes, sean técnicas o profesionales, orientando
hacia la continuidad de estudios y al reconocimiento de las alternativas laborales y
desarrollos profesionales que estos ofrecen.
 Incorpora en el PEI y otros instrumentos de gestión la promoción de una cultura de
igualdad de género y de respeto a la diversidad y la no discriminación, en todos sus
aspectos.
 Valorar los principios de colaboración y solidaridad por sobre la competencia,
autoritarismo e individualismo.
 Cuenta con un PME que incorpora objetivos, metas y estrategias, así como
indicadores y acciones que permiten reducir las brechas de género.
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 Incentivar la participación equitativa, desafiando la segregación y estereotipos de

género que operan en las asignaturas.
 Desarrollar altas expectativas sobre sus estudiantes, independiente de su género y
de su orientación sexual, valorando igualmente logros y esfuerzos de cada uno/a,
retroalimentando equitativamente a hombres y mujeres.
 Facilitar prácticas pedagógicas inclusivas que potencian la participación de todos y
todas.
 Evitar tratos diferenciados en las interacciones de aula, valorando la expresión de
emociones y el uso del cuerpo en conjunto con habilidades lógico-racional tanto
para mujeres como para hombres.
 Fomentar la autonomía, la autoestima y el liderazgo de cada estudiante y el
respeto por las y los demás, promoviendo relaciones de género igualitarias.
 Cautelar el desarrollo de contenidos pedagógicos y uso de materiales educativos
que promueven la erradicación del sexismo en el lenguaje y en las interacciones de
aula.
 Desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes que promueven proyectos de
vida y opciones vocacionales sin distinción de estereotipos de género.
 Promover la formación democrática, en igualdad de condiciones, a través de la
participación paritaria en los centros de alumnos y directivas de curso, y otros
espacios de asociatividad, independiente de la orientación sexual de los y las
estudiantes.
 Participar de actividades que permitan conocer e interactuar con otras personas
rompiendo prejuicios y estereotipos en relación a la diversidad.

La Escuela Coquimbo, otorga apoyos mediante recursos humanos especializados,

materiales didácticos, tecnológicos y espacios físicos adecuados, para que los y las
estudiantes accedan a mejores oportunidades para afrontar sus dificultades, favoreciendo
así el logro de los objetivos de aprendizaje para su edad y/o grupo curso y el desarrollo de
competencias personales y sociales, para aprender a ser y a convivir juntos.
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También nuestro Establecimiento, acoge a aquellos estudiantes provenientes del

extranjero, de las Escuelas de Lenguaje, y Escuelas Especiales del sector, quienes son
derivados cuando han podido superar sus dificultades y requieren continuar sus estudios
en un establecimiento regular con apoyo de un equipo multidisciplinario.