TEMA 46

DEL MODELO DEL DÉFICIT AL DE NEE. PRINCIPIOS GENERALES DE

INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

2. DEL MODELO DEL DÉFICIT AL DE NEE Y AL MODELO DE INCLUSIÓN

Podemos decir que hasta llegar a la situación actual de la Educación Especial, entendida
desde el más amplio concepto de inclusión y equidad educativa, hemos pasado a lo largo
de la historia por diferentes momentos conceptuales.

Antes de la LGE del 70, todo el alumnado que presentaba discapacidad era,
generalmente, recluido y excluido, en centros de educación especial, impidiendo, de este
modo, poder realizar adecuadas interacciones con alumnado sin ningún tipo de
discapacidad y por lo tanto limitando sus posibilidades de aprendizaje y desarrollo
evolutivo y social.
Se entendía la EE como separada y segregada del resto de la Educación.

Es en 1970 con la LGE cuando por primera vez, se establecen las bases para el
tratamiento educativo de deficientes e inadaptados, y entendiendo la EE como un proceso
formativo tendente a lograr el máximo desarrollo personal del alumno/a.
Desde este momento la educación de aquél alumnado con alguna deficiencia o
inadaptado se llevaría a cabo, siempre que fuera posible en centros ordinarios, y sólo en
casos extremos se recurriría a CEE.
Aparecen, también, por primera vez, las UE en centros ordinarios, con el fin de atender al
alumnado con deficiencias leves.
Es aquí cuando empezaba el largo camino hacia la Escuela Inclusiva.

En 1948
todo empezó con la Declaración Universal de los Derechos humanos, donde
personajes tan inspiradores, influyentes y progresistas como Eleanor Roussbell,
formaron parte.

Así, años después,

2006,
en la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad, se aboga por la escolarización inclusiva y en igualdad de
condiciones de las personas con cualquier tipo de discapacidad.

En la misma dirección se pronuncia la UNESCO en el Foro Mundial de la Educación

(2015 ),
que aprobó la Declaración de Incheon, con el informe “Repensar la Educación”,
donde se hace explícito el objetivo de garantizar una educación inclusiva, equitativa y de
calidad como elemento fundamental para hacer frente a todas las formas de exclusión,
marginación y desigualdades en el acceso, la participación y los resultados de
aprendizaje.

En el 2017,
la aprobación del PLAN VALENCIANO DE INCLUSIÓN Y COHESION SOCIAL,
constituye la Herramienta, en nuestra Comunidad, de planificación, ordenación, gestión y
dirección estratégica de las medidas y acciones de inclusión y cohesión social que pone
de manifiesto el compromiso de consolidar un modelo de políticas sociales basadas en el
respeto a la dignidad humana y a sus derechos fundamentales y asegurar la protección
social, dar respuesta a las necesidades derivadas de las situaciones de vulnerabilidad,
precariedad, pobreza y exclusión social y favorecer el pleno desarrollo de cualquier
persona.

Más recientemente, se ha publicado el

Decreto 104/2018 de 27 de Julio
por el que se desarrollan los principios de Equidad e Inclusión. Estableciendo y
regulando los principios y las actuaciones para hacer efectivos estos principios.
Ahora ya no se pone la atención en el déficit o discapacidad del alumno, ni tan siquiera lo
prioritario es la necesidad, la importancia ahora, recae en las barreras con las que el
alumnado se encuentra dentro del sistema educativo, barreras de acceso, participación y
aprendizaje. Y no se centra sólo en el alumnado más vulnerable y con riesgo de
exclusión, sino en todo el alumnado, entendiendo que la diversidad es un factor positivo y
favorable para el enriquecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, así como para
el desarrollo de todas las personas.
Orden 20/19 de 30 de Abril
que regula la organización de la respuesta educativa para la inclusión de todo el
alumnado.
El objetivo es garantizar el acceso, la participación, la permanencia y el progreso de todo
el alumnado desde los principios de equidad, calidad y accesibilidad universal. Así como
regular el proceso de detección de las barreras a la inclusión, la identificación de las
NEAE y las necesidades de compensación educativa.

Hoy, ya estamos en condiciones de decir, que la Educación especial, ya no se considera

una educación segregada y separada del resto.
Es una realidad que el proceso de inclusión educativa del alumnado con NEE en los
centros ordinarios ha provocado cambios significativos en los CEE, el perfil del alumnado
de estos centros ha variado, especialmente en las etapas de EI y EP, donde se incorpora
alumnado con NEE más graves que requiere apoyos especializados de alta intensidad e
individualización durante toda la jornada escolar.

Eso requiere que los centros de Educación Especial se deban adaptar a esta realidad, y
plantear un marco más flexible y participativo que implica el diseño y desarrollo del
proyecto educativo, del currículo y de la organización y funcionamiento del centro, con el
fin de facilitar la respuesta a la diversidad del alumnado, la implicación de los diferentes
agentes y la vinculación del centro a su entorno. Además, la respuesta educativa debe
propiciar la consecución de los mayores niveles posibles de autonomía, finalidad esencial
de la educación de las personas con discapacidad .

De forma complementaria, hay que potenciar y poner en valor el papel de los centros de
educación especial como centros de recursos abiertos al entorno, donde coexista el
apoyo al alumnado con necesidades educativas especiales graves y permanentes con la
prestación de otros servicios, el asesoramiento a los centros docentes y la oferta de
programas formativos de cualificación básica de la modalidad de educación especial, con
el fin de propiciar el máximo desarrollo del alumnado en todos los ámbitos y su inclusión
sociolaboral.

Según recoge la
Resolución conjunta de 18 de Julio de 2018,
 por la que se dictan instrucciones para la organización y funcionamiento de los
centros de educación especial, será objeto de escolarización en estos centros,
excepcionalmente, al alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de
discapacidades graves o severas, cuando, atendiendo a los informes preceptivos, se
justifique que requiere apoyos y medidas de alta intensidad e individualización que no
pueden ser prestados con los medidas de atención a la diversidad disponibles en los
centros ordinarios, después de valorar todas las posibilidades de inclusión y los ajustes
razonables que no supongan una carga desproporcionada para la administración.

Con carácter general, este alumnado se encontrará dentro de alguna de las siguientes
tipologías:
Tipo 1: Trastorno del espectro autista
Tipo 2: Trastorno de conducta, psicótico y/o de personalidad
Tipo 3: Plurideficiencia con discapacidad intelectual y/o discapacidad motriz.
Plurideficiencia con discapacidad intelectual y sensorial.
Tipo 4: Discapacidad intelectual grave y profunda.
Tipo 5: Discapacidad intelectual moderada.

No es objeto de escolarización en centros de educación especial el alumnado con

necesidades educativas especiales derivadas de trastornos graves de salud mental no
asociados a discapacidad intelectual o deterioro cognitivo grave, dado que ya dispone de
los dispositivos específicos de atención a través de las unidades educativas terapéuticas /
hospitales de día infantil y adolescente (UET/HDIA).

Con todo lo dicho hasta el momento, he de resaltar la importancia de los Servicios de

Orientación Educativa en todo este proceso de cambio de la Educación Especial y cómo
desde el Modelo de Escuela Inclusiva, la Orientación educativa se convierte en un
elemento sustancial en el proceso de inclusión, que da apoyo a la evaluación y a la
intervención educativa y contribuye a la dinamización pedagógica, a la calidad y a la
innovación.

3. PRINCIPIOS GENERALES DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

Debemos ya hablar de los principios de Inclusión Educativa. Es el Decreto 104/2018, en

su artículo 3 el que recoge estos principios generales, entre los que considero importante
resaltar los siguientes:

- Cada alumno/a tiene necesidades únicas y debemos considerar la diversidad como un

valor positivo que mejora y enriquece el proceso de e-a.

- Supone garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso, la participación y el

aprendizaje de todo el alumnado.

- La educación inclusiva requiere un análisis y reflexión sobre las barreras que generan
desigualdades, la planificación de las actuaciones de mejora, la aplicación de los cambios
de manera eficaz y la evaluación de su impacto desde la perspectiva que el camino hacia
la inclusión es un proceso continuo de mejora.

- La educación inclusiva debe poner especial atención en la prevención , detección e

intervención temprana de las situaciones que generan exclusión, desde una perspectiva
sistémica e interdisciplinaria que ponga el énfasis en las necesidades y oportunidades de
la persona y del entorno.
- Comporta la participación de toda la comunidad educativa, lo que contribuye a la
cohesión y desarrolla las competencias sociales y emocionales, la ayuda mútua y la
resolución pacífica de conflictos.

- Comporta, también, la colaboración con sectores del ámbito de salud, bienestar social y
servicios de protección de la infancia y la adolescencia.

- Requiere que los espacios, servicios, procesos, materiales y productos puedan ser
utilizados por todo el alumnado y por las personas miembros de la comunidad educativa
sin ningún tipo de discriminación y se incorporen las condiciones que aseguren la
accesibilidad física, cognitiva, sensorial y emocional.

3.1. Intervención Educativa

Las líneas generales de intervención educativa que caracterizan el modelo de escuela

inclusiva y garantizan el desarrollo de sus principios son:
- la identificación y eliminación de barreras en el contexto
- la movilización de recursos para dar respuesta a la diversidad
- el compromiso con la cultura y los valores inclusivos

Y sin olvidar que la Educación inclusiva implica la aplicación del DUA, donde se le ofrezca
al alumnado múltiples formas de expresión, representación e implicación. En el que exista
un currículo universalmente diseñado para satisfacer las necesidades educativas de todo
el alumnado.

Desde el Decreto de Inclusión y más concretamente en la Orden 20/19 que organiza la

respuesta educativa, se recogen las Medidas de respuesta educativa, entendiéndolas
como aquellas actuaciones planificadas con la finalidad de eliminar las barreras
identificadas, contribuyendo de esta manera a la personalización del proceso de
aprendizaje en todas las etapas educativas.
Estas medidas se organizarán en 4 niveles de concreción, con carácter sumatorio y
progresivo y desde 3 dimensiones:
- Medidas de acceso: aquellas que aseguran la presencia - el acceso de todo el alumnado
a las diferentes actividades del centro educativo, incluidas las extraescolares.
Accesibilidad universal.
- Medidas de participación: su objetivo es implementar culturas y valores inclusivos en las
prácticas educativas. Conseguir que la escuela sea un espacio seguro, sostenible,
democrático, donde todo el alumnado se sienta acogido, valorado y respetado.
- Medidas de aprendizaje: conseguir el currículo basado en la inclusión desde los
principios del DUA.

Los cuatros niveles de respuesta educativa se organizan de la siguiente manera:

Nivel I Aquellas medidas dirigidas a toda la comunidad educativa y a las relaciones con
el entorno sociocomunitario.
 Consiste en la organización de los recursos, accesibilidad con medios comunes
de todo el alumnado a las actividades complementarias y extraordinarias que
organice el centro.
Implementar los protocolos que hacen referencia a la igualdad y convivencia en
los centros, al alumnado de nueva incorporación.
Todas ellas deberán quedar recogidas en el PEC y PAM

Nivel II Hace referencia a las actuaciones que se llevan a cabo con un grupo-clase con
apoyos ordinariios.
Deberán quedar recogidas en el PEC, PAT, PIC y PAM
Destacamos:
- adecuación personalizada de las programaciones didácticas (programaciones
multinivel)
- actuaciones transversales que fomenten la igualdad, la convivencia, la salud y
el bienestar
- actividades de ampliación y refuerzo para el desarrollo competencial y
prevención de dificultades de aprendizaje

Nivel III Dirigidas a el alumnado que requiere una respuesta diferenciada,

individualmente o en grupo. Con apoyos ordinarios adicionales
Deberán quedar recogidas en el PEC, PADIE, PAT, PIC y PAM
- refuerzo pedagógico
- actuaciones de acompañamiento y apoyo personalizado
- enriquecimiento curricular alumnado con AACC
- actuaciones y programas de enseñanza intensiva de las lenguas oficiales para
el alumnado de nueva incorporación
- atención educativa domiciliaria y/o hospitalaria.
ESO: PMAR, PR4º, PAC, PFCB, CFPB 2ª oportunidad
- Medidas de flexibilización en el inicio o duración de las etapas educativas:
- permanencia un año más mismo curso (medida excepcional)
- flexibilización escolarización enseñanza obligatoria alumnado
incorporación tardía sistema educativo.
Nivel IV Dirigidas al alumno que requiere una respuesta personalizada e individualizada
con apoyos especializados.
Alumnado NEAE
requerirán prescriptivamente una evaluación sociopsicopedagogica ocn el
correspondiente informe y la propuesta de PAP.
- ACIS
- Escolarización ANEE (Dictamen . Art. 46. O20/19)
- Programas que comportan apoyos personales especilizados (adquisición y uso
funcional de la comunicación, el lenguaje y el habla)
- Exenciones de calificación en Batx, alumnado NEE
- Medidas de flexibilización en el inicio o duración de las etapas educativas:
- 2º ciclo EI alumnado NEE o restraso madurativo
- Prorroga 1 año más 2º ciclo EI (ANEE)
- Prorroga enseñanza obligatoria alumnado NEE
- flexibilización duración etapa Batx
- flexibilización duración ciclos formativos FP (ANEE)
- flexibilización duración etapa Alumnado AACC

TEMA 47.
LA ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL: AULAS Y CENTRO ORDINARIOS
INTEGRACIÓN DEL ACNEE EN LA ESCUELA ORDINARIA
PRINCIPIOS Y MÉTODOS DE LA INTEGRACIÓN ESCOLAR
CRITERIOS DE ESCOLARIZACIÓN

1. INTRODUCCIÓN GENÉRICA

2. LA ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL: AULAS Y CENTRO

ORDINARIOS

Es en 1970, con la LGE cuando por primera vez, en nuestro país, se establecen las bases
para el tratamiento educativo de deficientes e inadaptados, y entendiendo la EE como un
proceso formativo tendente a lograr el máximo desarrollo personal del alumnado.
Desde este momento la educación del alumnado con alguna deficiencia o inadaptado se
llevaría a cabo, siempre que fuera posible, en centros ordinarios, y sólo en casos
extremos se recurriría a CEE.
Aparecen también por primera vez, las UE en centros ordinarios, con el fin de atender al
alumnado con deficiencias leves.
Es aquí cuando empieza el largo camino hacia la Escuela Inclusiva.

En el 2006, con la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las
personas con Discapacidad, se aboga por la escolarización inclusiva y en igualdad de
condiciones de las personas con cualquier tipo de discapacidad.

En la misma dirección se pronuncia la UNESCO, 2015, en el Foro Mundial de la

Educación, que aprobó la Declaración de Incheon , con el informe “Repensar la
Educación”, donde se hace explícito el objetivo de garantizar una educación inclusiva,
equitativa y de calidad como elemento fundamental para hacer frente a todas las formas
de exclusión, marginación y desigualdades en el acceso, la participación y los resultados
de aprendizaje.

Actualmente, se han publicado el Decreto 104/2018 de Equidad e Inclusión, y la Orden

20/19 (que estará vigente a partir del 1 de septiembre de 2019) y en ambas normativas se
recoge la importancia de atender al alumnado en su totalidad, con la máxima prioridad de
identificar las barreras de acceso, participación y aprendizaje con las que se encuentran y
que dificultan su proceso de enseñanza- aprendizaje en condiciones de igualdad e
inclusión.

Así mismo, también se han publicado recientemente dos resoluciones, R. 18 de julio de

2018, una que regula la organización y funcionamiento de los CEE y la otra de la UEEE.
Por lo tanto ya estamos en condiciones de afirmar, que la EE, ya no se considera
segregada y separada del resto.

Es ya una realidad que el proceso en el que estamos inmersos de inclusión educativa del
alumnado con NEE en los CO ha provocado cambios significativos en los CEE, el perfil
del alumnado de estos centros ha variado, especialmente en las etapas de EI y EP,
donde actualmente se escolarizan alumnado con NEE más graves y que requieren
apoyos especializados de alta intensidad e individualización durante toda la jornada
escolar.

Todo esto requiere la adaptación de los CEE. La respuesta educativa que se les ofrezca a
estos alumnos debe propiciar la consecución de los mayores niveles posibles de
autonomía,finalidad esencial de las personas con discapacidad. A partir de ahora hay que
potenciar y poner en valor el papel de los CEE como centros de recursos abiertos al
entorno, donde coexista el apoyo al ANEE graves y permanentes con la presencia de
otros servicios, el asesoramiento a los centros docentes y la oferta de PFCB de la
modalidad de EE con el fin de propiciar el máximo desarrollo del alumnado en todos los
ámbitos y su inclusión socio-laboral.

En la R.18/07/18 de UEE, se recoge que estas unidades son un recurso integrado en los
centros ordinarios que combinan las funciones de apoyo al ANEE y de asesoramiento a
las familias y el profesorado en la intervención con este alumnado, con el fin de asegurar
su presencia y participación en las actividades generales y las de su grupo ordinario de
referencia. Así mismo deberán colaborar en la transformación de los centros en los que
están ubicadas en centros inclusivos de referencia, y por sus características no deben ser
consideradas como sustitutorias de CEE.

R. 18/07/18 CEE

Serán objeto de escolarización , excepcionalmente, al ANEE derivadas de discapacidades

graves o severas cuando atendiendo a los informes prescriptivos, se justifique que
requiere apoyos y medidas de alta intensidad e individualización que no pueden ser
prestados con las medidas de atención a la diversidad disponibles en los centros
ordinarios, después de valorar todas las posibilidades de inclusión y los ajustes
razonables que no supongan una carga desproporcionada para la administración.

Con carácter general, este alumnado se encontrará en alguna de estas tipologías:

Tipo 1: TEA
Tipo 2: Trastorno de la conducta, psicótico y/o personalidad
Tipo 3: Plurideficiencia con DI y/o discapacidad motriz
Tipo 4: DI grave y profunda
Tipo 5: DI moderada

No es objeto de escolarización en estos centros el alumnado con NEE derivadas de

Trastornos graves de salud mental no asociados a DI o deterioro grave cognitivo, dado
que ya dispones de los dispositivos específicos a través de las UET/HDIA.

R. 18/07/18 UEEE

Es destinatario de la escolarización en las unidades específicas de educación especial,

ubicadas en centros ordinarios, el alumnado con necesidades educativas especiales
derivadas de discapacidad que requiere una respuesta especializada, intensiva y
personalizada durante la mayor parte de su jornada escolar, pero dispone de un nivel
mínimo de autonomía y de competencia personal y social en relación a su edad que
facilita su inclusión en un centro ordinario .

UE en centro ordinario a tiempo parcial, las tipologías de alumnado destinatario de estas

unidades (Resolución 18 de Julio de 2018):
Tipo I. Trastorno del espectro autista (TEA)
Tipo III. Plurideficiencia
Tipo IV. Discapacidad intelectual grave y profunda
Tipo V. Discapacidad intelectual moderada
3. INTEGRACIÓN DEL ACNEE EN LA ESCUELA ORDINARIA

Debemos ya hablar de Inclusión del alumnado en la Escuela Ordinaria.

Además de la UEEE integradas en centros ordinarios de las que ya hemos hablado,
modalidad ordinaria y donde el alumnado se encuentra a tiempo parcial en esta unidad
compartiendo el resto de la jornada así como las actividades del centro con su grupo de
referencia.
Es importante resaltar cómo se lleva a cabo la inclusión del alumnado NEE en la escuela
ordinaria a tiempo total.
Desde el Decreto de inCLUSIÓN se marca los 4 niveles de respuesta educativa, y la
Orden 20/19 organiza esta respuesta en 4 niveles de concreción, que tendrán un carácter
sumatorio y progresivo, y que tendrán en cuenta 3 dimensiones, referidas a las barreras
con las que el alumnado se puede encontrar: acceso, participación y aprendizaje.

- Medidas de acceso: aquellas que aseguran la presencia - el acceso de todo el alumnado

a las diferentes actividades del centro educativo, incluidas las extraescolares.
Accesibilidad universal.
- Medidas de participación: su objetivo es implementar culturas y valores inclusivos en las
prácticas educativas. Conseguir que la escuela sea un espacio seguro, sostenible,
democrático, donde todo el alumnado se sienta acogido, valorado y respetado.
- Medidas de aprendizaje: conseguir el currículo basado en la inclusión desde los
principios del DUA.

Los cuatros niveles de respuesta educativa se organizan de la siguiente manera:

Nivel I Aquellas medidas dirigidas a toda la comunidad educativa y a las relaciones con
el entorno sociocomunitario.
Consiste en la organización de los recursos, accesibilidad con medios comunes
de todo el alumnado a las actividades complementarias y extraordinarias que
organice el centro.
Implementar los protocolos que hacen referencia a la igualdad y convivencia en
los centros, al alumnado de nueva incorporación.
Todas ellas deberán quedar recogidas en el PEC y PAM

Nivel II Hace referencia a las actuaciones que se llevan a cabo con un grupo-clase con
apoyos ordinariios.
Deberán quedar recogidas en el PEC, PAT, PIC y PAM
Destacamos:
- adecuación personalizada de las programaciones didácticas (programaciones
multinivel)
- actuaciones transversales que fomenten la igualdad, la convivencia, la salud y
el bienestar
- actividades de ampliación y refuerzo para el desarrollo competencial y
prevención de dificultades de aprendizaje

Nivel III Dirigidas a el alumnado que requiere una respuesta diferenciada,

individualmente o en grupo. Con apoyos ordinarios adicionales
Deberán quedar recogidas en el PEC, PADIE, PAT, PIC y PAM
- refuerzo pedagógico
- actuaciones de acompañamiento y apoyo personalizado
- enriquecimiento curricular alumnado con AACC
- actuaciones y programas de enseñanza intensiva de las lenguas oficiales para
el alumnado de nueva incorporación
- atención educativa domiciliaria y/o hospitalaria.
ESO: PMAR, PR4º, PAC, PFCB, CFPB 2ª oportunidad
- Medidas de flexibilización en el inicio o duración de las etapas educativas:
- permanencia un año más mismo curso (medida excepcional)
 - flexibilización escolarización enseñanza obligatoria alumnado
incorporación tardía sistema educativo.
Nivel IV Dirigidas al alumno que requiere una respuesta personalizada e individualizada
con apoyos especializados.
Alumnado NEAE
requerirán prescriptivamente una evaluación sociopsicopedagogica ocn el
correspondiente informe y la propuesta de PAP.
- ACIS
- Escolarización ANEE (Dictamen . Art. 46. O20/19)
- Programas que comportan apoyos personales especilizados (adquisición y uso
funcional de la comunicación, el lenguaje y el habla)
- Exenciones de calificación en Batx, alumnado NEE
- Medidas de flexibilización en el inicio o duración de las etapas educativas:
- 2º ciclo EI alumnado NEE o restraso madurativo
- Prorroga 1 año más 2º ciclo EI (ANEE)
- Prorroga enseñanza obligatoria alumnado NEE
- flexibilización duración etapa Batx
- flexibilización duración ciclos formativos FP (ANEE)
- flexibilización duración etapa Alumnado AACC

4. PRINCIPIOS Y MÉTODOS DE LA INTEGRACIÓN ESCOLAR

Debemos ya hablar de los principios de Inclusión Educativa. Es el Decreto 104/2018, en

su artículo 3 el que recoge estos principios generales, entre los que considero importante
resaltar los siguientes:

- Cada alumno/a tiene necesidades únicas y debemos considerar la diversidad como un

valor positivo que mejora y enriquece el proceso de e-a.

- Supone garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso, la participación y el

aprendizaje de todo el alumnado.

- La educación inclusiva requiere un análisis y reflexión sobre las barreras que generan
desigualdades, la planificación de las actuaciones de mejora, la aplicación de los cambios
de manera eficaz y la evaluación de su impacto desde la perspectiva que el camino hacia
la inclusión es un proceso continuo de mejora.

- La educación inclusiva debe poner especial atención en la prevención , detección e

intervención temprana de las situaciones que generan exclusión, desde una perspectiva
sistémica e interdisciplinaria que ponga el énfasis en las necesidades y oportunidades de
la persona y del entorno.

- Comporta la participación de toda la comunidad educativa, lo que contribuye a la

cohesión y desarrolla las competencias sociales y emocionales, la ayuda mútua y la
resolución pacífica de conflictos.

- Comporta, también, la colaboración con sectores del ámbito de salud, bienestar social y
servicios de protección de la infancia y la adolescencia.

- Requiere que los espacios, servicios, procesos, materiales y productos puedan ser
utilizados por todo el alumnado y por las personas miembros de la comunidad educativa
sin ningún tipo de discriminación y se incorporen las condiciones que aseguren la
accesibilidad física, cognitiva, sensorial y emocional.

5. CRITERIOS DE ESCOLARIZACIÓN

La escolarizacion del alumado con NEE debe regirse al igual que la de cualquier otro
alumno/a por los principios de equidad e inclusión.
Será prescriptiva una evaluación sociopsicopedagógica y la emisión del informe
correspondiente por parte de los servicios especializados de orientación.
Cuando el alumno se encuentre en alguna de las situaciones siguientes se tendrá que
tramitar el Dictamen de escolarización.

O20/19 (art. 46) se deberá realizar Dictamen de escolarización a partir del 2º ciclo de EI y
siempre que el alumno se encuentre en alguna de las siguientes situaciones:

 Requiere apoyos personales especializados o medios específicos o singulares que

no están disponibles en el centro en el cual solicita matrícula, ni pueden preveerse
mediante ajustes razonables

 Se tiene que escolarizar en una unidad específica en un centro ordinaria, en un

centro de educación especial o en una unidad específica sustitutoria o en la
modalidad combinada

 Se tiene que escolarizar de manera transitoria en una unidad educativa terapéutica

(UET)

 Otras situaciones que la Administración educativa determine de manera

reglamentaria

La escolarización puede realizarse en una de las modalidades siguientes:

- Modalidad ordinaria, que puede ser en:

o Aula ordinaria a tiempo completo

o Unidad especifica en centro ordinario a tiempo parcial

- Modalidad específica, que puede ser:

o Centro de educación especial

o Unidad específica sustitutiva de un centro de educación especial

- Modalidad combinada específica y ordinaria en el aula ordinaria

-la escolarización deberá realizarse, salvo en circunstancias excepcionales, en la
modalidad ordinaria en un centro próximo al domicilio familiar o laboral que cuente con los
medios necesarios, con el fin de dar una respuesta educativa contextualizada y adaptada
a sus necesidades.

- La escolarizacion en ningún caso puede realizarse conformando grupos específicos y

diferenciados de carácter permanente, sino que debe realizarse de forma heterogénea.

- la escolarización en CEE o UE sustitutiva ha de considerarse una medida excepcional, y

siempre que el informe lo justifique

- todas las decisiones y acciones que se lleven a cabo referidas a la escolarización se

tiene que coordinar con las familias. En el proceso de escolarización se debe prestar un
especial atención al acompañamiento y asesoramiento integral a las familias y al fomento
de la participación de todas las personas implicadas.

- las decisiones sobre la escolarización están sujetas a seguimiento continuado, con

carácter revisable y reversible, hecho que es preceptivo en el cambio de etapa. Los
centros docentes y las familias pueden solicitar la revisión de la modalidad de
escolarización en cualquier momento de la escolaridad.
TEMA 49.

ADAPTACIONES CURRICULARES: CONCEPTOS Y PRINCIPIOS GENERALES.

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS PARA ALUMNOS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y SUS CLASES: ACCESO AL
CURRÍCULO; ADAPTACIONES METODOLÓGICAS, EN CONTENIDOS, EN
EVALUACIÓN.

1. INTRODUCCIÓN GENÉRICA

2. ADAPTACIONES CURRICULARES: CONCEPTOS Y PRINCIPIOS GENERALES.

Decreto de Inclusión. Niveles de respuesta educativa.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS PARA ALUMNOS CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y SUS CLASES: ACCESO AL
CURRÍCULO; ADAPTACIONES METODOLÓGICAS, EN CONTENIDOS, EN
EVALUACIÓN.

ACIS: NIVEL IV. Evaluación sociopsicopedagógica prescriptiva.

Se considera una medida curricular extraordinaria dirigida al alumnado con NEE

derivadas de discapacidad o trastorno graves de conducta, que presenta un desarrollo
competencial inferior a dos o más cursos, tomando como referencia las competencias
establecidas en el curriculum ordinario correspondiente al nivel donde el alumno esta
escolarizado.

También podrán realizarse, de forma extraordinaria, al alumnado con NEAE que se

encuentre en las mismas condiciones después de haber aplicado las medidas previas y
realizada la evaluación sociopsicopedagógica, y se concluye que esta medida podrá
contribuir a la mejora de su inclusión socioeducativa.

Esa medida se realizará con evaluación sociopsicopedagógica, el informe

correspondiente y con la autorización de la dirección del centro.

Podran realizarse de una o varias áreas o materias, o de todas ellas. Las planifica,
desarrolla y evalúa el profesorado responsable de la asignatura, a partir de las UD de
referencia y de las adecuaciones de las programaciones didácticas; coordinado por el
tutor/a, con la colaboración del personal especializado de apoyo y con el asesoramiento
del OE.

Para el alumnado con NEE que requiera ACIS en todas las áreas podrán organizarse en
competencias clave que incorporen de forma transversal las diferentes áreas o materias
del currículum desde una perspectiva funcional y aplicada a la vida.

Se deben actualizar al inicio de cada curso escolar y deben ser revisadas y evaluadas a lo
largo del curso, coincidiendo con las sesiones de evaluación.

El alumnado que al finalizar la ESO haya conseguido la competencias clave y los

objetivos de la Etapa se le expedirá el título de graduado en ESO.

MEDIDAS DE ACCESO AL CURRÍCULO

es necesario antes de aplicar las medidas más específicas y referidas al nivel IV aplicar
las más ordinarias y comunes de Nivel II y III.

Para ofrecer estas medidas al alumnado con NEAE deberá ser prescriptiva la evaluación
socio. Y el informe.

- Accesibilidad personalizada con medios específicos o singulares: esta medida conlleva

la elaboración del PAP
consiste en la provisión de sistemas aumentativos o alternativos de comunicación,
materiales singulares de apoyo, la intervención de algún profesional especializado o el
establecimiento de medidas organizativas diferenciadas que afecten a los espacios y el
tiempo.

Para el alumnado con NEE derivadas de discapacidad que requieran productos

individuales de apoyo para mejorar su autonomía y el acceso al currículum, la dirección
del centro tiene que hacer la solicitud a la consellería competente.

- La adaptaciones del alumando que solicita participar en pruebas de acceso a las

enseñanzas de FP o de Régimen especial o a la universidad, en ningún caso puede
comportar una modificación de contenidos básicos que se evalúan.

MEDIDAS METODOLÓGICAS (PARA EL APRENDIZAJE)

individualizadas: elaboración del PAP

- Programas que comportan apoyos personales especializados: programas para la

adquisición y el uso funcional de la comunicación, el lenguaje y el habla.

- Exenciones de calificación en Bachillerato

- Itinerarios formativos personalizados en la FP

Medidas de flexibilización en el inicio o duración de las etapas educativas

- Flexibilización en el inicio de la escolarización del 2º ciclo de EI

- Prorróga de permanencia de un año más en el 2º ciclo de EI

- Prorroga de escolarización en la enseñanza obligatoria

- Flexibilización de la etapa de Bachillerato

- Flexibilización en la duración de los ciclo formativos de FP

- Flexibilización en la duración de la etapa

A nivel metodológico todas aquellas medidas que se adopten en los niveles II y III podrán
ser beneficiosos para este alumnado.

Grupos cooperativos
Tutoría entre iguales

Grupos Interactivos

…….