PRACTICA PEDAGOCICA AL ENSEÑAR Y APRENDER MATEMATICAS

Se reconoce la práctica pedagógica como “una producción de experiencias que

conlleva a desarrollar nuevas técnicas encaminadas al mejoramiento de las mismas, puesto
que la sociedad actual enmarcada por la globalización y la transformación requiere
profesores íntegros que desarrollen la condición humana”. Ya que, todas las acciones que
ejerza el docente repercutirá en la escuela, sin duda alguna también en el estudiante. En
cuanto a la práctica pedagógica de matemáticas, se concibe como “toda actuación o
manifestación (lingüística o no) realizada por alguien para resolver problemas matemáticos,
comunicar a otros la solución obtenida, validarla o generalizarla a otros contextos y
problemas”.

De este modo, los factores que interpretan son: participación y desinterés en la

clase, los recursos didácticos y la práctica pedagógica, papel del profesor, interacción en el
aula de clases, tendencias didácticas como caracterización de la práctica pedagógica,
pensamiento del profesor. En consecuencia, afirman que,
Los profesores conciben su práctica como el conjunto de acciones que empiezan
desde planear, organizar, preparar y desarrollar las clases, con el fin de llevar a cabo
el trabajo docente, las cuales pueden ser reflexionadas y evaluadas para estar en
constante cambio y mejoramiento.
Sin embargo, en el interior de las clases,
No se percibe muchos espacios que le permitan al estudiante construir su propio
aprendizaje y más bien el profesor tiende a dirigir el proceso con la cartilla
didáctica con el fin de ganar tiempo, sin darle la oportunidad al estudiante de
explorarlas, hacer su propia deducciones y argumentaciones.

Lo que genera poca participación y cuestionamiento de parte de los educandos,

puesto que en la clase de matemáticas el enfoque del docente es el estudiante que se
interese y pregunte, subrayan que “los docentes necesitan comprender y comprometerse con
sus estudiantes en su condición de aprendices de matemáticas y como personas, y tener
destreza al elegir y usar una variedad de estrategias pedagógicas y de evaluación”, para que
el estudiante potencialice la lógica, razone ordenadamente, construya un pensamiento
crítico y abstracto. Finalmente, rescatan una de las características que repercuten en la
educación, “la influencia del entorno escolar, los docentes se mueven e interactúan de
acuerdo al medio en que encuentran”. Así mismo, los problemas sociales, culturales y
económicos propios de la comunidad.
Las comparaciones entre metodologías no pueden establecer sólo
comparando los currículos y sus objetivos, sino que se deben analizar otros
aspectos importantes

relacionados con el contexto, la implementación y dinámica permanente del

quehacer pedagógico, como, el rol social del profesorado y la estructura y
secuenciación de su perfeccionamiento y praxis pedagógica.
Estos factores y otros, inciden en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas,
como también lo es, el proceso de evaluación; las pruebas estandarizadas que son las que
determinarán la calidad de logro alcanzado, lo cual los autores anteriormente mencionados
aseveran que estos instrumentos pueden acarrear valor para la enseñanza o riesgos e
inconvenientes, por ejemplo,

Que los niños terminen entrenados intensamente para que dominen el contenido de
esas pruebas, generando como consecuencia, una animadversión hacia la escuela, y
que incluso los propios profesores dediquen su clase a preparar a sus alumnos para
las pruebas, modificando el tiempo destinado para la enseñanza, con el propósito
de aumentar las puntuaciones de los alumnos sin elevar su competencia en los
aspectos que se supone miden.

Por lo cual, se hace necesario un repensar en las alternativas de valoración que

utiliza los docentes para determinar si se construyó un aprendizaje significativo o no. En el
presente trabajo dan a conocer la serie de artículos de investigación que se recopilaron, de
ahí concluyen que,
En el complejo desafío del entendimiento global del proceso de enseñanza y
aprendizaje de las matemáticas: la formación del profesorado, las dificultes en el
aprendizaje de las matemáticas, las nuevas tecnologías y nuevas metodologías, el
análisis de los errores y el análisis de las relaciones entre factores efectivos y
cognitivos, dan cuenta que probablemente no exista en el futuro inmediato una
repuesta completa para mejorar los niveles de logro esperados en matemáticas, pero
su lectura deja entrever que la búsqueda de dicha respuesta pasa necesariamente por
conocer e integrar los resultados de las diversas manifestaciones del proceso de
enseñanza y aprendizaje de esta hermosa y relevante disciplina”.