Estrategias para la articulación de las áreas de

conocimiento

La articulación de las distintas áreas curriculares es una estrategia

indispensable para la adecuada ejecución del currículo orientado al
desarrollo de competencias.
No hay recetas para hacer la integración de los conocimientos, ya que se
trata de una operación intelectual que podemos y debemos hacer cada una
de las personas. Sin embargo, podemos facilitar este proceso en cada
estudiante desde la escuela, mediante estrategias de enseñanza-aprendizaje
de las disciplinas académicas evitando sujetarse a comportamientos
rígidamente separados o visiones reduccionistas o a horarios precisos para
abordar unos aprendizajes que son procesuales.
Las competencias fundamentales son las grandes intenciones educativas del
currículo; permiten integrar los saberes, ya que enfatizan la movilización
del conocimiento, la funcionalidad del aprendizaje, la integración de
conocimientos de diversas fuentes y la importancia del contexto (sujeto
situado).
La articulación de las áreas curriculares debe ser:
 Significativa: es conveniente partir de los intereses, realidad,
problemas, curiosidades o preguntas de las y los estudiantes.
 Autentica: las conexiones entre las áreas y los contenidos deben ser
lógicas o naturales, no forzadas ni artificiales.
 Equilibrada: debe atender de igual manera las diferentes
competencias, áreas del conocimiento y contenidos para evitar
enfatizar en unos en detrimento de otros.
 Continua y Progresiva: deberá proporcionar a los estudiantes la
oportunidad de acercarse a un mismo contenido desde diferentes
situaciones de aprendizaje, progresiva de los conocimientos y una
atención adecuada a la diversidad.
La articulación de las áreas del conocimiento puede darse de diversas
formas:
 Intradisciplinar: es cuando la articulación se da dentro de una
misma área.
 Multidisciplinar e interdisciplinar: es aquella articulación que se
da entre áreas curriculares.
 Transdisciplinar: articulación que va más allá de las áreas
curriculares.
Se sugiere que la integración se plantee a partir de las competencias,
siguiendo los niveles de transversalidad que plantea Tobón:
 Nivel pre-formal: transversalidad centrada en abordar un tema
relevante a nivel social en un proyecto. Ej: alimentación saludable,
educación vial, etc.
 Nivel receptivo: transversalidad enfocada en abordar al menos una
competencia fundamental junto a una competencia especifica. La
elaboración de un proyecto que responda a este nivel de
transversalidad debe contener actividades concretas relacionadas con
la competencia específica y las competencias fundamentales
descritas en dicho proyecto para poder lograr el desarrollo de las
mismas.
 Nivel autónomo: transversalidad centrada en que dos o más
asignatura o módulo tengan un mismo proyecto en un bloque, el cual
se planifica y ejecuta mediante la colaboración de los docentes de las
asignaturas o módulos.
 Nivel estratégico: transversalidad centrada en tener un proyecto
integrativo que aborden varias competencias con pérdida de límites
entre las asignaturas y campos.
 Concepto de planificación

La planificación docente es el instrumento con que éstos organizan

su práctica educativa articulando el conjunto de contenidos, opciones
metodológicas, estrategias educativas, textos y materiales para
secuenciar las actividades que se han de realizar.

La acción de planificar la labor docente debe reunir las

condiciones siguientes:

 Dominio del programa de grado o nivel que tiene.

 Tener presente el calendario escolar.
 Poseer una visión clara y precisa del nivel de rendimiento del grupo
de alumnos.
 Conocer el entorno socio-cultural que rodea el centro educativo.

Principios de la planificación educativa:

 Formación del individuo
 Coherencia entre objetivos
 Conocimiento previo y utilización de recursos
 Proceso de acción participativa
 Evita las improvisaciones
 Define metas
 Señala caminos lógicos
 Selecciona los recursos adecuados
 Controla la distribución del tiempo
Planificación mensual
Es el nivel más concreto de la planificación educativa.
La diseña el docente a nivel de aula tomando como base el programa de
estudio, el contexto y la realidad de los estudiantes.
Comprende la selección y organización previa de las experiencias de
aprendizaje que de manera individual y/o colaborativamente comparten los
alumnos con el docente.
Este plan debe reflejar mucha creatividad tanto en su planificación como su
ejecución.
¿Qué es una planificación contextualizada?
Es aquella que pone especial énfasis en el conocimiento del contexto
sociocultural en que se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje
para elaborar un plan congruente y pertinente con las necesidades, interés y
expectativas de los estudiantes. (Molina Zaida. 1997).