ACTIVIDAD N°14

“Trabajamos en equipo por el bien de nuestro planeta”

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de
Campo Desempeños Evidencia Instr. de
Área capacidades evaluación
temático evaluación
Enfoque transversal: Enfoque de orientación al bien común
AyC Pintura Crea proyectos desde - Explora los elementos - Reconoce la Carteles sobre Lista de
los lenguajes de los lenguajes de las
técnica de el trabajo en cotejo
artísticos artes visuales, la
música, el teatro y la
pintura con equipo
- Explora y acuarela
danza, y combina
experimenta los
medios, materiales, - Decoran
lenguajes del arte herramientas, técnicas carteles con
- Aplica procesos y recursos tecnológicos la técnica de
creativos con fines expresivos y pintura en
- Evalúa y socializa comunicativos. acuarela.
sus procesos y - Realiza creaciones
- Presenta sus
proyectos individuales y
colectivas, basadas en trabajos
la observación y en el limpios y
estudio del entorno ordenados
natural, artístico y
cultural local y global.
Combina y propone
formas de utilizar los
elementos, materiales,
técnicas y recursos
tecnológicos para
resolver problemas
creativos planteados
en su proyecto; incluye
propuestas de artes
integradas.
M Elaboración Resuelve problemas - Recopila datos - Diferencia Ficha de trabajo Lista de
de tablas de de gestión de datos e mediante encuestas cotejo
entre una
frecuencia incertidumbre sencillas o entrevistas
cortas con preguntas
variable
- Representa datos adecuadas empleando cuantitativa y
con gráficos y procedimientos y una variable
medidas recursos; los procesa y cualitativa.
estadísticas o organiza en tablas de - Organiza los
probabilísticas doble entrada o tablas datos
de frecuencia, para recolectados
- Comunica la describirlos y
comprensión de los en tablas de
analizarlos
conceptos frecuencia.
- Selecciona y emplea
estadísticos y procedimientos y - Comprueba
probabilísticos recursos como el sus
- Usa estrategias y recuento, el diagrama, respuestas y
procedimientos para las tablas de frecuencia las corrige si
recopilar y procesar u otros, para es necesario
determinar la media
datos
aritmética como reparto
- Sustenta equitativo, la moda, los
conclusiones o casos favorables a un
decisiones con base suceso y su
en información probabilidad como
 Competencias y Criterios de
Campo Desempeños Evidencia Instr. de
Área capacidades evaluación
temático fracción. evaluación
obtenida
CyT Sesión Explica el mundo - Relaciona los - Investiga por Fichas de Escala de
libre: La físico basándose en cambios del relieve que debemos trabajo valoración
hora del conocimientos sobre terrestre con la participar en
planeta los seres vivos, estructura dinámica la Hora del
materia y energía, interna y externa de Planeta
biodiversidad, Tierra y la Tierra - Participa en
universo. acciones de
- Comprende y usa cuidado del
conocimientos planeta
sobre los seres
- Se
vivos, materia y
compromete
energía,
responsablem
biodiversidad,
ente con el
Tierra y universo
cuidado del
- Evalúa las planeta
implicancias del
saber y del
quehacer científico
y tecnológico.

2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

ÁREA: ARTE Y CULTURA

INICIO

 Saludamos a los estudiantes y les presentamos una imagen del trabajo en equipo.

 Responden: ¿Esta imagen representa al trabajo en equipo? ¿Qué técnica podemos utilizar para
decorar la imagen? ¿Podemos utilizar las acuarelas?
 Se interroga a los estudiantes sus saberes previos: ¿Qué materiales debemos utilizar para decorar
con acuarelas? ¿Qué cuidados debemos tener al utilizar las acuarelas? ¿Qué otras utilidades se les
puede dar a las acuarelas?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Por qué es importante trabajar en equipo?
 El propósito del día de hoy es:
DECORA IMÁGENES SOBRE EL TRABAJO EN EQUIPO CON LA TÉCNICA DE PINTURA
CON ACUARELAS

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias

DESARROLLO

Desafiar e inspirar:
 A través de lluvia de ideas los estudiantes mencionan las responsabilidades dentro de un trabajo en
equipo. Mencionan frases alusivas al tema.
 Invitamos a los estudiantes que indiquen que tipo de imágenes pueden acompañar las frases que
mencionaron.
 Se organizan en los grupos de trabajo de los carteles y dialogan sobre el dibujo que pueden utilizar en
su cartel. Presentamos imágenes que pueden utilizar.
Imaginar y generar ideas
 Agrupados en equipos de trabajo, se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué materiales vamos a utilizar
para decorar las imágenes?
 Por medio de lluvia de ideas los estudiantes mencionan los materiales que van a utilizar y los
anotamos en la pizarra.
 Una vez que se haya considerado todos los materiales a utilizar se solicita al encargado de los
materiales a entregar lo necesario a cada grupo.
 Indicamos a los estudiantes que utilicen papel periódico en sus mesas para que eviten ensuciar sus
lugares de trabajo.
Explorar, experimentar y producir trabajos preliminares:
 Invitamos a los estudiantes a seguir los pasos para utilizar las acuarelas:

1.HÚMEDO SOBRE HÚMEDO

Esta técnica se llama así porque necesitamos que tanto el pincel, como el papel, estén húmedos.
1. Sumerge el pincel en el agua y humedece el papel.
2. Con el pincel bien cargado de pintura, pinta sobre el papel recién humedecido. Verás que el color
se esparce de forma incontrolada.
Este es el método más fluido de aplicación de color, aunque también es difícil de controlar. Hará
que los colores sean muy transparentes y suaves. Es una técnica perfecta para pintar cielos,
campos o cualquier zona extensa que requiera un color suave de fondo.
Pero vemos que podemos conseguir otro tipo de efectos muy interesantes con esta técnica,
permitiéndonos dar un color base a cualquier objeto de forma rápida, creando degradados y efectos
interesantes.

TÉCNICA DE HÚMEDO SOBRE HÚMEDO

2.HÚMEDO SOBRE SECO
Ésta técnica también se conoce como método directo, ya que es la más forma más intuitiva de usar
la acuarela por primera vez.
1. Sumerge el pincel en el agua y cárgalo de pintura.
2. Pinta directamente sobre el papel seco.
A diferencia de la técnica anterior, vemos que el color se queda en la zona donde ha sido aplicado.
Utilizaremos esta técnica para pintar zonas que necesitan ser un poco más detalladas, ya que nos
permite tener mucho más control sobre el resultado final.
Vemos que el resultado final es más homogéneo que con la técnica anterior.
3. Puedes humedecer los bordes de la zona pintada para suavizarlos o difuminarlos.

TÉCNICA DE HÚMEDO SOBRE SECO

3.SECO SOBRE HÚMEDO
Ésta técnica se encuentra a medio camino entre las dos primeras. y casi podemos decir que es
posiblemente el método más útil, ya que nos permite cierta cantidad de control sobre la aplicación
de la pintura, pero al mismo tiempo, conserva cierta espontaneidad.
Siguiendo la lógica de los nombres, esta técnica parece indicar que el pincel tiene que estar seco y
el papel húmedo. Pero esto no es así del todo.
1. Humedecemos el papel ligeramente, sin pasarnos.
2. Luego, mojamos el pincel y eliminamos el exceso de agua. Puedes usar una tela o una esponja
que mantendremos al alcance de la mano para repetir el proceso continuamente.
3. Cargamos la punta del pincel con color y la aplicamos sobre el papel.
Con éste método, el pincel absorbe la humedad del papel y viceversa; lo que permite que el color se
difumine suavemente pero nos permita controlarlo. Los bordes quedan suaves y difuminados.
Repetiremos los pasos varias veces, añadiendo capas hasta que consigamos la intensidad de color
que nos guste.

TÉCNICA DE SECO SOBRE HÚMEDO

4.SECO SOBRE SECO
Esta técnica se llama así porque el papel está seco y el pincel lleva muy poca agua.
1. Humedece las acuarelas lo justo para que suelten el pigmento, pero sin llegar a diluirlas en
exceso.
2. Carga el pincel con una buena cantidad de pintura y aplícalo sobre el papel seco. Intenta aplicar
la pintura de una sola pincelada, sosteniendo el pincel de forma perpendicular al papel.
Con ésta técnica, la pintura se deposita en las protuberancias del papel, lo que crea texturas que
podemos usar para pintar diferentes tipos de superficies y materiales.
El resultado dependerá mucho de la calidad del papel que uses y la textura que tenga. Si el papel
es muy rugoso, creará una textura más definida que un papel liso.
 TÉCNICA DE SECO SOBRE SECO

 Se organizan en sus grupos de trabajo y eligen la técnica de pintura que va a utilizar y la aplican.

Presentar y compartir:
 Al terminar la elaboración de sus trabajos, realizan la presentación a través de la técnica del museo.
 Concluida la presentación los estudiantes mencionaran los aspectos que deben de mejorar en sus
trabajos.

Reflexiona y evalúa
 Reflexionan a partir de la siguiente pregunta: ¿Por qué es importante promover el trabajo en equipo?
¿Los carteles fueron de utilidad? Con las respuestas dadas se redactan las conclusiones finales.

CIERRE
Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

- Explora y experimenta los lenguajes del arte
- Aplica procesos creativos
- Evalúa y socializa sus procesos y proyectos
Criterios
Reconoce la Decoran carteles Presenta sus
técnica de con la técnica de trabajos limpios
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes pintura con pintura en y ordenados
acuarela acuarela.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ÁREA: MATEMÁTICA

INICIO

 Se invita a los estudiantes a participar en la dinámica grupal “El abanico”: Se reparte una hoja de
papel a cada participante en la que se han de hacer pliegues horizontales en el folio en vertical de un
centímetro aproximadamente, de manera que quede como un abanico. En el pliegue superior, escribir
el nombre de la persona.
Seguidamente, ir rotando todos los abanicos un compañero a la izquierda. Cada vez que una persona
recibe un abanico, debe escribir una cualidad positiva del compañero en uno de los pliegues del folio.
 Solicitamos a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas: ¿Cuántas cualidades tienen en
sus abanicos?; Si en sus abanicos tienen la palabra “amable” ¿Cómo lo pueden medir?; Si tuvieran
que poner una valor numérico a sus cualidades ¿Qué valores les pondrían? Indicamos que las
cualidades mencionadas son un tipo de variables.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de interrogantes: ¿Qué es una
variable?, ¿Qué tipo de variables son las cualidades?, ¿Qué significa la palabra “cuantitativa”? ¿Las
variables se pueden cuantificar? ¿Qué tipo de instrumento se utiliza para cuantificar las variables?
 Planteamos la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Qué tipo de instrumento se utiliza para cuantificar
las variables?
 El propósito del día:
DIFERENCIAN LAS VARIABLES CUANTITATIVAS Y CUALITATIVAS Y LAS PROCESAN
EN UNA TABLA DE FRECUENCIA

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
DESARROLLO

Situación problemática

 Presentar a continuación el siguiente problema en un papelote.

A Jaimito le pidieron llevar tarjetas con ejemplos de los tipos de variables. Pero cuando iba a la
escuela se le cayeron y se mezclaron todas. Ayudemos a Jaimito a ordenar las variables.

El color de tus ojos. El estado civil de una persona Las pulgadas del monitor de una laptop

El número de hijos en una familia. El color de tus zapatos. La estatura de tu mejor amigo.

El peso de una lata de Tu plato El orden de mérito que sacarás este año en el colegio
café. favorito.

Comprensión del problema

 Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?,
¿Qué nos pide?, ¿Cómo los pueden organizar?
Búsqueda de estrategias

 Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entregamos los materiales

necesarios (papelógrafos, plumones, tarjetas, etc.)
 Solicitamos a los estudiantes separen las variables cualitativas de las cuantitativas. Pueden utilizar el
siguiente cuadro:
Variables cualitativas Variables cuantitativas
Color de tus ojos… La estatura de tu mejor amigo…

 Planteamos las siguientes preguntas: ¿Cómo separaron las variables?, ¿Qué otros ejemplos pueden
mencionar?, ¿De qué manera pueden procesar la información de las variables?; ¿Cómo está
organizada una tabla de distribución de frecuencia?, ¿Qué variables se utilizan en las tablas de
distribución de frecuencias?
 Se presenta un papelógrafo con la estructura de la tabla de frecuencias:
Hermanos Frecuencia Frecuencia Frecuencia
absoluta fi relativa hi acumulada Fi

0 3 3/15 3

1 5 5/15 3+5=8

2 4 4/15 3+5+4 = 12

3 2 2/15 3+5+4+2 = 14

4 1 1/15 3+5+4+2+1 = 15

∑ 15 1
 Solicitamos que observen y deduzcan en grupo en que consiste la frecuencia absoluta, relativa y
acumulada. Sus respuestas serán anotadas en tarjetas.
 Formulamos algunas preguntas, por ejemplo: ¿Cómo han organizado la tabla?, ¿Permiten manejar en
forma ordenada los datos?; ¿Por qué?
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes; Pregunta: ¿Qué son las variables?
¿Todas las variables se pueden cuantificar? ¿Para qué nos sirve la tabla de distribución de
frecuencias? Se escucha sus comentarios y se concluye lo siguiente:
VARIABLE ESTADÍSTICA

Es la característica común a todos los

miembros de una población.

VARIABLES CUALITATIVAS: Indican VARIABLES CUANTITATIVAS: Se

atributos y cualidades, no son obtienen como resultados de conteo o
numéricas. mediciones.

Nacionalidad Discretas: Valores Continuas: Valores

Estado civil enteros N° de decimales La
Estudios alumnos N° de temperatura La
Religión goles estatura El peso...
Calificaciones...
 DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS

Frecuencia relativa Frecuencia absoluta

(hi) (fi)

Es el número de veces que Es el cociente entre cada

se repite un valor de la frecuencia absoluta de un
variable determinado valor y el número
total de datos

Frecuencia absoluta acumulada

(Fi)

Es la suma de las frecuencias

absolutas.

 Corroboran si la información escrita en las tarjetas concuerda con la información proporcionada por el
docente.
 Reflexionan sobre el proceso por el que ha transitado el estudiante para llegar a “procesar valores de
las variables en las tablas de distribución de frecuencias”
 Plantear otros ejercicios:
FICHA DE APLICACIÓN
1. Marca con un X qué clase de variables pertenecen las siguientes consignas:
A. Deporte preferido
⃞Cuantitativa ⃞Cualitativa
B. Número de calzado
⃞Cuantitativa ⃞Cualitativa
C. Estatura
⃞Cuantitativa ⃞Cualitativa
D. Carrera profesional que desea estudiar
⃞Cuantitativa ⃞Cualitativa
E. Estado civil
⃞Cuantitativa ⃞Cualitativa
F. Número de hermanos
⃞Cuantitativa ⃞Cualitativa
2. Construye una tabla de frecuencia con los datos proporcionados.
El presidente del consejo de administración de líneas aéreas LAN le ha pedido que recoja y
organice datos relativos a las operaciones de vuelo. Su interés principal a partir de los valores
diarios se centra en la variable de número de pasajeros. Ha obtenido estos datos de los diarios de
vuelo de los últimos 50 días y ha reflejado esta información: 68, 72, 50, 70, 65, 83, 77, 78, 80, 93,
71, 74, 60, 84, 72, 84, 73, 81, 84, 92, 77, 57, 70, 59, 85, 74, 78, 79, 91, 102, 83, 67, 66, 75, 79, 82,
93, 90, 101, 80, 79, 69, 76, 94, 71, 97, 95, 83, 86 y 69.
3. Ordenar los datos y calcular las frecuencias 
Las notas de un examen de matemáticas de 30 alumnos de una clase son las siguientes:
15, 13, 14, 11, 12, 18, 19, 18, 17, 16, 16, 17, 19, 18, 17, 17, 11, 10, 11, 15, 19, 19, 18, 10,
18, 18, 18, 19, 15, 17.
4. Los datos que se dan a continuación corresponden a los pesos en Kg. de ochenta personas.
Elabora una tabla de distribución de frecuencias.
60; 66; 77; 70; 66; 68; 57; 70; 66; 52; 75; 65; 69; 71; 58; 66; 67; 74; 61; 63; 69; 80; 59; 66; 70; 67; 78;
75; 64; 71; 81; 62; 64; 69; 68; 72; 83; 56; 65; 74; 67; 54; 65; 65; 69; 61; 67; 73; 57; 62; 67; 68; 63; 67;
71; 68; 76; 61; 62; 63; 76; 61; 67; 67; 64; 72; 64; 73; 79; 58; 67; 71; 68; 59; 69; 70; 66; 62; 63; 66.

5. Las notas que obtuvieron 40 alumnos en el área de matemática son las siguientes.
16 13 15 12 11 14 13 10 12 13
14 13 16 13 12 15 14 13 11 10
15 14 13 16 14 13 12 14 14 15
11 14 15 12 13 14 13 15 13 14
Elabora la tabla de distribución de frecuencias y responde.
a. ¿Qué porcentaje de alumnos desaprobaron el área de matemática?
_____________________________________________________________________
b. ¿Cuántos alumnos obtuvieron la nota 13 y 14?
_____________________________________________________________________
Construimos la tabla de distribución de frecuencias de acuerdo con los datos del problema.
6. La lista muestra el número de hijos por familia:
2 1 3 0 4 5 3 6 4 1
3 2 6 2 3 2 4 5 3 1
0 4 3 1 5 4 1 1 4 4
2 4 1 6 3 3 2 4 2 2
3 0 4 3 4 2 3 3 2 5
Construimos la tabla de distribución de frecuencias de acuerdo con los datos del problema.
Responde:
a. ¿Cuántas familias no tienen hijos?
______________________________________________________
b. ¿Qué porcentaje del total tiene tres hijos?
______________________________________________________
c. ¿Cuántas familias tienen más de cuatro hijos?
______________________________________________________

CIERRE

Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
 FICHAS
1. Lee la siguiente situación problemática y responde:
a) Martín es profesor de Estadística en una universidad y, después de aplicar una práctica a
sus alumnos, estas fueron las calificaciones.
14 13 18 17 19 15 16 17 18 15 20 20 13 14 13 15 17 16 14
13 14 16 17 16 18 17 19 17 18 15 16 13 16 17 15 17 18 19 16
Elabora una tabla de distribución de frecuencias y averigua que calificaciones tuvieron mayor
frecuencia.

b) Los alumnos del quinto grado “A” realizaron un trabajo de campo en el parque “Huayna
Cápac” y observaron los siguientes tipos de árboles: acacia (a), ficus (f), caucho (c),
eucalipto (e), ponciana (p) y molle (m). Los anotaron en un cuaderno de trabajo por orden de
observación: a, f, c, e, p, m.
Completa la tabla de frecuencias y responde:
Tipo de árbol fi Fi hi
Acacia 5 5
Ficus 3 8
Caucho 1 9
Eucalipto 2 11
Poncianas 2 13
Molles 7 20
Total 20
a. ¿Qué tipo de árbol encontraron con mayor frecuencia?
_______________________________________________________
b. ¿Qué tipo de árboles encontraron en menor cantidad a 5?
_______________________________________________________
2. Observa el siguiente cuadro de frecuencias:
Profesión Nº fi de Fi hi
personas
Docente 60
Ingeniero 0,25
Abogado 0,30
Contador 80
Médico
total N = 400
a) ¿Cuál es la frecuencia relativa de los médicos?
_______________________________________________________
b) Calcula cuántos no son médicos, suponiendo que cada persona tiene una profesión.
________________________________________________________
3. Se tomó una muestra de la cantidad de hermanos que tienen los alumnos (as) de quinto grado,
obteniéndose los siguientes resultados:
5 2 1 5 3 2 3 2 0
2 1 4 1 3 3 2 0 3
1 2 4 1 3 2 1 1 1 2
4. Elabora la tabla de frecuencias y responde:
a. ¿Cuántos alumnos (as) no tienen hermanos?
_________________________________________________
b. ¿Cuántos hermanos tienen la mayoría de los alumnos(as)?
_________________________________________________
c. ¿Qué porcentaje de alumnos (as) tienen tres hermanos?
__________________________________________________
d. ¿Cuántos alumnos (as) tienen menos de cuatro hermanos?
____________________________________________________
Nº de fi Fi hi
hermanos
0
1
2
3
4
5
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

- Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas
- Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos
- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
- Sustenta conclusiones o decisiones con base en información obtenida
Criterios
Diferencia entre Organiza los Comprueba sus
una variable datos respuestas y las
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes cuantitativa y recolectados en corrige si es
una variable tablas de necesario
cualitativa. frecuencia.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

INICIO

 Observan la siguiente imagen.

 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué observas en la imagen? ¿Qué está
pasando con el planeta? ¿Por qué se está derritiendo? ¿Porque está saliéndole humo? ¿Por qué es
importante cuidar el planeta?
 Responden a la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Cómo debemos cuidar el planeta Tierra?
 El propósito del día de hoy es:
RECONOCE LA IMPORTANCIA DE CUIDAR NUESTRO PLANETA TIERRA
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
DESARROLLO

Planteamiento del problema:

 Observan la siguiente imagen de la contaminación del planeta.

 Responden: ¿Qué piensas de esta imagen? ¿Qué cosas podrían pasar con el paso del tiempo?
¿Hace el hombre bien al contaminar el planeta Tierra? ¿Qué es lo que contamina actualmente el
planeta Tierra?
 Después de responder las preguntas, ¿Cuál sería el problema?
 La posible respuesta sería determinar qué acciones debemos cambiar que favorezca al planeta.
Planteamiento de la hipótesis.

 Dialogan y escriban una posible respuesta o hipótesis al problema.

La posible hipótesis sería: Nuestras acciones repercuten en el planeta, por ello debemos de cambiar
nuestras acciones respecto al cuidado del planeta.
 Se retoma la pregunta y hacemos que los estudiantes planteen sus posibles respuestas. Anotar las
respuestas en la pizarra y consolidar las respuestas que se parecen.
Elaboración del plan de indagación

 Responden las siguientes interrogantes: ¿Qué actividades realizaran para responder al problema de
indagación? ¿Qué temas deberían indagar para responder al problema? Menciona tres de ellos.
 Elaboran un cuadro en el registren las actividades que se realizaran, los responsables de cada
actividad y las fechas probables que emplearan para desarrollar la indagación. Completan el cuadro.
Actividades Responsables Fechas probables.

 Analizamos información de las acciones que podemos realizar.

 Argumentación
 Realizan lo que se indica: ¿Cuál fue el problema? ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis)
planteadas al inicio?
 Comparen sus respuestas iniciales con las respuestas planteadas después de realizar las actividades.
Luego, señalen las que coincidieron.

Comunicación.
 Escribe tres conclusiones a las que llegaron después de realizar las actividades.
 Para finalizar se indica que tienen que recorrer la escuela y anotar en sus cuadernos aquellos
espacios o elementos que contribuyen a un ambiente socialmente sano y aquellos que son
contaminantes.
 En clase se comprometen a cuidar espacios específicos del cuidado del planeta.
 Pueden utilizar el siguiente cuadro.
 Actividad Responsables
Regado de plantas
Organizar el reciclaje
Vigilar el uso de la electricidad

CIERRE

 Reflexionan respondiendo las preguntas de metacognición:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
 FICHAS
Relaciona con una línea las imágenes que muestran una acción buena hacia el planeta Tierra que
está feliz y las acciones que dañan al planeta Tierra al que esta triste
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
Criterios de evaluación
Investiga por que Participa en Se compromete
debemos participar acciones de cuidado responsablemente
en la Hora del del planeta con el cuidado del
Planeta planeta
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Lo estoy superando
Lo estoy superando

Lo estoy superando
Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10