Segunda Unidad de

Aprendizaje:
los componentes identitarios
específicos de la profesión
Segunda Unidad: docente
Estatuto profesional y
epistemológico de la docencia

Asignatura: Construcción de la Identidad Profesional Docente

Profesor Richard Bravo Piñones
Profesor: Richard Bravo Piñones
DESARROLLO PROFESIONAL DE LA DOCENCIA:
su expresión legislativa en la política pública en Chile

Situación de contexto:

o A fines de los años ochenta del siglo recién pasado el profesorado

presentaba una situación crítica que se expresaba tanto en su formación
inicial como en su desempeño.
o A partir de este diagnóstico se comienza a transformar la estructuración
histórica de la docencia con políticas que van desde los requisitos de
ingreso al sistema de remuneraciones.
o A través de estas diversas medidas se persigue mejorar el estatus
profesional de la docencia con la finalidad de asegurar las oportunidades
de aprendizaje para todos los niños, niñas y jóvenes.
(Tenti-Fanfani, 2004, 2007)
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su expresión legislativa en la política pública en Chile

Orientadas al
profesorado en o Certificación de las casas formadoras
formación
o Acreditación de los programas de formación

o Extensión, ingreso y diagnosis de la FID

Políticas de
Profesionalización o Creación de estándares orientadores
docente en
o Definición de un marco para la buena enseñanza
Chile
o Evaluación del desempeño docente

o Ampliación de la formación permanente

Orientadas al
profesorado en o Ley de Desarrollo Profesional Docente
ejercicio
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Certificación de las casas formadoras

o Desde 2006 Chile cuenta con un Sistema de Aseguramiento de la Calidad

(Ley 20.129).

o El organismo encargado de orientar, promover y verificar la calidad de las

instituciones de Educación Superior en nuestro país es la Comisión
Nacional de Acreditación (CNA).

o Esta acreditación certifica el cumplimiento del proyecto institucional en las

siguientes dimensiones: 1) docencia y resultados del proceso formativo,
2) gestión estratégica de recursos, 3) aseguramiento interno de la calidad,
4) vinculación con el medio y, 5) investigación, creación e innovación.
(CNA, 2021)
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Acreditación de los programas de formación

o Las carreras de medicina y pedagogía, por su gran impacto social,

tienen la obligatoriedad de acreditarse de acuerdo a lo estipulado en la
Ley 20.129.

o La acreditación de carreras certifica la calidad en función de sus

propósitos y de los criterios establecidos por las comunidades
académicas y profesionales.

o El nuevo proceso considera las presentes dimensiones: 1) docencia y

resultados del proceso formativo, 2) gestión estratégica y recursos
institucionales y, 3) aseguramiento interno de la calidad.
(CNA, 2021)
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Extensión, ingreso y diagnosis de la FID

o Las carreras de pedagogía, según el Marco Nacional de Cualificaciones

(2016), aumentan sus años de formación.

o La Ley 20.903 establece un aumento progresivo de los requisitos de

ingreso: 2017) 500 pts., 2023) 525 pts., 2026) 550 pts., asociados al
30%, 20% y 10% del ranking de calificaciones.

o A partir del año 2018, el estudiantado de carreras pedagógicas deberá

rendir pruebas diagnósticas, de carácter no habilitante en el nivel inicial,
intermedio y final de la carrera.
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Creación de estándares orientadores

o A partir del año 2011 los programas docentes están orientados por
estándares que definen las habilidades, conocimientos y
competencias que se debe adquirir durante la formación inicial.

o En su actual versión (2021) abordan una dimensión pedagógica: todo

lo que un docente debe saber hacer al egresar, y una dimensión
disciplinar-didáctica: el saber propio en cada disciplina.

o La incorporación de estos estándares en la formación universitaria será

certificada a través de la Evaluación Nacional Diagnóstica, por lo que
incidirá en los nuevos procesos de acreditación.
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Nuevos estándares orientadores: visión sinóptica

Dominio A: Dominio B: Dominio C:
preparación del creación de un Enseñanza para Dominio D:
proceso de ambiente el aprendizaje Responsabilidades
enseñanza y propicio para el de los/las profesionales
aprendizaje aprendizaje estudiantes

E1: aprendizaje y E5: Ambiente E7: enseñanza para E10: ética

desarrollo de los/las respetuoso y el logro de aprendizajes profesional
estudiantes organizado profundos E11: aprendizaje
E2: conocimiento E6: Desarrollo E8: desarrollo de profesional continuo
disciplinar, didáctico y personal y social habilidades del E12: Compromiso
curricular pensamiento con el mejoramiento
E3: planificación de E9: evaluación y continuo de la
la enseñanza retroalimentación comunidad escolar
E4: planificación de para el aprendizaje
la evaluación
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Definición de un Marco para la Buena Enseñanza

o Desde el año 2003 el Marco para la Buena Enseñanza establece lo

que las y los docentes deben conocer, saber hacer y ponderar para
determinar cuán bien realizan su trabajo.

o Se espera que a partir de sus orientaciones las y los docentes

puedan, tanto individual como colectivamente, examinar sus propias
prácticas pedagógicas.

o Aún se organiza sobre la base de cuatro dominios que referencian a

un aspecto distinto y específico del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
(CNA, 2021)
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Ciclo del Proceso de

Enseñanza-
aprendizaje
(Mineduc, 2008)
 Dominio A
Preparación del Proceso de
Enseñanza-Aprendizaje

Criterios:
1. Demuestra un conocimiento riguroso Dominio B
de la disciplina que enseña
incorporando en la preparación de la Creación de un Ambiente Propicio
enseñanza-aprendizaje sus conoci- para el Aprendizaje
mientos centrales y los énfasis en el
currículum vigente.
2. Conoce las características de sus Criterios:
estudiantes y las incorpora en la 1. Genera un ambiente de respeto
preparación del proceso de mutuo, colaboración e inclusión.
enseñanza-aprendizaje. 2. Genera una cultura de aprendizaje.
3. Elabora estrategias de enseñanza- 3. Establece normas de convivencia y
aprendizaje variadas y coherentes organiza el aula en función del
con el currículum vigente, para el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
aprendizaje de todos/as sus estu-
diantes.
4. Diseña estrategias de evaluación
coherentes con los objetivos de
aprendizaje y la diversidad de sus
estudiantes.
DESARROLLO PROFESIONAL DE LA DOCENCIA: su expresión legislativa en la política pública en Chile
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su expresión legislativa en la política pública en Chile

Evaluación del desempeño docente

o A partir de la Ley 19.961 (2004), la evaluación del desempeño docente es

obligatoria para los y las docentes que se desempeñan en
establecimientos públicos.

o Se establece que los y las docentes serán evaluados por medio de cinco
instrumentos que recogen información directa de su práctica:
⇒ Un portafolio
⇒ El juicio de un par
⇒ La grabación de una clase
⇒ Visión personal del desempeño
⇒ La opinión de sus superiores jerárquicos
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o El proceso de evaluación del desempeño identifica a las y los

docentes en uno de los siguientes niveles:
⇒ Destacado: indica un desempeño profesional que sobresale con respecto
a lo que se espera en el indicador evaluado.

⇒ Competente: indica un desempeño profesional adecuado en el indicador

evaluado, sin ser excepcional.

⇒ Básico: indica un desempeño profesional que cumple con cierta

irregularidad lo esperado en el indicador evaluado.

⇒ Insatisfactorio: indica un desempeño profesional que presenta claras

debilidades en el indicador evaluado.
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Ampliación de la formación permanente

o El Ministerio de Educación de Chile (Mineduc), a través del Centro de

Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas
(CPEIP), cuenta con un sistema de apoyo formativo cuyos propósitos son:

⇒ Fortalecer la profesión docente por medio de la formación permanente con

cursos, talleres y otros programas en modalidad presencial y a distancia.

⇒ Enriquecer conocimientos, habilidades y capacidades del ejercicio profesional,

especialmente en docentes que atienden a estudiantes prioritarios.
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Ley de Desarrollo Profesional Docente

o La ley 20.903 de 4 de marzo de 2016, crea el Sistema Nacional de

Desarrollo Profesional Docente.
o Esta ley define las bases de una política pública que potencia, orienta y
regula el desempeño del profesorado chileno, cuyos objetivos son:

⇒ Promover la calidad de la formación inicial

⇒ Fortalecer a los docentes en sus desempeños
⇒ Acompañar a los profesores en toda su trayectoria
⇒ Generar un modelo de formación docente en servicio
(Mineduc-CPEIP, 2018)