SUBCOORDINACIÓN DE GESTIÓN EDUCATIVA

Dirección de Educación Inicial, Preescolar, Primaria, Secundaria y Equidad

FICHA ESTATAL PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA AUTONOMÍA DE GESTIÓN Y DE LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
PERIODO DEL 26 DE ENERO AL 24 DE FEBRERO 2023
LA NUEVA ESCUELA MEXICANA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA DE QUERÉTARO

TRANSFORMAR DESDE EL AULA.

Una cuestión insoslayable, planteada por los sociólogos del cambio
Educativo (Carneiro, 2006; Fullan, 2002; Hargreaves y Fink, 2006 entre otros),
Es que cualquier reforma curricular fracasará si transcurre al margen
del contexto, la cultura y las necesidades humanas de los grupos-meta.
(Frida Díaz Barriga, 2018)

Los cambios en los paradigmas educativos suelen estar acompañados de cuestionamientos en torno a qué tipo
de implicaciones o acciones nuevas vendrán. Además de la incertidumbre que esto causa, también nos enfrentamos
como docentes a incluir modificaciones en la praxis diaria en las aulas, aunque con cierta reticencia, pues no
siempre dimensionamos las situaciones didácticas que enfrentaremos al aplicarlas. Durante el ciclo escolar 2022-
2023 la implementación del modelo educativo de la Nueva Escuela Mexicana se concretiza en el Acuerdo 14-08-22 y
se hace oficial el Plan y Programas de Estudio 2022; ello significa la necesidad de ajustar las dinámicas
pedagógicas, tener mayor flexibilidad curricular y una forma distinta de planear el trabajo académico y didáctico; con
la finalidad de alcanzar la inclusión, la equidad, la interculturalidad, la educación de calidad y la excelencia bajo
principios de justicia social.

En Querétaro la USEBEQ entiende que para lograr las intenciones de la Nueva Escuela Mexicana se requiere
hacer realidad LA RECUPERACIÓN ESCOLAR EFICAZ Y EQUITATIVA de los alumnos a través de las siguientes
cuatro líneas estratégicas:
1. Asegurar la permanencia con un servicio educativo eficaz, equitativo e incluyente.
2. Lograr los Aprendizajes Prioritarios a partir de un plan de atención para la regularización (a partir del periodo
enero-julio/2023 se busca LA NIVELACIÓN con el aprendizaje de los contenidos del grado)
3. Disminuir el índice de estudiantes en situación de riesgo de rezago escolar, mejorando los procesos de
enseñanza-aprendizaje y de gestión.
4. Estrategia Integral para la Gestión Socio-emocional de los estudiantes y docentes.
Con estas líneas estratégicas la USEBEQ, abona para favorecer las condiciones necesarias que garantizan el
derecho a la educación: Las cuatro A qué (KatarinaTomasevsk, 2004 Vocera de la UNESCO) definió
como: Asequibilidad, Accesibilidad, Aceptabilidad y Adaptabilidad.

La Asequibilidad se refiere a la disponibilidad de servicios educativos, que es el nivel más básico para
garantizar el derecho a la educación; la Accesibilidad significa el acceso efectivo a las escuelas, es decir, que no
haya barreras de ningún tipo que impidan que alguien llegue y transite por la escuela; la Aceptabilidad cualifica los
servicios educativos, al señalar que éstos deben cumplir con determinados estándares de calidad (como maestros
con formación adecuada, materiales educativos pertinentes, escuelas con infraestructura suficiente y que brinde
seguridad a los estudiantes, etcétera); y, por último, la Adaptabilidad, significa que los servicios educativos deben
adaptarse a las características de la población y no al revés, es decir, tomar las medidas necesarias para atender
con pertinencia a estudiantes migrantes, indígenas, a quienes no hablan la lengua de instrucción, a quienes
presentan alguna discapacidad, etcétera.

Lo expresado hasta ahora en este texto tiene una finalidad: Fortalecer la comprensión de lo que para el SEN y
la USEBEQ es Educación de Calidad, lo que hoy en este momento histórico se desea para las Niñas, Niños y
Adolescentes (NNA) de todas las escuelas del país y particularmente de Querétaro. Lograr este propósito implica UN
RETO para los Directores de las escuelas; el gran reto es integrar las necesidades educativas Nacionales y Estatales
con las de la Comunidad Escolar; apropiarnos de ellas y hacerlas nuestras, mediante la contextualización para
diseñar en colectivo estrategias locales: De escuela, de grado-fase, de aula. El reto para el Director es
TRANSFORMAR DESDE EL AULA. Qué todas las escuelas, todas y todos los docentes en colectivo e
individualmente se AFANEN en MEJORAR LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES. ¡Es
impostergable! ¡El tiempo es hoy! ¡El objetivo es claro! : NIVELACIÓN DEL APRENDIZAJE, CADA ALUMNA, CADA
ALUMNO APRENDIENDO LO QUE DEBE APRENDER.
Directoras y Directores, ¡FELICIDADES para 2023!

PROPÓSITO:
 Orientar la tarea de gestión de los directores de escuela. Apoyar en la organización y seguimiento de las
acciones necesarias PARA FORTALECER LA ESTRATEGIA “POR UNA RECUPERACIÓN ESCOLAR
EFICAZ Y EQUITATIVA” en el ciclo escolar 2022-2023, enmarcada en la normativa y en la política educativa
federal y estatal.

OBJETIVOS OPERACIONALES:
 Implementar la evaluación intermedia para la contrastación entre los resultados de la evaluación diagnóstica
inicial y la evaluación intermedia para determinar el avance del aprendizaje.
 Analizar los resultados de la evaluación formativa correspondiente al primer periodo como soporte para el
diseño de una estrategia de nivelación.
 Apropiación y seguimiento de las orientaciones de las sesiones del Consejo Técnico Escolar y Taller
Intensivo de Formación Continua para Docentes.
 Fortalecer los principios de la Nueva Escuela Mexicana a partir de la Estrategia Estatal “POR UNA
RECUPERACIÓN ESCOLAR EFICAZ Y EQUITATIVA”
 Precisar los objetivos y las metas del Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC) e incorporarlo al Portal
del Supervisor.
 CUADRO DE CONTENIDOS DE PERIODO

1 2 3 4 5 6
Consejo Técnico
PEMC
La Nueva Escuela Escolar, Un Rendición de
Reflexión Un programa Para seguir
Mexicana en la Espacio Para El Compartir cuentas.
Inicial Análisis colaborativo que aprendiendo y
Educación Básica de Tareas Portafolio de
Pedagógico Y Para orienta el quehacer reaprendiendo
Querétaro Escuela
La Formación escolar
Docente

Desarrollo de las Acciones

Se sugieren actividades y tareas. Considera esta ficha como una línea de orientación y sugerencia. La
importancia de tu liderazgo en la implementación de esta herramienta está en el RESPETO y
SEGUIMIENTO a los CONTENIDOS-ACCIONES y en el mundo de posibilidades abiertas a tu experiencia y
creatividad que tienes para hacer operativas dichas acciones.

REFLEXIÓN INICIAL

El proceso de transformación: La Nueva Escuela Mexicana

En el presente ciclo escolar en el que se está viviendo un proceso de transformación de la educación básica en
México a través del modelo de la Nueva Escuela Mexicana, toda la estructura educativa debe asumir los retos para
la implementación del Plan y Programas de Estudios 2022. El reto para los docentes fue la apropiación de los
programas sintéticos y el esbozo del programa analítico.

En palabras de la Dra. Laura Frade Rubio se resume lo sucedido en muchos de los Consejos Técnicos
Escolares y que presentamos para reflexionar en nuestra experiencia durante el Taller Intensivo de Formación
Continua para Docentes: “Zygmunt Bauman en su libro “Tiempos líquidos” decía que en el Siglo XXI no había
terminado de llegar un cambio cuando ya había llegado el siguiente. Esto es precisamente lo que hemos visto con la
instalación de la Nueva Escuela Mexicana. Este vaivén ha generado mucha incertidumbre sobre todo en aquellos y
aquellas que están encargados de impulsar los procesos de formación de las y los docentes que tendrán la tarea de
operar la Nueva Escuela Mexicana y que además se han comprometido en hacerlo bien. Lo que estamos viviendo es
un proceso, no está terminado, lo que se haya llevado a cabo no es perfecto, permite el error, no como evento de
culpa y martirio, consideren que sus compañeros y compañeras, en la mayoría de los casos han hecho su mejor
esfuerzo por lo que si algo no queda bien consolidado, no se entiende, todavía quedará tiempo para aprender,
corregir, enmendar, profundizar y avanzar…”
 Por lo que se invita a directores y colectivos escolares a que sigan analizando y mejorando el trabajo realizado
durante el taller intensivo con la finalidad de seguir el proceso de apropiación y contextualización del Plan y
Programas de Estudio 2022.
PRODUCTO: Se sugiere que colectivamente reflexionen a partir de las siguientes interrogantes y las compartan con
la supervisión escolar en sesión de Consejo Técnico de Zona:
1. ¿Qué aprendieron durante el taller de formación y del Plan y Programas 2022?
2. ¿Cómo vivieron el proceso de diseño de los Programas Analíticos en su centro escolar?

LA NUEVA ESCUELA MEXICANA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA DE QUERÉTARO

El Plan y Programas 2022 favorece un modelo educativo que plantea una propuesta de cambio tanto normativa
como curricular y que implica el diseño de situaciones didácticas situadas en la comunidad local de cada una de las
escuelas; así mismo, los programas de estudio para cada una de las fases y grados de la educación básica ponen la
mirada en el aprendizaje de los estudiantes a partir de insumos comunitarios y de la situación académica particular
de cada estudiante y de cada grupo escolar.

La USEBEQ preocupada por la perdida de conocimientos durante el periodo de confinamiento escolar, se ha

propuesto a través de cuatro líneas estratégicas de regularización y nivelación de los saberes de los estudiantes
iniciar en el presente ciclo escolar un proceso de recuperación de los conocimientos prioritarios y atender el rezago
escolar.

Se hace un llamado a todas las escuelas para que lideradas por sus directores durante el periodo de enero a
julio se construyan e implementen estrategias de escuela que impulsen la estrategia estatal dos: NIVELACIÓN
ESCOLAR de los estudiantes. Orientar las estrategias en las siguientes líneas:
 Estrategia de nivelación escolar con cortes de seguimiento en los meses de marzo y julio.
 Realizar la evaluación intermedia y contrastar sus resultados con evaluación diagnóstica inicial.
 Considerar los resultados del primer periodo de la evaluación y la valoración intermedia; favoreciendo
decisiones de carácter didáctico.
 Acompañamiento y tutoría de los docentes particularmente con los alumnos que presenten más bajos
resultados.
 Diseño de planeaciones diversificadas y contextualizadas a la situación particular de los estudiantes y
de los grupos.
 Incorporar al PEMC las decisiones que se tomen y ajustar en caso de que ya se hallan considerado

PRODUCTO: Compartir con la autoridad inmediata (supervisores) la estrategia de nivelación. Subir al portal del
supervisor los informes parciales (tercera y cuarta ronda) del PEMC donde se considere la estrategia mencionada.

CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR, UN ESPACIO PARA EL ANÁLISIS PEDAGÓGICO Y PARA LA FORMACIÓN

DOCENTE
 ¿Qué es hoy el Consejo Técnico Escolar?
El Consejo Técnico Escolar está en proceso de transformación, se reconoce en este espacio la autonomía
profesional del colegiado para ejercer de manera creativa la docencia. Se prioriza la formación docente
desde el diálogo y la reflexión en colegiado. El centro del CTE es la resolución de los problemas
identificados por la comunidad escolar. Todo lo anterior encaminado hacia la mejora de los aprendizajes.

 ¿Para qué es el Consejo Técnico Escolar?

El CTE fortalece la participación de todos sus integrantes desde una mirada de colaboración y autonomía
profesional. Juntos todos diseñan y dan seguimiento a las acciones realizadas desde una perspectiva de
análisis respecto al impacto en el aprendizaje de los estudiantes y en la formación de los docentes. En este
espacio se planifica para vincular las familias con la comunidad educativa partiendo de una metodología
centrada en proyectos educativos para alcanzar objetivos comunes.

 ¿Y qué es el programa analítico?

“El programa analítico es una estrategia para la contextualización que los maestros, como colectivo escolar,
llevan a cabo a partir de los programas sintéticos, de acuerdo con las condiciones de su situación
comunitaria, escolar y, en particular, de su grupo escolar.” (SEP, Avance del contenido para el libro del
docente, 2022, p.25); este documento se elabora, analiza y evalúa en las sesiones de CTE.
“Un programa analítico es pertinente si se articula con los planteamientos del Plan de Estudio y, sobre todo,
si se adecua a las condiciones concretas en las que se realizan los procesos de enseñanza y aprendizaje, a
las particularidades de la enseñanza de las profesoras y profesores, así como a las necesidades, estilos y
ritmos de aprendizaje de las y los estudiantes…El proceso de codiseño considera que el colectivo docente
de cada escuela delibere en torno a los contenidos que será necesario integrar a los programas analíticos,
de tal forma que ambas acciones: apropiación de contenidos nacionales y codiseño de contenidos locales,
reconozcan estructuralmente los procesos de decisión curricular que las maestras y los maestros llevan a
cabo.” (SEP, Plan de estudio, 2022, pp.137-138).

El programa analítico es una elaboración colectiva en cada una de las escuelas de la educación básica y
toma en cuenta la situación de cada nivel educativo. En educación inicial, preescolar, primaria,
telesecundaria y CAM por su condición de atención a un grupo diseñarán tomando en cuenta los cuatro
campos formativos y las secundarias generales y técnicas por su condición de trabajo por asignatura
diseñarán con un sólo campo formativo. Y tomando en cuenta que el programa analítico y codiseño se
realizará gradualmente en el espacio de CTE. La Secretaria de Educación Pública SEP establece la
siguiente programación para las sesiones de la tercera a la octava para que considerando las situación
expuesta se construya el programa el programa analítico para cada comunidad escolar.

Partiendo del programa analítico es que los docentes realizan su planeación didáctica y es en aula donde
se visualiza la transformación de la práctica educativa. La invitación es que en colegiado con la coordinación
de usted se revisen las metodologías activas que propone el Plan de estudio 2022, con la intención que los
maestros ya las apliquen en su práctica educativa.
N.P. Campo formativo Disciplinas/Asignatura Metodología sugerida
1 Lenguajes ABPC. Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Aprendizaje Basado en Indagación. STEAM cono
2 Saberes y Pensamiento Científico
enfoque
3 Ética, Naturaleza y Sociedades ABP. Aprendizaje Basado en Problemas
4 De lo Humano y lo Comunitario AS. Aprendizaje Servicio

PRODUCTO: Avance del programa analítico integrando los ejes articuladores y explicando cómo se relacionan con
los contenidos y campos formativos que hayan enunciado.

PEMC UN PROGRAMA COLABORATIVO QUE ORIENTA EL QUEHACER ESCOLAR

La razón de ser de la escuela es la formación integral de todos sus estudiantes y el papel de los docentes y
directivos es fundamental para esta noble tarea; que ha sido obstaculizada notablemente a partir de la pandemia de
COVID 19. Por consecuencia nuestros alumnos todavía no han logrado los aprendizajes prioritarios que sirvan de
base para seguir su trayecto formativo con éxito. Es por ello que, el reto de todas las escuelas públicas y privadas,
ante esta situación de contingencia, es brindar la posibilidad de proporcionar a sus educandos una formación integral
de excelencia; para ello requiere replantear su proceso de planeación, seguimiento y evaluación del Programa
Escolar de Mejora Continua, a las necesidades educativas de sus alumnos y al contexto de cada escuela.

Tomando en cuenta la autonomía profesional, que se debe caracterizar por la creatividad pedagógica, la
libertad responsable y la ingeniería didáctica del colectivo docente; para diseñar un conjunto de procedimientos
metodológicos que ayuden a recuperar los aprendizajes no logrados de todos los alumnos, pero principalmente de
los que están en riesgo de rezago. En este momento del ciclo escolar, es inevitable hacer un alto en el camino y
reflexionar muy seriamente toda la comunidad escolar (directivos, docentes, padres de familia, supervisores, jefes de
sector, de enseñanza, ATPs y alumnos). Sobre qué tenemos que hacer desde nuestra función y vocación para
rescatar a los alumnos en riesgo de rezago. Se nos está acabando el tiempo es hora de implementar acciones
pertinentes, factibles, congruentes.
¿QUÉ SABES DE TUS ESTUDIANTES?
LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES
Lo que veo mis estudiantes Lo que necesitan mis estudiantes Propuesta didáctica

PRODUCTO: Diseñar una estrategia para que el alumno conozca sus habilidades que tiene para aprender.

PARA SEGUIR APRENDIENDO Y REAPRENDIENDO

 La escuela como espacio de convivencia, diversidad y aprendizaje, busca formar ciudadanos críticos, activos y
solidarios, para alcanzar este objetivo es necesario partir de un Plan de Estudios congruente con las necesidades del
entorno… Sigamos conociendo el Plan y Programas de Estudio de Educación Básica 2022.

Se estructura a partir de cuatro elementos que articulan la propuesta curricular:

I. Integración curricular (campos formativos-ejes articuladores): establece el trabajo interdisciplinario, la
problematización de la realidad y la elaboración de proyectos. Busca evitar la fragmentación del
conocimiento y situar los procesos formativos en los contextos en los que aprenden los estudiantes y
enseñan los docentes.
II. Autonomía curricular y profesional del magisterio: busca la libertad docente para resignificar los contenidos
de los programas de estudio a la realidad social, territorial, cultural y educativa de los estudiantes.
III. La comunidad como el núcleo integrador de los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como la relación
de la escuela con la sociedad. Fundamenta una relación educativa de carácter colectivo, solidario y
democrático, vinculada con la realidad y significativa para los estudiantes.
IV. Los tres puntos anteriores: la integración curricular, la autonomía curricular y profesional del magisterio, y la
comunidad como núcleo integrador de los procesos de enseñanza y aprendizaje, se entrelazan para hacer
efectivo el derecho a la educación de los estudiantes como prioridad para el Sistema Educativo Nacional, lo
cual funciona como cuarto elemento fundamental del Plan de Estudio.

La estructura curricular del Plan de Estudio de la Educación Básica 2022 está organizada a partir de 7 Ejes
articuladores (Inclusión, Pensamiento crítico, Interculturalidad crítica, Igualdad de género, Vida saludable,
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura y Artes y experiencias estéticas) y 4 campos
formativos (Lenguajes; Saberes y pensamiento científico; Ética, naturaleza y sociedades y De lo humano y lo
comunitario).

INVITAMOS A LOS COLECTIVOS ESCOLARES a seguir conociendo el plan de estudio 2022. Sigamos
caminando hacia la apropiación de esta propuesta aplicando lo que vamos aprendiendo, recordemos que la mejor
manera de aprender algo es poniéndolo en práctica:

 La conexión entre contenidos y ejes articuladores en un campo formativo se realiza a partir de la didáctica,
es la articulación del conocimiento y el saber con situaciones de enseñanza y situaciones de aprendizaje
aplicadas a la realidad cotidiana de los estudiantes.
 Se busca propiciar el diseño de múltiples articulaciones entre los contenidos de un campo, así como entre
éstos y los ejes articuladores además de establecer para los estudiantes diversas situaciones de enseñanza
y aprendizaje entre el contenido y su realidad, que construyan nuevos saberes a través de distintas
experiencias relacionadas con su vida cotidiana y propongan soluciones a problemáticas reales a través de
proyectos diseñados para este fin.

RENDICIÓN DE CUENTAS (Portafolio de la Escuela)

1. Se sugiere tomar en cuenta los productos que la ficha estatal está orientando y se compartan a la autoridad
inmediata superior.
2. Se sugiere un portafolio de escuela que contenga el PEMC, los resultados de la Evaluación Diagnóstica
Formativa (inicial e intermedia), la focalización (relación de alumnos en riesgo), el Plan de atención para la
recuperación y nivelación de estudiantes, estrategias para regularización socioemocional, resultados del SisAT
primera y segunda exploración. Y resultados del primer periodo.
3. Incorporar las evidencias que en lo interno desarrollo su escuela.