DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS EN EP

1.EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO

La discalculia evolutiva es un trastorno estructural de las habilidades matemáticas.
Puede deberse a la genética, a anomalías en determinadas zonas del cerebro
relacionadas con la maduración de las habilidades matemáticas o a ningún daño en
otras funciones cognitivas generales.

2. CONCEPTUALIZACIÓN ACTUAL
Críticas hacia la perspectiva neurológica:
- Tareas improcedentes en la evaluación
- Escaso rigor experimental
- Ausencia de información de información sobre la cantidad de procesos cognitivos
afectados
- Desmedida importancia del papel de los “signos neurológicos menores”

Demandas de la comunidad educativa:

- Importancia de los factores ambientales en la evaluación e intervención en las
necesidades educativas especiales en general y de las DA en particular

Conceptualización psicopedagógica: criterios operativos para la identificación y la

intervención.

Síntomas nucleares:
- Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo.
- Dificultades con el razonamiento matemático

Especificadores:
- Sentido de los números
- Memorización de operaciones aritméticas
- Cálculo correcto y fluido
- Razonamiento matemático correcto

del individuo (evolutiva, médica, familiar y educativa), los informes escolares y la

evaluación psicoeducativa
• Al menos 6 meses, • Las aptitudes académicas están
independientemente de sustancialmente por debajo de
intervenciones para tratarlas lo esperado para la edad
cronológica (evaluación
estandarizada integral)
• 1-desviaciones típicas
• PC 5-35
• 2 años de retraso
Persistencia Discrepancia

Inicio Exclusión
• No se explican mejor por
Deficiencia Intelectual,
• Comienzan en edad escolar, pero Deficiencia Visual o Auditiva,
pueden no manifestarse otros trastornos neurológicos o
totalmente hasta que las mentales, falta de dominio en el
exigencias lo requieran lenguaje o falta/inadecuación de
instrucción

(DSM-5 APA, 2013)

Se han de cumplir cuatro criterios diagnósticos en base a una síntesis clínica de la

historia del individuo, los informes escolares y la evaluación psicoeducativa.

Especificar la gravedad actual:

- Leve: dificultades que pueden compensarse con adaptaciones o ayuda
- Moderado: dificultades notables que necesitan enseñanza intensiva y especializada
- Grave: dificultades que afectan a varias áreas académicas y que tienen pocas
posibilidades de remitir aun con enseñanza constante intensiva y especializada

Discalculia: término alternativo que se debe utilizar para referirse a un patrón de

dificultades que se caracteriza por problemas de procesamiento de la información
numérica, aprendizaje de operaciones aritméticas y cálculo correcto o fluido, siendo
necesaria la especificación de cualquier otra dificultad que se presente que no se recoja
dentro de las mencionadas en este término.

3. CAUSAS DE LAS DM
3.1. ENFOQUE MÉDICO
• Las DAM tienen un elevado porcentaje de heredabilidad
• Se trata de un trastorno poli-génico donde se encuentran implicados:
- Genes que se observan en el rendimiento académico y en las habilidades
cognitivas generales.
- Genes específicos implicados en el rendimiento en matemáticas
• Distintas áreas cerebrales se encuentran afectadas en sujetos con DAM a nivel
funcional y estructural

 3.2. ENFOQUE PSICOLÓGICO

Factores cognitivos específicos:
Habilidades matemáticas básicas (HMB): desarrollo y aplicación de estrategias en el
aprendizaje matemático
- Conteo
- Operaciones lógicas
- Numerosidad

Factores cognitivos:
Componentes cognitivos de orden superior: regulación del proceso de aprendizaje
matemático
- Representación Viso-espacial
- Procesamiento auditivo
- Lenguaje
- Velocidad de procesamiento
- Atención
- Inhibición
- Flexibilidad
- Memoria (MT y MLP)

3.2.1.FACTORES COGNITIVOS ESPECÍFICOS

3.2.1.1.CONTEO
• Se desarrolla jerárquica y paulatinamente
• El conteo es una de las habilidades base para las operaciones aritméticas

- Correspondencia: establecer una correspondencia uno-a-uno

- Orden estable: considerar estable el orden de la secuencia temporal
- Cardinalidad: saber que el último numeral representa al conjunto
- Abstracción: aceptar que el resultado es el mismo aunque contemos conjuntos
heterogéneos
- Irrelevancia de orden: considerar irrelevante el orden en que se cuenta

3.2.1.2.OPERACIONES LÓGICAS
Las DAM estarían relacionadas con problemas en la adquisición de operaciones lógicas
como:
- Seriación: ordenar en función de diferencias numéricas
- Clasificación: ordenar en función de similitudes numéricas
- Conservación: comprender cambios en los conjuntos
- Inclusión: comprender que los números se comportan como conjuntos

 3.2.1.3.NUMEROSIDAD
- Subitizing: habilidad para capturar la cantidad de un conjunto de pocos elementos en
un breve periodo de tiempo sin necesidad de contar
- Habilidades de estimación/comparación de magnitudes o el tamaño de conjuntos de
objetos y los resultados de operaciones numéricas simples

3.2.2.FACTORES COGNITIVOS GENERALES

Las DAM se asocian a deficiencias en el en la representación viso-espacial y en el
procesamiento auditivo

Diferenciación figura-fondo, discriminación y orientación espacial y lentitud en la

percepción:
- Errores al discriminar números parecidos
- Confundir + y x, colocar números en posición incorrecta en operaciones
- No es consciente de la diferencia entre 6 - 2 y 2 - 6
- Dificultades con la hora analógica
- Dificultades en la geometría y problemas con componentes de representación espacial
- Operar decimales

Realización de tareas orales:

- Cálculo mental
- Reconocer números

Las DAM se asocian a deficiencias en atención, inhibición y memoria (funciones

ejecutivas)

Atención:
- Errores aleatorios y al final de tarea larga o monótona
- Fallos en la atención selectiva que dificulta la selección de información relevante en el
texto del problema

Inhibición:
- Dificultades para suprimir información irrelevante

Memoria:
- MT: dificultad al operar con información numérica y gráfica
- MLP: dificultad para almacenar conceptos y procedimientos matemáticos

3.2.3.FACTORES SOCIALES Y EMOCIONALES

Algunos niños conDAM manifiestan problemas socio-emocionales como consecuencia de
una historia repetida de fracasos
- Autoconcepto: se perciben como incapaces
- Estilo atribucional: desadaptativo. Menos responsabilidad sobre sus éxitos
- Comportamiento: impulsividad
- Ansiedad: perciben las matemáticas como amenazadoras

5. EVALUACIÓN DE LAS DAM

5.1. DETECCIÓN
• Reconocer y discriminar números
• Comprender el valor posicional de las cifras cuando hay más de una
• Entender la operación lógica de conservación
• Realizar clasificaciones de conjuntos
• Recuperación de hechos numéricos sencillos
• Entender “la medida”
• Conocer los símbolos matemáticos
• Realizar operaciones aritméticas
- Sumas: estrategias inmaduras. Errores con las llevadas
- Restas: quitar al mayor el menor independientemente de la posición.
Problemas con los símbolos
- Multiplicación: memorizar las tablas
- División: dominar las multiplicaciones. Dificultades espaciales

5.2. PRUEBAS ESTANDARIZADAS DE RENDIMIENTO MATEMÁTICO

- TEMA-3: identificar fortalezas y debilidades específicas en la competencia matemática
- TEDI-MATH: evaluación de las destrezas matemáticas básicas del niño/a
- Evaluación funcional: generar orientaciones específicas para la intervención

6. INTERVENCIÓN EN LAS DAM

Orientaciones generales:
• Respetar los distintos estadios del desarrollo de los niños, yendo de lo concreto a lo
abstracto y de lo experimental a la numeración y operaciones matemáticas.
• Determinar que capacidades específicas son necesarias para realizar las tareas.
• Diseñar actuaciones de aprendizaje que conduzcan al alumnado al descubrimiento
mediante la experimentación y los sentidos.
• Priorizar la comprensión de los conceptos, antes que los procesos de mecanización y
automatización.
• Facilitar el aprendizaje cooperativo.

Cuestiones específicas a tener en cuenta:

• Una enseñanza más intensiva, explícita y práctica sobre el sentido numérico.
• Un período de tiempo más extenso en el aprendizaje de los conocimientos básicos.
• Proporcionarle experiencias concretas con los números grandes y pequeños.
• Trabajar y repasar constantemente la noción de proporción y cantidad.
• Hacer hincapié en la asociación del número con la cantidad que representa. Es
conveniente utilizar referentes visuales, concretos y manipulativos.

6.1. TÉCNICAS ESPECÍFICAS DE ENSEÑANZA

6.1.1.INSTRUCCIÓN DIRECTA
Explicación específica, implicación por parte del alumno y mucho control y
retroalimentación por parte del profesor. Mejores resultados en pequeño grupo.

6.1.2.APRENDIZAJE INTERACTIVO
“Enseñanza recíproca”. Diálogo profesor-estudiante en relación a 4 estrategias: resumen,
auto-cuestionamiento, clarificación y predicción. Mayor participación de los estudiantes.

6.1.3.ENTRENAMIENTO AUTOINSTRUCCIONAL
“Primero pienso, después actúo”. Modelado del adulto, modelado del niño en voz alta e
interiorización del estudiante.

6.1.4.JUEGOS
Elemento motivador y didáctico. Automatización/velocidad en el cálculo mental,
representación del espacio, competición, solitarios matemáticos…