DIFICULTADES DE ACCESO AL LÉXICO (DAL)

1. CONCEPTOS BÁSICOS RELACIONADOS CON LA LECTURA

LEER: interrelacionar la información. Por una parte, debemos relacionar entre sí las
ideas que constituyen la información del texto; por otra, integrar la información en
nuestro fondo de conocimientos.

HABILIDADES PARA LA LECTURA: son perceptivo-motrices, lingüísticas, cognitivas,

metacognitivas y afectivas.

LECTURA: conjunto de acceso al léxico (reconocimiento de palabras) y comprensión

lectora (acceso al significado e integración de la información).

1. Conceptos básicos relacionados con la lectura

MODELO DUAL DE ACCESO AL LÉXICO

Ruta léxica, visual o directa

Lectores
expertos:
Utilizan CODIFICACIÓN ACTIVACIÓN
ambas VISUAL ALMACÉN
LÉXICAL

PALABRA
IMPRESA
NOMBRAR
RECODIFICACIÓN
FONOLÓGICA
1. Conceptos básicos relacionados con la lectura
Jorm y Share (1983)
Coltherart y cols. 2001) Ruta fonológica o indirecta

MODELO DUAL DE ACCESO AL LÉXICO

Ruta léxica, visual o Ruta fonológica o

directa indirecta
Palabras conocidas: - Palabras regulares
- Regulares (“pato”) (desconocidas)
Se lee por esta vía - Irregulares - Pseudopalabras
(“Hollywood”)
- Palabras desconocidas - Palabras irregulares
(“abuhado”)
No se lee por esta vía
- Pseudopalabras
(“petapin”)
Opacas y transparentes Transparentes (permite la
Lenguas reconversión grafema-
fonema)

 2. DEFINICIÓN Y MANIFESTACIONES DE LAS DIFICULTADES DE LAS DAL

Federación Mundial de Neurología: la dislexia es un trastorno que se manifiesta como
una dificultad para aprender a leer a través de los métodos convencionales de
instrucción, a pesar de que existe un nivel normal de inteligencia y adecuadas
oportunidades socioculturales.
DSM-5: término alternativo utilizado para referirse al patrón de dificultades del
aprendizaje que se caracteriza por problemas con el reconocimiento de palabras en
forma precisa o fluida, deletrear mal y poca capacidad ortográfica.

2.1. SUBTIPOS DE DISLEXIA

2.1.1.DISLEXIA FONOLÓGICA
• Sílabas, palabras nuevas y pseudopalabras
• Errores por uso deficiente de reglas de conversión grafema-fonema
- SUSTITUCIÓN: Pronuncia el sonido de una letra/sílaba/palabra diferente al que le
corresponde
- OMISIÓN: No pronuncia el sonido de una letra/sílaba
- ADICIÓN: Añade el sonido de una letra/sílaba
- INVERSIÓN: Pronuncia los fonemas que componen una palabra o sílaba alterando
el orden
- ROTACIÓN: Errores perceptivos (p-b-d-q)

• Lexicalizaciones, errores derivativos, errores visuales

2.1.2.DISLEXIA DE SUPERFICIE
• Lentitud en palabras desconocidas
• Déficit en reproducir representaciones ortográficas
• Errores leves: vacilaciones, repeticiones, silabeo

3. CUASAS DE LAS SAL

- Herencia: 40%
- Ambiente: 35%
- Otras: 25%

3.1. ENFOQUE MÉDICO

- Factores genéticos: cromosomas 6/15/2…
- Bases neuroanatómicas: planum temporal simétrico
- Bases neurofuncionales: flujo sanguíneo reducido en zona témporoparietal
- Bases neurofisiológicas: diferencias en P300,P400

3.2. ENFOQUE PSICOLÓGICO
- Déficit perceptivo-motriz general (visual)
- Déficit verbal psicolingüístico general

Hipótesis explicativas de las DAL:

- Déficit en el procesamiento fonológico
- Déficit en velocidad de nombramiento
- Doble déficit

La variación en la velocidad de denominación es importante para la fluidez lectora pero

la conciencia fonológica (recodificación fonológica de letras y combinación de letras en
palabras) es especialmente importante para el desarrollo de la habilidad de
descodificación.

4. DETECCIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS DAL

- Los niños con DAL no presentan ninguna sintomatología específica
- La lectura es una actividad sujeta a fluctuaciones evolutivas especialmente en los
primeros años
- No se puede esperar a que maduren

4.1. FACTORES DE RIESGO DE LAS DAL

4.1.1.FACTORES PERSONALES
• Desarrollo del lenguaje oral
• Memoria de trabajo verbal y semántica
• Motivación

4.1.2. CONTEXTO FAMILIAR

• Antecedentes familiares de dal
• Idioma utilizado en casa
• Hábitos familiares de lectura
• Actividades de lectura conjunta
• Nivel de estudios de los padres
• Ocupación profesional
• Hábitos de lectura familiares y compartidos con el niño

4.1.3.CONTEXTO ESCOLAR
• Historia escolar
• Instrucción inadecuada o falta de instrucción
• Respuestas del niño

 4.2. EVALUACIÓN DE LOS PROBLEMAS EN EL PROCESAMIENTO

FONOLÓGICO (PF)
- Prueba de segmentación lingüística (PSL): 7 pruebas en segundo curso de EI.
- Prueba de análisis fonémico (PAF): tareas de juicios de comparación en EP
- Prueba de conciencia fonémica (PCF): tareas de síntesis, aislar, segmentación y
omisión en EP

4.3. EVALUACIÓN DE LOS PROBLEMAS DE TODOS LOS PROCESOS DE

LECTURA
• PROLEC-R: EP

4.3.1.PROLEC-.2
1. Procedimiento de identificación de letras
- Nombre o sonido de las palabras
- Igual o diferente
2. Procesos léxicos
- Lectura de palabras
- Lectura de pseudopalabras
3. Procesos sintácticos
- Estructuras gramaticales
- Signos de puntuación
4. Procesos semánticos
- Comprensión de oraciones
- Comprensión de textos
- Lectura atenta de varios textos y preguntas de comprensión de
los mismos
- Comprobar si es capaz de extraer el mensaje que aparece en el
texto y de integrarlo en sus conocimientos
- Comprensión oral
- Lectura de 2 textos por el examinador, y posteriormente
preguntas de comprensión
- Averiguar si los problemas de comprensión son específicos de la
lectura o afectan a la comprensión en general

NORMAS DE PUNTUACIÓN:
• Registro de respuestas en el cuaderno de anotación
• Respuesta correcta: 1
• Respuesta incorrecta: 0 y añadiremos el error
• En determinadas pruebas se tiene que tener en cuenta el tiempo
• Trasladar las puntuaciones al resumen de puntuaciones del cuaderno