TESIS

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN

DOCENTE Nº 13 PEHUAJO

PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA

TRABAJO FINAL DE LA CARRERA

ALUMNO: LOBOS MARCELINA

CURSO: CUARTO P.E.F

AÑO: 2002
CESTOBALL
 ÍNDICE

Introducción............................................................1
Problema real..........................................................2
Justificación............................................................3
Preguntas de investigación.....................................4
Problema de investigación.....................................5
Objetivos................................................................6
Diseño y estudio....................................................7
Marco teórico.........................................................8
Rastreo histórico...................................................15
Marco de referencia.............................................17
Entrevista caso A.................................................18
Entrevista caso B.................................................19
Entrevista caso C.................................................20
Entrevista caso D.................................................21
Entrevista caso E.................................................22
Anexo de entrevista D.........................................23
Categorización de datos......................................24
Conclusión..........................................................31
Gráfico................................................................32
Bibliografía.........................................................33
 INTRODUCCIÓN

Este trabajo intenta demostrar porque en las escuelas de la ciudad de Bolívar no se da

el deporte cestoball, y porque los alumnos no se interesan por el.
Unos de los motivos por los cuales decidí realizar esta investigación fue el poder
utilizar los resultados obtenidos, en mi futuro como docente de esa ciudad
Son muchas las variables que pueden llegar a producir esa falta de cestoball . En el
presente trabajo tratare de marcar las mas significativas de acuerdo a la investigación
realizada, mediante las entrevistas.
 PROBLEMA REAL

La falta de la enseñanza del deporte cestoball en la escuela de educación media n°4

de la ciudad de bolivar durante el año 2002.
 JUSTIFICACIÓN

La Escuela de Educación media N° 4 (ex colegio nacional y sexión comercial anexa),

de la ciudad de Bolívar, tiene en su Proyecto Educativo Institucional, las materias
respectivas de cada modalidad y entre ellas la materia de Educación Física, en la que
constan los deportes: voley, handball, basketball y atletismo.
En años anteriores, específicamente hasta el año 98, el deporte cestoball se practicaba
en la escuela. En la actualidad, en el mes de octubre del año 2002 este deporte no se
enseña.
 PREGUNTAS DE INVESTIGACION

1. ¿El deporte cestoball es desconocido por los alumnos?

2. ¿no es un deporte divertido?
3. ¿los profesores desconocen sus reglas?
4. ¿los profesores a cargo disfrutan mas de otros deportes?
5. ¿los adolescentes no se interesan por ese deporte?
6. ¿no está incluido en sus proyectos?

7. ¿el establecimiento tiene incluido otros deportes?

 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

¿cuáles son las posibles causas de la falta de la enseñanza de cestoball en la escuela

de educación media n° 4 durante el año 2002.?
 OBJETIVOS

 comprobar cuales son las causa de la falta de la enseñanza de

cestoball en Bolivar
 investigar si hay estudio sobre el tema
 analizar los estudios anteriores
 realizar entrevistas
 analizar los datos obtenidos en las entrevistas
 arrivar a una coclucion
 conocer la realidad para mi futura actividad docente

 justificar el marco teorico

DISEÑO: no experimental
ESTUDIO: transeccional, descriptivo, exploratorio.
 MARCO TEÓRICO

Para J M Cagigal, según la concepción humanística que tiene de la educación

física, ésta no estaría completa si en los programas educativos no se contempla al
comportamiento espontáneo y natural del ser humano que se mueve, se
comunica, se expresa, se divierte,..., y vive corporalmente.
Para el autor objeto de estudio, el deporte, -más bien el deporte praxis, puro- persigue
una metas o fines fundamentalmente higiénicos, lúdicos, de diversión, ocio, esfuerzo,
contacto con la naturaleza, el aire libre, etc..., simplemente como recreo competitivo.
No concibe programas educativos en los que no se contemple el deporte con peso
específico propio.
Otra de las manifestaciones antropo-socio-culturalmente natural de los seres humanos
es la danza y la expresión, consideradas por J M Cagigal como la primeras
expresiones libres, naturales y espontáneas del ser corporal que se mueve y debe de
ocupar un lugar en los programas escolares de tanta relevencia como el juego o el
deporte.
La confrontación del juego, el deporte y la danza en los programas escolares, lo
considera de vital importancia como medio de educación integral del ser humano,
para evitar una jerarquización rigurosa de la educación física escolar y que esta se
convierta en un adiestramiento mecanista o de adiestramiento corporal.
Considera que el ser humano, -adulto o niño-, puede ser estudiado biomecánicamente
para ser adiestrado en los movimientos analíticos y lograr un determinado nivel y un
rendimiento en cuanto a ejecución motriz. Pero desde la visión educativa de la
educación física que tiene nuestro autor, descarta taxativamente esta realidad. Estima
que las personas son ante todo seres humanos y por lo tanto piensa que no debe
concebirse una educación física deshumanizada. “ todo ejercicio físico, toda tarea,
todo programa planteado como educación física debe, pues, tener algo de
movimiento lúdico (de juego físicamente activo) algo de danza, o algo de deporte o
algo de todo ello a la vez. Un ejercicio analítico alejado de todos ellos, por
aquilatado y objetivado que sea, aunque esté comprobadamente ajustado a un
logro físico determinado, deberá ser rechazado en cuanto a educación física. El
hombre –el niño sobre todo- es un objeto biomecánicamente estudiable y adaptable,
pero es siempre hombre. Para que una conducta, un aprendizaje, sea educativo, no
debe apartarse de básico patrón correcto; nunca debe dejar de ser humano. Juego
e movimiento, de danza, deporte, he ahí los constituyentes de la conducta natural
del hombre que se mueve, de los cuales nunca debe apartarse una auténtica educación
física.” (J M Cagigal, 1979, p.77)
Para J M Cagigal, adquirir alto nivel de ejecución motriz no deben ser considerados
de vital importancia dentro de los programas escolares, aunque el adquirir ciertos
factores de ejecución los considera como una tarea específica de la educación física.
Es más primordial, dentro de éstos programas, el considerar que a través de un
planeamiento de la educación física se puede desarrollar la “inteligencia motriz”,
“movimiento inteligente”, “conciencia inteligente”, “movimiento humano conciente”;
concretando, se pretende el enriquecimiento cortical a través del movimiento físico,
de la conciencia del movimiento en el espacio o de su vivencia inteligente.
Nuestro autor mantiene la opinión de que para poder poner en práctica un ¡Error!
No se encuentran entradas de índice.programa educativo partiendo de la realidad
corporal del ser humano, es necesario la contemplación de la capacidad de
programar y autorregular las acciones a partir de la organización dinámica del
sistema nervioso.
Para que la relación sujeto-mundo, sujeto-sociedad, y sujeto-yo favorezcan el
desarrollo de la persona, el niño debe actuar, asumir intencionalmente y activamente
la información, la experiencia. Sólo una acción así asumida es plenamente vivida y
cumple las condiciones enriquecedoras de la retroacción.
J M Cagigal reconoce que las aportaciones de Piaget sobre la relación existente entre
movimiento y desarrollo humano, han servido para otorgar a la educación física un
gran valor educativo y de desarrollo general, sobre todo en los primeros años de vida.
Hoy en día nadie puede negar que un cuerpo capacitado físicamente de forma
adecuada, favorece el desarrollo del pensamiento y el rendimiento intelectual de la
persona. “la interacción cerebro-aparato locomotor es una garantía de desarrollo
personal, e incluso de desarrollo específico de las funciones del pensar (J M Cagigal,
1979, p.65)

CAGIGAL (1963), “Hacia una psicopedagogía específica del profesor de educación

física” Ponencia presentada en la reunión científica por la F:I:E:P. Lisboa.
Cagigal (1967), “La educación física ¿ciencia?”. Conferencia pronunciada en la
inauguración del primer Curso de INEF. Madrid.
Cagigal (1979), Cultura intelectual, cultura física. Kapeluz 1981, ¡oh deporte!
Anatomía de un gigante. Miñón, Valladolid.
Manifiesto internacional sobre educación física. (pagina 57)
El deporte de competición, responde a exigencias fisiológicas, psicológicas y sociales
del hombre.
Especialmente puede aportar a cada uno posibilidades de expansión y
enriquecimiento de las relaciones individuales y colectivas y más importante todavía
mejorar la calidad de vida.
Sin fair play éste poder se pierde y el deporte no es deporte. Fair play (concepto):
exige como mínimo que el competidor dé prueba de un resultado total y constante a la
regla escrita.
“Fair play” se manifiesta por:
 Aceptación de las decisiones del arbitro sin discusión.
 Voluntad de jugar para ganar.
“Fair play “ implica:
 Honestidad, lealtad.
 Respeto al compañero.
 Respeto al adversario.
 Respeto al arbitro.
Amenaza deporte y el fair sobre el play.
Jugar para ganar es la esencia de la competición deportiva pero la preocupación
excesiva por la victoria, insita cada ves más a los participantes a violar las reglas.
En su temor al fracaso llegan a considerar a sus adversarios como enemigos.
Empujados por la muchedumbre exitada, se burlan de los árbitros.
El deporte necesita ser sostenido de muchas maneras y organismos, autoridades
públicas, locales, pero su necesidad esencial es salvaguardar el fair play.
En el deporte están implicados, participantes, padres, educadores, organizadores
deportivos, entrenadores y directivos, médicos, árbitros, autoridades, periodistas y
espectadores, tienen la responsabilidad de la promoción del fair play.
Responsabilidad de los participantes: tienen responsabilidad primordial en la
salvaguarda y en el desarrollo del fair play.
Por la constante observancia de las reglas, su respeto absoluto a los árbitros, a sus
compañeros de equipo, adversarios, está capacitado para poner de relieve la
significación del fair play.
El busca la victoria pero no la quiere a cualquier precio.

Responsabilidad de los padres: pueden aportar una contribución inestimable a la

enseñanza del fair play.
Desde que son niños, los padres deben iniciarle en los principios de la lealtad. La
vigilancia de los padres puede servir para hacerle descubrir y reconocer los
verdaderos valores. Los padres deben asegurarse individualmente o a través de
asociaciones que no se atenta contra el fair play.

Responsabilidad de los educadores: todos los educadores, gracias a su permanente

contacto con los niños, tienen posibilidades de promocionar el fair play. El educador
debe enseñarle que el respeto a los demás y a las reglas es lo que da sentido al juego y
hace que proporcionen mayor satisfacción.
Compete al profesor de educación física hacer nacer en gimnasio o en el terreno
deportivo una atmósfera de amistosa tolerancia que cree respeto y consideración para
todos.

Responsabilidad de las organizaciones deportivas: el deber de la organización es

definir la ética del comportamiento mediante reglas y reglamentos y asegurarse de
que son totalmente respetados. Es su deber utilizar todos los medios existentes para
promover el ideal de fair play, y para educar a los competidores a este respecto.
Es indispensable que reaccionen contra todo juego desleal, violencia, contra todo lo
que ataque al fair play.
Responsabilidad de los árbitros: la misión de éste es velar porque se respeten todas
las reglas.
Las decisiones del árbitro son las definitivas.
Deben mantenerse en una condición física que le permita moverse con rapidez para
aquellos deportes que lo exijan para mantener un estrecho contacto con el juego.
Nada obliga al árbitro a buscar éste contacto suplementario, pero gracias a él,
reforzará su autoridad y contribuirá al mismo tiempo, de forma positiva, a la
promoción del fair play.

DEPORTE
 Es toda actividad física con carácter de juego, que adopte forma de lucha
consigo mismo o con los demás o constituya una confrontación con los
elementos naturales.
 Si dicha actividad implica competencia siempre habrá de realizarse con
espíritu deportivo. Sin “juego limpio” no puede haber verdadero deporte.
 El deporte así definido constituye un notable medio de educación.
El desarrollo del hombre mediante el deporte:
 Cuando se adopta a las necesidades y habilidades específicas de cada
individuo, constituye una fuente de salud y equilibrio.
 El deporte anima al hombre a actuar y participar en un campo que queda al
margen de las necesidades de la vida cotidiana. El deporte desarrolla la afición
del hombre a la iniciativa y a la responsabilidad.
 Da al hombre oportunidad de conocerse, expresarse, superarse, permite
disciplinar su acción y aumentar su rendimiento.
 El deporte contribuye al progreso humano.

El derecho de todos a practicar deportes:

 Debe ser parte integrante de todo sistema educacional.
  Es incompatible con el espíritu del deporte, toda tentativa para restringir el
acceso al mismo por consideraciones sociales, políticas.
 Cualquiera que sea su nivel social, todo deportista debe tener la oportunidad
de conseguir el logro de sus posibilidades.
 Las instalaciones deben ofrecer, prácticas favorables al deporte.

El aporte ha existido desde que existe el hombre civilizado y evolucionado hacia

nuevas fórmulas en los siglos XIX y XX al producirse su gran difusión. Su
organización se ha desarrollado empíricamente, a través de la actuación de
particulares, clubes y diversos órganos nacionales e internacionales que gobiernan los
deportes.

Elaborado por la Federación internacional de Educación Física (FIEP) 1979.

Manifiesto internacional de la educación física.
 RASTREO HISTORICO

LA HISTORIA DEL CESTOBALL

Haciendo una lectura vemos que la pelota al cesto, creció, se legalizó y se activó,
traspasando los límites de su país de origen Argentina y luego de Sudamérica.
Muchas son las preguntas que surgen: ¿cómo se juega?.
Pelota al cesto sigue siendo el mismo deporte. Sus modificaciones no alteran su
esencia, ni sus fundamentos de origen, lo que sucedió, es que creció y se convirtió en
un deporte internacional.
Así como hasta 1974 perteneció a la mujer Argentina, ya a partir de éste año satisfizo
las necesidades de la mujer Paraguaya, Uruguaya, Chilena, Brasilera, Ecuatoriana y
Boliviana. A partir de julio de 1985 pertenece a la mujer Europea.
En marzo de 1984 la Confederación Argentina de pelota al cesto, recibió una carta
oficial de Holanda, solicitando comenzar tratativas para unir los siguientes deportes:
Hordball, Korfball, Netball (europeos), y la Pelota al Cesto (Sudamericana de origen
Argentino.), y se invitaba a dos representantes para dialogar, y crear una entidad de
carácter internacional.
En el mes de abril llegó otra carta pero de Inglaterra en la que se planteaba el mismo
tema y por último escribieron, en éste orden, de Alemania y Suiza. La confederación
resolvió la participación en las tratativas y organizó minuciosamente su viaje (el
material para poder presentar dignamente nuestro deporte entre test, películas,
reglamentos en alemán, ingles y francés, distintivos y dos pelotas de cesto de regalo
para cada país, y además contó con dos elementos de incalculable valor, el dominio
del ingles y francés por parte del representante.)
Argentina permitió conducir en forma directa las gestiones y al ser una de la
representante argentinas, la capitana de la selección de nuestro país, se pidió y nos fue
concedido, que pudiese entrar a jugar los diferentes deportes en cada uno de los
cuatro países que participaron del Congreso holanda, Inglaterra, Alemania y Suiza.
Esta vivencia nos permitió tener un dominio técnico-táctico, reglamentario que más
tarde nos iba a brindar ventajas en éstos deportes en la elaboración de la propuesta
final para el segundo Congreso a realizarse en Argentina.
Al finalizar el primer Congreso se firmó un protocolo donde se establecieron 4 puntos
básicos para acercar posiciones y llegar a la función,: ello fueron. 1- cancha, medidas;
2- cesto altura, posición y diámetro; 3- número de jugadores, posición en la cancha;
4- pelota, peso, diámetro, material y perímetro.
La fecha del Segundo congreso fue de 12 al 19 en Buenos aires y del 22 al 27 en La
Pampa, en julio de 1985. el 27 de julio de en Santa Rosa quedó terminado el
reglamento oficial que tuvo vigencia el 1 de enero de 1986. ese mismo día nació la
confederación internacional de cestoball con sede en Suiza con la vicepresidencia en
Argentina.

Apunte facilitado por la profesora Malena Danuncio.

 MARCO DE REFERENCIA

La escuela de educación media N°4 (ex colegio Nacional y sección comercial

anexa)se encuentra ubicada en la prolongación Avenida San Martín, en la ciudad de
San Carlos de Bolívar, Provincia de Bs. As república de Argentina.
La escuela consta de modalidades tales como, ciencias sociales, ciencias naturales,
arte diseño y comunicación, producciones bienes y servicios, gestión y economía.
Articula con las escuelas N° 1, 2, 6, 7.
La escuela está compuesta por tres terceros, tres segundos, cuatro primeros.
Bajo la Dirección del establecimiento esta a cargo el profesor Raúl Debeneddet,
Vicedirectora Mónica de Osa, Secretaria Adriana Yaquinta, preceptoras, personal
docente, y personal auxiliar.
Las horas que cumple el establecimiento son de 8:00 a 18:30 hs. De lunes a viernes.
La cantidad de alumnos que concurren en el momento al establecimiento son 380.
Entre ellos varones y mujeres.
Las horas de Educación física se dan el el Complejo de la república de venesuela,
donde funciona actualmente el CEF N° 5 de la misma ciudad.
ENTREVISTAS:

CASO A:

PREGUNTA RESPUESTA

El deporte cestoball es No es desconocido, pero sí

desconocido por los alumnos. desconocen sus reglas.

No es un deporte divertido. Para la mayoría es aburrido.

Los profesores desconocen sus No, pero algunos no se

reglas. interesan por ellas.

Los profes a cargo disfrutan Si porque es más divertido.

más de otros deportes.

Los adolescentes no se
Algunos la minoría lo pide.
interesan por ese deporte.

No.
Está incluido en su proyecto.

Si, voleyboll, atletismo.

El establecimiento tiene
incluido otros deportes.
CASO B:

PREGUNTAS RESPUESTAS

el deporte cestoball es Si lo desconocen por que

desconocido por los nunca lo han visto jugar.
alumnos.
Para mi si, para ellos no lo
No es un deporte divertido. se.

Los profes desconocen sus En éste momento no estoy

reglas. enterada si se modifico.

Los profes a cargo disfrutan Si, yo disfruto del atletismo

más de otros deportes. y del voleiball.

Los adolescentes no se Ninguna de mis alumnas me

interesan por éste deporte. ha pedido aprender cestoball.

No está incluido en su No en el mio no .

proyecto.

El establecimiento tiene
Si.
incluido otros deportes.
PREGUNTAS RESPUESTAS

el deporte cestoball es No, pero sus reglas les son

desconocido por los alumnos. indiferentes.

no es un deporte divertido. No.

Los profesores desconocen sus No.

reglas.

Los profes a cargo disfrutan

Si.
más de otros deportes.
No, directamente no lo piden.
Los adolescentes no se
interesan por ese deporte.

No está incluido en su No.

proyecto.

El establecimiento tiene
incluido otros deportes. Si.
CASO D:

PREGUNTAS RESPUESTAS

el cestoball es desconocido por No, la minoría ha jugado años

los alumnos. anteriores.

No es un deporte divertido. Para algunas si.

Los profesores desconocen sus No, al contrario, me informo

reglas. siempre de todos los deportes.

Los profes a cargo disfrutan de Yo disfruto muchísimo el cesto

otros deportes. pero mis colegas no.

Los adolescentes no se La minoría lo pide, pero no lo

interesan por éste deporte. puedo implantar en mis clases.

No está incluido en su Estaba.

proyecto.

El establecimiento tiene
Si, voley y atletismo.
incluido otros deportes.
CASO E:

PREGUNTAS RESPUESTAS

El cestoball es desconocido por Saben de que se trata, pero

los alumnos. desconocen sus reglas.

No es un deporte divertido. Es para mi aburrido.

Los profesores desconocen sus No, pero tampoco me actualizo

de las mismas.
reglas.

Los profes a cargo disfrutan de Yo, disfruto mucho del

handball.
otros deportes.

Los adolescentes no se No, ellos piden de otros

deportes .
interesan por éste deporte.

No está incluido en su No
proyecto.

El establecimiento tiene Si, los que más se juegan como

incluido otros deportes. voley, handball, basketball.
El entrevistado del caso d, agrega que especialmente tubieron que eliminar el
cestoball del establecimiento porque no tenian con quien competir , o sea siempre
competian con la ciudad de Laprida cuyas jugadoras tienen un nivel muy alto en este
juego, pues son federadas.
Por éste motivo las alumnas se desmotivaban y se iban alejando de éste deporte día a
día, ya que las únicas prácticas eran las horas de educación física.
Aclara que la minoría lo pide, pero no lo pude seguir enseñando en la escuela.
A partir de todo ello, el deporte cestoball se saca del proyecto de la escuela de
educación media N° 4 y se ponen como principales otros deportes, como el atletismo
y el voleiball.
Cuando se eliminó de ésta escuela, las demás escuelas de la ciudad lo sacaron
(aunque no eran muchas las que lo practicaban)
Agrega que le encantaría volver a enseñarlo en las clases de educación física.
 CATEGORIZACIÓN DE DATOS

CATEGORIZACION RESPUESTAS INTERPRETACION

El cestoball es desconocido A no, pero desconocen cuatro respondieron que

por los alumnos. sus reglas NO, y uno respondió que
SI.
B sí, porque nunca lo
han visto jugar.

C no, pero sus reglas le

son indiferentes.

D no, la minoría ha
jugado años anteriores.

E saben de que se trata,

pero desconocen sus
reglas.
CATEGORIZACION PREGUNTAS INTERPRETACION

no es un deporte divertido A para la mayoría es Cuatro respondieron que sí

aburrido. y una que no

B para mi sí, para ellos

no lo se.

C no

D para algunas sí.

E es para mí aburrido
CATEGORIZACIÓN RESPUESTAS INTERPRETACION

Los profesores desconocen A no pero algunos no se Cuatro me respondieron que

sus reglas interesan por ellas. no y uno que si

B en este momento no
estoy enterada si se
modifico.

C no.

D no, al contrario, me
informo siempre de
todos los deportes.

E no, pero tampoco me

actualizo de las mismas
CAREGORIZACION RESPUESTAS INTERPRETACION

Los profes a cargo disfrutan A si porque es más Cuatro me respondieron que

más de otros deportes. divertido. si y uno que no.

B si, yo disfruto del

atletismo y del
voleyball.

C si.

D yo disfruto mucho de
éste deporte, pero mis
colegas no.

E yo disfruto mucho del

handball.
CATEGORIZACION RESPUESTAS INTERPRETACION

Los adolescentes no se A la minoría lo pide. Tres responden que no y

interesan por éste deporte dos responden que si.
B ninguno de mis
alumnos lo ha pedido.

C no, directamente no lo
piden.

D la minoría lo pide,
pero no lo puedo
implantar en mis clases.

E no, ellos piden de

otros deportes.
CATEGORIZACION RESPUESTAS INTERPRETACION

no está incluido en su A no Los cinco respondieron que

proyecto no.
B no, en el mio no.

C no.

D estaba.

E no.
CATEGORIZACION RESPUESTAS INTERPRETACION

el establecimiento tiene A si, voley y atletismo. Los cinco respondieron que

incluido otros deportes si.
B si.

C si.

D si voley y atletismo.

E si los que más se

juegan como, voley,
handball y basketball.
 CONCLUSIÓN

La falta de la enseñanza del deporte cestoball se debe a:

Porque el cestoball es desconocido por los alumnos: el 80% respondió que no y el

20% que si.

Porque no es un deporte divertido: el 80% respondió que no y el 20% que si.

Porque los profesores desconocen sus reglas: el 80% respondió que no y el 20% que
si.

Porque los profesores a cargo disfrutan más de otros deportes: el 80% respondió que
si y el 20% que no.

Porque los adolescentes no se interesan por ese deporte: el 60% respondió que no y el
405 que si.

Porque no está incluido en su proyecto: el 100% respondió que no.

Porque el establecimiento tiene incluido otros deportes: el 100% respondió que si.
 factores que influyen en la falta
del deporte cestoball

90
80
70
valores

60
50 Serie1
40
30
20
10
0
desconocido

adolesc no
reglas

establ otro
deporte
se inte
es

factores
 BIBLIOGRAFÍA

- Cagigal (1963) “Hacia una psicopedagogía específica del profesor de

Educación Física.” Ponencia presentada en la reunión científica por
FIEP Lisboa.
- Cagigal (1967) “La Educación Física ¿ciencia?. Conferencia
pronunciada en la inauguración del primer curso de INEF. Madrid.
- Cagigal (1979), Cultura intelectual, cultura física. Kapeluz 1981.¡oh
deporte!. Anatomía de un gigante. Miñon, Valladolid.
- Manifiesto Internacional de la Educación Física, elaborado por la
federación internacional de la Educación Física (FIEP) 1979.
- Apunte facilitado por la Profesora de educación física Malena
Danuncio.