https://www.youtube.com/watch?

v=q-QkfpoCnS8
Actividad 1

Después de observar el vídeo, contestar las siguientes preguntas:

1. Analizar qué función tiene la materia de Educación Física en los establecimientos

educativos actuales.

2. ¿Qué idea tienen sobre el aprendizaje de los niños y adolescentes en Educación

Física?

3. Deducir cuál es la importancia de la enseñanza de Educación Física en el sub nivel

elemental.
UNIDAD 1

EDUCACIÓN FÍSICA EN EL SUBNIVEL ELEMENTAL DE

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

1.1. Reflexiones sobre Educación Física en la Educación General Básica.

• Aprendizajes (motores, conceptuales, procedimentales, actitudinales, entre otros)

Resultado de aprendizaje
• Describir el proceso enseñanza - aprendizaje en Educación Física en la Educación General
Básica.

Getty Images
1.1. Reflexiones sobre Educación Física en la
Educación General Básica

Para Flores, Prat y Soler (2015), el área de Educación Física comprende la

enseñanza de la psicomotricidad, valorando las diferentes edades de los
estudiantes, para favorecer el desarrollo físico de los niños, así como su
equilibrio emocional, psíquico y salud en general, como un área específica.
Además, contribuye a perfeccionar el desarrollo de las habilidades motrices
básicas: caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, halar, empujar, transportar,
escalar y reptar, así como a la internalización, por parte del estudiante, de las
nociones básicas sobre la actividad física y su importancia para la salud.

Flores, G., Prat, M. y Soler, S. (2015). La intervención pedagógica del profesorado de

educación física en un contexto multicultural: prácticas, reflexiones y orientaciones.
Retos. Nuevas Tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, (28), 248-255.
1.1. Reflexiones sobre Educación Física en
la Educación General Básica
La Educación Física comprende la enseñanza de la recreación ante lo cual Posso, Aponte,
Zapata y Betancourt (2020) señalan que el juego es parte importante del que hacer
educativo, empoderando a los estudiantes a trabajar con el enfoque lúdico en cada
actividad que se realice.

https://revistavive.com
Posso, R., Aponte, J., Zapata, M. y Betancourt, A. (2020). Aproximación fenomenológica y
hermenéutica de los expertos en recreación, sobre las teorías del ocio y el tiempo libre en el proceso
de socialización en las instituciones educativas, OLIMPIA. Revista de la Facultad de Cultura Física de la
Universidad de Granma, 17(58), 78-91. Recuperado de
https://revistas.udg.co.cu/index.php/olimpia/article/view/1269/2293
1.1. Reflexiones sobre Educación Física
en la Educación General Básica
Arufe (2020) menciona que el juego, la experimentación y la actividad
práctica deben constituir el vehículo principal para la enseñanza de todos los
contenidos. También el espacio, los materiales y el tiempo deben planificarse
de forma correcta y especialmente crear espacios que generen aprendizaje.
La propia arquitectura del aula es también una gran fuente educativa, dado
que los espacios también educan, destacando el importante papel
desarrollado por los rincones de aprendizaje donde se puedan trabajar
diferentes contenidos y habilidades previamente planificados por el docente.
(p. 590)

Arufe, V. (2020). ¿Cómo debe ser el trabajo de Educación Física en Educación Infantil?. Retos
37, 588-596. Recuperado de https://recyt.fecyt.es/index.php/retos/article/view/74177/45764
1.1. Reflexiones sobre Educación Física en
la Educación General Básica

Por su parte, Rodríguez - Rodríguez, Curilem-Gatica, Escobar-Gómez y

Valenzuela Eberhard (2016) agregan que la Educación Física además propicia
el desarrollo deportivo en el ámbito escolar, mediante una preparación física
del individuo, para dotar a su aparato locomotor de resistencia y fuerza, con
lo que reduce al mínimo la frecuencia de problemas de salud o patologías
causadas por los esfuerzos y por ende optimiza el estado psicológico del
individuo. Desde esta perspectiva, el deporte se presenta como la actividad
física, que si se pretende, puede asumir carácter competitivo, según sea el
caso.

Rodríguez-Rodríguez, F., Curilem-Gatica, C., Escobar-Gómez, D., y Valenzuela-

Eberhard, L. (2016). Propuesta de evaluación de la educación física escolar en Chile.
Educación Física y Ciencia, 18(1), 2-16.
1.1.1. Aprendizaje motor
Gordillo (1995) sostiene que el aprendizaje motor se refiere al desarrollo de
habilidades y destrezas físicas que anteriormente no poseían. Agregó que estos
incluyen movimientos básicos como correr, saltar, lanzar y atrapar, así como
habilidades específicas de deportes.
Ejemplos:
•Desarrollo de habilidades de equilibrio: Aprender a mantener el equilibrio sobre
una pierna, sobre una línea o en superficies inestables como un balanceo o una bola
de equilibrio.
•Mejora de la coordinación ojo-mano: Practicar actividades como lanzar y atrapar
una pelota, golpear un objeto con una raqueta o palo, o driblar un balón de forma
controlada.
•Adquisición de habilidades acuáticas: Aprender a nadar, realizar diferentes estilos
de natación (crol, espalda, braza), y técnicas de salvamento acuático.

Gordillo, A. (1995). Aprendizaje motor, 48(1), 35-46

 1.1.2. Aprendizaje conceptual
Según Bruner (2001) este aprendizaje comprende el conocimiento teórico relacionado
con la actividad física, el cuerpo humano, la salud, la nutrición, entre otros aspectos. Esto
implica elaborar estructuras lógicas a partir del análisis o procesamiento de la
información relacionada con lo el objeto que desea aprender.
Ejemplos:
•Comprender los principios del entrenamiento deportivo: Aprender sobre los conceptos
de frecuencia cardíaca, resistencia, fuerza, flexibilidad y cómo se aplican en la
planificación de programas de entrenamiento.
•Conocimiento de las reglas y estrategias deportivas: Entender las reglas y tácticas de
diferentes deportes, como el fútbol, el baloncesto, el voleibol, entre otros.
•Conciencia sobre el cuerpo humano: Aprender sobre la anatomía y fisiología básica del
cuerpo humano, incluyendo los sistemas muscular, óseo, cardiovascular y respiratorio.

Bruner JS, 2001, El Proceso Mental en el Aprendizaje. Madrid: Narcea, S.A. de Ediciones.
1.1.3. Aprendizaje procedimental
Abarca destrezas, estrategias y procesos que implican una secuencia de acciones u
operaciones a ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin (Sevilla, 1994).
Ejemplos:
• Desarrollo de habilidades de resolución de problemas en contextos deportivos:
Aprender a identificar problemas durante la práctica deportiva y a aplicar estrategias
para superarlos.
•Planificación de eventos deportivos: Aprender a organizar y ejecutar eventos deportivos
como competiciones, torneos o exhibiciones, incluyendo la coordinación de horarios,
equipos y recursos necesarios.
•Uso seguro y adecuado de equipamiento deportivo: Aprender a utilizar correctamente el
equipo deportivo y a seguir medidas de seguridad para prevenir lesiones durante la
actividad física.

Sevilla, Segura. “Los procedimientos del aprendizaje”. Enseñanza de las ciencias. No. 3 (1994): 405.
 1.1.4. Aprendizaje actitudinal
Es un proceso lento y gradual, donde influyen distintos factores como las experiencias
personales previas, las actitudes de otras personas significativas, la información y
experiencias novedosas y el contexto sociocultural. “Se ha demostrado que muchas
actitudes se gestan y desarrollan en el seno escolar, sin ninguna intención explícita para
hacerlo” ( Barriga, 2002).
Ejemplos:
•Desarrollo de la autoconfianza y la autoestima: Fomentar la confianza en las propias
habilidades físicas y la capacidad para enfrentar desafíos.
•Promoción del respeto y la tolerancia hacia los demás: Fomentar actitudes de respeto
hacia los compañeros de clase, entrenadores, árbitros y oponentes durante la práctica
deportiva.
•Cultivo de la perseverancia y la disciplina: Inculcar la importancia de establecer metas,
trabajar duro y mantenerse comprometido con la práctica regular de actividad física.
Barriga, Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista (México:
McGraw Hill, 2002), 55.
Actividad en clases # 1:
Trabajo colaborativo entre 4 personas. Crear una secuencia de ejercicios de habilidades
motrices básicas y específicas de acuerdo al Subnivel Elemental. Deben justificar la
elección de los ejercicios.
Actividad asincrónica # 1: Lectura de artículo científico “El desarrollo de las habilidades
motrices en la educación física escolar”. Elaborar un mapa mental de lo más interesante
de la lectura. Subir el documento en PDF
Presentación de la actividad asincrónica # 1: lunes, 25 de marzo de 2024, hasta las
23:59
Actividad Asincrónica # 2:
- Realizar un vídeo de máximo tres minutos en donde se observe una secuencia de 4
ejercicios de habilidades motrices básicas y específicas de acuerdo al Subnivel
Elemental.
Presentación de la actividad asincrónica # 2: lunes, 25 de marzo de 2024, hasta las 23:59
REFERENCIAS:

Pereira Valdez, M. J. ., Velastegui, C. F. . ., & Paz Viteri, B. S. (2020). Prácticas deportivas y

enfoques curriculares: Una perspectiva desde la educación física
ecuatoriana. Revista EDUCARE - UPEL-IPB - Segunda Nueva Etapa 2.0, 24(1), 180–197.
https://doi.org/10.46498/reduipb.v24i1.1233
Montilva, J., & Montilva, W. (2018). Un método ontológico-sistémico para el aprendizaje
conceptual de tecnologías digitales. Ciencia e Ingeniería, 39(3), 269-278.
Taipe Moral, L.I. (2017). La Educación, su enfoque en el aprendizaje e implicaciones en la evaluación.

Universidad Andina Simón Bolívar. https://repositorio.uasb.edu.ec