Jornadas Deporte Escolar

Area: Educadores
Pedagoga del entrenamiento
adaptado a escolares.
Educacin en valores

Autora: Begoa Llorente Pastor

Bilbao, 10-10-2000

INDICE
INTRODUCCION
I EL DEPORTE EDUCATIVO EN LA EDAD ESCOLAR.
1. Necesidad del deporte en la escuela ................................................................................. 3
2. El papel del entrenador/educado ........................................................................................... 3
3. El nio/a y su accin motriz ...................................................................................................... 4
4. El proceso de iniciacin ............................................................................................................... 5
5. El deporte escolar ........................................................................................................................... 5
6. De qu deporte hablamos? .................................................................................................... 6
7. El deporte recreativo ..................................................................................................................... 7
8. El deporte educativo ...................................................................................................................... 7
9. La competicin .................................................................................................................................. 8
10. La naturaleza educativa de la competicin ....................................................................... 9
11. El deporte competicin y el xito ......................................................................................... 10
12. Los/as que abandonan ............................................................................................................... 11
13. Violencia en el deporte infantil .............................................................................................. 12
14. Las "asignaturas pendientes" del deporte escolar ..................................................... 12
II EDUCACION EN VALORES.
1. Tpicos sobre la prctica deportiva infantil .......................................................................
2. Algunos criterios didcticos para la elaboracin
de un programa de iniciacin deportiva ...............................................................................
3. Pedagogas activas ........................................................................................................................
4. Ejemplos de juegos que desarrollen valores ...................................................................
5. Consejos tiles para la prctica ..............................................................................................
6. Consejos para fomentar el seguimiento de las normas ............................................
7. Motivacin para la prctica deportiva ...................................................................................

14
16
17
17
18
19
19

III EL DEPORTE ESCOLAR PARA EL FUTURO

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Es tiempo de un nuevo modelo ...............................................................................................

El atributo de la voluntariedad ..................................................................................................
Hacia una educacin integral ...................................................................................................
Calidad y profesionalizacin ......................................................................................................
El camino del centro escolar al club deportivo ...............................................................
Un deporte para "buenos" y "menos buenos" .................................................................
La pauta de las edades ................................................................................................................

21
22
23
23
24
26
26

IV ANEXOS.
Carta del Fair-Play ................................................................................................................................ 28
Carta de Derechos del nio en el Deporte ............................................................................. 28
V BIBLIOGRAFIA.

INTRODUCCION
No hay necesidad de reinventar lo inventado, ni de tratar de decir con otras palabras lo que otros/as tan bien ya han dicho y cuyas ideas compartes. En el libro
dirigido por Domingo Blzquez Snchez "La iniciacin deportiva y el deporte
escolar", recopilatorio de autores como: Javier Garcia Aranda, Nuria Puig Barata,
Francisco Seirul.lo Vargas, Fernando Sanchez Bauelos y Jos Devs Devs,
entre otros, podis encontrar la mayora de las ideas que en este trabajo aparecen. Por lo tanto, dar las gracias a estos autores y otros de reconocido prestigio
como son: Luis V. Solar Cubillas, Gerard Lasierra Aguil, en cuyos escritos me he
basado para elaborar este documento.
Nuestro objetivo es ayudar a resolver algunos interrogantes que plantea el entrenamiento deportivo adaptado a escolares. Intentaremos hacer un anlisis crtico
de las falsas creencias que rodean la enseanza del deporte, sacando a la luz
aquellas cuestiones que sean tica o pedaggicamente incorrectas. Todo ello, con
la intencin de contribuir a una mayor claridad en el proceso de iniciacin deportiva, que tanta importancia va adquiriendo en la vida de muchos nios y nias.

EL DEPORTE EDUCATIVO EN EDAD ESCOLAR.

1 NECESIDAD DEL DEPORTE EN LA ESCUELA
Nadie pone en duda, en estos momentos, la necesidad de una educacin fsica integrada en el sistema
educativo y la necesidad de una oferta de actividades fsico-deportivas amplia, variada y adecuada en
edad escolar. Es lgico pensar que un aspecto tan imprescindible para el desarrollo de la persona, como
es el desarrollo de sus capacidades motrices, pueda solventarse con las dos horas semanales de educacin fsica.
Las definiciones de deporte escolar no slo hablan de ejercicio fsico y de movimiento hay algo ms: sentido de superacin, desinters, espritu de lucha, carcter ldico y voluntario. Estas caractersticas se
ponen de manifiesto fundamentalmente en la competicin, siempre que sta tenga un enfoque educativo.
Los centros escolares son un marco idneo para la organizacin de actividades fsico-deportivas para los
escolares, donde se pueden unir deporte-recreacin, deporte-educacin y deporte-rendimiento.
Los responsables del deporte escolar tendremos que velar porque los valores educativos del deporte y
de la competicin se hagan realidad. Algunas de estas cualidades del deporte educativo son:
Relacin social.
La cooperacin con el compaero en la tarea de equipo, el respeto al compaero y al contrario, la capacidad de autocontrol son importantes valores educativos que se adquieren con el deporte, si este responde a un planteamiento educativo. Muchos nios han cambiado su actitud hacia los dems desde que
participan en el mundo deportivo.
Dominio de habilidades y destrezas especficas.
Aunque esta cualidad es solamente psicomotora, su adquisicin y perfeccionamiento van a servir para el
desenvolvimiento ms inteligente del practicante en determinadas ocasiones.
Aspecto ldico y recreativo.
El deporte es ante todo juego, de ah que la gran parte de los nios estn siempre dispuestos a su prctica, el deporte es motivante por s slo, y puede ser un canal encauzador de esa natural motivacin.
Hbitos positivos para una alternativa al ocio pasivo.
La importancia del tiempo libre en el educando, es tal, que de su adecuado empleo puede depender su
trayectoria estudiantil. El colegial busca las mismas actividades compensatorias que el adulto, la misin
tanto de padres y madres como del centro educativo ser la de canalizar las necesidades de competicin
fsica y psicolgica del adolescente.
Canalizacin de la agresividad.
Dadas las especiales condiciones de motivacin, que inducen a la entrega sin reservas, la competicin
deportiva parece la ms idnea actividad pasa encauzar y dirigir la agresividad humana. La utilizacin de
la agresividad deber ser correcta y deportiva, y as utilizada servir como relajacin fsica y psquica
despus de haber descargado las tensiones acumuladas en la apretada jornada escolar.

2. EL PAPEL DEL ENTRENADOR/EDUCADOR

El entrenador/educador es una de las personas que ms va a influir en la formacin del joven, no slo en
lo que se refiere al mbito deportivo, sino tambin en el mbito personal. De su labor y de las experiencias que el alumno/a viva depender en gran parte el desarrollo de las cualidades humanas que se persiguen a travs del deporte.
Un buen entrenador/a, puede serlo, por haber tenido una gran experiencia prctica como jugador. De la
misma forma, una persona con grandes conocimientos tericos relacionados con un deporte puede tambin tener los recursos suficientes como para ser un buen entrenador, y lo mismo puede suceder en el
caso de una persona capaz de plantear una estructura pedaggica coherente, con capacidad de aplicacin pedaggica. Con todo esto lo que quiero decir es:

- que es difcil determinar cual de los tres factores comentados, (tcnico, prctico, metodolgico), es, si
tiene que haber uno, el ms importante.
- que el dominio de uno de los tres factores, hace que un tcnico, sea competente, pero que puede asegurarse, que el mejor educador-entrenador ser aquel, que domine con maestra los conceptos te6ricos,
prcticos y metodolgicos del deporte.
No es suficiente para un tcnico, el conocimiento de los aspectos directamente derivados del deporte.
Deberemos a su vez, conocer a quin va dirigido el aprendizaje de ese deporte, para poder instrumentalizar su metodologa de enseanza.
Entre sus objetivos est, adems del de formarse a todos los niveles, el de motivar y atraer hacia la prctica deportiva, preparar y dirigir sesiones adecuadas y entretenidas, encauzar la competicin, pero es
posible compatibilizar la educacin, la recreacin y el rendimiento?, es decir, podemos formar futuros
deportistas de lite cuidando su salud fsica, psquica y social, y adems divertirles?. Es todo un reto que
se puede conseguir con una buena formacin, planteamientos adecuados y dedicacin.
El entrenador/a debe ser adems tutor de su grupo o equipo, la persona que orienta, dirige, motiva, aconseja y da ejemplo, buscando el desarrollo ntegro del participante en el deporte escolar.
Por otro lado, es necesario que exista coordinacin entre el departamento de educacin fsica del centro
y los responsables del deporte escolar, de cara a coordinar objetivos, dar opiniones, promover ideas,
plantear problemas, buscar soluciones conjuntas y fijar normas.

3. EL NIO/A Y SU ACCION MOTRIZ

Antes de enfrentarnos al complejo mundo de la iniciacin deportiva deberamos hacernos varias consideraciones. Es necesario tener asumidas, cuestiones como, cuales son los objetivos a conseguir, cmo
establecer una progresin metodolgica de los mismos, y en qu momento de la evolucin deportiva del
nio/a o joven debe ser planteado el programa de actuacin.
Rechazando la ptica tradicional-conservadora, que propone una iniciacin a partir del momento en que
el nio es capaz de aprender los diferentes elementos especficos que componen cada deporte, (10-11
aos), proponemos un planteamiento de toma de contacto previa a las situaciones globales propias de
los deportes, una fase de relacin que posibilite una posterior trasferencia positiva, primero entre las diferentes prcticas deportivas, y segundo en la adquisicin de los gestos caractersticos de cada deporte.
De esta forma nos aseguramos que el nio/a ha tenido una etapa de desarrollo de sus potencialidades
personales, de dotacin de trabajo y disponibilidad motriz, antes de un trabajo especfico, que por definicin, se limita y restringe a una serie de aspectos, estipulados reglamentariamente.
En lo que respecta al nio/a y su accin motriz haremos tres consideraciones, que deben darnos las pautas antes de planificar cualquier programacin.
El nio/a no es un pequeo adulto:
Las caractersticas del nio hacen que necesite de una forma de trabajo especial, adaptado a sus estructuras y posibilidades.
Las sesiones de entrenamiento no tienen porque basarse en los modelos del adulto, en cuanto a la
estructuracin de la forma de trabajo.
No se trata pues nicamente de reducir los parmetros del juego adulto, ni a nivel de aspectos estructurales ni en volumen e intensidad.
El nio es un ser individual e irrepetible:
Debemos respetar el principio de individualizacin para permitirle el desarrollo natural del nio. No tenemos la potestad para delimitar con exactitud el momento preciso de consecucin de los objetivos previstos, y mucho menos para tener la intencin de que todos nuestros pequeos jugadores los asuman simultneamente.
La estructura de las sesiones ha de favorecer la adquisicin progresiva del nio/a, partiendo de situaciones con objetivos ms globales que respeten los diferentes niveles de asimilacin con los que nos encontramos.
El nio/a tiene un proceso propio y definido de desarrollo:
La maduracin se define como un proceso fisiolgico genticamente determinado por el cual un rgano
o conjunto de rganos llega a su plenitud, y permite a la funcin por la cual es conocido, que se ejerza
libremente y con el mximo de eficacia. La maduracin resulta de factores internos sobre los que el entrenamiento no provoca efectos, hasta el momento en que la funcin es posible.
Debemos ajustarnos en la presentacin de la tarea, al momento madurativo adecuado, pues antes no

tiene efecto, y con posterioridad la funcin no se desarrolla plenamente. Nos estamos refiriendo a la existencia de "perodos crticos" para la adquisicin de los aprendizajes.
EI perodo crtico se define como el intervalo de tiempo durante el cual un comportamiento se adquiere
con un mnimo de esfuerzo y con un mximo de eficacia.
El desarrollo motor aparece como una influencia de la herencia gentica (maduracin) y del medio
ambiente (aprendizaje). Si no existe simultaneidad entre ambos conceptos, el rendimiento nunca ser
mximo.

MADURACION Y APRENDIZAJE = DESARROLLO

MADURACION Y NO APRENDIZAJE = NO DESARROLLO
NO MADURACION Y APRENDIZAJE = PERDIDA DE TIEMPO
NO MADURACION Y NO-APRENDIZAJE = SIN EFECTO

4. EL PROCESO DE INICIACIN
El proceso de iniciacin debe hacerse de forma paulatina y acorde con las posi-bilidades y necesidades
de los individuos. Generalmente, se comienza por prcti-cas simplificadas y polivalentes. Es decir, formas reducidas, tales como juegos o situaciones simplificadas, para ir, de forma progresiva aumentando
la complejidad y llegar a la prctica deportiva en su concepcin definitiva. Asimismo, se procura, en el
caso de nios/as, que no se especialicen con demasiada premura. En un princi-pio es conveniente tomar
contacto con diferentes actividades fsicas y deportes, y de diferente tipo, por ejemplo, deportes individuales (atletismo, natacin, gimnasia, etc.), deportes de ad-versario (judo, badminton, tenis, etc.), deportes de equipo (baloncesto, voleibol, etc.); y posteriormente irse definiendo por aquellas prcticas ms en
sintona con las posibilidades fsicas y gustos del futuro deportista.
Una buena iniciacin se caracteriza por permitir la mxima inclusin y participa-cin. Admite que los que
tienen talento deportivo puedan progresar en una especia-lidad, pero que en cualquier caso todos
adquieran hbitos y aficin al deporte y es-tn ilusionados por su prctica.
Uno de los peligros ms comunes por parte de entrenadores y tcnicos es pen-sar que todos sus pupilos pueden llegar a ser campeones. Esta idea, lleva en oca-siones a exigir del nio/a mucho ms de lo
que realmente puede dar de s, llegan-do en ocasiones a despertar rechazos a la prctica deportiva en
cuestin. As mis-mo, incita a descartar a aquellos nios/as que por sus condiciones se percibe claramente que no llegarn al xito en esa disciplina. Esta falsa ilusin suele ser utili-zada por escuelas
deportivas que lideradas por un deportista o exdeportista famo-so, transmiten un mensaje oculto de xito
asegurado.
As pues, y a modo de sntesis, podemos concluir diciendo que la iniciacin de-portiva se caracteriza por:
- ser un proceso de socializacin, de integracin de los sujetos con las obligaciones sociales respecto a
los dems.
- ser un proceso de enseanza-aprendizaje progresivo y optimizador que tie-ne como intencin conseguir la mxima competencia en una o varias activi-dades deportivas.
- ser un proceso de adquisicin de capacidades, habilidades, destrezas, co-nocimientos, y actitudes para
desenvolverse lo ms eficazmente en una o varias prcticas deportivas.
- ser una etapa de contacto y experimentacin en la que se debe conseguir unas capacidades funcionales aplicadas y prcticas.

5. EL DEPORTE ESCOLAR
Consideramos que "deporte escolar" es toda actividad fsico-deportiva realizada por nios/as y jvenes
en edad escolar, dentro y fuera del centro. Por lo tanto es sinnimo de "deporte en edad escolar".
Generalmente la prctica ms habitual es de tipo competitivo (baloncesto, futbito...), pero cada vez ms
se van incluyendo otras modalidades de prctica que responden a la demanda de los alumnos/as (aerbic, juegos...) y que reducen la importancia del xito frente a los valores ldicos y recreativos.
Una de las mayores preocupaciones por parte de las instituciones es la de aco-tar o estructurar el deporte escolar en diferentes edades definiendo categoras en las que se asume esta actividad (benjamn,

infantil, cadete, etc.). A nuestro entender esto tiene una importancia relativa, puesto que desde un punto
de vista biolgico y pedaggico es difcil situar fronteras. Si en cambio, cobra gran importancia el que
para propiciar las mximas posibilidades de acceso o participacin se tenga en cuenta la equidad en la
competicin. Este objetivo, propuesto por Snchez Bauelos (1986), plantea la necesidad de una competicin en la que todo participante tenga una razonable oportunidad de triunfo. Cuando la diferencia de
nivel entre los participantes en un determinado contexto competitivo es excesiva, este principio (equidad
en la competicin) se rompe, pudiendo generar en los desfavorecidos una sensacin de "estar fuera de
lugar" por esta situacin u oca-sionar, en algunos individuos, un cierto trauma. Esto no favorece una
mayor partici-pacin, sino que quiz produzca un retraimiento de la misma. Para evitar este pro-blema
sern necesarios diferentes grupos o categoras que ofrezcan la homoge-neidad de nivel adecuada para
que todos se sientan a gusto y con el convenci-miento de tener posibilidades de xito. Esto puede suponer, sin duda, una mayor complejidad y un mayor esfuerzo, pero estarn ampliamente justificados si se
consigue una mayor y equilibrada participacin (Snchez Bauelos, F. 1986)
Los centros escolares juegan un papel relevante en la di-nmica de asegurar la participacin de todos
los escolares en las actividades deportivas, en definitiva han venido a dar nombre a esta categora deportiva: deporte escolar. Reproducimos aqu lo que los autores mencionados, Gmez y Garca (1993) dicen
a ste respecto:
"En cualquiera de los supuestos debe quedar claro el papel relevante que jue-ga el centro escolar, establecindose que la participacin en las actividades (sean o no de competicin), se estructure bsicamente a travs de los centros escolares; siendo stos los responsables en la vertiente formativa, de posibilitar la prctica deportiva de todos los escolares pertenecientes a su centro de enseanza.
La supervisin y control del contenido de las prcticas deportivas, por parte de los responsables educativos, constituye la mejor garanta de que el deporte esco-lar, sea cual sea la forma de realizacin que
adopte, est orientado a la educacin integral del nio/a y al desarrollo armnico de su personalidad."
Debemos aadir, que es realmente asombroso que las institu-ciones escolares y las administraciones
educativas presten tan poca atencin a la actividad fsica organizada para los nios/as, sobre todo en su
vertiente pedaggi-ca, cuando en trminos cuantitativos representa una proporcin horaria de influen-cia
educativa nada despreciable. As, para un nio/a tipo que decide apuntarse al club deportivo de la escuela, su tiempo de dedicacin podra ser equivalente a un total de 6 a 9 horas semanales de vinculacin a
la actividad fsico-deportiva.
El carcter complementario que normalmente se le otorga a estas actividades no est en consonancia
con el tiempo que supone en realidad. La influencia educa-tiva que se puede ejercer sobre el nio/a a
travs del deporte es superior, al menos en cantidad de tiempo, a cualquier otra rea en condiciones normales.
En consecuencia, nos parece indispensable que las instituciones se sensibilicen y den la importancia que
se merece una actividad potencialmente tan influyente so-bre el nio/a. Que exijan un mayor rigor en la
planificacin y programacin de estas actividades, que se las integren en la filosofa pedaggica del centro, que se profesionalice ms a los tcnicos que la imparten. Y que garanticen solidez y serie-dad en las
estructuras organizativas.

6. DE QU DEPORTE HABLAMOS?
El trmino deporte recubre tantas acepciones que resulta difcil uniformar bajo esta palabra las numerosas prcticas y actividades existentes. Desde el deporte pasivo o deporte espectculo, en directo o va
televisin, al que llega a la vida cotidiana del ciudadano como oferta de salud, de recreacin o simplemente de mantener una imagen corporal agradable.
Las innumerables innovaciones en prcticas de actividades fsico-deportivas nos dificultan saber a que nos
referimos cuando hablamos de iniciacin deportiva. Se trata de ensear modalidades tradicionales como
voleibol o atletismo? o incluimos actividades fsicas tan vigentes como "mountain bike" o barranquismo?,
el objetivo es buscar el mximo rendimiento como consecuencia del entrenamiento intensivo de jvenes?
o lograr una formacin bsica y continua a travs de un deporte primordialmente educativo?.
Los educadores y tcnicos deportivos debemos discernir lo que es deporte de lo que es una moda coyuntural. De lo contrario estaramos cambiando constantemente en funcin del deportista famoso del
momento, de los intereses comerciales, o de actividades que surgen con fuerza y luego se reducen a
prcticas minoritarias (Ej. "squash"). Esto no implica cerrar los ojos a las novedades, sino analizarlas y
dar a cada una el tratamiento necesario.
La iniciacin deportiva puede tener diferentes orientaciones en funcin de cmo la plantee el propio profesional. Algunas de estas posturas respecto al deporte son:
a) El deporte recreativo. Es decir, aquel que es practicado por placer y diver-sin, sin ninguna intencin
de competir o superar a un adversario, nicamente por disfrute o goce.

b) El deporte competitivo. Es decir, aquel que es practicado con la intencin de vencer a un adversario o
de superarse uno mismo.
c) El deporte educativo. Es decir, aquel cuya pretensin fundamental es colaborar al desarrollo armnico
y potenciar los valores del individuo.

POSTURA DEL PROFESIONAL CON RESPECTO AL DEPORTE

DEL DEPORTE

A LA RECREACIN

DEL DEPORTE

A LA COMPETICIN

DEL DEPORTE

A LA FORMACIN

Cuadro 3. Funciones diversas hacia las que se puede orientar la iniciacin deportiva.

7. EL DEPORTE RECREATIVO
El desfase cada vez mayor entre las exigencias del deporte competitivo y las posibilidades reales del
practicante medio con escasa formacin en el plano corpo-ral ha desplazado el inters de algunas personas hacia otro tipo de actividades de ocio y entretenimiento. Para abrir el mundo del deporte a estos
grupos, una serie de tentativas han aparecido a lo largo del ltimo decenio, con el objetivo de desa-rrollar una nueva cultura deportiva. Se trata del deporte recreativo.
El deporte no es para m... Esta expresin podra ponerse en boca de muchos jvenes o de adultos
que han tenido una experiencia en cierto modo negativa de lo que es el mundo del deporte. Algunos de
los que se expresaran de esa forma seguramente siguen desarrollando actividades fsicas variadas, quizs de forma no regular y sin unos objetivos muy claros y conscientemente marcados como no sean el
divertirse con los amigos, pasarlo bien y, puestos ya a hacer ejercicio, intentar quemar esas grasas superfluas que estn empezando a hacer su aparicin.
Pero la costumbre nos hace llegar a pensar que slo ste es el verdadero de-porte: la prctica de aquellas especialidades tradicionales realizada de una forma metdica, ordenada y rigurosa para lograr el
mximo rendimiento.
Sin embargo, este mismo concepto puede aplicarse al deporte-recreativo o al de-porte-salud. El hacer
footing cada maana o ir a la piscina con regularidad, o al gimnasio para hacer musculacin, gimnasia de mantenimiento, aerbic... Son, por citar algunas, activ-idades deportivas que los sujetos realizan
para poder estar ms satisfechos con propio cuerpo, como un modo de mantenimiento de la forma fsica que exige tambin, quizs en no tan alto grado como en el caso del deporte de competicin, una evidente voluntad y disponibilidad.
El inters de este tipo de deporte no es someter al practicante a un sistema rgido, sino permitir al individuo entretenerse corporalmente, dentro de condiciones favorables para el mantenimiento de su equilibrio
personal. Lo importante no es el resultado sino las posibilidades individuales de cada participante: una
cierta auto-determinacin. El deporte recreativo es un modelo abierto, es decir, donde nada est prefijado. Las decisiones se toman durante el desarrollo de la actividad. Las reglas y los acuerdos se adaptan
constantemente. En oposicin a la estandarizacin y normalizacin, encontramos la variedad y diversidad como ca-ractersticas centrales. En lugar de la competicin unidimensional, ligada al cent-metro,
segundo, etc. se utiliza una concepcin pluridimensional (subjetiva) de los resultados. El partido, el
encuentro o la situacin de practicar, no es ms que una buena ocasin para que vencedor y vencido
puedan disfrutar de un momento agra-dable. El animador no es un controlador exigente sino un estimulador de situacio-nes. Las reglas, el material, el grupo, pueden cambiar constantemente. Se puede jugar
en la playa, en un parque. con grupos heterogneos en cuanto sexo, edad, nivel etc.
En fin, podramos decir que los que exclaman que no sirven para el deporte pueden fcilmente orientarse haca otras formas de realizacin de actividades fsi-cas que pueden ser, incluso, ms gratificantes.

8. EL DEPORTE EDUCATIVO
Entre los dos extremos representados por la competicin de alto nivel y el deporte recreativo de esparcimiento se encuentra el deporte educativo, que constitu-ye una verdadera actividad cultural que permi-

te una formacin bsica y luego, una formacin continua a travs del movimiento.
Este modo de deporte postula la bsqueda de unas metas ms educativas y pedaggicas aplicadas al
deporte iniciacin, olvidndose de la concepcin compe-titiva del deporte para dirigirse hacia una visin
global del proceso de enseanza e iniciacin, donde la motricidad sea el comn denominador y el nio
protagonista del proceso educativo. La preocupacin del tcnico o educador no debe ser mode-lar al
nio, sino dotarle de una gran autonoma motriz que le permita adaptarse a variadas situaciones. No es
el movimiento (generalmente en forma de tcnica de-portiva) el que ocupa el lugar central, sino la persona que se mueve, que acta, que realiza una actividad fsica. Interesa menos el deporte y ms el
deportista. As entendido, el deporte educativo debe permitir el desarrollo de las aptitudes motrices y psicomotrices en relacin con los aspectos afectivos, cognitivos y socia-les de su personalidad, respetando
los estadios del desarrollo humano.
Desde el punto de vista del rendimiento no constituye un fin en s mismo, sino la posibilidad de ejercitar,
mediante un mayor autoconocimiento, la propia eficacia en el entorno a travs del dominio de la propia
motricidad (Le Bou lch, 1991).
Este deporte educativo puede encontrar su mxima expresin tanto en el marco de la educacin fsica
escolar como en el deporte escolar (fuera del horario es-colar). Ambos mbitos son propicios para su
puesta en marcha. Posiblemente, el carcter tradicionalmente competitivo del deporte escolar genere
ms dificultades para integrarse en este ltimo modelo. Ello depender esencialmente de la volun-tad
pedaggica de la institucin y del grado de concienciacin que se tenga a este respecto.

9. LA COMPETICIN
La naturaleza y significado de la competicin es una cuestin controvertida. Eso significa que lo que se
entiende por el trmino competicin proviene de siste-mas de valores incompatibles. Cada uno realiza su
interpretacin de acuerdo con sus argumentos, pruebas u otras formas de justificacin. As, instituciones
de gran responsabilidad en el deporte competicin llegan a ensalzar los valores de la com-peticin deportiva hasta convertirlos en un modelo donde compararse. Otros colec-tivos, en cambio, son ms crticos y
toman partido en sentido contrario rechazando la competicin deportiva y excluyndola de cualquier programa.
Sera pedaggicamente muy til saber si las virtudes y los vicios de la competi-cin estn en el germen
original de la prctica deportiva, o si no aparecen, unos y otros, ms que a partir de un determinado nfasis puesto generalmente por el en-torno que rodea a dicha prctica.
En este sentido, Parlebas se expresa en los siguientes trminos: "El deporte no posee ninguna virtud
mgica, puede despertar el sentido de solidaridad y coopera-cin como engendrar un espritu individualista,... puede educar el respeto a la norma como fomentar el sentido de la trampa. Depende del educador y de la forma de ensear, que se fomenten o no los valores educativos que indiscutiblemente po-see
el deporte" (Parlebas, 1969). As pues, segn este autor, el espritu de equipo, el "fair play", la deportividad son virtudes que no se adquieren automticamente, es necesario que el educador las incorpore en
sus objetivos de enseanza.
Hay dos maneras de juzgar la prctica deportiva. Ambas consideran que hay un cierto paralelismo entre
las estructuras del sistema deportivo y el sistema de valores de nuestra sociedad. La primera hace apologa del deporte: dice que partimos de una realidad social existente, de la que no podemos permanecer
aislados y pretende sacarle fruto a los valores positivos de la competicin inherente al deporte.
La segunda realiza una crtica radical: consiste en no ver ms que los defectos de la competicin, sin
tener en cuenta lo que aporta al deportista. Afirma que la competicin conduce a formas egostas de conducta, reforzando valores sociales indeseables y que sutilmente aliena a la juventud. Aaden que la victoria y el demostrar superioridad es la clave de la competicin.
Mantener esta postura significa no entender la parti-cipacin de los individuos. Tratar de ganar puede
considerarse como un rasgo ne-cesario para competir, pero esto no puede confundirse con la razn o el
motivo que tenga una persona para jugar. Para muchos ganar es una perspectiva rara vez lo-grada, pero
eso no les impide desear jugar y seguir compitiendo y tratar de ganar. Su razn de jugar puede que est
vinculada con la diversin, el mantenerse en for-ma, etc.
Es evidente que si la nica clave del deporte fuese ganar, entonces el nico cri-terio para decidir participar sera buscar adversarios dbiles con objeto de asegu-rarse la victoria. Est claro que si esto fuera
as, la prctica del deporte sera ab-surda. Aunque los juegos deportivos suponen la perspectiva de producir ganadores y perdedores, eso no significa que ganar sea lo nico que interesa al participar.
Advirtase que, desde el punto de vista del desarrollo personal, a veces se apren-de ms perdiendo que
ganando.
En efecto, aprender a perder constituye uno de los aspectos olvidados en la en-seanza deportiva.
Ciertamente, nos han educado para ganar. Tenemos que ga-narnos la vida! Debemos apoyar a nues-

tro equipo para que gane! Hemos acaba-do relacionando la felicidad con la victoria. La derrota la vivimos
mal. Pero convie-ne sumergirse en la derrota y sacarle el mximo jugo en la certeza de que slo se avanza cuando se pierde algo. Profundizando en el perder podemos llegar a en-tender las razones del contrario. Slo a partir de la derrota surge el placer de re-construir, el goce de pensar en la posible victoria y
la tolerancia de tener que compartir.
El deporte en algunas ocasiones, es utilizado como elemento opresivo en el mbito individual, como
por ejemplo ciertos tipos de entrenamientos intensivos y precoces que acaban en estrs, ayudas antinaturales o modos de vida al que son sometidos algunos chicos/as incluso a edades muy tempranas,
potenciando slo la parte agonstica del deporte para alcanzar un alto nivel, al que llegan finalmente
muy po-cos, con la consiguiente frustracin de los menos buenos o con alteraciones de la salud por
parte de muchos. Estos abusos chocan casi de plano con los valores ms positivos que el deporte
puede transmitir: generar hbitos saludables, fomen-tar valores y actitudes positivas de solidaridad y
cooperacin, etc.

EL DEPORTE QUE SE OFERTA A LOS NIOS/AS POSEE UNA SERIE DE RIESGOS:

- EL ESTRS QUE GENERA LA IMPORTANCIA SOBREDIMENSIONADA DE LA VICTORIA
- EL AUMENTO DE LA VIOLENCIA
- LA PRESIN SOBRE LOS JVENES TALENTOS PARA CONSEGUIR EL XITO
LA FALTA DE INICIATIVA PERSONAL EN EL JUEGO
- ENTRENAMIENTOS Y COMPETICIONES CADA VEZ MS SEVERAS
Cuadro 4. Peligros que entraa cierto tipo de enfoque de la prctica deportiva en los nios/as.

Si estamos decididos a introducir la iniciacin deportiva y la competicin en la vida del nio en edad escolar debemos tener claro que esto no supone aceptar que su objeto sea nicamente conseguir victorias,
xitos y campeones. Este puede ser un objetivo secundario, que no debemos rehusar. Pero el fin principal, es ofre-cer una gama, lo ms extensa posible, de experiencias formativas. Si admitimos la competicin deportiva es porque, siendo inherente al deporte, reconocemos en ella virtudes educativas siempre
y cuando sea correctamente utilizada.

DEPORTE ESCOLAR
RENDIMIENTO O RECREACIN?
COMPETITIVO O NO COMPETITIVO?
DIVERSIDAD O ESPECIALIZACIN?
HAY QUE ENCONTRAR LA SALIDA AL CALLEJN
Cuadro 5. El deporte escolar debe clarificar su postura frente a las diversas alternativas.

10. LA NATURALEZA EDUCATIVA DE LA COMPETICIN

Aceptar el deporte supone aceptar la competicin, y al mismo tiempo reconocer que esta posee valores
educativos. El sentimiento positivo sobre el que se funda la competicin es la afirmacin de uno mismo,
que Bouet (1968) convierte en el co-mn denominador de las motivaciones de los deportistas. Lo que el
deportista busca en el deporte, y de forma notoria en la competicin, es, sobre todo, el placer de sentirse fuerte, fsica y moralmente, de superarse, de sobrepasar el obstculo ex-terior, de vencer al adversario. La calidad de este placer puede, evidentemente, va-riar mucho, desde pasar del triunfo basado en la

fuerza bruta, a la victoria basada en el "fair play del deportista que an venciendo al adversario, respeta las reglas, deja todas las posibles oportunidades y, si es necesario, cede puntos al con-trincante, en
resumen, corrige las injusticias del azar. O todava ms, la pura satis-faccin de ver ganar al mejor, sea
quin sea, despus de haber luchado con todas las energas... Noble o menos noble, es siempre la
pasin que genera la competi-cin deportiva lo que estimula su prctica.
Ciertamente, se debe canalizar este as-pecto hacia un espritu de progreso, de superacin, de lealtad y
de generosidad (nadie puede estar satisfecho de una victoria claramente fraudulenta o demasiado visiblemente favorecida por el azar). El espritu de equipo se apoya en ello, "la unin hace la fuerza", respetando y creando una forma de amistad hacia el adversario con el cual se coopera instantneamente o
con el cual uno se enfrenta. Lu-char "contra" puede, y a menudo es, luchar "con".
En consecuencia, la competicin deportiva no es nicamente los campeonatos, los juegos escolares, las
eliminaciones, las medallas que muy a menudo nos trans-miten los medios de comunicacin, con un
excesivo culto al sensacionalismo y exaltacin del mito del hroe deportivo. En ella radica tambin el
deseo de mejorar, de probarse a uno mismo y frente a los dems, de enfrentarse con un adversario.
Todos estos efectos, exigen una cierta intensidad de accin, un nivel suficiente de dificultad y de riesgo
(para vencer sin peligro...) de perseverancia, que permiten conseguir el dominio tcnico y la cohesin de
equipo.
Quizs, una de las claves para conseguir del deporte una forma de educacin consista en la ejemplificacin por parte del profesor/entrenador de los valores so-ciales y morales. Hacer como yo hago!, a no
ser que el profesor/entrenador reve-le, l mismo, un compromiso con las formas de conducta que postula, es improba-ble que pueda ensearse con eficacia las bondades del deporte.
En una actuacin directa de enseanza y preparacin de futuros deportistas es-tas ideas no deben ser
secundarias ni complementarias, deben ocupar el primer lugar en el pensamiento del entrenador-educador. Su accin debe transmitir prioritariamente estos valores. A sabiendas que el entorno es otro, agresivo, violen-to, exaltador de los xitos y poco indulgente con la derrota.
"Lo importante no es ganar sino participar". Al menos, esto es lo que solemos decir educadores, entrenadores y, en algunos casos, incluso los padres y madres a nuestros pupilos, pero... difcilmente existe
una actividad en la que participe un nio sin que est implicada una accin de combate, pugna, vencedor y vencido, recompensa, o sin que haya que intentar mejorar a los dems. Lo que se requiere no son
sola-mente manifestaciones de las virtudes sino comportamientos genuinamente com-prometidos con las
formas de conducta que se exige. La escuela, inmersa en una sociedad que ejerce tanta presin y estrs
sobre los nios y adultos no puede con-vertirse en cmplice de esta dolencia, debe actuar de estabilizador, regulando y relativizando este fenmeno en consonancia con los ideales que est comprometi-da.

11. EL DEPORTE COMPETICIN Y EL XITO

Hoy el deporte vende, vende sobre todo imagen, productos, moda... y las em-presas lo "utilizan" en buena
lgica mercantil, siendo bueno para cierto desarrollo deportivo: el deporte profesional. Por ello, ciertos
clubs, federaciones deportivas y el propio movimiento olmpico le imprimen un tono elitista y selectivo.
Desde que el dinero se ha insertado en el mundo deportivo se han producido diversas desviaciones.
Entre ellas y cada vez ms habitual, es que la prctica de-portiva infantil se convierta, para los ojos de
los padres, en una va de futuro socio-profesional de sus hijos/as.
Efectivamente, algunos padres convierten la aficin de sus hijos/as al deporte en una inversin y quieren
rentabilizara. Para ello, inscriben en clubs o centros de-portivos, constituidos a este efecto, esperando
que en un futuro no muy lejano ob-tengan contraprestaciones de tipo econmico y social. Convierten as
la prctica deportiva en una va de escala profesional. Otros, sitan su proyeccin personal en sus
hijos/as y pretenden redimir en ellos/as sus fracasos. Ya no se trata simple-mente de ganar o perder un
partido, sino de lavar en aquel resultado todas sus frustraciones, sus problemas laborales, sus desengaos, y de desplazar al nio/a todos sus complejos.
Algunos de los chicos/as que deciden abandonar el deporte, se encuentran en estas circunstancias;
poseen excelentes cualidades y podran ser excelentes de-portistas en esa prctica, pero no pueden
soportar la violencia, en algunos casos fsica y en la mayora psicolgica, de sus padres y pierden la ilusin. Los padres actan con buena fe, pero con ignorancia, hacen todos los esfuerzos necesarios y creen
que eso les da derecho a interponerse en la relacin entre el deporte y su hijo.
Pero no solamente son los padres los que utilizan el deporte como potencial va de progreso econmico.
Muchos tcnicos que actan en edad escolar no miden sus exigencias con el debido respeto a las posibilidades de los nios/as. El deseo de triunfar y de ser reconocido en el mundo de los entrenadores de su prctica de-portiva les conduce a abusos no siempre justificados. Ms que la carrera deportiva de sus chico/as
deportistas, lo que en el fondo desean es el xito en su carrera de tcnico-entrenador deportivo. El rendimiento prematuro provocado por un entrena-miento forzado es algo habitual en la prctica deportiva escolar.

Pero, como ya bien se sabe, los triunfos demasiado tempranos suelen desembocar en abandonos prximos.
Hoy en da es una prctica comnmente aceptada que nios y nias de muy corta edad, menos de 6
aos en muchos casos, dediquen buena parte de su tiem-po, buena parte de su vida, al entrenamiento
y a la actividad deportiva de alto ni-vel. As, no es extraordinario observar dedicaciones diarias de bastante ms de 3 y 4 horas de dursimo entrenamiento a tan cortas edades. No deja de llamar la aten-cin
que la sociedad acepte y aplauda estos tan altos niveles de dedicacin y des-gaste en edades tan tempranas, niveles que, en caso de darse en el mundo laboral estaran, no slo unnimemente rechazados
sino incluso legalmente penados.
Es una incongruencia que nuestra sociedad revise con horror las brutalidades cometidas a raz de la revolucin industrial, cuando los nios eran explotados en las fbricas y minas amparndose en criterios de
produccin y rendimiento, y acepte con agrado que en la actualidad, y salvando las lgicas distancias, se
so-meta a un alto nmero de nios y nias de corta edad a dursimos procesos de entrenamiento que, no
slo les van a privar de vivir una infancia normal, sino que son potencialmente lesivos para su salud. Y
estas prcticas se justifican solo por el rendimiento, por el xito, de unos cuantos, ya que el deporte de
alto nivel es total-mente selectivo, lo que quiere decir que de todos los que se entrenen solo unos pocos,
muy pocos, llegarn a destacar, justifica el xito de unos pocos y los inte-reses de una sociedad adulta
(padres, entrenadores, federaciones,...) la existencia de tales prcticas? Sinceramente creemos que no.
Somos amantes del deporte y seguidores convencidos de aquellos que ven en el una herramienta utilsima para la formacin integral de la persona. Pero, somos tambin detractores del deporte por el deporte, de considerar al deportista como una mquina y no como un ser humano, de buscar el rendimiento,
la victoria, al precio que sea. Y somos detractores porque creemos que no est reido el rendi-miento
con la salud y la formacin, porque sabemos que es la prisa en obtener re-sultados la que genera la
mayora de los problemas antes citados y porque aspiramos a ver un deporte humano frente a un deporte exclusivamente de rendimiento.

12. LOS/AS QUE ABANDONAN

El abandono de la prctica deportiva es un fenmeno que preocupa a distintos estamentos (polticos,
deportivos...) de nuestra sociedad. Diversos estudios realizados vienen a decirnos que se observa un
descenso importante de participacin deportiva en el perodo de edad que corresponde a la poca en
que finaliza la escolaridad obligatoria. Se tiende a concluir que coincide este abandono de la prctica
deportiva con la ruptura del vnculo con la institucin escolar, aunque no pueda decirse que sea la nica
causa pues coincide esta po-ca con una fase de transicin muy clara en los y las jvenes, a todos los
niveles.
La gran cantidad de tiempo que preveen que podra ocuparles la prctica del deporte entendida de forma
oficial, la reparten ahora en ocupaciones diversas que han considerado como prioritarias: la msica, el
estar con los amigos, con la familia... (Puig, N. 1987 y Garca Ferrando, M.1986).
Una de las respuestas ms comunes frente a la pregunta de porqu no se practica deporte suele ser la
de falta de tiempo. En realidad no es que falte el tiempo pues los jvenes suelen disponer con creces
de esta dimensin, sino que ocupan este tiempo en actividades que han pasado a motivarlos ms que la
prctica de cualquier actividad deportiva. Tambin el nivel socio-econmico tendr influencia en el captulo de los abandonos. Es ms fcil que un deportista se plantee el dejar de practicar si pertenece a una
clase social baja.
De todos modos, la idea generalizada mediante la cual se asocia la palabra deporte a deporte-competicin casi exclusivamente, provoca que aunque al-gunos jvenes realicen actividades de mbito
deportivo bien diversas no las engloben bajo este concepto, no las consideren deporte. Es cuando se
profundi-za en el tema, cuando se interroga al sujeto de forma ms sutil que aparecen multi-tud de actitudes y de prcticas -realmente acordes con la consigna del deporte-salud (fsica o mental)- que se realizan de forma casi inconsciente, como entreteni-miento.
En todo ese proceso destaca, sin embargo, un hecho que no siempre se tiene en cuenta:
Si el individuo ha tenido una buena formacin deportiva desde la infancia y ha desarrollado, por poco
tiempo que sea, una actividad deportiva regular, ha adquirido seguramente un hbito deportivo que lo llevar a seguir practicando, aunque sea de forma espordica y discontinua, a lo largo de toda su vida.
Este debera ser el objetivo real de las campaas institucionales, conseguir in-troducir el hbito deportivo en todas las capas sociales y facilitar la continuidad de todo tipo de prcticas al total de la poblacin,
especialmente en el caso de aquellos que dispongan de menos recursos.
Ahora bien, a la hora de iniciar a los nios y las nias en alguna actividad de-portiva debe cuidarse, a
nuestro entender, la forma y la situacin. Se ha comproba-do en mltiples ocasiones que una especializacin prematura y una presencia constante en el complejo mundo del deporte de lite a edades tempranas, con lo que esto conlleva de exigencia, puede llegar a provocar abandonos igualmente prematu-

ros e incluso -en casos extremos- un rechazo hacia cualquier tipo de prctica deportiva por parte de los
sujetos, esto si no ha habido problemas en el mbito de las lesiones por sobrecarga de trabajo que puedan imposibilitar fsica-mente el poder realizar otras practicas posteriores, una vez finalizada -de una u
otra forma- la carrera deportiva del sujeto.
Por ltimo, en edades superiores, en esas en las que sistemticamente se pro-duce un importante abandono de la prctica del deporte por los escolares, en las edades en las que todos los que tienen responsabilidades en deporte escolar han hecho mil y un intentes fracasados por mantener un nivel decoroso
de practicantes, probablemente la nica carta a jugar con una cierta probabilidad de xito sea, pre-cisamente, la de la vinculacin de estos adolescentes y jvenes a los clubs deporti-vos. Esta alternativa la
aconseja, incluso, la escasa rentabilidad del gran esfuerzo que exige tratar de mantener a los escolares
de esas edades practicando deporte en el seno del centro escolar, cuando a los pocos aos van a abandonar definitiva-mente el centro escolar y, normalmente, van a desvincularse de las estructuras deportivas del centro.
En el plano deportivo, no creo que exista mejor estrategia, ni mejor manera de prestar un ltimo "servicio deportivo" al alumno, que el de ayudarle a encauzar sus pasos hacia un club deportivo. Una estructura organizada desde el propio centro es-colar para mostrarles las muchsimas opciones deportivas
entre las que pueden elegir que incluya la orientacin y el consejo de quienes son sus profesores de
Educacin Fsica y conocen sus caractersticas fsicas, y que les ayude a insertarse en las estructuras
asociativas deportivas es algo que responde a una buena vi-sin del deporte escolar.
Esta es una buena direccin para buscar solucin a la prctica deportiva en esos aos y, al mismo tiempo, encauzar a los futuros adultos en estructuras que les posibiliten continuar la prctica deportiva en los
aos posteriores a los de la edad escolar. No olvidemos que un objetivo de primer orden de la prctica
deporti-va en esa edad escolar debe ser el de crear gustos y hbitos haca el ejercicio fsico que tengan
continuidad a lo largo de toda la vida.

13. VIOLENCIA EN EL DEPORTE INFANTIL

Resulta sorprendente observar el alto grado de violencia y agresividad que sue-le acompaar, en muchas
ocasiones, a las competiciones deportivas infantiles. Una actividad que se promueve con la intencin de
formar a la juventud, y generalmen-te vinculada a entornos educacionales, llega a adquirir un tono provocador que en algunos casos raya con lo repudiable. Los padres en las tribunas incitan a sus hi-jos/as
a la victoria por encima de todo, lo importante es que su hijo/a triunfe. Los entrenadores presionan a los
jugadores como si de deportistas profesionales se tratara. El rbitro, con ms voluntad que experiencia,
es amenazado por unos y otros. Los jugadores, en ese clima, se ven incitados a actitudes agresivas hacia
los oponentes que, en esas circunstancias llegan a considerar como legitimas dado que la victoria est
por medio. Ante esta situacin cabe preguntarse, es el deporte un medio de canalizar y descargar agresividad, o bien es un mbito privilegiado para el aprendizaje de la violencia?
La idea habitualmente extendida de que la prctica deportiva y la actividad fsi-ca en general provoca un
efecto de catarsis, es decir, disminucin de la agresivi-dad, no se ha visto refrendada por las investigaciones realizadas al respecto. Es ms, en muchos casos, se llega a la conclusin que la competicin
deportiva no provoca un efecto catrtico, sino un incremento de la violencia y la agresin. Por lo tanto, el
efecto catrtico atribuido al deporte es un tanto mtico. Como siempre, esto no es generalizable a todas
las prcticas, no cabe atribuir un efecto directo y automtico para cualquier deporte, porque todo depende del tipo de deporte y del significado que el individuo asigne a los acontecimientos que vive (Leyens,
1977).
Existe un proceso de aprendizaje social a travs del depor-te, puesto que los nios se apropian de las
conductas de sus mayores o de los dis-tintos modelos que tienen a la vista, pero esa socializacin concierne tambin a las conductas de agresin y transgresin de las reglas.
Por consiguiente, brindemos una especial atencin a esta faceta que tan olvida-da ha estado en los
medios deportivos. Si queremos que el deporte constituya una verdadera plataforma de formacin de la
juventud es imprescindible una interven-cin psicopedaggica sobre las actitudes y valores en el deporte integrada en cual-quier programa de iniciacin.

14. LAS ASIGNATURAS PENDIENTES DEL DEPORTE ESCOLAR

Existen algunas deficiencias que afectan a la prctica del deporte escolar y que deben ser progresivamente corregidas. En la bsqueda de un deporte escolar de-mocrtico, que d respuesta a todos los
nios independientemente de su sexo, condiciones fsicas, lugar de residencia, etc., es necesario ajus-

tar la oferta a las condiciones reales de los nios/as y jvenes. Son autnticas asignaturas pendien-tes.
Citaremos las que a nuestro entender nos parecen ms importantes.
Empecemos, en primer lugar por la discriminacin sexual en la prctica deporti-va. Los nios y nias en
esta edad pueden f-cilmente jugar juntos, pero los equipos mixtos son una minora. Cualquier espe-cialista en desarrollo evolutivo certificara que no existe ningn problema para que existan equipos mixtos
en estas edades, ni desde el punto de vista biolgico ni psicolgico. Para una nia jugar al ftbol puede
ser algo nor-mal, jugando no tiene porqu ser ni mejor ni peor que los otros nios, y sus compaeros no
deben no-tar ninguna diferencia.
La tradicional fijacin de roles no ha sido superada en el deporte escolar. No slo son las organizaciones
deportivas las que imprimen este carcter. Algunos pa-dres aceptan que los nios y adolescentes se interesen por el deporte y practiquen alguno, pero se muestran reticentes a que las nias lo hagan de igual
manera que los nios. Hay una diferencia de actitud ante ciertas actividades deportivas entre el hombre
y la mujer, ms por cuestiones culturales e histricas que biolgicas. De los estudios realizados acerca
del desarrollo motor de los nios/as se admite que antes de la pubertad, chicos y chicas pueden tener un
rendimiento similar en el aprendizaje y ejecucin de habilidades deportivas. En muchos centros escolares y con criterios sexistas se diferencia el deporte que practican las chicas y el que practican los chicos.
La divisin en deportes masculinos (ftbol, rugby, etc.) y de-portes femeninos (gimnasia rtmica, danza,
aerbic, etc.) heredada de un pasado discriminatorio, arrastra prejuicios de orientacin deportiva.
Tampoco es conveniente caer en dogmatismos de signo opuesto forzando una competicin mixta a
ultranza. "La competicin coeducativa debe ser promovida pero no impuesta y tampoco debe ser excluyente de la competicin con separacin de sexos "(S. Bauelos, 1986).
Se ha de hacer un esfuerzo educacional para nivelar al mximo la participacin compartida de chicos y
chicas. Ms que el tipo de prctica debe primar la edad y el proceso evolutivo. Hay ah un importante trabajo a realizar. En este terreno repre-sentan una aportacin positiva los equipos, las competiciones y los
cursos mixtos de iniciacin deportiva, con planteamientos abiertos.
Hay una forma ms de discriminacin que se da con frecuencia en el deporte escolar y va ligada al carcter selectivo que se le imprime a la participacin. Se produce entorno a los nios/as que tienen problemas de movimiento o si se prefie-re de capacidad o destreza y que les diferencia de los otros chicos/as
porque no se mueven ni aprenden de la misma forma. Entre ellos podemos distinguir diferentes tipos: torpeza motriz, deficiencia mental, limitaciones sensoriales. Los ms frecuen-tes son aqullos que se catalogan como "menos buenos" o con un cierto grado de torpeza motriz incluyendo los que tienen un biotipo pcnico (gorditos). Estos nios/as son los que probablemente ms necesitan de una atencin preferencial en cuanto a actividad fsica y deporte. En cambio, suelen quedar excluidos por los modos selectivos con los que se plantea la prctica del deporte escolar.

II EDUCACION EN VALORES
1. TPICOS SOBRE LA PRCTICA DEPORTIVA INFANTIL
Alrededor de lo que podramos denominar "cultura del deporte escolar" estn expandidos numerosos
tpicos que inciden de forma directa en la enseanza del deporte y por extensin en el nio/a que se inicia. Inspirado en Snchez Bauelos (1994), Domingo Blzquez recoge algunos de estos tpicos.

ALGUNOS TPICOS SOBRE LA PRACTICA DEPORTIVA INFANTIL

CADA NINO ES UN CAMPEN EN POTENCIA
NECESIDAD DE UN DOMINIO PREVIO DE LA TCNICA DEPORTIVA
EL XITO DEPORTIVO COMO CONSECUENCIA DE LA PIRMIDE DE PRACTICANTES
LA NECESIDAD DE INICIARSE EN EDADES TEMPRANAS
LOS APRENDIZAIES INICIALES DEPECTUOSOS CONDUCEN A VICIOS INCORREGIBLES
LA PRCTICA DEPORTIVA ES EDUCATIVA Y SALUDABLE POR S MISMA
Cuadro 7. Inspirado en Snchez Bauelos (1994), documento indito.

Cada nio/a es un campen en potencia?

Necesitamos cambiar de paradigma. No se puede hablar ya de una iniciacin deportiva fundamentada
en la bsqueda del xito final, sino de la ayuda al desarro-llo personal. No debe organizarse el deporte
escolar en funcin del punto de llega-da (potencial campen) sino del punto de arranque (capacidades
personales); no se debe prejuzgar lo que sern Aitor o Jone en su futuro deportivo, sino como favorecer
el desarrollo de lo que Aitor y Jone llevan en su interior, de ayudar a convertirles en lo que pueden llegar
a ser, puesto que su futuro es asunto suyo. As lo define Parlebas (1976): "La perspectiva en la que se
orienta la activi-dad fsica sita al nio en el centro de la educacin. Interesa menos el ejercicio y ms al
que se ejercita. Ya no preocupa tanto el modelar al nio sino dotarle de una gran disponibilidad motriz
que le permita adaptarse mejor".
Aceptar esto es aceptar las desigualdades existentes entre los nios/as, es de-cir, aceptar lo diferencial.
No se trata de creer que todos los nios/as son igualmen-te aptos en ese momento, o potencialmente
para el futuro, sino considerar que en esta etapa una superioridad de aptitudes no tiene ms valor que
una diferencia de peso, de talla o de color de ojos. Existe una correlacin tan alta entre talentos de-portivos y condiciones sociales que el medio sociocultural constituye un factor de xito ms decisivo que el
patrimonio hereditario. La desigualdad que produce el entorno familiar es superior a la que genera el azar
de la lotera cromosmica.
Es necesario el dominio previo de la tcnica deportiva?
La pedagoga deportiva se ha construido a partir de reproduccin de modelos tcnicos basados en la
prctica adulta de alto nivel. La tcnica ha venido marcada por el campen y/o por el deporte lite. Tal
pedagoga se ha basado en una concepcin instrumentalista del movimiento: el nio al servicio del movimiento. Se ha enseado al nio o al adoles-cente "el modelo de gesto eficaz" como algo impuesto, donde
slo existe una res-puesta vlida. La demostracin y la repeticin han sido los procedimientos ms utilizados. En muchos casos, las actividades propuestas han tenido poca relacin con las aspiraciones e
intereses del nio (esto es muy aburrido!, exclaman los alum-nos). El excesivo inters por descomponer
el objeto de enseanza en vistas a una mxima eficacia provoca un desinters por parte del nio que
desea practicar el deporte en cuestin de forma ldica.
La magnificacin de la tcnica como pilar del proceso de enseanza ha llevado a cometer un importante error, eliminar el placer que el juego genera (y consecuen-temente la actitud esencial de diversin) y
sustituirlo por la instruccin. Esto trans-forma la actividad de juego en trabajo y la atmsfera que se crea

se aleja de los intereses del nio/a.

El xito deportivo es consecuencia de la pirmide de practicantes?
Tanto desde el punto de vista del poltico deportivo, del aficionado, del periodis-ta, como del especialista, se suele presentar el producto de la lite deportiva como la consecuencia de la prctica deportiva de
un ingente nmero de individuos. Es decir, como la cspide de una pirmide cuya base estara constituida por la masa de practicantes. Es imprescindible una amplia base de practicantes para obtener una
lite!, nos dicen. En consecuencia, para obtener una lite de valor, convendra desarrollar y aumentar la
base de la pirmide, trabajar sobre una suma importante de sujetos.
El falso modelo de la pirmide ha servido de justificacin para fomentar la prc-tica deportiva en la escuela. La bsqueda del campen ha sido, en muchas ocasio-nes, la defensa de la presencia del deporte en
la escuela.
Trabajos realizados al respecto, demuestran que es posible crear una lite sin obligacin de que exista
una base importante. En consecuencia, podramos decir que el deporte de masas y el de lite no constituyen una pirmide donde exista una continuidad en la prctica, pero presen-tan una relativa dependencia. En efecto, el campen puede atraer practicantes, pero la masificacin de stos no conduce
mecnicamente a una lite.
Es preciso iniciarse en edades tempranas?
Es tambin habitual or hablar de la edad de iniciacin como si se tratar de encontrar un momento mgico en el que las experiencias de aprendizaje fructifica-sen de forma excepcional.
Dos enfoques diferentes pueden estar sensibilizados e interesados por este tema. El primero, influenciado por una bsqueda del mximo rendimiento, se pre-ocupa en conocer la existencia de una edad idnea
que garantice el xito deportivo posterior. Se tratara de responder a la cuestin: a qu edad se debe
empezar para ser campen? El segundo, ms didctico, se esfuerza por saber si determina-dos aprendizajes se realizan con mayor facilidad y eficacia si se propugnan en de-terminadas edades o etapas de la
vida. En este caso la pregunta sera: qu edad es la idnea para lograr aprendizajes deportivos?
Si analizamos las edades en que se iniciaron la mayora de los campeones de cada especialidad deportiva concluiremos que, efectivamente, en general los gran-des deportistas comenzaron pronto. Lo cual no
quiere decir que sea lo ms ade-cuado. La decisin de iniciar una prctica deportiva y de dedicarse
durante muchas horas diarias y bastantes aos de la niez y la juventud al entrenamiento monogrfico
de una especialidad (generalmente tomada por parte de padres y en-trenadores sin el consentimiento de
los nios/as), es muy cuestionable desde un punto de vista tico. Aadamos a esto que existen diferencias considerables segn los deportes de que se trate.
Aparte de los problemas educativos y psicolgicos que esto plantea, cabe pre-guntarse si el hecho de
recibir una iniciacin deportiva precoz es verdaderamente eficaz y esta relacionado necesariamente con
actuaciones de alto nivel en edad adulta. En definitiva, de que probablemente la edad, en muchas disciplinas deporti-vas, no sea una variable que explique el xito. (Durand, 1968).
En cambio, lo cierto es, que la mayora de los nios/as y jvenes han tomado contacto con muchas prcticas deportivas de forma espontnea e informal, sin su-peditacin a la edad u otro criterio terico pedaggico. Muchos principiantes -inclu-so adultos- aprenden a nadar, a jugar a tenis o a esquiar, por ejemplo, de forma ldica o no planificada, con criterios poco ortodoxos de enseanza. Aprenden de-terminadas habilidades o tcnicas adoptando la actitud de quien soluciona un pro-blema. De modo, que el aprendizaje intuitivo y espontneo no es un fenmeno que guarde relacin con la edad, es simplemente un proceso tpico de la situacin de principiante.
Los aprendizajes iniciales defectuosos conducen a vicios incorregibles?
La idea de que los nios deben aprender a hacer las cosas correctamente des-de el principio porque los
malos hbitos son difciles de cambiar es probablemente uno de los mitos ms peligrosos de la enseanza de las habilidades deportivas. Los adultos, con las mejores intenciones del mundo, quieren que
los nios realicen las ejecuciones tcnicas igual que los deportistas culminados. Eso significa que las primeras tentativas de realizacin, por ejemplo botar o lanzar un baln, sern com-paradas inmediatamente con el estilo de un jugador experimentado. Es como que-rer comparar la marcha de un nio que inicia
sus primeros pasos con la de su her-mano mayor y criticarle porque no lo hace correctamente. Utilizar
como modelo la forma adulta de una habilidad como norma para comparar los primeros intentos supone
inevitablemente que haya muchas crticas negativas a los ensayos del nio. En lugar de recompensarle
por sus esfuerzos y buena voluntad, se le castiga por sus incorrecciones. La consecuencia es que el nio
muestra aversin hacia la acti-vidad y hacia el adulto que le corrige.
Es importante retener que el aprendizaje deportivo como el aprendizaje del len-guaje, exige que el del
nio recorra estadios de desarrollo que pueden aparecen como llenos de errores a un observador ocasional. Estos errores desaparecern y la habilidad se perfeccionar si el nio contina practicando y si

cuenta con alguien que le ayude y estimule en vez de criticarle. En consecuencia, el tcnico debe conocer bien, no slo el modelo tcnico perfecto, sino las caractersticas de desarro-llo y evolucin de los
nios/as y adolescentes.
Las habilidades se desarrollan lentamente por etapas, pasando de una forma primitiva, a una forma
menos primitiva, a una forma medianamente hbil y, en fin -despus de mucha prctica- a una forma muy
hbil, de esta manera la observacin del adulto debe realizarse sobre la adecuada evolucin de los patrones moto-res bsicos.
La prctica deportiva es educativa y saludable por s misma?
En general, se acuerda al deporte un valor educativo y saludable por s mismo. Los efectos beneficiosos
de la actividad deportiva, como antdoto del sedentarismo, del trabajo montono, de la polucin, son
aceptados y justificados como una forma de remedio a los males engendrados por la civilizacin industrial y urbana. Estos trminos (deporte, educacin, salud) aparecen en el lenguaje vulgar como indisociablemente unidos. Se cree que el deporte es bueno para la salud y que ayuda a la educacin de los
individuos sin ms que su propia prctica.
Cuando profundizamos un poco ms, no encontramos ninguna prueba cientfica que concluya que el
deporte por s solo sea beneficioso, y una reflexin ms pro-funda nos lleva a afirmar que el deporte
puede ser en si tan indiferente a la salud como lo es a la moral. El deporte slo es educativo cuando el
profesor, el entrena-dor o el propio deportista lo utiliza como objeto y medio de educacin, cuando lo integra con mtodo y orden en un programa coherente, cuando la actividad prctica y la reflexin de lo que
se est realizando lo convierten en una accin optimizante.
La prctica deportiva no siempre es saludable, en algunos casos puede ser perjudicial. Aspirantes a
entrenadores, guiados por una bienintencionada voluntad de contribuir a la expansin y difusin de alguna prctica deportiva, dirigen equipos de nios/as sometindoles, general-mente por desconocimiento, a
entrenamientos inadecuados o contraproducentes. A esto habra que aadir los efectos provocados por
los excesos y secuelas del de-porte lite de alta competicin, que tantos estragos ha generado en la
salud de mu-chos deportistas de alto nivel. Pocos expertos se atreveran a decir que este tipo de deporte es saludable o benfico.
Es absolutamente imprescindible para que la prctica de la actividad deportiva tenga un efecto saludable, que sta sea ordenada y sistematizada con conocimien-to a cargo de especialistas, siguiendo criterios firmes y rigurosos frente a un siste-ma social que, a veces, se deja llevar ms por las ilusiones y los
espejismos que por la racionalidad.
2. ALGUNOS CRITERIOS DIDCTICOS PARA LA ELABORACIN DE UN PROGRAMA DE INICIACIN DEPORTIVA
Programar la iniciacin requiere proponer una serie de directrices didcticas que orienten al docente.
Veamos algunas de ellas.
Evitar la especializacin temprana
La diversidad y el tratamiento multi-propsito deben prevalecer en las primeras fases. Este contacto bsico polivalente obedece a varios propsitos: dar la oportunidad de experimentar situaciones diferentes;
aumentar el bagaje motor del alum-no; no presuponer capacidades o motivaciones todava prematuras.
Este inters en fomentar la diversidad (en una primera fase), debe estar ade-cuado al tiempo disponible,
pues se puede caer en el error de que la dedicacin a cada actividad sea insuficiente y no conduzca a
ningn aprendizaje afianzado.
Desarrollar habilidades claves transferibles a diferentes deportes
Debe de asegurarse que en el diseo de programas de iniciacin, tanto la seleccin de las actividades
como la secuenciacin de las mismos, tengan garantas de producir los efectos de transferencia que se
deseen para la consecucin de las finalidades previstas.
Partir de la estructura o lgica interna de cada prctica deportiva
Las prcticas deben ser presentadas de manera que se respete la globalidad de la accin, de forma que
los elementos aprendidos de forma analtica encuentren sentido dentro de la prctica real. En este sentido, es normal que los docentes mo-difiquen algunos aspectos de la prctica para adaptarla a las posibilidades de los principiantes, en ese caso, es necesario que se respete en todo momento la lgica de
esa prctica, sino puede quedar alterado todo el proceso.
Adaptar las propuestas a las posibilidades del nio/a

Las posibilidades de los debutantes tanto en lo relativo a sus condiciones fsi-cas, como a sus posibilidades motrices deben estar en perfecta sincrona con las propuestas de enseanza que utilice el profesor.
Convertir en "significativas" y "relevantes" las actividades de enseanza
El deporte debe generar inters y motivacin, para ello es necesario que el principiante sea capaz de vincular los nuevos aprendizajes con sus experiencias previas. Asimismo, deber encontrarle utilidad inmediata o verla para un futuro prximo.
Realizar ofertas motivantes en conexin con los intereses del nio/a
Es conveniente ofrecer actividades coincidentes con las preferencias de los ni-os/as.

3. PEDAGOGIAS ACTIVAS
Las pedagogas activas conciben las prcticas como un sistema de relaciones y focalizan la atencin en
el progreso y el esfuerzo realizado. Es hacia esta intencin que se encamina la accin docente ms que
en fomentar habilidad delante de los dems o conseguir xitos o resultados reconocidos por los otros.
En la actualidad, y cada vez con mayor energa, aparece esta nueva accin pe-daggica que llevada al
terreno deportivo se encuentra en las antpodas de la con-cepcin mecanicista. Parten de los intereses
del nio reclamando su iniciativa, imaginacin y reflexin en la adquisicin de unos conocimientos adaptados.

ES POSIBLE LA ENSEANZA DEL DEPORTE EN CONEXIN CON EL MUNDO DEL NIO...

...POTENCIANDO LO LDICO... vamos a jugar a...!
..FAVORECIENDO EL CONTACTO CON LA REALIDAD GLOBAL... quin es capaz de...?
...DESPERTANDO LA IMAGINACIN... quin lo hara de otra manera?
...CENTRNDOSE EN EL PROGRESO Y DOMINIO DE LAS HABILIDADES...
cmo puedo lograr aprender sto?
PERDIENDO PREOCUPACIN POR LA ESTRICTA CORRECCIN TCNI-CA... la prxima vez lo
hars mejor!
DESARROLLANDO AFICIN POR EL DEPORTE... qu bien lo hemos pasado!
Inspirado en Snchez Bauelos, F. documento indito.

4. EJEMPLOS DE JUEGOS QUE DESARROLLEN VALORES

En funcin del enfoque con el que plateemos cada actividad, se pueden fomentar unos u otros valores.
He aqu algunos ejemplos de aplicacin de juegos y ejercicios y los valores que desarrollan:
- Se colocan los alumnos en dos crculos concntricos frente a frente. Ambos crculos se mueven en sentido contrario. A la seal del entrenador se para la rueda. Los dos alumnos que se encuentran frente a
frente realizan el ejercicio que se indica. Es adecuado para circuitos de acondicionamiento fsico. Se
trabajan la igualdad y el hecho de realizar un ejercicio correctamente con cualquier compaero.
- Cada alumno tiene un baln. A la seal se lanzan los balones hacia arriba. El objetivo es que los balones estn el mayor tiempo posible en el aire sin que un alumno toque dos veces seguidas el mismo
baln. Se potencia el trabajo en equipo y la ayuda mutua.
- Se organizan partidos de mini voleibol pero el objetivo es mantener la pelota en juego el mayor tiempo
posible. Los pases tienen que ser cuidadosos para que el compaero reciba lo mejor posible. Se trabaja el juego conjunto y la colaboracin.
- Juego del pilla-pilla donde los perseguidos pueden ser salvados si se les lanza la pelota. Quien est en
posesin de la pelota no puede ser capturado. Se trabaja la ayuda al que est en apuros.

- Con cuatro aros colocados en forma de cuadrado se enfrentan dos atacantes contra un defensor. Los
atacantes intentan colocar una pelota en uno de los cuatro aros. El defensor intenta coger la pelota o
cubrir el aro. Los atacantes solo pueden correr sin pelota. Despus de cada tanto hay que elegir otro
aro como objetivo. Se trabaja la colaboracin y el juego sin con-tacto corporal. Tambin se puede hacer
con un cajn de plinton donde hay que meter un baln.
- Partidos de ftbol. Los jugadores forman parejas unidas por el tobillo con una cuerda. Los porteros
estn unidos por la espalda y atados por la cintura. Se trabaja la adaptacin al compaero.
- Concursos de condicin fsica donde se tiene que completar unas series concretas de ejercicios en el
menor tiempo posible. Es el propio alumno quien realiza el conteo. Solo l sabr con seguridad si ha
hecho todas las repeticiones y cunto mejor cada vez. Se trabaja la honradez y la auto-eva-luacin.
- Juegos con puntuacin inversa y donde el jugador que marca se cambia de equipo. Cuando se acabe
el juego ser difcil saber quien es el ganador. Se trabaja la relativizacin del resultado.
- Partido de voleibol. El objeto del juego es hacer un intercambio completo de equipo. Cuando uno de los
jugadores lanza la pelota por encima de la red, se cambia de campo y pasa al otro equipo. Se trabaja
la igualdad de oportu-nidades para todos, el trabajo en equipo y la cooperacin. Si los chicos tien-den
a acaparar la pelota ste ser un buen juego para la participacin de las chicas.
- Juegos de correr con los ojos tapados con un compaero de gua, o juegos de baln usando la mano
no dominante. Se trabaja la conciencia positiva ha-cia las minusvalas fsicas.

5. CONSEJOS UTILES PARA LA PRACTICA

En todos estos juegos y ejercicios, y en muchos otros que se pueden idear o modificar para potenciar los
contenidos de actitudes, valores y normas, sera conveniente tener en cuenta algunos consejos a nivel
de su aplicacin prctica:
- Evitar que el perdedor sea excluido de la competicin.
- Formar equipos igualados.
- Asignar puntos adicionales por admitir inmediatamente una falta.
- Designar como rbitros a los mismos jugadores. Se podra aprovechar la participacin de aquellos
alumnos que estn lesionados.
- No permitir que la alegra por la victoria d la impresin de provocacin.
- Discutir y reflexionar inmediatamente sobre las acciones que se estn desarrollando.
- Potenciar que los participantes se disculpen si es necesario, se den la mano, sonran y se feliciten entre s.
- Restarle importancia a la puntuacin; utilizar diferentes tipos de puntuacin.
- Cuando un alumno dice que no quiere jugar se puede deber a tres causas:
Puede que tenga miedo a no ser elegido (divide la clase numerndola 1,2; 1,2, o saca los nombres de
un sombrero, o escgelos por el color de ojos o de la camiseta).
Puede que tenga miedo a no ser suficientemente bueno (varia las habilidades procurando que todos
sean buenos en algo).
Puede estar confundido sobre las reglas (mantn reglas claras y simples, haz una demostracin, haz
hincapi en que no es ms que un juego).
- Conceder menos importancia a los premios y a los trofeos.
- Reforzar las sanciones en caso de trampas.
- Reconocer que el nio, independientemente de nuestras buenas intencio-nes, va a centrar su atencin
en el resultado si no le ayudamos a desviar sta hacia los objetivos de ejecucin o de progreso. Los
entrenadores ten-dran que hacer todo lo posible para que sus deportistas dejaran de emplear expresiones como yo soy el mejor o soy peor que mi contrincante para decir he mejorado mucho o
necesito cambiar mi tctica de juego.
- Intentar ayudar al nio para que tenga los pensamientos adecuados mien-tras juega. As la experiencia
le gustar. Cuando establezcamos metas y ob-jetivos, stos tendrn que ser flexibles (adaptados a la
situacin), desafiadores (que el nio tenga que esforzarse para conseguirlos) y perso-nalmente controlables.
- Alterar el deporte de base para que las exigencias de la ejecucin se vean disminuidas y as ms nios
consigan el xito. Por ejemplo campos ms pe-queos, aros ms bajos, y un largo etctera. Tambin el
hecho de no llevar la cuenta del resultado, no participar en ligas o campeonatos, a veces ayuda al nio.
Cuanto ms pequeo es ste ms importante resulta el modificar el deporte con el fin de que el nio
est motivado.

6. CONSEJOS PARA FOMENTAR EL SEGUIMIENTO DE LAS NORMAS

Para fomentar el seguimiento de las normas por parte de nuestros deportistas podramos destacar algunos aspectos importantes:
- Hay que exigir el estricto cumplimiento y respeto por las reglas.
- Debemos promover que el mal comportamiento personal sea indicado al r-bitro por el mismo infractor.
- Los jugadores deben ser tambin rbitros y justificar las decisiones que to-men.
- Conviene cambiar las reglas si as se garantiza una mayor justicia.
- El deber de la escuela es definir claramente la tica del comportamiento de-portivo mediante reglas y
reglamentos y asegurarse de que son totalmente respetados.
- Es necesario redactar un cdigo de comportamiento deportivo que, expues-to en los vestuarios, en los
terrenos de juego y en los lugares de encuentros deportivos, sea accesible a todos. Los detalles de este
cdigo pueden variar de un deporte a otro, de un equipo a otro; por eso cada uno puede proponer su
propio cdigo.
- Explicar a los alumnos ejemplos dignos de destacar en cuanto a deportistas famosos que en alguna
ocasin hicieron gala de la mayor deportividad.
- Mostrar ejemplos donde una victoria conseguida con trampas no sea algo de lo que alegrarse (hacer
un lanzamiento de peso con un peso que no cumple los requisitos y pesa menos que los de mis contrincantes, ganar un partido sabiendo con seguridad que el rbitro se ha equivocado a nuestro favor...).
- Ensear que hay casos en los que no se puede demostrar quin tiene ra-zn. Si es as, el rbitro debe
tomar una decisin y uno de los equipos debe ceder.
- En ciertos deportes el contacto fsico es normal y legtimo. Cuando se habla de violencia se habla de
infraccin de las reglas de juego.

7. MOTIVACIONES PARA LA PRCTICA DEPORTIVA

El deporte escolar, por su carcter voluntario y opcional, suele tener pocos pro-blemas de incentivacin
por parte de los tcnicos-educadores. El nio suele estar atrado por las actividades ldicas de por s, lo
que facilita que acceda con inters a la prctica deportiva fuera de las obligaciones que la escuela habitualmente impo-ne. Sin embargo, existen ocasiones en que el nio pierde ganas por la prctica o la competicin, bien porqu el carcter de novedad, que en su momento posea, ha desaparecido, bien porqu
aparecen otras formas de pasatiempo que gozan de mayor predileccin por los principiantes. Ante esta
situacin es necesario conocer y utilizar todo aquello que sabemos acerca de motivacin.
El tcnico sabe que la motivacin es un factor clave del aprendizaje, por eso se suele preguntar cmo,
por qu medios suscitar el inters? , o en otras ocasiones cmo evitar que abando-nen la actividad?.
Segn Durand (1988), tres son los tipos de determinantes a los que obedece el nio que practica deporte: la bsqueda de la realizacin o eficacia, la del entreteni-miento y la de relacionarse con los dems.
La motivacin por la realizacin o eficacia
La necesidad de realizacin o necesidad de xito es la que lleva a todo indivi-duo a ser eficaz, a sentirse competente. De esta manera, un indi-viduo se siente ms interesado por una actividad cuanto ms le
ofrece la oportuni-dad de sentirse hbil y de experimentar un placer asociado a esa eficacia. Segn
Nichols (1983), tres po-dran ser las categoras de objetivos que llevaran a este tipo de motivacin:
- Demostrar cierta habilidad en comparacin con los rendimientos del otro.
- Demostrar un buen dominio de la tarea misma; es decir, pensar sobre el rendimiento propio.
- Buscar la aprobacin social; actitud en la que se pretende conquistar la aprobacin y la estima de terceros significativos, es decir del grupo de personas que tienen un peso preponderante en los afectos y las
relaciones, las personas que para el nio cuentan (padres, entrenadores, amigos, profesores, etc.).
En consecuencia, el tcnico responsable debe no olvidarse de estas motiva-ciones, pero no incentivarlas en sus propuestas de actividades, sino que debe darle ms importancia al proceso y al esfuerzo realizado. Esto no impide el garantizar que todos los nios/as, "buenos" y "no tan buenos", tengan la oportunidad de mostrar pblicamente sus habilidades, contrastarlas con los dems, saber que se es observado y apreciado son modos de contribuir a la permanencia de los principiantes.
La motivacin por el entretenimiento
SI QUEREMOS UN DEPORTISTA PARA EL FUTURO... NO DEBEMOS ABURRIRLO ANTES DE TIEMPO

Una de las razones que mantiene el inters por la prctica deportiva en el nio/a es la de divertirse, de
pasrselo bien. Ciertas actividades que realiza el nio/a tienen su motivacin en s mismas y su ejecucin
constituye su propia recompensa. Qu objetivo persigue un nio que se agota golpeando y persiguiendo
un baln, dando vueltas con la bicicle-ta, o patinando incansablemente en la acera? En la prctica deportiva infantil hay una bsqueda de entretenimiento y diversin cuyos efectos no se deben olvidar.
Potenciar el carcter ldico del deporte supone a veces huir de planteamientos excesivamente rgidos
basados en procesos de instruccin uniformada que acaban llevando al principiante al abandono. En
cambio, es indispensable aproximar el deporte a una situacin de juego en conexin con el mundo del
nio/a, aunque esto suponga en ocasiones cambiar y adecuar el deporte en cuanto a sus requerimientos de habilidad y condicin fsica, modificando las reglas, las dimensiones, las nor-mas, etc.
Un principiante esta ms interesado por una actividad en la medida en que le permita sentirse libre, no
obligado, no forzado; por el contrario, abandona esta acti-vidad cuando los entrenamientos son excesivamente dirigidos, cuando las instruc-ciones son excesivamente rgidas, etc.
La motivacin por relacionarse
Desde el nacimiento, el nio busca establecer contactos con otras personas y cuando lo consigue, manifiesta satisfaccin.
El deporte es para algunos practicantes una ocasin de relacionarse con otros, de entrenarse en grupo,
de tener proyectos comunes con otras personas, de esta-blecer nuevas relaciones. Es bueno crear un
ambiente de camaradera, favorecer que la prctica deportiva sea una ocasin para conocerse, en las
instalaciones de-portivas o fuera de ellas, en pequeas fiestas o en los desplazamientos. Este as-pecto
tan importante no debe ser descuidado por ningn entrenador.

III UN DEPORTE ESCOLAR PARA EL FUTURO

1. ES TIEMPO DE UN NUEVO MODELO
El deporte ha alcanzado un estatus social de mximo nivel y en consecuencia, como todo lo que la sociedad valora, el deporte va siendo asumido por las generaciones de adultos como algo suscepti-ble de ser
transmitido y fomentado entre sus descendientes.
Se han acabado -o cuando menos matizado- las diatribas de los padres a los hijos/as por "pasar el da
jugando y dndole a la pelota", y no es frecuente que ante la aficin deportiva de un hijo/a la actitud sea
la, hasta hace poco tiempo tan vigente, de "djate de tonteras y dedcate a le serio que son las matemticas". In-cluso podra decirse que se ha producido un cierto desviacionismo por el lado opuesto, y les
hay quienes a la primera patada o al segundo raquetazo ya suean con dedicarse a ser un paternal
"manager".
En general, puede decirse que la actitud del entorno familiar ante el hecho de que les nios/as y jvenes
practiquen actividades deportivas es positiva, y que el propio inters de estos hacia el deporte ha venido
creciendo a lo largo de los aos. Puede, por tanto, afirmarse no slo que el deporte, entendido en su concepto ms amplio, est de moda, sino que tal aseveracin est plenamente vigente tambin en esa faceta del deporte que tanto preocupa (al menos en teora) a padres, institu-ciones pblicas, entidades deportivas, centros escolares, educadores y profesiona-les de la educacin fsica y/o del deporte, cual es el
deporte escolar o, si se prefie-re, el deporte en la edad escolar.
Esta buena aceptacin social de que los nios/as y jvenes que estn en edad escolar "hagan deporte",
es un buen punto de arranque para quienes desde cualquier mbito se enfrentan a la responsabilidad de
organizar el deporte escolar. Otra cuestin es saber que puede pasar con las pre-suntas buenas intenciones de algunos cuando llegue la hora de hacer frente a problemas concretos; cuando, por ejemplo,
toque rascarse el bolsillo, o alguien tenga que dejar de hacer lo que hasta ahora vena haciende para, en
aras de un mejor deporte escolar, hacerlo de otra manera o, simplemente, dejar de hacerlo y ceder a
otros el supuesto protagonismo.
Para empezar, cualquiera que se acerque, sea cual sea su mbito de actuacin, a tratar de poner orden
y, si es posible, concierto en las actividades deportivas que realizan los escolares de su entorno, lo primero que, generalmente, se va a encon-trar es que ya existe en ese mbito un conjunto de prcticas
deportivas que se identifican como "deporte escolar"; y, al mismo tiempo, que existe un deporte prac-ticado por escolares de ese entorne que, paradjicamente, no se reconoce como tal "deporte escolar". En
esta situacin de partida se entiende la gran dificultad que encuentra cualquier iniciativa de organizar el
deporte en la edad escolar, ya que no se trata, por lo general, de poner en marcha un proyecto totalmente
nove-doso partiendo de cero, sino de cambiar algo que ya se est haciendo, y que en la mayora de las
ocasiones tiene un cierto arraigo y tradicin.
Al sistema deportivo no se le puede tratar de poner una frontera donde empezara un supuesto deporte
escolar, radical-mente diferente y totalmente independiente del resto del sistema, sino que, muy al contrario, el deporte que se practica en la edad escolar debe insertarse en ese sis-tema deportivo, erigindose precisamente en su primer y sustancial peldao.
sta es, sin duda, la nica forma de enfrentarse a la organizacin de un deporte en la edad escolar susceptible de constituir un modelo vlido para la iniciacin de-portiva, que, como cualquier otra iniciacin,
no puede entenderse si no estn claros los caminos por donde va a continuar; y estos no lo estarn si,
como suceda en pasados y presentes modelos, la prctica deportiva de quienes estn en edad es-colar
acaba con la edad escolar.
Para abordar correctamente el problema elijamos como punto de partida el propio concepto de deporte
escolar. As, cuando hablemos de deporte escolar nos estamos refiriendo al conjunto de actividades fsico-deportivas (excepcin hecha de las incluidas en la asignatura de Educacin Fsica) que realizan los
nios/as y jvenes en el periodo de escolarizacin, independientemente del mbito donde se lleven a
cabo.
Cualquier intento de vertebrar un deporte escolar, con espritu de modernidad y proyeccin de futuro, precisa de una previa clarificacin y delimitacin tanto de la parcela de ese deporte en la edad escolar que
se pretende organizar, como del pa-pel que tiene que jugar en la materia cada una de las instancias comprometidas e interesadas en el tema.
Puede y debe, por tanto, exigirse a esta ad-ministracin que clarifique, por medio de una normativa de
rango adecuado, qu se entiende a efectos organizativos por deporte escolar y quin es competente para
actuar en cada faceta del mismo, y en qu condiciones. Por ello, es deseable que se reali-ce, a iniciativa de la administracin correspondiente, el mximo esfuerzo en buscar frmulas de consenso previo
entre todos les interesados.
Tienen que "mojarse", trasladando a textos normativos, con precisin y rigor, las definiciones y los contenidos de los aspectos sustanciales del deporte escolar. Una administracin que se precie de tener pol-

tica deportiva y que, en base a las directrices de esta poltica, pretenda ejercer el liderazgo que le corresponde en materia de deporte escolar, no puede limitarse a poner en circulacin una simple regulacin de
los requisitos y procedimientos para recibir subvenciones o unas "normas" para participar en determinadas actividades; tampoco puede remitirse una y otra vez a otros textos (general-mente a la ley del deporte correspondiente) donde, en muchos casos, no se des-ciende a detalles que son necesarios para organizar el deporte en edad escolar.
El entramado normativo de cada comunidad autnoma es suficientemente com-plejo como para no ser
tan osados de tratar de precisar desde aqu que debe y que no debe contemplarse en cada normativa, o
cual es la alternativa ms correcta para articular, en cada caso, la frmula ms adecuada para dar respuesta a uno u otro de los problemas que tiene el deporte escolar. Sobre todo si, como se ha se-alado
anteriormente, slo caben para el deporte escolar modelos coherentes con las caractersticas del sistema deportivo del entorno.

2. EL ATRIBUTO DE LA VOLUNTARIEDAD
Como en muchas facetas de la vida, el buen sentido debiera prevalecer sobre cualquier otra opcin cuando se regula el deporte escolar. Deben dejarse las cosas claras, y, en ocasiones, de forma contundente,
sobre todo cuando se trate de preservar aspectos tan elementales como, por ejemplo, la salud de unos
nios/as o jvenes, que pudieran ser dirigidos o incluso incentivados hacia prcticas deportivas inequvocamente inadecuadas para cualquier mente medianamente lcida.
Como ya hemos dicho, es muy preocupante el demasiado extendido culto a la dedicacin prematura de
un nio/a, a una prctica deportiva intensiva, con el dudo-so objetivo de lograr mejoras en el rendimiento deportivo, y que pueden ocasionar problemas fsicos ms graves que lo que suelen pensar algunos
entrenadores.
Merece tambin una especial mencin la iniciativa de unos y la permisividad de otros para que determinados nios/as o jvenes, destacados deportistas de categoras sub-16, sub-15, etc., sean convocados
a entrenamientos y competiciones, no ya en poca vacacional, sino a le largo del propio curso escolar y
en pleno horario lectivo!.
No es preocupante solamente que se pierdan unas cuantas horas de clase, sino la escala de valores que
ello encierra, y la tesitura en que se coloca a familias res-ponsables y a los propios escolares implicados
cuando se les obliga a decidir entre dejar de asistir a clase o dejar de formar parte, por ejemplo, de eso
que parece el paradigma del xito deportivo: la seleccin, el Athletic,...
Sin ningn gnero de duda, la prctica depor-tiva que persiga objetivos de mejora en el rendimiento
deportivo debe encontrar su sitio en el deporte escolar; pero, tambin sin ninguna duda, esas prcticas
deporti-vas no se podrn organizar, en ninguna circunstancia, poniendo en riesgo la forma-cin de orden
acadmico del nio/a o joven.
Todo ello desde la creencia de que s alguno de los atributos que se asignan al trmino deporte escolar
es inequvoco es el de la voluntariedad. Esta premisa inicial de que la prctica deportiva, en todas las
edades, sea voluntaria tiene que suponer, de entrada, un profun-do respeto a las inclinaciones deportivas de los propios nios/as y jvenes escola-res.
Muchos proclamamos la bondad de la prctica deportiva como un hbito de vida saludable, que tiene un
inmejorable punto de arranque en la iniciacin a la prctica deportiva realizada, de forma correcta, en el
periodo de escolarizacin
Son, no obstante, muchas y muy respetables las personas que no muestran una inclinacin hacia el
deporte (o, al menos, hacia un cierto tipo de prctica), in-cluso desde sus primeros aos. Respetmosles.
Ya sabemos que en ocasiones ello se debe a influencias externas, y que en muchos casos (pensemos
en "las" escolares) estn todava de por medio prejuicios ancestrales. En otras ocasiones, habr algn
problema singular, o incluso algo tan sencillo como una reaccin de rechazo a la propia sobrevaloracin
del deporte que se hace desde su entorno fa-miliar o desde el propio centro escolar.
Ayudemos a estos escolares a superar los problemas que los separan del de-porte -si es que los tienen,
pero siempre desde el mximo respeto a esa volunta-riedad que proclamamos para el deporte. Un respeto que no sea el que se ofrece a quien consideramos un marginado, sino ofrecido desde la ms profunda
conviccin de que se puede ser una excelente persona sin "hacer deporte", y adems morir longevo.
En este terreno de la voluntariedad del deporte escolar, y en estrecha conexin con las bonanzas que se
proclaman para el ejercicio fsico, tampoco podemos olvi-dar el tipo de oferta que se hace a los escolares para practicar actividad fsica. A veces por las tradiciones, otras veces por las modas, y en otras ocasiones porque son ms sencillos de organizar, se invita a los escolares a practicar un nmero re-ducido
de deportes y, adems, muchas veces se acepta como bueno, cuando no se fomenta (a veces involuntariamente) la exclusiva prctica de una modalidad de-portiva.

No parece muy necesaria la formulacin de complejas argumentaciones, cuan-do menos en el terreno

terico, para proclamar las bondades de la prctica polideportiva. Probablemente, slo la ignorancia
podr llevar a alguien a defender lo contrario cuando, hasta desde la gran especializacin que se le presupone al deporte de alto nivel, se han odo numerosas veces tan contrarias a una especializa-cin
deportiva precoz, como favorables a una prctica polideportiva durante los pe-riodos de iniciacin deportiva, e, incluso, como prctica deportiva compensatoria de aquellos jvenes que se especialicen, en su
momento, en una modalidad deporti-va.
Como ocurre con otras muchas cosas la dificultad surge cuando la teora se quiere trasladar a la realidad. Partamos de la idea de que este tema de la polideportividad no es sencillo y de que difcilmente
vamos a conseguir logros im-portantes en esta materia sin una estrategia a medio y largo plazo.

3. HACIA UNA EDUCACIN INTEGRAL

Hasta el momento ha sido poco corriente que en las regulaciones del deporte escolar se recoja, con una
lgica y coherencia mni-mas, el papel educativo a desempear por los centros escolares en la materia.
No podemos considerar al nio/a o joven como esco-lar a la hora de las actividades acadmicas, como
deportista en el momento de ha-cer deporte, como msico cuando va a clase de solfeo... y as sucesivamente, olvi-dndonos de un concepto bsico cual es el de la educacin integral.
Si no queremos introducir en el proceso educativo de nuestros nios/as y jve-nes un componente esquizofrnico, estamos obligados garantizar un proceso edu-cativo globalizado e integrador, que abarque
tanto las actividades educativas de ca-rcter obligatorio como aquellas que no lo son.
En lo que respecta al deporte en edad escolar, las excelencias proclamadas (sobre todo desde mbitos
de la educacin fsica y el deporte) acerca de la idonei-dad de las actividades deportivas como vehculo
de formacin en valores fsicos, squicos, espirituales y sociales, obligan, en mayor medida, a ubicar las
actividades deportivas de los escolares dentro de una estrategia educativa integral. Y esta in-sercin del
deporte escolar en el modelo educativo debe contemplarse en la regu-lacin normativa del deporte escolar. Y deben establecerse las garantas suficien-tes para que, desde cada comunidad educativa, se puedan precisar los objetivos educativos que se quieren conseguir a travs del deporte. Y se deben poner,
por parte de todos, los medios para que esto sea posible.
Desde luego, quien hasta la fecha pretendiera establecer la supremaca de los objetivos de orden educativo en el deporte escolar marchaba, por lo general, contra corriente. Al menos si entendemos que los
objetivos de carcter educativo corres-ponde establecerlos a los centros escolares o, si se prefiere la
puntualizacin, a la comunidad educativa, integrada por los diferentes estamentos que intervienen en el
consejo escolar.

4. CALIDAD Y PROFESIONALIZACIN
Cmo debe asumir un centro escolar las competencias que le corresponden en materia de deporte
escolar? quin es dentro del centro escolar el encargado de llevarlo a efecto? cules son las alternativas organizativas que un centro esco-lar tiene para ocuparse del deporte escolar?... a estas y a muchas
ms preguntas que podran ponerse encima de la mesa debemos encontrar respuesta si se quiere afrontar el reto de organizar adecuadamente el deporte escolar.
Un deporte escolar de calidad exige hacer, desde los centros escolares, mucho ms que lo que, por lo
general, se viene haciendo; y, s hace falta, debe empezarse por reclamar los medios para poder hacerIo, o, cuando menos, que se den las condiciones bsicas para poder conseguir esos medios. Y hablar
de medios en estos tiempos es hablar, inexorablemente, de pesetas.
Si el deporte escolar debe considerarse una faceta ms -muy importante, pero al fin y al cabo una faceta ms- de la actividad deportiva voluntaria que realiza una persona a lo largo de su vida, no hay por que
pensar que deba ser gratuita, o mejor, financiada desde la administracin pblica en su totalidad. O es
que todava hay alguien que en estos tiempos se atreva a defender to-dava el carcter gratuito de la actividad deportiva en general?
Sera bueno plantearse, por tanto, la conveniencia de una financiacin compar-tida entre la administracin pblica (fondos provenientes de todos los contribuyen-tes); la aportacin directa de los que toman
parte en las actividades organizadas del deporte escolar; y, en su caso, las aportaciones de los centros
escolares como tales (fondos recaudados entre todos los escolares, participen o no en las activida-des
de deporte escolar). Esta ltima aportacin, respondera a un deseo de fomentar desde los rganos rectores del centro escolar la participacin en las actividades deportivas (aunque tiene un encaje dudoso en
la actual estructura de les centros pblicos, puede ser aceptada como planteamiento general).

Una partida de este dinero tiene que servir para compensar econmicamente a los que se ocupan dentro del centro de las diferentes facetas de la organizacin del deporte escolar.
El papel que juega el voluntariado en el deporte ha sido y va ha seguir siendo insustituible. Si pensramos que en el futu-ro, sea cual sea el modelo deportivo, nadie va a mover un dedo en el deporte sin que
se le compense econmicamente por ello, estaramos simplemente profetizan-do el fin de una parte sustancial de la prctica deportiva. Pero, quien piense que el futuro de las facetas tcnicas de la prctica
deportiva se puede asentar sobre la labor de voluntarios, que (valga la redundancia) con su mejor voluntad van a tratar de hacer lo puedan, est apostando por un deporte que va a ser rechazado -ya lo est
siendo- por la propia sociedad.
No obstante, la experiencia dice que el te-rreno en que se mueve esa colaboracin se va a ir reduciendo, y que ya son muchas las comunidades educativas que han optado por sustituir este bienintencionado voluntariado por personas que, remuneradas o compensadas de una u otra for-ma, realizan una parte
sustancial de las tareas relacionadas con el deporte escolar de los alumnos del centro.
Esta tendencia, que responde sin duda al signo de los tiempos, cobra especial relevancia cuando lo que
se trata es de responsabilizarse de la ejecucin prctica de las sesiones de actividad fsica, de ejercer lo
que convendremos en llamar la docencia deportiva.
La mejor organizacin, con todo lo importante que pueda ser, e, incluso, el estar impregnado de los mejores valores humanos, no conferir al deporte escolar el dis-tintivo de calidad si, al final, las actividades
concretas que se realicen, sean del tipo que sean, no tienen el contenido ms idneo, en lo que a actividad fsica propiamente dicha se refiere. Y para hacer que los contenidos sean los adecuados hay que
saber del tema: y esto exige una cualificacin que no suele estar, por lo gene-ral, en manos de un voluntariado que no suele disponer ni de la formacin bsica, ni del tiempo ni los medios para adquirirla.
Dentro del centro escolar podramos dividir las tareas a realizar en el deporte escolar en dos grandes grupos: por un lado, las que se hacen sin los escolares y, por otro, las que tienen a los escolares come protagonistas directos. Entre las pri-meras, se encuentran desde las tareas burocrticas propiamente dichas,
hasta las de llevar la opinin del centro a otras instancias que se ocupan de la organizacin global de las
actividades, pasando por la programacin de las sesiones de activi-dad fsica de los escolares ya mencionadas. Estas tareas, que nadie duda de que son de vital importancia para que el deporte escolar del
centro funcione adecuada-mente, pueden no exigir, con todo, un alto grado de conocimientos en materia
de actividad fsica, con excepcin de las expresamente citadas funciones de progra-macin de sesiones
prcticas.
No puede caber duda que aqu la inter-vencin de expertos en educacin fsica es imprescindible, por lo
que el centro es-colar tendr que arbitrar las medidas necesarias para que los profesores de su plantilla
expertos en el tema colaboren, y hasta se responsabilicen directamente de estas tareas de programacin.
Por otro lado, estn las actividades en las que intervienen directamente los es-colares. No incluiremos
aqu solamente los momentos en que estn practicando deporte, sino los anteriores y posteriores, que
desde un punto de vista educativo pueden ser tan interesantes o ms que el de la prctica propiamente
dicha.
Por tanto, quienes se responsabilicen de estas actividades que se desarrollan con la presencia de los
escolares debern ser capaces de responsabilizarse de las tareas educativas inherentes a la prctica del
deporte escolar, y de llevar a la prc-tica las sesiones de actividad fsica programada. Debern ser, por
tanto, suficiente-mente expertos tanto en la faceta de los contenidos deportivos, como en la que se refiere a los objetivos educativos que ello conlleve. Alguien piensa que esto es una tarea para voluntarios?
Cualquiera que sea actualmente la realidad del deporte de un centro escolar, convendr que se tenga
suficientemente claro que la progresiva profesionalizacin es la nica direccin en que se puede caminar si a lo que se aspira es realmente a un deporte escolar de calidad.

5. EL CAMINO DEL CENTRO ESCOLAR AL CLUB DEPORTIVO

Una mnima coherencia con el concepto ms novedoso de deporte escolar obliga a considerar como tal,
adems de las competiciones interescolares, las actividades que pode-mos denominar internas, y cuyo
volumen es habitualmente tan importante como para concederles una atencin de primer orden. Son actividades que van desde los juegos o campeonatos internos que se celebran en muchos centros, hasta
activida-des singulares, por ejemplo, en contacto con el medio natural, pasando por los ya mencionados
"entrenamientos", cuya importancia en trminos de cantidad de acti-vidad fsica realizada acostumbra a
superar ampliamente la de las actividades competitivas (de haberlas) para las que pretenden ser -equivocadamente- prepa-ratorios.
Debe verse, por tanto, en estas actividades deportivas de orden interno una de las piezas claves del
deporte organizado practicado en edad escolar, y cuya responsabilidad est ntegramente en manos de

los centros escolares. No hay pues excusa alguna para que no respondan a los objetivos educativos que
el centro se plantee, y est en su mano que los contenidos de las actividades sean los correc-tos. En las
actividades en las que la escuela hace un papel de intermediario debemos cerciorarnos de que rene las
garantas necesarias.
Pero, qu pasa cuando las actividades deportivas de los escolares son realizadas completamente al
margen del centro escolar?. Evidentemente, si un alumno de un centro, teniendo la posibilidad de realizar una actividad a travs del centro, no le hace, y el modelo de deporte escolar vigente en ese entorno
le permi-te acceder a otra opcin diferente, que el escolar prefiere, est en todo su derecho a hacerlo.
Lgicamente, la bondad o no de su eleccin no ser responsabilidad del centro escolar, sino del propio
escolar y de su familia. Si existen datos para pensar que la opcin puede entraar problemas de orden
educativo o, incluso, de desarrollo fsico, el centro escolar hara bien en hacrselo saber respetuosamente al esco-lar y/o a su familia, para que obraran en consecuencia.
En cualquier caso, en situaciones como sta slo debiera pensarse en el bien del nio/a o joven, y respetar siempre al mximo su libertad de elegir entre las dife-rentes posibilidades que le brinde el modelo
de deporte escolar vigente. Estn, por tanto, fuera de lugar y desprovistas de toda justificacin las presiones, coacciones o hasta amenazas, del tipo de: "o juegas en el equipo del colegio o... " , que han sido
y, por desgracia, todava son demasiado frecuentes.
Es algo evidente que ningn centro escolar "normal" puede permitirse una ofer-ta deportiva a sus alumnos
que abarque todas las opciones, ni todas las pocas del ao, y, por tanto, es lgico pensar que a lo largo
del periodo de escolarizacin de un nio/a o joven ste va a practicar deporte a travs de otras estructuras
dife-rentes a la del centro escolar, y sin la tutela de ste. Cules van a ser estas es-tructuras?.
Puede ser que se trate de una empresa de servicios deportivos (gimnasio...), aunque no parece que sea,
por el momento, una opcin muy extendida en la edad escolar. Las otras opciones tpicas son: par-ticipacin en actividades organizadas directamente por administraciones pblicas, especialmente por los
ayuntamientos, o, el caso ms comn, las actividades organizadas por los clubs deportivos.
En el caso de las actividades para escolares realizadas por los ayuntamientos a travs de empresas de
servicios, debern ser los propios ayuntamientos quienes cuiden directamente de la bondad de los contenidos de las mismas, debiendo po-ner especial nfasis en que se respeten los principios educativos
generales y no conformarse con tener a los nios/as o jvenes "ocupados" haciendo deporte.
Pero, centrmonos en las actividades para escolares en las que tienen un papel protagonista los clubs
deportivos. En la todava demasiado vigente concepcin del "deporte escolar" versus "deporte federado",
los clubs han sido considerados poco menos que el arquetipo del "antideporte escolar". Ya es hora de
que se des-eche de una vez por todas el maniquesmo de pensar que todo lo que se hace en materia de
deporte escolar en los centros educativos es intrnsecamente bueno, mientras que lo que se hace en los
clubs con nios/as y jvenes en edad escolar debe ser, como mnimo, puesto en duda.
Se ha atribuido a los clubs deportivos el ser especialmente crueles en el tema y desechar el acceso al
"deporte federado" de los que no mostraran unas buenas cualidades deportivas. Si este es en buena
parte cierto, no lo es menos que las crueldades no han sido privativas de los clubs o es que nadie se
acuerda de los mritos que haba que hacer para ser "del equipo del colegio"? Es igual-mente cierto que
los clubs han promovido la prctica deportiva con objetivos de rendimientos en edades inadecuadas, pero
quin no conoce centros escolares que han implantado entre sus alumnos el cultivo nico e intensivo
de una modali-dad deportiva con el objetivo de ser campeones? As pues, todos deben cambiar.
Por otra parte, pretender construir un modelo de futuro para el deporte escolar, superando la tendencia
al aislamiento, implica insertar el deporte escolar en el sistema deportivo del entorno. Y un sistema deportivo sano, de una sociedad que pretenda ser desarrollada tambin desde un punto de vista deportivo, slo
puede asentarse sobre los clubs deporti-vos. As pues, los centros escolares y los clubs deportivos estn
obligados a enten-derse. El camino ser trasladar los principios educativos bsicos a aquellos si-tios
donde los nios/as y jvenes en edad escolar realicen sus actividades deporti-vas, con especial mencin
para los clubs deportivos.
A esta respecto, no es descabellado pensar que esos "profesionales" que los centros necesitan para llevar adelante las tareas propias del deporte escolar, y muy especialmente las de docencia deportiva, provengan de los clubs deportivos, inde-pendientemente de que deban ser convenientemente formados
para desarrollar ta-reas especficas con escolares.
Alguien opinar que para ocuparse del deporte escolar puede haber otras "can-teras" que no sean los
clubs deportivos. Aunque as sea, hay ms de una razn para considerar la alternativa de los clubs deportivos la frmula de preferencia. Por un lado, porque puede ser una buena alternativa organizativa el convenir con un club deportivo la prestacin de servicios en materia de deporte escolar, especial-mente en
lo que a docencia deportiva se refiere. Por otro, por la intrnseca bondad de vincular paulatinamente a los
escolares a las estructuras de los clubs deporti-vos.
Que nadie se rasgue las vestiduras! No hay duda de que los clubs deportivos tienen, por lo general,
mucho que cambiar. Es cierto que muchas veces no han desempeado (no desempean) un papel adecuado en el deporte en la edad esco-lar; que slo han admitido en su seno a los mejor dotados para la

prctica deporti-va; que han fomentado la especializacin precoz; que... Pero no es menos cierto que el
futuro est ah, en los clubs deportivos. Habr que invitarles a "reconvertirse" (muchos ya estn en ello);
si hace falta, habr que darles un empujoncito; y si es preciso habr que "adoctrinarles". Pero de lo que
no cabe duda es de que el futuro del deporte pasa ellos, por los clubs deportivos.
Es necesario dejar claro que no se trata, ni mucho menos, de plantear una tesis ms e menos encubierta de trasladar a los clubs deportivos el deporte escolar. Muy al contrario hay que pedir encarecidamente a los clubs que sean respetuosos con los centros escolares que pretendan responsabilizarse del
deporte de sus alumnos, que colaboren con ellos y que les cedan en las edades iniciales todo el protagonismo que los centros quieran y puedan asumir en el deporte escolar. Ya llegar el memento, en edades posteriores, en que las cosas deban ser justo a la inversa, y deban ser los centros escolares los que
cedan paulatinamente a los clubs el protagonismo en el deporte escolar.

6. UN DEPORTE PARA "BUENOS" Y "MENOS BUENOS"

El deporte escolar debe ser un autntico deporte para todos los escolares. Esto significa que todos y cada
uno de los escolares puedan acceder, cualquiera que sea su condicin fsica, a la prctica de actividades deportivas. Se trata de que puedan practicar aquellas que, dentro de la oferta de actividades existentes, sean de su inters, sin que su deseo se vea frustrado a priori por su capacidad fsica o por sus
habilidades, sin discriminacin alguna. Tambin a las actividades de competicin! No puede pen-sarse
que un proceso de iniciacin deportiva sera completa s no se incluyera el aspecto competitivo; no slo
el intrnseco a la prctica de cualquier actividad depor-tiva, sino la propia competicin reglada.
Por ejemplo, no puede entenderse que un escolar -y sus pa-dres- se levanten tempranito el fin de semana, se vayan al sitio donde se celebra la competicin, y que el "entrenador" de turno tenga al nio/a o
joven sentadito en el "banquillo" la mayor parte del tiempo, simplemente por que no es del "equipo titular". Estos temas convendra que fueran regulados en las propias bases de la competicin, "obliglando"
a que se respete realmente que el deporte escolar sea algo para todos los escolares.
En particular, hay una realidad social incuestionable que es el deporte practica-do con objetivos de rendimiento deportivo. Tambin en el deporte escolar debe tener su sitio. El propio objetivo de organizar un
deporte escolar para todos los escolares, tiene como corolario que tambin debe haber una parcela de
ese depor-te reservada para que quienes as lo quieran, tengan condiciones para ello y asu-man los riesgos de todo tipo que su prctica conlleva, se puedan dedicar a una prctica intensiva del deporte
Estamos convencidos que una prctica deportiva bien enfocada puede plantear objetivos de rendimiento sin que por ello deje de tener objetivos formativos y recreativos, y viceversa. En cualquier caso no es
aconsejable separar a los "buenos" de los "menos buenos". Pedaggicamente es perjudicial porque los
primeros se suelen volver engredos y entre los segundos, que aspiraban a estar entre los primeros, se
producen grandes frustraciones. Adems la experiencia nos demuestra que el paso de un grupo al otro
es muy frecuente, sobre todo en edad escolar, donde el desarrollo biolgico es determinante. Por lo tanto
abogamos por unas prcticas comunes y de calidad y otras optativas para aquellos y aquellas que opten
por el deporte con objetivos de rendimiento. Es decir, poniendo la diferencia en la intensidad y no en la
calidad, con el propsito de que todos/as tengan las mismas oportunidades y la posibilidad de pasar de
un hipottico grupo al otro.
Los clubs deportivos podrn ser una opcin para que los escolares de menor edad practiquen deporte,
bien a travs del propio centro escolar, bien por iniciativa de los escolares fuera del calendario escolar o
en modalidades que no son contempladas desde el centro escolar. Pero qu pasa cuando los escolares de mayor edad son dirigidos desde el propio centro escolar hacia los clubs deportivos? van a encontrar "todos" los es-colares que lo deseen acomode en los clubs? aunque no sean los "buenos"?
He aqu el reto: sern una cantidad suficiente los clubs deportivos capaces de modificar el concepto de
deporte (no slo de deporte escolar) y, consiguien-temente, sus estructuras para dar cabida en ellas a
todo aquel que desee hacer deporte? Un modelo de futuro para el deporte -no slo para el deporte escolar- pasa por esta "reconversin" de muchos clubs; y en ella deben intervenir muy di-rectamente las administraciones con competencias en materia deportiva.

7. LA PAUTA DE LAS EDADES

Es un tema en el que conviene alejarse de dogmatismos, pues, por un lado, es-tn las opiniones de los
expertos en educacin fsica sobre las destrezas que con-viene trabajar en cada edad; por otro, las tradiciones sociales sobre la materia (al-gunas claramente nefastas); y, por ltimo, los intereses de toda la gama
de perso-nas y entidades relacionadas con el deporte escolar: ayuntamientos, centros esco-lares, clubs,

federaciones, empresas de servicios, profesionales... y, por supuesto, los propios escolares y sus familias.
De entrada, hablaremos de los que tienen menos de 8-9 aos. El miedo que da las barbaridades de orden
deportivo que pueden llegar a maquinarse con estas criaturas ("ligas" de incontables jornadas, por ejemplo) invita a proponer que lo mejor que se puede hacer con ellos es dejarles que jueguen en paz.
Tratando de confiar en el sentido comn, puede sugerirse que se les adiestre elementalmente en modalidades tiles para la vida cotidiana (por ejemplo, la nata-cin) o que se organicen para ellos actividades
puntuales de iniciacin deportiva, que no vayan ms all de ser una prolongacin de lo previsto en los
programas de educacin fsica, o de dotar de una esttica deportiva a sus juegos. Por supuesto que no
debiera caerse en la aberracin de las competiciones regladas, ni trascen-der del mbito estrictamente
del centro escolar o, s la actividad exigiera un marca diferente, del mbito de la localidad.
Vayamos a por los "benjamines" (los que cumplen 9 10 aos en el ao en que acaba el curso escolar).
Demos pues adecuado alimento deportivo a estos nios/as, afrentando un reto clave: la implantacin de
calendarios de actividades de carcter polideportivo es-tricto. No es tarea sencilla y obligar a un ajuste
muy fino de fechas, modalidades deportivas... especialmente delicado en le que se refiere a las competiciones. A re-solverlo ayuda el que se centren las actividades de esta edad en el mbito estricta-mente
local (como aconseja, adems, toda lgica), que podr ser comarcal en oca-siones, o de barrio en el caso
de las ciudades. En esta edad el protagonismo debe recaer, sin discusin, en los centros escolares, que
debern organizar o tutelar las actividades de sus alumnos.
En la edad "benjamn", los clubs debern colaborar cediendo todo el protagonismo a los centros escolares, y teniendo especial cuidado en respetar los criterios de orden educativo, cuando les toque intervenir
directamente en la ejecu-cin prctica de una actividad.
En esta edad pueden empezar las primeras polmicas importantes relaciona-das con la especializacin
precoz. No es difcil que nos encontremos con opiniones encontradas al respecto, includa la de los que
desde el rechazo a la especializa-cin precoz supuestamente mal entendida nos cantarn las excelencias de la "buena" especializacin que ellos organizan. Opiniones hay para todo; la ma es que no hay
mejor especializacin precoz que la que no existe.
No debiera existir gran diferencia entre la estructuracin del deporte en la edad "alevn" (11 y 12 aos) y
la mencionada para los "benjamines", salvando los cam-bios en los contenidos de las actividades aconsejadas por la diferencia de edad. Puede ser ms difcil mantener un calendario de actividades polideportivas que in-cluya gran variedad de modalidades, sobre todo en las competiciones regladas.
A partir de aqu, con los "infantiles" (13 y 14 aos) y, sobre todo y sin ninguna duda, con los "cadetes"(15
y 16 aos), debe iniciarse una progresiva insercin de los adolescentes y jvenes en el seno de los clubs.
En algunas latitudes, la "opera-cin" podr esperar hasta la edad "cadete", pero convendr valorar hasta
que punto merece la pena esfuerzos de muchos centros escolares para ofertar a sus alumnos una actividad deportiva, que, en muchos casos, va a ser muy exigente; o si no es mejor dedicar colectivamente
estos esfuerzos a la adaptacin de los clubs deportivos para recibir a "todos" los escolares que deseen
practicar deporte.
La organizacin de actividades en la edad "infantil", sobre todo de las competi-ciones regladas, puede ser
muy compleja, ya que aunque la tendencia ser a la prctica de una modalidad preferente (reservando la
polideportividad para la prcti-ca de actividades complementarias e compensatorias), habr modalidades
funda-mentalmente asentadas en los centros escolares, otras en los clubs, y otras en unos y otros.
Como ya se ha indicado, a partir de la edad "cadete" la nica estrategia recomendable para todos es la
de propiciar que estos escolares dirijan sus pasos de-portivos hacia los clubs, procurando paralelamente que estos clubs sean capaces de responder al reto de ofertar actividades deportivas adecuadas (no
slo de rendi-miento) a "todos" los escolares.
En este reto, como en muchas otras facetas del deporte escolar, el paso al fren-te de las federaciones
deportivas es imprescindible. En principio, con las salveda-des obvias, todas las cosas dichas para los
clubs deportivos pueden aplicarse a estos entes federativos. En particular, el que acepten en su seno, y
en el de sus clubs, la prctica de su modalidad deportiva con objetivos diferentes a los de rendi-miento y
con unas reglas de juego adaptadas a cada edad y circunstancia. Si las federaciones deportivas no van
por este camino estarn perdiendo el tren de la modernidad, y corrern el riesgo de convertirse en vehculos poco o nada vlidos para vertebrar el deporte del futuro.
Junto a esta evolucin imprescindible de federaciones y clubs, en el marco de una regulacin normativa
del deporte escolar que seale el camino a seguir, un de-porte escolar moderno y con proyeccin de futuro exige una estructura organizativa permanente, estable y con un alto grado de cualificacin, que implicar, cada vez ms, la tendencia a la profesionalizacin.
El reto de organizar un buen deporte escolar es de todos. Y a la hora de valorar la importancia de llevarlo
correctamente a la prctica, convendr recordar las sa-bias palabras de Jos Mara Cagigal, en su obra
Cultura intelectual y cultura fsica:" Una organizacin deportiva bien aplicada a los requerimientos de la
sociedad y a las necesidades humanas de su tiempo es altamente provechosa. Pero una orga-nizacin
estructurada a partir de fines desfasados, de tpicos falsos de confronta-cin rigurosa, puede resultar
nefasta para la sociedad de su tiempo.

ANEXOS
Carta del Fair Play
En cualquier papel que desempee en el deporte, inclusive el de espec-tador, me comprometo a:
- Hacer de cada encuentro deportivo, poco importa la magnitud del premio y del evento, un momento privilegiado, una especie de fiesta.
- Actuar conforme las reglas y al espritu del deporte practicado.
- Respetar a mis contrarios como a m mismo.
- Aceptar las decisiones de los rbitros y jueces del deporte, sabiendo que, igual que yo, ellos tienen
derecho a equivocarse, pero hacen lo posible para no hacerlo.
- Evitar las malas intenciones y la acometividad en mis acciones, palabras o textos.
- No usar argucias ni trampas para conseguir xito.
- Ser siempre digno tanto ganando como perdiendo.
- Ayudar a todos con mi presencia, mi experiencia y mi comprensin.
- Prestar socorro a cada deportista herido o cuya vida peligra.
- Ser realmente un embajador del deporte, ayudando a hacer respetar los principios mencionados a los
que estn cerca de m.
Cumpliendo con este compromiso, ser un verdadero deportista.

Carta de derechos del nio en el Deporte

-

Derecho
Derecho
Derecho
Derecho
Derecho
Derecho
Derecho
Derecho
Derecho
Derecho
Derecho

a
a
a
a
a
a
a
a
a
a
a

practicar el deporte.
entretenerse y jugar como un nio.
disfrutar de un ambiente sano.
ser tratado con dignidad.
ser rodeado y entrenado por personas competen-tes.
hacer entrenamientos apropiados a sus ritmos.
competir con jvenes que tienen las mismas posibilidades de xito.
participar en competiciones adecuadas a su edad.
practicar su deporte dentro de la mxima seguridad.
tener adecuadas pausas para descansar
no ser un campen.

BIBLIOGRAFIA
Antn, J.L. (1989): Entrenamiento deportivo en la edad escolar. Ed. Junta de Andaluca, UNISPORT,
Mlaga.
Blazquez, D. (1995): La iniciacin deportiva y el deporte escolar. Ed. INDE, Barcelona.
Lasierra, G. y Lavega, P. (1993): 1015 juegos y formas jugadas de iniciacin a los deportes de equipo.
Volumen I. Ed.Paidotribo, Barcelona.
Lasierra, G. (1992): Iniciacin al balonmano: Justificacin en las tendencias y programas de actuacin.
Clinic de actualizacin de entrenadores. Gijn.
Llorente, B. y Diez,E. (1995): El balonmano en la educacin primaria. IVEF/SHEE, Vitoria/Gasteiz.
Seiru-lo,F. (1992): Valores educativos del deporte. Revista de educacin fsica, Barcelona.
Solar, L.V. (1988-92): Apuntes de la asignatura de Ocio y recreacin. IVEF/SHEE, Vitoria/Gasteiz.