UNIDAD 3 APRENDER A APRENDER

3.1. Tipos de aprendizaje.

3.1.1. Aprendizaje significativo.

El aprendizaje significativo es un aprendizaje con sentido. Básicamente está referido

a utilizar los conocimientos previos del alumno para construir un nuevo aprendizaje.
El profesor se convierte sólo en el mediador entre los conocimientos y los alumnos,
los alumnos participan en lo que aprenden; pero para lograr la participación del
alumno se deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y
motivado para aprender. Uno de los tipos de aprendizaje significativo son las
representaciones, en este sentido el mapa conceptual puede considerarse una
herramienta o estrategia de apoyo para el aprendizaje significativo.

Palabras clave: Aprendizaje, Aprender a Aprender, Aprendizaje significativo,

aprendizaje significativo ocurre cuando una persona consciente y explícitamente
vincula esos nuevos conceptos a otros que ya posee. Cuando se produce ese
aprendizaje significativo, se produce una serie de cambios en nuestra estructura
cognitiva, modificando los conceptos existentes, y formando nuevos enlaces entre
ellos. Esto es porque dicho aprendizaje dura más y es mejor que la simple
memorización: los nuevos conceptos tardan más tiempo en olvidarse, y se aplican
más fácilmente en la resolución de problemas.

Según Novak, los nuevos conceptos son adquiridos por descubrimiento, que es la
forma en que los niños adquieren sus primeros conceptos y lenguaje, o por
aprendizaje receptivo, que es la forma en que aprenden los niños en la escuela y los
adultos. El problema es que la mayor parte del aprendizaje en las escuelas es
receptivo, los estudiantes memorizan definiciones de conceptos, o algoritmos para
resolver sus problemas, pero fallan en adquirir el significado de los conceptos en las
definiciones o fórmulas.
para checar lo del aprendizaje significativo, es necesario ver la teoría de Ausubel que
plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que
se relaciona con la nueva información, debe entenderse por ―estructura cognitiva‖,
al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo
del conocimiento, así como su organización.

En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la

estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información
que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de
su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel,
ofrecen el marco para el diseño de herramientas meta cognitivas que permiten
conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una
mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba
desarrollarse con ―mentes en blanco‖ o que el aprendizaje de los alumnos
comience de ―cero‖, pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de
experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados
para su beneficio.

Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: ―Si

tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este:
El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Averígüese esto y enséñese consecuentemente‖.

3.1.2 Aprendizaje cooperativo

Las situaciones que implicaban intercambios sociales, es decir, las

competitivas y las de carácter cooperativo, eran superiores a las individuales.

Entre aquellas, las situaciones de carácter cooperativo eran causa de más y mejores
aprendizajes. El término aprendizaje cooperativo es un términogenérico usado para
referirse a un grupo de procedimientos de enseñanza que parten de la organización
de la clase en pequeños grupos mixtos y heterogéneos donde l@s alumn@s trabajan
Conjuntamente de forma cooperativa para resolver tareas académicas. Los dos
autores citados las han definido como aquellas en las que

Los objetivos de los participantes se hallan estrechamente vinculados, de tal manera

que cada uno de ellos sólo puede alcanzar sus objetivos si y sólo si los demás
consiguen alcanzar los suyos.

EL CONCEPTO DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

Sandy Koufax fue uno de los mejores lanzadores en la historia del béisbol. Tenía un
talento natural, así como un entrenamiento y una disciplina excepcionales.
Posiblemente fuera el único jugador de las ligas mayores cuyos lanzamientos hacían
que uno pudiera oír zumbar la pelota. Los bateadores rivales, en vez de quedarse
conversando y haciendo bromas mientras esperaban su turno, se sentaban en
silencio para escuchar el zumbido de las pelotas que lanzaba Koufax. Cuando les
tocaba ir a batear, ya se sentían intimidados. Habría habido une sola manera de
anular la genialidad de Koufax en el campo de juego: hacer que David (uno de los
coautores de este libro)jugara con él como receptor.

Para destacarse en el juego, un lanzador necesita contar con un buen receptor (el
mejor compañero de Koufax era Johnny Roseboro). David es tan malo como
receptor, que Koufax habría tenido que lanzar la pelota mucho más lentamente para
que él pudiera atraparla. Esto habría privado a Koufax de su principal arma. Y poner
a Roger y Edythe (los otros dos coautores del libro) en posiciones defensivas claves
en el campo de juego habría limitado aun más los triunfos de Koufax. Sin duda, Kouf

ax no era un buen lanzador por sí solo. Únicamente como parte de un equipo pudo
lograr su grandeza.

El rendimiento excepcional en el aula, al igual que en el campo de juego, exige un

esfuerzo cooperativo, y no los esfuerzos individualistas o competitivos de algunos
individuos aislados.
¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE COOPERATIVO?

Aprender es algo que los alumnos hacen, y no algo que se les hace a ellos. El
aprendizaje no es un encuentro deportivo al que uno puede asistir como espectador.
Requiere la participación directa y activa de los

estudiantes. Al igual que los alpinistas, los alumnos escalan más fácilmente las cimas
del aprendizaje cuando lo hacen formando parte de un equipo cooperativo.

La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos omunes. En una

situación cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que sean
beneficiosos para ellos mismos y para todos los demás miembros del grupo. El
aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los
alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás.
Este método contrasta con el aprendizaje competitivo, en el que cada alumno tr

abaja en contra de los demás para alcanzar objetivos escolares tales como una
calificación de “10” que sólo uno o algunos pueden obtener, y con el aprendizaje
individualista, en el que los estudiantes trabajan por su cuenta para lograr metas de
aprendizaje desvinculadas de las de los demás alumnos. En el aprendizaje
cooperativo y en el individualista, los maestros evalúan el trabajo de los alumnos de
acuerdo con determinados criterios, pero en el aprendizaje competitivo, los alumnos
son calificados según una cierta norma. Mientras que el aprendizaje competitivo y el
individualista presentan limitaciones respecto de cuándo y cómo emplearlos en forma
apropiada, el docente puede organizar cooperativamente cualquier tarea didáctica,
de cualquier materia y dentro de cualquier programa de estudios.

El aprendizaje cooperativo comprende tres tipos de grupos de Aprendizaje. Los

grupos formales de aprendizaje cooperativo funcionan durante un período que va de
una hora a varias semanas de clase. En estos grupos, los estudiantes trabajan juntos
para lograr objetivos comunes, asegurándose de que ellos mismos y sus
compañeros de grupo completen la tarea de aprendizaje asignada. Cualquier tarea,
de cualquier materia y dentro de cualquier programa de estudios, puede organizarse
en forma cooperativa.
Cualquier requisito del curso puede ser reformulado para adecuarlo al aprendizaje
cooperativo formal.

Cuando se emplean grupos formales de aprendizaje cooperativo, el docente debe:

(a) especificar los objetivos de la clase,

(b) tomar una serie de decisiones previas a la enseñanza,

(c) explicar la tarea y la interdependencia positiva a los alumnos,

(d)supervisar el aprendizaje de los alumnos e intervenir en los 5 grupos para brindar

apoyo en la tarea o para mejorar el desempeño interpersonal y grupal de los
alumnos, y

(e) evaluar el aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos a determinar el nivel de

eficacia con que funcionó su grupo.

Los grupos formales de aprendizaje cooperativo garantizan la participación activa de

los alumnos en las tareas intelectuales de organizar el material, explicarlo, resumirlo
e integrarlo a las estructuras conceptuales existentes.

Los grupos informales de aprendizaje cooperativo operan durante unos pocos

minutos hasta una hora de clase. El docente puede utilizarlos durante una actividad
de enseñanza directa (una clase magistral, una demostración, una película o un
vídeo)para centrar la atención de los alumnos en el material en cuestión, para
promover un clima propicio al aprendizaje, para crear expectativas acerca del
contenido de la clase, para asegurarse de que los alumnos procesen cognitivamente
el material que se les está enseñando y para dar cierre a una clase. La actividad de
estos grupos informales suele consistir en una charla de tres a cinco minutos entre
los alumnos antes y después de una clase, o en diálogos de dos a tres minutos entre
pares de estudiantes durante el transcurso de una clase magistral. Al igual que los
grupos formales de aprendizaje cooperativo, los grupos informales le sirven al
maestro para asegurarse de que los alumnos efectúen el trabajo intelectual de
organizar, explicar, resumir e integrar el material a las estructuras conceptuales
existentes durante las actividades de enseñanza directa.
Los grupos de base cooperativos tienen un funcionamiento de largo plazo (por lo
menos de casi un año)y son grupos de aprendizaje heterogéneos, con miembros
permanentes, cuyo principal objetivo es posibilitar que sus integrantes se brinden
unos a otros el apoyo, la ayuda, el aliento y el respaldo que cada uno de ellos
necesita para tener un buen rendimiento escolar. Los grupos de base permiten que
los alumnos entablen relaciones responsables y duraderas que los motivarán a
esforzarse en sus tareas, a progresar en el cumplimiento de sus obligaciones
escolares (como asistir a clase, completar todas las tareas asignadas, aprender) y a
tener un buen desarrollo cognitivo y social (Johnson, Johnson y Holubec,1992;
Johnson, Johnson y Smith, 1991).

Además de estos tres tipos de grupos, también se emplean esquemas de

aprendizaje cooperativo para organizar las actividades de rutina en el aula y las
lecciones reiteradas, las cuales, una vez que están cooperativamente estructuradas,
suministran una base de aprendizaje cooperativo a todas las demás clases. Los
esquemas de aprendizaje cooperativo son procedimientos estandarizados para dictar
clases genéricas y repetitivas (como redactar informes o hacer presentaciones) y
para manejar las rutinas propias del aula (como revisar las tareas domiciliarias o los
resultados de una prueba). Una vez que han sido planificados y aplicados en varias
ocasiones, pasan a ser actividades automáticas en el aula y facilitan la
implementación del método cooperativo.

El docente que emplee reiteradamente los grupos formales, los informales y los de
base adquirirá un grado tal de práctica que podrá estructurar situaciones de
aprendizaje cooperativo en forma automática, sin tener que idearlas ni planificarlas
conscientemente. Podrá entonces utilizar correctamente el aprendizaje cooperativo
durante todo el resto de su actividad docente.

3.1.3. Aprendizaje colaborativo

El aprendizaje colaborativo engloba una serie de métodos educativos mediante los

cuales se pretende unir los esfuerzos de los alumnos o de alumnos y profesores
para, así trabajar juntos en la tarea de aprender.
El aprendizaje colaborativo (Collaborative Learning) es un conjunto de métodos de
instrucción y entrenamiento apoyados con tecnología así como estrategias para
propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y
social) donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como
del de los restantes del grupo que busca propiciar espacios en los cuales se dé el
desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusión entre los
estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos. Según Díaz Barriga (2002) el
aprendizaje colaborativo se caracteriza por la igualdad que debe tener cada individuo
en el proceso de aprendizaje y la mutualidad, entendida como la conexión,
profundidad y bidireccionalidad que alcance la experiencia, siendo ésta una variable
en función del nivel de competitividad existente, la distribución de responsabilidades,
la planificación conjunta y el intercambio de roles. Son elementos básicos la
interdependencia positiva, la interacción, la contribución individual y las habilidades
personales y de grupo.

Las ventajas del aprendizaje colaborativo son múltiples pudiendo destacar entre ellas
la de estimular habilidades personales, disminuir los sentimientos de aislamiento,
favorecer los sentimientos de autosuficiencia y propiciar, a partir de la participación
individual, la responsabilidad compartida por los resultados del grupo.

Con relación al conocimiento, el trabajo colaborativo permite el logro de objetivos que

son cualitativamente más ricos en contenidos asegurando la calidad y exactitud en
las ideas y soluciones planteadas.

Otra ventaja del aprendizaje colaborativo es que propicia en el alumno la generación

de conocimiento, debido a que se ve involucrado en el desarrollo de investigaciones,
en donde su aportación es muy valiosa al no permanecer como un ente pasivo que
solo capta información.
El aprendizaje colaborativo (Computer-Supported Collaborative Learning) busca
propiciar espacios en los cuales se dé el desarrollo de habilidades individuales y
grupales a partir de la discusión entre los estudiantes al momento de explorar nuevos
conceptos. Podría definirse como un conjunto de métodos de instrucción y
entrenamiento apoyados con tecnología así como estrategias para propiciar el
desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social) donde
cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los
restantes del grupo. Son elementos básicos la interdependencia positiva, la
interacción, la contribución individual y las habilidades personales y de grupo.
Comparten la interacción, el intercambio de ideas y conocimientos entre los
miembros del grupo. Se espera que participen activamente, que vivan el proceso y
se apropien de él.

La expresión aprendizaje colaborativo se refiere a metodologías de aprendizaje que

incentivan la colaboración entre individuos para conocer, compartir, y ampliar la
información que cada uno tiene sobre un tema. Esto se logra compartiendo datos
mediante espacios de discusión reales o virtuales. El aprendizaje colaborativo surge
mayormente de instancias de trabajo en grupos o trabajo colaborativo. En este caso
los participantes unidos en grupos juegan roles que se relacionan, complementan y
diferencian para lograr una meta común. Para lograr colaboración se requiere de una
tarea mutua en la cual los participantes trabajan juntos para producir algo que no
podrían producir individualmente.

Los elementos básicos del trabajo colaborativo son:

• Objetivos: el desarrollo de la persona; más indefinido, se busca el desarrollo

humano. • Ambiente: abierto, libre, que estimulan la creatividad.

• Motivación: supeditada al compromiso personal: libertad para participar o no.

• Tipo de proceso: se pueden dar procesos formales e informales.

• Aporte individual: conocimiento y experiencia personal para el enriquecimiento del
grupo.

• Pasos del proceso grupal: no son tan rígidos, pueden cambiar pues se deben
adaptar al desarrollo grupal.

• Reglas: generadoras, no limitan ni encasillan sino que generan creatividad.

• Desarrollo personal: es el objetivo, junto con el desarrollo grupal.

• Productividad: secundaria. El objetivo es lo que se aprende en la experiencia

colaborativa.

• Preocupación: la experiencia en sí misma. La motivación es intrínseca.

• Software: no determinante; flexible, debe brindar posibilidades virtualmente

ilimitadas.

• Una meta común.

• Un sistema de recompensas (grupal e individual).

• Respuestas distribuidas.

• Normas claras.

• Un sistema de coordinación

• Interdependencia positiva

• Interacción

• Contribución individual

• Habilidades personales y de grupo

• Autoevaluación del grupo.

También se pueden mencionar como elementos que deben estar presentes y que
garantizan resultados satisfactorios en los procesos grupales virtuales a las
aplicaciones groupware, estos son los elementos tecnológicos que sostienen el
aprendizaje colaborativo virtual. Un ejemplo de entorno virtual gratuito para el
aprendizaje colaborativo on-line es la plataforma Synergeia.

Ventajas del aprendizaje colaborativo

Las ventajas del aprendizaje colaborativo son múltiples pudiendo destacar entre ellas
la de estimular habilidades personales, disminuir los sentimientos de aislamiento,
favorecer los sentimientos de auto-eficiencia y propiciar, a partir de la participación
individual, la responsabilidad compartida por los resultados del grupo.

Con relación al conocimiento, el trabajo colaborativo permite el logro de objetivos que

son cualitativamente más ricos en contenidos asegurando la calidad y exactitud en
las ideas y soluciones planteadas.

Otra ventaja del aprendizaje colaborativo es que propicia en el alumno la generación

de conocimiento, debido a que se ve involucrado en el desarrollo de investigaciones,
en donde su aportación es muy valiosa al no permanecer como un ente pasivo que
solo capta información.

Obstáculos

Los principales obstáculos a los que se enfrenta el aprendizaje colaborativo son la

resistencia al cambio en los paradigmas de trabajo en equipo por parte de los
estudiantes, y el buen diseño de herramientas para el trabajo mismo. Es por eso que
al diseñar un entorno de aprendizaje colaborativo se deben tomar en cuenta los
siguientes aspectos: estilos de aprendizaje, modelos educativos y las técnicas y
tecnologías de la comunicación.

1. Estilos de aprendizaje. No todas las personas aprenden o generan su

conocimiento de la misma manera, es por eso que se deben ofrecer distintos
recursos que permitan, al usuario, elegir la fuente y el medio de información que más
le convengan. Así como la correcta integración dentro los equipos de trabajo y las
tareas específicas asignadas a cada miembro.

2. Modelos educativos. Debe elegirse el modelo que mejores resultados ofrezca al

entorno diseñado, y que permita a cada estudiante, generar conocimientos mediante
la investigación de temas, los cuales deben plantear un reto a su intelecto, de
manera que sea factible el contrastar resultados con otras personas.

3. Técnicas y tecnologías de la comunicación. Se debe buscar un punto común, por

el cual distintos estudiantes puedan comunicarse de manera óptima entre sí, sin
importar las distancias geográficas, o la sincronía en el tiempo.

Por las razones anteriores, se sugiere utilizar herramientas colaborativas: Medios

asíncronos, como el correo y los foros electrónicos, o de respuesta rápida, como los
chats o salas de conversación; sin dejar de lado las tecnologías tradicionales (no
electrónicos) como el teléfono, el correo y la mensajería. Es el aprendizaje generado
por la interacción de un grupo de personas apoyadas por la tecnología,
específicamente software para actividades académicas. El grupo puede ser
homogéneo y/o heterogéneo. Lo ideal es un grupo multidisciplinario, porque el
aprendizaje o la aportación generada por cada uno de ellos permiten solucionar un
problema o analizar un tema desde diferentes perspectivas.

3.1.4. Aprendizaje basado en problemas.

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es uno de los métodos de enseñanza -

aprendizaje que ha tomado más arraigo en las instituciones de educación superior en

los últimos años.

El camino que toma el proceso de aprendizaje convencional se invierte al trabajar en

el ABP. Mientras tradicionalmente primero se expone la información y posteriormente
se busca su aplicación en la resolución de un problema, en el caso del ABP primero
se presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la

información necesaria y finalmente se regresa al problema.

En el recorrido que viven los alumnos desde el planteamiento original del problema
hasta su solución, trabajan de manera colaborativa en pequeños grupos,
compartiendo en esa experiencia de aprendizaje la posibilidad de practicar y
desarrollar habilidades, de observar y reflexionar sobre actitudes y valores que en el
método convencional

expositivo difícilmente podrían ponerse en acción.

La experiencia de trabajo en el pequeño grupo orientado a la solución del problema

es

una de las características distintivas del ABP. En estas actividades grupales los
alumnos toman responsabilidades y acciones que son básicas en su proceso
formativo.

Por todo lo anterior, se considera que esta forma de trabajo representa una
alternativa

congruente con el modelo del rediseño de la práctica docente de ITESM. Un método

que además resulta factible para ser utilizado por los profesores en la mayor parte de
las disciplinas.

El ABP es usado en muchas universidades como estrategia curricular en diferentes

áreas de formación profesional. En el caso de este documento, se presenta al ABP
como una técnica didáctica, es decir, como una forma de trabajo que puede ser
usada por el docente en una parte de su curso, combinada con otras técnicas
didácticas y delimitando los objetivos de aprendizaje que desea cubrir El método del
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) tiene sus primeras aplicaciones y
desarrollo en la escuela de medicina en la Universidad de Case Western Reserve en
los Estados Unidos y en la Universidad de McMaster en Canadá en la década de los
60's.
Esta metodología se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de la educación

médica cambiando la orientación de un currículum que se basaba en una colección

de

temas y exposiciones del maestro, a uno más integrado y organizado en problemas

de la vida real y donde confluyen las diferentes áreas del conocimiento que se ponen
en juego para dar solución al problema. El ABP en la actualidad es utilizado en la
educación superior en muy diversas áreas del conocimiento.

La educación tradicional desde los primeros años de estudios hasta el nivel de

posgrado ha formado estudiantes que comúnmente se encuentran poco motivados y
hasta aburridos con su forma de aprender, se les obliga a memorizar una gran
cantidad de información, mucha de la cual se vuelve irrelevante en el mundo exterior
a la escuela o bien en muy corto tiempo, se presenta en los alumnos el olvido de
mucho de lo aprendido y gran parte de lo que logran recordar no puede ser aplicado
a los problemas y tareas que se les presentan en el momento de afrontar la realidad.
Como consecuencia de una educación pasiva y centrada en la memoria, muchos
alumnos presentan incluso dificultad para razonar de manera eficaz y al egresar de la
escuela, en muchos casos, presentan dificultades para asumir las responsabilidades
correspondientes a la especialidad de sus estudios y al puesto que ocupan, de igual
forma se puede observar en ellos la dificultad para realizar tareas trabajando de
manera colaborativa.

En la mayor parte de los casos, los alumnos ven a la educación convencional como
algo obligatorio y con poca relevancia en el mundo real o bien, se plantean el ir a la
escuela como un mero requisito social y están imposibilitados para ver la
trascendencia de su propio proceso educativo.

En un curso centrado sólo en el contenido, el alumno es un sujeto pasivo del grupo

que sólo recibe la información por medio de lecturas y de la exposición del profesor y
en algunos casos de sus compañeros.

Ante lo anterior, que aún es vigente en buena medida, surgió el ABP, en este modelo
es el alumno quien busca el aprendizaje que considera necesario para resolver los
problemas
que se le plantean, los cuales conjugan aprendizaje de diferentes áreas de
conocimiento.

El método tiene implícito en su dinámica de trabajo el desarrollo de habilidades,

actitudes y valores benéficos para la mejora personal y profesional del alumno.

El ABP puede ser usado como una estrategia general a lo largo del plan de estudios
de una carrera profesional o bien ser implementado como una estrategia de trabajo a
lo largo

de un curso específico, e incluso como una técnica didáctica aplicada para la revisión
de ciertos objetivos de aprendizaje de un curso.

Una definición del ABP

Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la adquisición de

conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resulta importante, en el

ABP un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a

analizar y resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro
de ciertos

objetivos de aprendizaje. Durante el proceso de interacción de los alumnos para

entender y resolver el problema se logra, además del aprendizaje del conocimiento
propio de la materia, que puedan elaborar un diagnóstico de sus propias
necesidades de aprendizaje, que comprendan la importancia de trabajar
colaborativamente, que desarrollen habilidades de análisis y síntesis de información,
además de comprometerse con su proceso de aprendizaje.

El ABP se sustenta en diferentes corrientes teóricas sobre el aprendizaje humano,

tiene particular presencia la teoría constructivista, de acuerdo con esta postura en el
ABP se siguen tres principios básicos:

• El entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge de las

interacciones con el medio ambiente.

• El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación estimula el aprendizaje.

• El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los

 procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones
individuales del

mismo fenómeno.

El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crítico en el mismo proceso de

enseñanza - aprendizaje, no lo incorpora como algo adicional, sino que es parte del
mismo proceso de interacción para aprender. El ABP busca que el alumno
comprenda y profundice adecuadamente en la respuesta a los problemas que se
usan para aprender abordando aspectos de orden filosófico, sociológico, psicológico,
histórico, práctico, etc. Todo lo anterior con un enfoque integral. La estructura y el
proceso de solución al problema están siempre abiertos, lo cual motiva a un
aprendizaje consciente y al trabajo de grupo sistemático en una experiencia
colaborativa de aprendizaje.

Los alumnos trabajan en equipos de seis a ocho integrantes con un tutor/facilitador

que promoverá la discusión en la sesión de trabajo con el grupo. El tutor no se
convertirá en la autoridad del curso, por lo cual los alumnos sólo se apoyarán en él
para la búsqueda de información. Es importante señalar que el objetivo no se centra
en resolver el problema sino en que éste sea utilizado como base para identificar los
temas de aprendizaje para su estudio de manera independiente o grupal, es decir, el
problema sirve como detonador para que los alumnos cubran los objetivos de
aprendizaje del curso. A lo largo del proceso de trabajo grupal los alumnos deben
adquirir responsabilidad y confianza en el trabajo realizado en el grupo, desarrollando
la habilidad de dar y recibir críticas orientadas a la mejora de su desempeño y del
proceso de trabajo del grupo.

Dentro de la experiencia del ABP los alumnos van integrando una metodología
propia

para la adquisición de conocimiento y aprenden sobre su propio proceso de

aprendizaje.

Los conocimientos son introducidos en directa relación con el problema y no de

manera aislada o fragmentada. En el ABP los alumnos pueden observar su avance
en el desarrollo de conocimientos y habilidades, tomando conciencia de su propio
desarrollo.

Características del ABP

Una de las principales características del ABP está en fomentar en el alumno la

actitud

positiva hacia el aprendizaje, en el método se respeta la autonomía del estudiante,

quien aprende sobre los contenidos y la propia experiencia de trabajo en la dinámica
del método, los alumnos tienen además la posibilidad de observar en la práctica
aplicaciones de lo que se encuentran aprendiendo en torno al problema.

La transferencia pasiva de información es algo que se elimina en el ABP, por el

contrario, toda la información que se vierte en el grupo es buscada, aportada, o bien,

generada por el mismo grupo.

A continuación se describen algunas características del ABP:

• Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente

en la

adquisición de su conocimiento.

• El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o

diseñados

para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.

• El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los

contenidos.

• Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se

trabaja

en grupos pequeños.

• Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del

conocimiento.

• El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.

Al trabajar con el ABP la actividad gira en torno a la discusión de un problema y el

aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre ese problema, es un método

que

estimula el autoaprendizaje y permite la práctica del estudiante al enfrentarlo a

situaciones reales y a identificar sus deficiencias de conocimiento.

Objetivos del ABP

El ABP busca un desarrollo integral en los alumnos y conjuga la adquisición de

conocimientos propios de la especialidad de estudio, además de habilidades,

actitudes y valores.

Estimular el desarrollo del sentido de colaboración como un miembro de un equipo

para alcanzar una meta.

http://cooperativo.sallep.net/El%20aprendizaje%20cooperativo%20en%20el%20aula.
pdf

https://orientacionandujar.files.wordpress.com/2010/09/aprendizaje-cooperativo-
archivo-pdf.pdf

http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/abp/abp.pdf