TRABAJO COLABORATIVO

Prof. Dra. Carolina Cornejo V-

 Ideas Afines…

Implica llevar a cabo múltiples tareas desde diferentes

ópticas, sumamente heterogéneas, pero articuladas y
complementarias entre sí con el fin de lograr unos
objetivos compartidos.

Estos grupos interdisciplinarios están conformados

por profesionales provenientes de diversa formación y
de múltiples pertenencias institucionales y
organizacionales que redundan en una mirada global
y no fragmentada de la misma realidad.
 Ideas Afines…

El trabajo colaborativo constituye ciertamente un

enfoque y una metodología que supone todo un
desafío a la creatividad y a la innovación en la
práctica docente.

Es una estrategia compleja que requiere mayores

esfuerzos para su implementación en el aula,.
 Ideas Afines…

El docente de Aula es quien está en contacto

permanente con los alumnos/as y quién puede dar
cuenta de sus progresos y retrocesos en su evolución.

Por tanto, el TC debe estar liderado de manera

preferente por él.
Esto significa que los diferentes especialistas han de
apoyar al docente de aula, la perspectiva de que él será
quién lleve a la práctica las estrategias que se definan
conjuntamente.
 Ideas Afines…
Los profesionales de apoyo son una valiosa ayuda a los
docentes en el desafío de lograr la participación y
aprendizaje de todos los niños y niñas del aula,
especialmente de aquellos que presentan NEE

Desde la nueva concepción de la educación especial,

como un continuo de prestaciones de servicio en el aula y
la escuela, el profesor de apoyo tiene como ámbito de
trabajo al alumno/a en el aula, en su grupo, con su
educador/a, desde un enfoque pedagógico y curricular.
Tareas Colaborativas de los
Profesionales de Apoyo
al Docente de Aula
 Participar en la elaboración de la programación del
aula y en las adaptaciones curriculares que puedan
requerir determinados alumnos/as.

Los profesionales de apoyo pueden aportar sus

conocimientos y experiencia para que la programación del
aula ofrezca diversas posibilidades para que todos los
niños y niñas participen en las actividades de aprendizaje
y logren sus objetivos.

No obstante, en algunos casos será necesario adaptar

algunos objetivos, contenidos, estrategias de enseñanza y
evaluación para facilitar el acceso y progreso de éstos, en
relación con la programación del aula.
 Adaptar el material didáctico. Asesorar en la
selección de materiales didácticos y colaborar con el
docente en la adaptación de materiales de enseñanza y
aprendizaje para atender las necesidades educativas de
todos los niños y niñas del aula.

Algunos alumnos/as con NEE requieren adaptaciones en

los materiales didácticos para poder participar y aprender
junto a sus compañeros o de manera individual.
 Elaborar y planificar diferentes estrategias de
enseñanza. Este tipo de ayuda consiste en que el
profesional de apoyo colabore con el educador en la
planificación de la programación del aula, de modo de
mejorar las estrategias de enseñanza para todos los niños
y niñas.

Es importante equilibrar las metodologías basadas en

dinámicas grupales, colectivas y las del trabajo individual.

En un aula inclusiva, las prácticas curriculares deben ser

lo suficientemente flexibles para la atención a la
diversidad.
 Detección, evaluación y seguimiento de los
alumnos con NEE.
El equipo de apoyo junto con el docente del aula
identificarán y evaluarán inicialmente a los alumnos/as
que presentan dificultades de aprendizaje o de
participación, con el fin de determinar el tipo de ayudas y
recursos necesarios para optimizar el proceso de
aprendizaje de los alumnos/as.

La evaluación será implementada por medio de

estrategias pedagógicas y a través de diversas técnicas
de observación. Cuando sea necesario habrá que
coordinar acciones con otros especialistas, para
profundizar y completar la evaluación desde otras
disciplinas.
 Colaborar, asesorar y orientar al educador en las
distintas etapas del proceso educativo verificando los
progresos alcanzados por los alumnos/as, así como
también aportar en las decisiones de promoción y
acreditación, son tareas esenciales que debe llevar
adelante el especialista en coordinación con el docente de
aula.
Apoyo a los alumnos/as: Existen diferentes
posibilidades de brindar apoyo a los niños y niñas.

Es importante definir cuál es la modalidad más adecuada

en cada caso en función de las características y
necesidades de éstos, las competencias del educador/a,
los recursos disponibles y la organización de la
enseñanza.
Apoyo a los alumnos/as: Existen diferentes
posibilidades de brindar apoyo a los niños y niñas.

Es importante definir cuál es la modalidad más adecuada

en cada caso en función de las características y
necesidades de éstos, las competencias del educador/a,
los recursos disponibles y la organización de la
enseñanza.
La tendencia actual es que los profesionales de apoyo
lleven a cabo un asesoramiento colaborativo y
constructivo que se puede concebir como “un proceso
mediante el cual educadores/as y asesores construyen
nuevos conocimientos y adquieren nuevas competencias
y prácticas que los enriquece mutuamente y les posibilita
aportar a la mejora de los procesos de aprendizaje y de la
propia institución escolar. (Blanco, R. 1996).”
Desde este enfoque, la mejor manera de lograr este
tipo de dinámica es:

 Aprender a compartir responsabilidades que hasta

ese momento han sido exclusivas por parte de unos y
otros.

 Asumir la posibilidad de que otras personas

puedan observar el trabajo propio, valorarlo e incluso
criticarlo, de manera recíproca.
 Organizar el aula de forma que resulte posible la
presencia activa de otro profesional.

 Abrirse a las posibilidades opiniones, sugerencias

e innovaciones que surjan de la nueva situación.

 Disponer de tiempo para reunirse a planificar,

unificar criterios y coordinar acciones que faciliten la
colaboración y la sistematicidad en el trabajo”.
 Barreras en el Trabajo Colaborativo

Muchas son las dificultades con las que se encuentra el

docente cuando quiere trabajar desde una perspectiva
cooperativa.

Se sostiene que es difícil generar formas de trabajo en

equipo entre el profesorado aún cuando haya
consciencia clara de que los problemas sólo se
soluciona si se abordan conjuntamente desde el
colectivo y se involucra todo el profesorado y toda la
comunidad educativa.
 Barreras en el Trabajo Colaborativo

El modelo social dominante tiene su reflejo en el sistema

educativo que a través del currículum y la organización de
cada escuela favorece el individualismo, con cada vez
menos espacio y tiempo para que el profesorado pueda
tratar temas educativos de forma colectiva, sin espacio
para el diálogo y la reflexión.

También se debe señalar que la mayoría del profesorado

no tiene experiencia vital en prácticas de trabajo
cooperativo. Quizás sería bueno enseñar a los docentes
esta estrategia en la formación inicial.
 Barreras en el Trabajo Colaborativo

El trabajo cooperativo a nivel de docentes se confunde con

compartir un mismo espacio y tiempo para aportar o recibir
información de un determinado tema, pero pocas veces
estas reuniones tiene como finalidad la búsqueda de
soluciones o alternativas conjuntas a problemas o
necesidades detectadas.
 Resultados de Investigaciones referidas al
Trabajo Colaborativo

Johnson y Johnson (1999) en un análisis de 375 estudios

experimentales que comparaban el trabajo colaborativo
con el trabajo individual en el ámbito escolar señalan que

 el impacto positivo del primero en tres grandes áreas:

esfuerzo al logro, relaciones interpersonales positivas y
salud mental.
 Resultados de Investigaciones referidas al
Trabajo Colaborativo

Estudio realizado por Denigri M, Opazo C y Martinez G

(2007) sobre 181 estudiantes chilenos de primer año de
Educación secundaria Técnico- profesional, pertenecientes
a dos liceos ubicados en la novena región de la Araucanía,
los autores concluyen que:

 el trabajo colaborativo además de todas los beneficios

a nivel de habilidades cognitivas y sociales, aumenta el
auto-concepto de los alumnos.

 facilita la incorporación de los contenidos transversales

en el trabajo del aula.
 Resultados de Investigaciones referidas al
Trabajo Colaborativo

Noll (1997), citado por Beck M, y Malley M (2003), preocupado de

que los estudiantes con problemas de aprendizaje presentaban
dificultades en el desarrollo de habilidades sociales, desarrolló un
programa mentor entre niños de noveno grado y niños de séptimo
grado, estos últimos con problemas de aprendizaje.
La idea era que los estudiantes más grandes trabajaran de manera
colaborativa con los alumnos de séptimo.

Los resultados sugirieron que los niños menores habían

aumentado su sentido de inclusión y habían mejorado su
conducta, y que los niños mayores habían aumentado su
autoestima y sus habilidades para resolver conflictos.
 Trabajo Colaborativo como Respuesta a la
Diversidad

El problema más importante no es tanto la

variedad de figuras que realizan apoyo, la forma en
que se organizan o, las funciones que se les
asignan.

Lo fundamental es el modelo que orienta su

intervención
 Trabajo Colaborativo como Respuesta a la
Diversidad
Contar con un modelo de intervención:

 proporciona un marco de referencia que permite

identificar cuándo estamos o no ante un problema,
 interpretar y elaborar posibles soluciones ha dichos
problemas, ajustar expectativas respecto a lo que
puede o no hacer el asesor o especialista,
 definir las finalidades y ámbitos de la intervención y
clarificar el tipo de relación que se va a establecer.
 Trabajo Colaborativo como Respuesta a la
Diversidad

Es fundamental que todos los profesionales que

realizan funciones de apoyo especializado y los
docentes compartan el mismo modelo de
intervención para asegurar la continuidad y
coherencia del proceso educativo de los alumnos y el
entendimiento entre todos los profesionales.
 Trabajo Colaborativo como Respuesta a la
Diversidad

Es fundamental que todos los profesionales que

realizan funciones de apoyo especializado y los
docentes compartan el mismo modelo de
intervención para asegurar la continuidad y
coherencia del proceso educativo de los alumnos y el
entendimiento entre todos los profesionales.
 Trabajo Colaborativo como Respuesta a la
Diversidad

Las funciones y tareas relacionadas con la

intervención psicopedagógica o especializada, sea cual
sea la naturaleza de las mismas, se inscriben en una
serie de ejes conceptuales básicos que las engloban y
dan significado y que pueden adoptar distintas
dimensiones (Coll, 1988), a saber:
 Trabajo Colaborativo como Respuesta a la
Diversidad

 Naturaleza de los objetivos de la intervención.

 Modalidad de intervención.

 Ámbito preferente de la intervención.

 Carácter más o menos directo de las

intervenciones sobre los alumnos.

 Nivel de relación que se establece en la

intervención.
 BIBLIOGRAFÍA

Beck, M y Malley J (2003) A pedagogy of belonging. En The International Child and

Youth Care Network. Disponible en www.cyc-net.org/cyc-online/cycol-0303-
belonging.html
Denegri, M; Opazo, C y Martinez, G (2007) Aprendizaje cooperativo y desarrollo del
auto-concepto en estudiantes chilenos. En revista de pedagogía vol.28 no.81
Caracas. Disponible en www.scielo.org.ve/scielo.php
Gobierno de Chile (2009). Guía de apoyo técnico-pedagógico: necesidades educativas
especiales en el nivel de educación parvularia.
Johnson, D y Johnson R, (1999) Aprender juntos y solos, AIQUE, cap. 1 Aprendizaje
cooperativo, competitivo e individualista