CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

“REP
“Año de la Unidad , la Paz y el Desarrollo”

FICHA DIAGNÓSTICA DEL ESTUDIANTE

I. DATOS GENERALES:
Nombres y Apellidos:
Grado :______ Lugar donde vive: ________
Distrito : DNI:
N º de celular del estudiante: Fecha de nacimiento:
N° de celular del padre o madre: celular de la pareja:

1) ¿Con quién vives?

a) Ambos padres f) Con mis hermanos (as).
b) Solo madre g) Madre y padrastro
c) Solo padre h) Padre y madrastra
d) Solo (a) i) Sólo con mis hijos
e) Con mi pareja e hijos j) Otros:
2) ¿Cómo es la relación en tu familia?
a) Muchos conflictos en mi hogar c)
Me apoyan en mis estudios
b) Buena, vivimos en armonía . d)
No están de acuerdo en que
c) Otro estudie.
………………………………………… ……………………………………………………………..………..

3) ¿Con cuanto aportas en tu hogar?

a) Con menos de 300 soles al mes d) No trabajo
b) Con menos de mil soles al mes e) otro……………………………………………………..
c) No aporto, pero si trabajo

4) ¿Cuántos viven en tu hogar? ………….......

5) ¿Cómo te trasladas de tu casa al colegio o viceversa?

a) Caminando c) En mototaxi
b) En bicicleta d) En ómnibus
e) Otro…………
6) ¿ Cuanto tiempo demoras en llegar al colegio desde tu casa o lugar donde vives?

a) 0-15 minutos
b) 31- 45 minutos

c) 16-30 minutos
d) Otro…………….
7) ¿Con cuantas dosis de vacunación contra el covid cuentas? ------------------

8) ¿ En que seguro estas afiliado?

a) SIS ( ) b) ESSALUD ( ) c) Ninguno

9) Presentas dificultades físicas?

a) Visión ( ) b) Auditiva ( ) c) Otro………………………..

10) ¿Padeces? o ¿Tienes familiares con problemas de salud?

a) Yo ( ) b) Padres ( ) c) Hijos d) Pareja e) Otros ………………..

11) ¿Qué enfermedad tienes tú o tu familiar?

………………………………………………………..……………..

12) ¿Tienes dificultades para asistir diariamente a clases?

Si ( ) No ( )
¿Que dificultad ?:………………………………………………………………………………………………………………………………………….

13) ¿Qué oficio o carrera profesional te gustaría estudiar ?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
14) ¿En qué área tienes mas dificultades para aprender ?

Matemática ( ) Comunicación ( ) Ciencia, Tecnología y Salud ( ) Inglés ( ) Ed. Para el Tabajo ( )

Desarrollo Personal ( ) Ed. Física( ) Ed. Relig. ( ) Ed. Artística ( ) Ninguno ( )

15) ¿Qué deporte es el que más te agrada, para que lleves con tu profesor de CTS ?

Futbol ( ) Voleibol ( ) Basquetbol ( ) Atletismo ( ) Otro: ……………………………………… ( )

16) ¿Qué disciplina artística es el que más te gustaría aprender?

Danzas ( ) canto ( ) baile ( ) Dibujo y pintura ( ) Otro: ……………………………………… ( )

17 ) ¿Cuentas con algún celular o computadora para conectarte por internet o WhatsApp con tu profesora para
mantenerte comunicado cuando las circunstancias lo requieran?

Si ( ) No ( ) ¿Cuál es el número? …………………………………………….

18 ) ¿Te agrada la lectura ?

Si ( ) No ( ) ¿Porqué? …………………………………………….

19 ) ¿Tienes algún problema de aprendizaje?

Si ( ) No ( ) Explique: ……………………………………………………………………………………….….

20 ) ¿Cuentas con apoyo para hacer tus tareas?

Si ( ) No ( ) Quienes: ……………………………………………………………………………………….….
 PLANIFICACIÓN ANUAL 2021
I. INFORMACIÓN
GENERAL
DRE APURÍMAC UGEL GRAU I.E XXXXXXX
DOCENTE ELIZABETH EDITH OLIVERA ÁREA COMUNICACIÓN NIVEL SECUNDARIA
CCALLA
GRADO/ SEGUNDO “U” CICLO VI TIEMPO Del 05 de abril al 17 de diciembre / 33 semanas
SECCIÓN
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
CARACTERÍSTICAS DE LAS Y LOS ESTUDIANTES
Edad Los estudiantes de segundo grado de secundaria de la I. E. S “XXXXXXXXXXXXX”, oscilan entre los 12 y 13 años.
Características Se caracterizan por sus cambios físicos, mentales, emocionales, sociales y hormonales que le ocasionan cansancio y agotamiento físico. Psicológicamente se
particulares encuentran en el pensamiento operativo formal, su capacidad de abstracción está en proceso de construcción, por ello dificultan en el análisis y el razonamiento
(desarrollo hipotético deductivo. Gustan del trabajo colaborativo, siendo capaces diferenciar entre lo real y lo posible, lo correcto y lo incorrecto. Su actuación se basa en el
psicológico) interés de sentirse parte de un grupo. Sienten necesidad de aprender a valorarse (autoconcepto y autoestima), y buscan afirmación personal e inicia su sentimiento
Teorías de omnipotencia (conducta
temeraria).
Intereses, gustosTienen bastante interés en actividades deportivas, canto y música. Sus gustos responden a la influencia y/o presión de grupo, pero también a la influencia del
y preocupacionecontexto intercultural. En cuanto a sus preocupaciones, buscan ser aceptados por sus pares y tratan de verse bien en su apariencia personal: vestimenta a la
(aspecto personal) moda, música
moderna, formas de peinados, uso del celular. entre otros. También les preocupa mejorar en su aprendizaje ser mejor o igual que sus compañeros.
Características Con relación al estilo de aprendizaje, disfrutan más de actividades visuales (videos, láminas) y comprenden mejor cuando les explica un adulto. No están muy
de aprendizaje acostumbrados a analizar lo que escuchan). Les agrada salir de lo rutinario (visitas de campo y trabajos en diversos escenarios). Tienen dificultades en la
(formas de comprensión de los temas, en expresar por escrito lo que aprenden y en expresarse oralmente. Además, un 80 % no cuenta con un espacio adecuado para realizar
aprender) sus actividades de
aprendizaje en su casa.
Características - En la competencia “Se comunica oralmente”, la mayoría de los estudiantes dificultan en el uso adecuado de los diversos tipos de textos en su comunicación; tienen
de aprendizaje problemas en inferir e interpretar el tema, propósito y conclusiones; tienen problemas de uso pertinente conectores, referentes y vocabulario variado; presentan
del área problemas en el uso de recursos no verbales y paraverbales; se observa que todavía no reflexionan ni evalúan sus conocimientos con relación al contexto.
(Análisis logros de - En la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos”, el 50 % de estudiantes decodifican correctamente, pero dificultan en la comprensión y en integrar
aprendizaje) información contrapuesta que están en distintas partes del texto. Un 30% logra comprender eficazmente, pero dificultan en el análisis de los textos argumentativos.
- En la competencia “Escribe diversos tipos de textos escritos”, la mayoría de los estudiantes presentan problemas de organizar y desarrollar lógicamente las ideas
en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos; establecer relaciones entre ideas a través del uso adecuado de
varios
tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado y utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como
diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
Características En la comunidad de xxxxxxxx todas las generaciones hablan el quechua en diferentes contextos. Se debe notar que los y las adolescentes, al igual que padres jóvenes,
lingüísticas y son los que más usan el castellano; pero en espacios como sus hogares se expresan en su idioma materno, de allí que los estudiantes manifiesten que usen más el
psicolingüísticas quechua en sus hogares. Se concluye, que la lengua materna se habla más en el hogar y cuando lo consideran necesario, mientras que en otros contextos como el
colegio
se habla más el castellano. Sin embargo, un 70 % considera que es importante que su idioma se preserve.
Prejuicios Creen que el error es significado de incompetencia y que los que preguntan son los que no comprenden. Piensan que la popularidad es sinónimo de malcriadez y
el
lenguaje grosero y/o vulgar es sinónimo de independencia y autonomía. Algunos prefieren no hablar por temor a las burlas de sus compañeros.
CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO LOCAL, REGIONAL Y NACIONAL
Familiar Provienen de hogares disfuncionales con relaciones poco armoniosas y en un 30 % con existencia de violencia familiar. Un 50% manifiesta que tienen escasa
comunicación con sus padres y que hay existencia de alcoholismo. Las familias son netamente rurales y dedicados a la agricultura, presentan bajos recursos
económicos por lo que un 40% de estudiantes trabajan. Sus hogares en un 70 % tienen celular básico y/o con acceso a WhatsApp, pero son de uso compartido con
sus padres y hermanos, y no tienen megas suficientes de internet para poder realizar sus actividades de aprendizaje. Las familias tienen estilo de crianza autoritario
y de padres que no dialogan adecuadamente con sus hijos y un buen número de PP. FF no está comprometido con el acompañamiento y la formación integral de sus
hijos. Por ello, el
100 % de estudiantes manifiesta que hacen sus tareas solos.
Contexto real La I.E, prioriza la formación para la vida priorizando los valores, realizando para ello, jornadas de reflexión y actividades significativas que fortalecen los
de la IE aprendizajes y valores. Se enfatiza la celebración de fechas festivas como el día de la madre, del padre, fiestas patrias, aniversario de la II.EE, aniversario de la
comunidad y de la provincia y día de la Virgen de la Asunción, etc. La Institución Educativa brinda espacios donde las estudiantes expresan sus talentos y habilidades
(Diálogo en contextos culturales. Se participa en los concursos educativos: JFEN, JDEN, FENCYT y otros concursos, donde los estudiantes miden sus competencias en
colegiado) búsqueda de la excelencia. La labor del Municipio escolar se basa al asunto público, como mecanismo de interacción y participación ciudadana en la búsqueda del
bien común como lo señala en PEN al
2036. Entre los principales problemas identificados en el PEI son: escasos hábitos de estudio, inadecuada distribución del tiempo libre, falta de honestidad, poco
cuidado del medio ambiente y uso inadecuado de los servicios de comedor.
Contexto local La institución se ubica en la parte central y al este de la provincia de Grau, la temporada de lluvias coinciden con el inicio de clases, dificultando el acceso rápido a
la IE. A nivel local se da realce a las manifestaciones socioculturales como los carnavales, xxxxxxx. Actualmente se ha incrementado el problema de la violencia
familiar y el
alcoholismo porque pese a la pandemia se comercializan bebidas alcohólicas de forma indiscriminada.
Contexto Apurímac presenta una diversidad de costumbres socioculturales, lingüística, con predominio de la lengua quechua. En cuanto al aspecto económico y productivo su
Regional principal fuente es la agricultura, la crianza de animales menores, pequeñas empresas familiares y asociaciones de comerciantes formales e informales. Entre las
potencialidades, está la existencia de empresas mineras que movilizan la economía de la región; sin embargo, pocos acceden a los beneficios de este canon y no se
ve
proyectos sostenibles. Últimamente se ha incrementado la migración de turistas. Pero pese a sus bondades el departamento es considerado uno de los más pobres del
Perú y con alto grado de corrupción, violencia familiar, alcoholismo, analfabetismo, bajo nivel de logros de aprendizaje, desnutrición y embarazo precoz.
Contexto El Perú es un país multilingüe y pluricultural con una diversidad geográfica natural bastante variado en flora y fauna. En la política actual, hay una crisis de valores
Nacional enraizada en la corrupción lo que ha generado desconcierto y desconfianza en los ciudadanos. Actualmente, se viene enfrentando el problema de la COVID 19 en
todo el país, lo que ha ahondado los problemas educativos, sociales y económicos. Se ha incrementado la inseguridad reflejada en la violencia social, violencia
familiar,
secuestros, violaciones, feminicidios y asaltos.

ENFOQUE Y PROPÓSITO DEL ÁREA

Tiene por finalidad que las estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo
de forma real o imaginaria. Este se da mediante el uso de las prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos. Donde se promueva que los
estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Se comunica oralmente en su lengua materna.
 Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
 FORMULANDO CRITERIOS DE EVALUACIÓN: CARPETA DE RECUPERACIÓN
PASO 1: Identificar la Competencia a evaluar y realizar la matriz de análisis y evaluación diagnóstica
PASO 2: Define la Situación Significativa: (En este caso ya está elaborado en cada experiencia de aprendizaje de la
Carpeta de Recuperación – 2do grado)
PASO 3: Define las producciones y actuaciones: evidencias y productos
PASO 4: Formula criterios de evaluación
PASO 5: Analiza las evidencias
PASO 6: Retroalimentación

Experiencia de Aprendizaje Nº 1 – Segundo de secundaria

“Asumimos compromisos y acuerdos para una convivencia saludable en la familia y la comunidad
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN SU LENGUA MATERNA
Propósito: Realizar entrevistas adecuando el texto oral a la situación comunicativa y considerando el propósito comunicativo Actividad 1:
Escribo un guion de entrevista para recoger información sobre acuerdos y compromisos.
Propósito: Escribir un guion de entrevista adecuando el texto a la situación comunicativa. SE
COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Propósito: Realiza entrevistas adecuando el texto oral a la situación comunicativa, considerando el propósito comunicativo. Actividad 2 :
Realiza entrevistas adecuando el texto a la situación comunicativa y considerando el propósito comunicativo
Al entrevistar considera las convenciones del lenguaje y modos de cortesía según el contexto sociocultural. Emplea recursos no verbales y Paraverbales según la
situación comunicativa. Desarrolla sus ideas y aportes considerando las respuestas de sus interlocutores
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN SU LENGUA MATERNA
Propósito: Elaborar un tríptico adecuando el texto a la situación comunicativa Actividad 3:
Elaboro un tríptico sobre acuerdos y compromisos
El tríptico resume la información recogida en la entrevista sobre acuerdos y compromisos para una adecuada convivencia familiar y comunal y la información
brindada en otras áreas.
 COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna (Qué- cómo- para qué)
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea . Utiliza el
sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe.
Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por las nuevas
tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades
socioculturales. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al
involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su
repercusión en los demás.
ESTÀNDAR
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información
complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece
relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y
aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente
la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector
según la situación comunicativa.
CAPACIDAD DESEMPEÑO DE PRIMERO DESEMPEÑO DE SEGUNDO CRITERIOS DE EVIDENCIA TIPO DE
EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Adecúa el Adecúa el texto a la situación comunicativa Adecúa el texto a la situación comunicativa Adecúa el guion de Elabora un Lista de cotejo
texto a el texto considerando el propósito comunicativo, el tipo considerando el propósito comunicativo, el tipo entrevista a la guion de
a la situación textual y algunas características del género textual y algunas características del género situación entrevista,
comunicativa discursivo, así como el formato y el soporte. discursivo, así como el formato y el soporte. comunicativa, respetando la
Mantiene el registro formal o informal Mantiene el registro formal o informal considerando el estructura
adaptándose a los destinatarios y seleccionando adaptándose a los destinatarios y seleccionando destinatario y el tipo sugerida.
diversas fuentes de diversas fuentes de de lenguaje. Realiza sus
información complementaria. información complementaria.
entrevistas a
Organiza y Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Organiza las ideas
algunos
desarrolla las Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en con coherencia y
ideas de subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar subtemas e ideas principales, y las desarrolla para cohesión. miembros de la
forma o precisar la información sin digresiones o vacíos. ampliar o precisar la información sin digresiones o comunidad,
coherente y Establece relaciones lógicas entre las ideas, como vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, utilizando
cohesionada consecuencia, contraste, comparación o como comparación, simultaneidad y disyunción, a través recursos
disyunción, a través de algunos referentes y conectores. de varios tipos de referentes y conectores. verbales y para
Incorpora de forma pertinente vocabulario Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye verbales.
 que incluye sinónimos y diversos términos propios de los sinónimos y diversos términos propios de los campos del
campos del saber. saber. Elabora con
Utiliza Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por Utiliza recursos coherencia y
convenciones el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al ejemplo, tildaciòn diacrítica) que contribuyen al sentido de gramaticales y cohesión un
del lenguaje sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras ortográficos. Y usa tríptico sobre
escrito de forma figuras retóricas (por ejemplo la hipérbole) con distintos retóricas (por ejemplo símil ) con distintos propósitos:
pertinente imágenes para acuerdos y
propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el complementar la compromisos.
sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; información del Utilizando las
y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin tríptico. normas
con el fin de producir efectos en el lector, como el de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el
ortográficas y
entretenimiento o suspenso.
el suspenso. gramaticales
Reflexiona y Evalúa de manera permanente el texto determinando si se Evalúa de manera permanente el texto determinando si se Revisa los
evalúa la ajusta a la situación comunicativa; si existen ajusta a la situación comunicativa; si existen borradores y las Producto:
forma, el contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la reajusta para Tríptico
contenido y coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y
contexto del presentar la versión
referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la referentes asegura la cohesión entre estas. Determina final
texto escrito
eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la
pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y pertinencia del vocabulario para mejorar
garantizar su sentido. el texto y garantizar su sentido.
Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los Revisa si el guion de
recursos textuales y estilísticos utilizados considerando su recursos textuales y estilísticos utilizados considerando su entrevista considera
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta propósito al momento de escribirlo. Compara y recursos ortográficos
aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas y gramaticales como
de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras características de tipos textuales y géneros discursivos, así el punto y aparte,
convenciones como otras comas, etc.
vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto. convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando
evalúa el texto.

ÁREA: COMUNICACIÓN
Experiencia de Aprendizaje: Elabora un tríptico sobre acuerdos y compromisos para una convivencia saludable en la familia y la comunidad
Nº
CAPACIDADES
CRITERIOS
Nº NOMBRES Y APELLIDOS
1 Cuellar Zanabria María
2 Olivera Ccalla Elizabeth
3 Peña Huanca Simón
4 Martínez Loayza Ivi
5 Molla Acuña María
6 Velásquez Ostos José
7 Malpartida Huamán Manuel
8 Acuña Molina Sonia
9 Pareja Soria Karol
10 Palomino Acuña Arturo
LISTA DE COTEJO
GRADO Y SECCIÒN. Segundo U Docente: Elizabeth Olivera Ccalla
COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN SU LENGUA MATERNA
Adecúa el texto a el Organiza y desarrolla las ideas de forma Utiliza convenciones del lenguaje escrito de Reflexiona y evalúa DESCRIPCIÓN
texto a la situación coherente y cohesionada forma pertinente la forma, el
comunicativa contenido y
contexto del texto
escrito
Adecúa su texto al Organiza sus ideas Desarrolla sus ideas en Utiliza adecuadamente Utiliza imágenes Revisa su texto y
destinatario, con coherencia y torno al tema propuesto y las normas de para complementar corrige la versión
propósito y registro cohesión utiliza la información de puntuación y tildaciòn la información final
otras áreas
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
x x x x x x La estudiante redacta con coherencia
y cohesión, centrando sus ideas en
torno a un tema. Sin embargo,
presenta dificultades en el uso de los
recursos ortográficos y de vocabulario
variado.
 MAPA DE CALOR

ÁREA: COMUNICACIÓN GRADO Y SECCIÒN. Segundo U Docente: Elizabeth Olivera Ccalla

Experiencia de Aprendizaje: Elabora un tríptico sobre acuerdos y compromisos para una convivencia saludable en la familia y la comunidad

ESTUDIANTE GRADO Y
SECCIÒN
LO REALIZO? NIVEL DE DESEMPEÑO LOGRADO
COMPETENCIA EVIDENCIA CRITERIOS SI NO No se ha En proceso de Está en nivel de
trabajado o está desarrollo desarrollo
en inicio
Escribe diversos Guion de Adecúa su texto al destinatario, propósito
tipos de texto en entrevista y registro
su lengua Elabora tríptico Organiza sus ideas con coherencia y cohesión
materna sobre la Desarrolla sus ideas en torno al tema propuesto y
utiliza la información de otras áreas
Utiliza adecuadamente las normas de puntuación y
tildaciòn
Utiliza imágenes para complementar la información