CARPETA DE RECUPERACION

4TO SECUNDARIA

AREA:
CIENCIAS SOCIALES

¡BIENVENIDO!

I.E JOSE GALVEZ 16093-

CHUNCHUQUILLO
 PRESENTACION

Con esta carpeta serás el gestor de tus propios

aprendizajes, durante dos meses de vacaciones.
Sigue adelante con tus estudios y avances de
algunas competencias
 En cada actividad encontraras un reto que
lograr. Para ello vas a investigar, leer y
descubrir nuevos aprendizajes.

 En cada actividad tendrás que realizar un

producto final que demuestre lo que has
aprendido.

Para saber cuánto has aprendido

autoevalúate de acuerdo a tus logros de
aprendizaje.
 ACTIVIDAD 1
ANALIZAMOS DIVERSAS FUENTES SOBRE LA
SITUACION DE LAS MUJERES EN LA COLONIA.

COMPETENCIA:

construye interpretaciones históricas.

PROPÓSITO:

En esta actividad aprenderemos a analizar fuentes históricas con la

finalidad de conocer y comprender la educación de las mujeres en la
colonia y la relación con las actividades laborales que realizaban.

Instrucciones: para analizar una fuente de información debes seguir la

siguiente secuencia:

PRIMER PASO:

1. IDENTIFICA TIPOS DE FUENTES.

 Analiza las fuentes que se encuentran al final de la ficha.

Lectura 1: Las ideas acerca de la mujer en la colonia.

Lectura 2: La educación de las mujeres en la colonia.
Lectura 3: Aprendizajes femeninos en los colegios.

 clasifica cada uno de los recursos de acuerdo al siguiente

organizador planteado.

Fuentes Históricas ¿Qué tipo de fuente ¿Por qué?

es?
 SEGUNDO PÁSO:

2. ANALIZAMOS LAS FUENTES

Usa las lecturas que están al final de la ficha y responde las
preguntas del cuadro.

Título de la ¿Quién es el ¿Tiene autoridad ¿Qué dice la Según la fuente

fuente histórica. autor? el autor para fuente? ¿ que ocurrió
hablar de este con la mujer en
tema? la colonia?
 TERCER PÁSO:
3. COMPARAMOS Y CONTRASTAMOS LAS COINCIDENCIAS Y
CONTRADICCIONES DE LAS FUENTES.

contesta y reflexiona las siguientes preguntas

¿en que coincide lo hallado en las fuentes?

¿Cuáles son las contradicciones en el contenido de las fuentes?

Título de la fuente histórica Según la fuente ¿que ocurrió con la mujer

en la colonia?
coincidencias contradicciones

TERCER PÁSO:
4. Elabora conclusiones.
Para elaborar conclusiones de lo analizado consideras las
siguientes recomendaciones.
.- Menciona ideas principales y secundarias.
.- Evita repetir lo que dicen las fuentes.
.- Exprésate con concisión y claridad.

NOMBRE DE LAS FUENTES CONCLUSIONES

HISTÓRICAS.
 EVALUACION:

Criterios De Evaluación Lo Logre Estoy en ¿Qué puedo

proceso de hacer para
lograrlo mejorar mis
aprendizajes?
Identifico el tipo de
fuente que empleo
Analizo las diversas
fuentes que identifico
Comparo y contrasto
las diversas fuentes
empleadas
Elaboro conclusiones a
partir de la información
obtenida de cada
fuente.
 11 Ciencias Sociales

Recursos
para el desarrollo
de la actividad
Recurso 1
Las ideas acerca de la mujer en la Colonia
esposo. Dos actos constituían el matrimonio: los esponsales, que era
Imagen de la mujer en la Colonia1 un contrato firmado por el padre y el futuro esposo con la entrega de
la correspondiente dote de la novia, y la boda religiosa. El párroco de
La imagen de la mujer en la Colonia fue una creación de los hombres.
Pampamarca de Aymaraes se refiere al abuso contra las mujeres obligadas
Tanto intelectuales como educadores y directores espirituales le
a “tejer todo el año mucha ropa para enviarla a Potosí, pagando su trabajo
señalaron qué era lo propio de su mundo y cuáles eran los códigos del
en tabaco, cintas y otros géneros que no necesitan para su alivio. De esta
comportamiento femenino. Durante estos años, teólogos y educadores
manera, sacan de esta provincia tres mil y setecientas piezas de ropa sin
fueron instituyendo un modelo de conducta y personalidad para las
que estas pobres mujeres tengan lugar de tejer para sí o para sus familias”.
mujeres de la élite, donde pureza, honor, sumisión y obediencia al
hombre eran conductas esperadas en ellas.
Razones que sustentaban la inferioridad de
Visión de las mujeres españolas y de las las mujeres3
mujeres indígenas2 Los conquistadores españoles eran tributarios de una tradición en la
que el estatus de la naturaleza femenina era discutible. Las autoridades
Cabe señalar que en el primer período de la Conquista los españoles no
religiosas habían argumentado la inferioridad de las mujeres. Esta
trajeron mujeres. Solo cuando el poder estuvo consolidado llegaron en
concepción la encontramos a lo largo de toda la tradición occidental.
calidad de esposas, hijas y hermanas. Habitaron en casas con ventanas
enrejadas y patios interiores resguardados con puertas de pesadas Estas eran asumidas como proclives al mal y débiles frente a las
cerraduras que las protegían del mundo exterior, y que reflejaban la tentaciones, lo que las hacía fáciles vehículos de las obras del demonio.
concepción patriarcal y feudal de la familia. Las mujeres españolas, Estas características las ubicaban necesariamente bajo la tutela masculina
sometidas a la potestad paterna, eran entregadas por el padre al futuro (padre, esposo o sacerdote), adscribiéndoles así un rango inferior.

1
Adaptado de Lange, F. (1992). El honor es una pasión honrosa. Vivencias femeninas e imaginario criollo en Venezuela colonial. En Anuario de estudios bolivianos
(pp.151-168). Universidad Simón Bolívar. https://bit.ly/3It4lX0
2
Adaptado de Guardia, S. (2013). Mujeres peruanas el otro lado de la historia. https://bit.ly/3oyEuVD
3
Adaptado de Mannarelli, M. (2004). Pecados Públicos: la ilegitimidad en Lima, siglo XVII. https://bit.ly/31F9iLx

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 12
Recurso 2
La educación de las mujeres en la Colonia
Objetivo de la educación colonial1
La educación dirigida hacia las mujeres tenía un principal objetivo:
convertirlas en mejores esposas y mejores madres, abnegadas, sumisas,
débiles, pero también bellas y seductoras, factor importante en la
representación de la mujer destinada al deleite masculino.
Niñas blancas y niñas mestizas2
Las niñas blancas de pocos recursos económicos estudiaban en el Colegio
Santa Cruz de Atocha, fundado en 1596 por doña María de Esquivel, y en
el Colegio de la Caridad. Las mestizas en el Colegio de Nuestra Señora del
Carmen, fundado en 1616 por doña Catalina María Gómez de Silva.
¿Una educación para las mujeres?3
Durante los siglos XVI, XVII y comienzos del XVIII, primó la hegemonía
del pensamiento escolástico y el dominio de la fe sobre el pensamiento
racional. La educación, orientada a la instauración de universidades
y colegios destinados a los hombres de la élite, estaba influida por la
sociedad europea y la cultura barroca. En el siglo XVII, prosperaron
1
Adaptado de Rosas, C. (1998). Educando al bello sexo: la mujer en el discurso ilustrado. En El Perú en el siglo XVIII. La era borbónica. Pontifica Universidad Católica del Perú.
2
Adaptado de Mannarelli, M. (2004). Pecados Públicos: la ilegitimidad en Lima, siglo XVII. https://bit.ly/31F9iLx
3
Adaptado de Guardia, S. (2013). Mujeres peruanas el otro lado de la historia. https://bit.ly/3oyEuVD
4
Adaptado de Martín, L. (2000). Las hijas de los conquistadores: mujeres del Virreinato de Perú. Editorial Casiopea.
Ciencias Sociales
importantes colegios como San Ildefonso, San Martín, El Cercado, Santo
Toribio, San Antonio, San Marcos, San Felipe, nuestra Señora del Monte
Carmelo y sobre todo, la Universidad de San Marcos. Para las mujeres
solo hubo dos opciones: el matrimonio o las casas de recogimiento y los
conventos.
Educación y género en la época colonial4
Cuando se abrieron las primeras escuelas no se permitió que las niñas
recibieran clases con los niños. La sociedad colonial peruana, igual que
su equivalente europea de la época, detestaba esta idea. Sobre todo, era
la Iglesia la que se oponía frontalmente por cuestiones de orden moral.
En 1594, se promulgó una orden oficial en Lima y la primera directriz que
contenía este documento era que los profesores licenciados no aceptarían
en sus escuelas a niñas para enseñarles a leer y a rezar, porque ello no era
conveniente, apropiado ni decente. Probablemente, las inconveniencias
que temía el autor de la instrucción eran de carácter moral y ético, pues la
constante proximidad de los dos sexos en la misma clase podía conducir
a peligrosas confrontaciones sexuales. Posteriormente, se crearon
escuelas separadas para las mujeres.
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 13
Recurso 3
Aprendizajes “femeninos”
en los colegios
Este fenómeno dio lugar a la fundación, en 1603, de la Casa
de Niños Expósitos, conocida también como el hospital de
los Niños Huérfanos de Atocha. El hospital estuvo destinado
a albergar a niñas y niños blancos sin padres.
Inicialmente, este hospicio fue concebido paro recibir niñas y
niños blancos. Pero ocurría que también eran abandonados
niñas y niños de diferentes “castas morenas”. Por este
motivo, se establecieron diferencias en el trato que los
menores recibirían. Es decir, se definieron los criterios de
segregación que entrarían en vigor dentro del hospital.
Los menores que crecían en el hospital y, en el caso de las
mujeres, no tenían los medios para conseguir una dote para
casarse o entrar en el convento, permanecían allí y formaban
el contingente de servicio, encargándose del cuidado de las
niñas más pequeñas.
Adaptado de Mannarelli, M. (2004). Pecados Públicos: la ilegitimidad en Lima, siglo XVII. https://bit.ly/31F9iLx
Ciencias Sociales
Los niños españoles aprendían a leer y escribir para
aplicarse después a “otras profesiones útiles y honestas
según la respectiva disposición de cada uno”. Las niñas
pertenecientes a las castas recibirían una educación diferente
a aquella destinada a las blancas. Estaban obligadas a servir
en el hospital hasta las dieciocho a veinte años. Luego
podían ser dispuestas a “servicio y saldada”. Además, eran
entregadas a vecinos de “buena fama” que las solicitaban a
cambio de cierta cantidad de dinero. Las mujeres no blancas
eran ofrecidas como sirvientas a particulares o a instituciones
de mujeres como la Casa de Recogidas de la ciudad. El
dinero que recibían a cambio de su trabajo era entregado al
hospital en retribución de lo que este había invertido en su
crianza. Luego de cumplir doce años, podían disponer de
sus ingresos. De esta manera, se perpetuaba su condición de
servidumbre adquirida virtualmente por el nacimiento.
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 14 Ciencias Sociales

Recurso 4 ¿Quiénes son las autoras y los

autores de estas fuentes?
Fuente Autor Referencia

Doctora en Historia (Sorbona Paris 1), habilitada por la Escuela de Altos Estudios en
El honor es una pasión
Ciencias Sociales (HDR EHESS, París), licenciada en Historia y en Letras Hispánicas,
honrosa. Vivencias
Frédérique investigadora de dedicación exclusiva en el Centro Nacional de Investigaciones científicas
femeninas e imaginario
Langue de Francia (CNRS) y directora de investigación en el Instituto de Historia del Tiempo
criollo en Venezuela
Presente (IHTP). Está especializada en historia social y cultural de América (México,
colonial
Venezuela). Colaboradora de la Historia General de América (UNESCO).

Periodista, escritora y profesora investigadora de la Facultad de Ciencias de la

Comunicación de la Universidad de San Martín de Porres (Lima). Además, es directora
Mujeres peruanas el Sara Beatriz
del Centro de Estudios La Mujer en la Historia de América Latina (CEHMAL), directora de
otro lado de la historia Guardia
la Comisión del Bicentenario Mujer e Independencia en América Latina y directora de la
cátedra José Carlos Mariátegui.

Escritora e historiadora peruana. Es licenciada en Historia por la Pontificia Universidad

Católica del Perú (PUCP). Asimismo, obtuvo el máster en Filosofía y Artes en la
Pecados Públicos: la
María Emma Universidad de Columbia de Nueva York, EE. UU, y se graduó en el doctorado en Historia
ilegitimidad en Lima,
Mannarelli en esta misma casa de estudios. Actualmente, se desempeña como profesora en las
siglo XVII
maestrías de Estudios de Género y Antropología en la PUCP y en la maestría de Historia
en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

Educando al bello sexo:

Claudia Rosas Doctora en Historia (Universitá degli Studi di Firenze), licenciado en Historia (Pontificia
la mujer en el discurso
Lauro Universidad Católica del Perú) y magíster en Historia, en la misma universidad.
ilustrado

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 Fuentes de la Historia
Te explicamos qué son las fuentes de la historia, por qué son imprescindibles y las
características de cada tipo de fuente histórica.

¿Qué son las fuentes de la historia?

Las fuentes históricas o fuentes de la historia son el conjunto de objetos, documentos,
testimonios y representaciones que le brindan al historiador información
relevante y significativa respecto de los hechos ocurridos en el pasado. Se trata de la
materia prima del trabajo del historiador, obtenida de diferentes maneras y de distintas
procedencias.

Las fuentes históricas son el sostén de cualquier especulación o deducción histórica, ya

que sin ellos se carecería de información sobre el pasado. Sin embargo, no todas las
fuentes son igual de fiables.

Por eso, la labor del historiador pasa por contrastar las fuentes y comprender
su contexto de enunciación, tratando de recrear lo más posible el instante de su origen.
Incluso las fuentes poco fidedignas aportan información sobre el modo en que un evento
del pasado fue representado en su momento, o sobre los distintos intereses involucrados
en su registro.

Por esa misma razón, se espera del investigador en la materia que acuda a la mayor
cantidad y variedad posible de fuentes, y también que proceda a valorar e interpretar sus
fuentes, de modo de recomponer así un cuadro lo más cercano posible a
una verdad histórica, tomando en cuenta el necesario contexto de producción de las
fuentes que usa.

Por ejemplo, no es lo mismo deducir los eventos de una batalla de la antigüedad a partir
de una saga mitológica, del testimonio de un soldado del bando vencedor, o de la versión
de los hechos elaborada muy posteriormente por historiadores del bando derrotado.

A la hora de clasificar las fuentes históricas, se distingue entre fuentes primarias y fuentes
secundarias, de la siguiente manera:

Fuentes primarias. Son aquellas que se elaboraron prácticamente de manera simultánea

a los acontecimientos que registran y dan a conocer, o bien que llegan a nosotros sin
intermediaciones, tal y como fueron hechas al momento. A su vez, estas fuentes se
pueden clasificar en:

 Fuentes escritas. Todas aquellas que dependen del lenguaje escrito, tales como
tratados, obras literarias, crónicas, documentos, periódicos, inscripciones, etc. Es común
clasificarlas en:
 Documentales, cuando son emitidas por instituciones o entidades públicas,
o forman parte de algún tipo de burocracia o registro formal.
 Periódicas, cuando son publicadas o divulgadas con fines informativos, de
entretenimiento u otros, y forman parte de una publicación continua o cotidiana.
 Literarias, cuando forman parte de obras de arte escritas, como poemas,
novelas, épicas, cantos, etc.
 Científicas, cuando son fruto de investigaciones de campo, observaciones
directas u otras labores propias del pensamiento científico.
 Personales, cuando se trata de escritos personales hechos con la intención
de registrar lo vivido por alguien, como memorias, diarios, correspondencia, o bien fueron
generadas como soporte de otras actividades, como notas, borradores, etc.
 Fuentes no escritas, como monumentos, cuadros, utensilios, ruinas, testimonios
orales, restos humanos, etc. Se pueden clasificar, a su vez, en:
 Artísticas, cuando consisten en representaciones estéticas,
como esculturas, pinturas, grabados, etc.
 Visuales, cuando consisten en fotografías, grabaciones de sonido o
grabaciones audiovisuales, en su mayoría provenientes del siglo XX y XXI.
 Orales, cuando se trata del recuento hecho por alguien que presenció los
eventos del pasado, o bien alguna leyenda o relato transmitido oralmente de generación
en generación.
 Arqueológica, cuando se trata de restos humanos del pasado, como
objetos cotidianos, objetos fúnebres, herramientas, o incluso herramientas, utensilios de
cocina, partes de vehículos, edificaciones, caminerías, etc.

Fuentes secundarias. También llamadas historiográficas, son aquellas que se elaboran a

partir de las fuentes primarias, y que por lo tanto ofrecen una visión mediatizada, parcial o
tangencial de los acontecimientos originales. Por ejemplo: libros de historia, biografías,
tratados de arte, documentos arqueológicos, etc.
 ACTIVIDAD 2

EXPLICAMOS LOS EFECTOS DE LOS COMBUSTIBLES

CONTAMINANTES EN EL AMBIENTE Y LA SALUD.

COMPETENCIA:

GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

PROPÓSITO:
EXPLICA LOS EFECTOS DEL USO DE COMBUSTIBLES CONTAMINANTES EN EL
AMBIENTE Y LA SALUD DE LA POBLACIÓN.
 5

5
ACTIVIDAD
CICLO VII
3.er y 4.° grado

Analizamos la información Leemos con atención el siguiente mapa del

Perú. Comparamos y relacionamos los datos
presentados e identificamos las regiones
del país con más del 50 % de hogares que
cocinan sus alimentos con combustibles
contaminantes.
Tumbes
Perú. Hogares en los que cocinan sus
Loreto
Piura Amazonas alimentos con leña, bosta, estiércol o carbón
por departamento (2017)
Lambayeque San Martín
Cajamarca
Regiones con 50 % a 63,5 % de hogares que
La Libertad cocinan sus alimentos con leña, estiércol o carbón

Ancash Huánuco Regiones con 40 % a 49,5 % de hogares que

Ucayalí cocinan sus alimentos con leña, estiércol o carbón
Pasco
Región
Provincia
Lima
Constitucional
del Callao
Junín Regiones con 30 % a 39,9 % de hogares que
Madre de Dios cocinan sus alimentos con leña, estiércol o carbón
Provincia Huancavelica
Lima Cuzco
Regiones con 10 % a 29,9 % de hogares que
Ica Ayacucho
Apurímac
Puno
cocinan sus alimentos con leña, estiércol o carbón

Regiones con 7% a 9,9 % de hogares que cocinan

Arequipa sus alimentos con leña, estiércol o carbón
Moquegua

Tacna
Fuente: https://n9.cl/4iy6

Ciencias Sociales
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
 6

5
ACTIVIDAD
CICLO VII
3.er y 4.° grado

Respondemos
Respondemos las siguientes preguntas.
Recordamos que podemos observar y leer
nuevamente el mapa.
¿Qué porcentaje de uso de combustible
contaminante presenta nuestra región?
Dialogamos con los integrantes de nuestra familia y
nuestra comunidad. Recogemos información sobre el tipo
de combustible que usan para preparar sus alimentos.
Con la información recogida, representamos gráficamente
a las familias de nuestra comunidad y el combustible que
usan. Podemos elaborar un gráfico de barras o un croquis.

¿Por qué consideramos que nuestra región Luego respondemos la siguiente pregunta: ¿Que efectos
presenta esos porcentajes? tiene el uso de combustibles contaminantes en la salud y
el ambiente de nuestra comunidad?
___________________________________

___________________________________ Respondemos
usando el
___________________________________ aplicativo Xodo
de nuestra
___________________________________ tableta. También
podemos registra
___________________________________ las respuestas en
nuestro cuaderno
___________________________________ de trabajo.
 7

5
ACTIVIDAD
CICLO VII
3.er y 4.° grado

Continuamos analizando
Ahora leeremos la siguiente lectura:

El uso de leña y similares para cocinar

Fuente: https://n9.cl/q6dts
los alimentos en el Perú

A
puertas de culminar la segunda década del
siglo XXI, existen evidencias de que muchas
peruanas y muchos peruanos se encuentran
en riesgo o vulnerabilidad por diversas circunstancias.
Uno de estos casos de riesgo constituye el hecho d
que en nuestro país miles de personas aún utilizan
leña, carbón, bosta, estiércol o residuos agrícolas para
cocinar sus alimentos. Además de tener muchas de
sus necesidades básicas insatisfechas, se encuentran
expuestas al riesgo de la contaminación del aire al
interior de sus viviendas generado por la quema
inadecuada de combustibles contaminantes.
Al respecto, diferentes estudios especializados en
salud analizan y concluyen que el humo producido
por los combustibles contaminantes o biomasa como
la leña tiene incidencia en enfermedades pulmonares,
tuberculosis y cataratas, infecciones respiratorias
Adaptado de Instituto Nacional de Estadística e Informática. (2019). Hogares en los que
cáncer pulmonar, asma, entre otras. cocinan con combustibles contaminantes. https://n9.cl/4iy6

Ciencias Sociales
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
 8

5
ACTIVIDAD
CICLO VII
3.er y 4.° grado

Utilizamos el aplicativo
Xodo de la tableta
para completar el
cuadro. También
podemos registrar
Reflexionamos sobre nuestras respuestas en
nuestro aprendizaje el cuaderno de trabajo.

Luego de leer “El uso de leña y similares para

cocinar los alimentos en el Perú”, respondemos ___________________________________________
las siguientes preguntas:
___________________________________________
¿Qué responsabilidades tienen los actores
sociales de nuestra comunidad frente a ___________________________________________
esta problemática?
___________________________________________
¿Qué pueden hacer los actores sociales
__________________________________________
para disminuir el uso de combustibles
contaminantes en nuestra comunidad? __________________________________________
¿Cuáles son los efectos en la salud y en __________________________________________
el ambiente por el uso de combustibles
contaminantes? ___________________________________________

Ciencias Sociales
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
 9

5
ACTIVIDAD
CICLO VII
3.er y 4.° grado

Revisamos las fuentes y

escribimos
Es momento de revisar las siguientes fuentes Tomen en cuenta que...
de información:
Antes, es necesario que dialoguemos con
El recurso 1, “Las cocinas tradicionales son
un peligro para la salud”, que se encuentra nuestras familias para informarnos. Debemos
en la sección “Recursos para el desarrollo recordar que ellos son una fuente importante de
LEER
de la actividad”. información.
RECURSO 1 El recurso 2, “Lo que se viene haciendo
en el Perú”, que se encuentra en la
sección “Recursos para el desarrollo de la
actividad”.
Es importante que, al leer la información,
tomemos apuntes de los aspectos que
LEER
consideramos importante. Resaltamos la
RECURSO 2 Para escribir el
información relevante.
texto expositivo
Con todo lo abordado en la actividad y las
puedes usar el
fuentes de información revisadas, escribiremos
aplicativo
un texto expositivo en el que explicaremos
SmartOffice de tu
los efectos del uso de combustibles
Tablet o puedes
contaminantes en el ambiente y en la salud de
escribir en tu
la población de nuestra comunidad.
cuaderno.

Ciencias Sociales
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

5
ACTIVIDAD
CICLO VII
3.er y 4.° grado
Autoevaluación
Es importante autoevaluarnos
y reconocer nuestros
avances, para lo cual nos
apoyaremos en los criterios
de evaluación. Luego, nos
plantearemos cómo mejorar
y le comentamos nuestras
dificultades a nuestra
profesora o nuestro profesor
para recibir su orientación.
10
Estoy en ¿Qué puedo hacer
Criterios de evaluación Lo logré proceso para mejorar mis
de lograrlo aprendizajes?
Utilizo información y mapas para
analizar los espacios geográficos
afectados por el uso de combustibles
contaminantes en mi comunidad.
Identifico a los actores sociales en la
contaminación ambiental por el uso
de combustibles contaminantes de
mi comunidad.
Explico las las responsabilidades
de los actores sociales en la
contaminación ambiental y sus
efectos en la salud por el uso de
combustibles contaminantes en mi
comunidad.
Explico los efectos del uso de
los combustibles contaminantes
en el ambiente y la salud de mi
comunidad.
Ciencias Sociales
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
 12 Ciencias Sociales

Recursos
para el desarrollo
de la actividad
Recurso 1
Las cocinas tradicionales son
un peligro para la salud

E
n los últimos años en el país se vive una de los niños.Las cocinas tradicionales
contradicción, mientras la gastronomía peruana aprovechan sólo entre el 10 a 15 %
es considerada una de las mejores del mundo, de la energía almacenada en
y reporta el mayor crecimiento económico, el 30,2 % la leña. Esto lleva a una mayor
de la población pobre prepara sus alimentos a fuego deforestación, pero, además,
abierto, inhalando un “cóctel” de contaminantes. el uso de leña genera emisión
Según el Censo Nacional 2007, un total de 2 millones de dióxido de carbono (CO2),
36 mil 901 familias cocinan quemando biomasa como uno de los principales factores
combustible; es decir, leña o bosta. La presencia de del calentamiento atmosférico y el
partículas contaminantes al interior de las viviendas de deshielo de glaciares.
manera prolongada por la quema diaria de biomasa
A nivel mundial, el empleo de biomasa
para cocinar, desencadena Infecciones Respiratorias
como combustible no sólo causa efectos adversos a la salud
Agudas (IRA’s).
humana, sino también tiene consecuencias negativas para
En el año 2002, la Organización Mundial de la Salud el ambiente, ya que implica la extracción indiscriminada de
(OMS) alertó sobre el vínculo entre contaminantes de recursos forestales que ocasionan deforestación, erosión, entre
biomasa e IRA’s y su influencia en el estado nutricional otros.

Tomado de Ministerio del Ambiente. (2011). Campaña Medio Millón de Cocinas Mejoradas por un Perú sin Humo. https://n9.cl/q6dts

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 13 Ciencias Sociales

Recurso 2
Lo que se viene haciendo en el Perú

E
l Ministerio ¿Cuáles son nuestros logros?
del Ambiente La biomasa seguirá siendo una fuente importante de energía
es consciente en las próximas décadas. La mejor manera de lograr que su
de la necesidad de combustión sea eficiente y sostenible es utilizando cocinas
continuar con el mejoradas que pueden ahorrar hasta un 60 % del combustible
esfuerzo coordinado (comparado con el tradicional fogón de tres piedras)
para impulsar el
cambio masivo de La presencia del Ministro del Ambiente y su compromiso con
cocinas tradicionales la campaña a favor de la instalación de cocinas mejoradas,
por mejoradas ha contribuido a que los beneficios ambientales y sociales
certificadas. alcanzados sean reconocidos por diversas autoridades
ambientales, y que se adopten medidas para apoyar la
Por ello es importante, trabajar para que los gobiernos campaña, principalmente a nivel regional.
regionales y locales incluyan en sus planes operativos
Con el uso de cocinas mejoradas se consigue un 50 %
institucionales, el diseño y ejecución de programas de
de eficiencia en el consumo de leña, lo que produciría
implementación de cocinas mejoradas como una de las
una reducción de 900 mil toneladas de leña al año. Y,
estrategias más directas para la reducción de la pobreza, la
considerando el rendimiento de leña en base a árboles
mejora en las condiciones de vida de las poblaciones más
de eucalipto, se estima que con las cocinas mejoradas se
pobres y vulnerables, en armonía con su entorno.
evitaría la tala de 2578 hectáreas de bosque por año.

Adaptado de Ministerio del Ambiente. (2011). Campaña Medio Millón de Cocinas Mejoradas por un
Perú sin Humo. https://n9.cl/39kfy

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ACTIVIDAD 3

EXPLICAMOS LA IMPORTANCIA DE LOS SISTEMAS FINANCIEROS EN UN

EMPRENDIMIENTO

COMPETENCIA:

GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

PROPÓSITO:

EXPLICA LA IMPORTANCIA DE LOS SISTEMAS FINANCIEROS EN UN EMPRENDIMIENTO.

 4

10
ACTIVIDAD
CICLO VII
3.er y 4.° GRADO

Analizamos información
¿Qué sabemos del sistema financiero?
El sistema financiero de un país es el conjunto de
organizaciones públicas y privadas a través de las cuales se Dinámica del sistema financiero
captan, administran y regulan los recursos financieros que se
negocian entre los diversos agentes económicos del país.

El sistema recibe el ahorro o excedente producido por las

personas, empresas e instituciones y posibilita que se traslade
hacia otras empresas y personas que requieren esos fondos.

Un sistema financiero promueve el desarrollo económico de

un país porque permite la inversión de capital en actividades
productivas, como la construcción, la industria, la tecnología y
la expansión de los mercados.

Esto quiere decir que el sistema financiero contribuye al

progreso de una sociedad, ofreciendo soluciones para suplir
necesidades de vivienda, estudio, trabajo, entre otras.

Adaptado de Ministerio de Educación, Superintendencia de Banca, Seguros y AFP, Centro de Estudios Financieros, Asociación de Bancos
del Perú, Asociación Peruana de Empresas de Seguros. (2017). Finanzas en mi colegio 4 [Cuaderno de trabajo]. https://bit.ly/3pdU7kh

Ciencias Sociales
Gestiona responsablemente los recursos económicos
 5

10
ACTIVIDAD
CICLO VII
3.er y 4.° GRADO

¿El sistema financiero puede ayudar a las personas, las

Después de la lectura familias, las empresas y a la economía del país?, ¿de
qué manera?
Luego de leer sobre los sistemas financieros,
respondemos las siguientes preguntas: _____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

Podemos registrar
nuestras respuestas ¿Qué instituciones financieras existen en nuestra
en nuestro cuaderno comunidad o región?
de trabajo, o
podemos utilizar
_____________________________________________
el aplicativo Xodo,
disponible en
_____________________________________________
nuestra tableta.
_____________________________________________

_____________________________________________

Ciencias Sociales
Gestiona responsablemente los recursos económicos
 7

10
ACTIVIDAD
CICLO VII
3.er y 4.° GRADO

Analizamos información
Leemos el recurso 1: “El sistema financiero
y los emprendimientos”, disponible en la
sección “Recursos para el desarrollo de la
actividad”.
Después de nuestra lectura, conversamos con nuestra familia
y con los integrantes de nuestra comunidad para investigar
más sobre las instituciones financieras que existen en nuestra
comunidad o región, y averiguamos cuál de estas instituciones es
la más requerida por los emprendedores de nuestra comunidad;
luego, completamos el siguiente cuadro con la información
recogida:

Marcamos con un aspa

Podemos elaborar Nombre de
(X) las instituciones
y completar el la Institución ¿Por qué?
financieras más
LEER financiera
RECURSO 1 siguiente cuadro en requeridas
nuestro cuaderno de
trabajo, o podemos
utilizar el aplicativo
Xodo, disponible en
nuestra tableta.

Ciencias Sociales
Gestiona responsablemente los recursos económicos
 9

10
ACTIVIDAD
CICLO VII
3.er y 4.° GRADO

Continuamos analizando
información
Leemos y resaltamos los aspectos más
importantes del recurso 2: “El sistema
financiero y el desarrollo de la economía”,
disponible en la sección “Recursos para el Si tenemos alguna
desarrollo de la actividad”. duda sobre el
significado de
Considerando todo lo desarrollado en esta los términos
actividad, redactamos un texto de dos utilizados en las
LEER
párrafos a más con base en la siguiente fuentes, podemos
RECURSO 2
interrogante: ¿cuál es la importancia de buscarlos utilizando
el aplicativo
los agentes económicos y financieros en
Diccionario Español,
el desarrollo de los emprendimientos de disponible en
nuestra comunidad? nuestra tableta.

Ciencias Sociales
Gestiona responsablemente los recursos económicos

10
ACTIVIDAD
CICLO VII
3.er y 4.° GRADO
Autoevaluación
Es importante autoevaluarnos
y reconocer nuestros
avances, para lo cual nos
apoyaremos en los criterios
de evaluación. Luego, nos
plantearemos cómo mejorar
y le comentamos nuestras
dificultades a nuestra
profesora o nuestro profesor
para recibir su orientación.
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Estoy en ¿Qué puedo hacer
Criterios de evaluación Lo logré proceso para mejorar mis
de lograrlo aprendizajes?
Identifico los sistemas
financieros que existen en mi
comunidad o región.
Argumento una posición de
rechazo hacia las prácticas
económicas y financieras
informales.
Explico la importancia de
los sistemas financieros
para el desarrollo de un
emprendimiento en mi
comunidad.
Ciencias Sociales
Gestiona responsablemente los recursos económicos
 12 Ciencias Sociales

Recursos
para el desarrollo
de la actividad
Recurso 1
El sistema financiero y los
emprendimientos1

L
as instituciones financieras son las entidades que recaudan y canalizan sus fondos hacia actividades
productivas como negocios, emprendimientos entre otros. Estas instituciones pueden ser intermediarios
financieros:
Los bancos. Tienen autorización legal para captar o recibir dinero del público y prestarlo a empresas, familias,
individuos y Gobierno. Los bancos pagan una compensación o utilidad por los depósitos que reciben (ahorros) y
obtienen un beneficio por los préstamos que otorgan.
Cajas municipales. Entidades promovidas por los gobiernos locales o municipales supervisados por la
Superintendencia de Banca y Seguros. Se caracterizan por pagar mejores tasas de interés. Las cajas municipales
tuvieron su inicio en las provincias con el fin de brindar créditos a los emprendedores, aquellos que no eran
considerados sujetos de crédito por otras instituciones.
Cooperativas de ahorro y crédito. Son instituciones que tienen como único objetivo brindar servicios de
intermediación financiera en benéfico de sus socios. La característica de una cooperativa es que es una entidad
sin fines de lucro propiedad de sus miembros, quienes establecen políticas y hacen uso de sus servicios, como el
depósito de ahorros y el acceso a préstamos con tasas razonables.
Cajas rurales de ahorro y crédito (CRAC). A diferencia de las CM, las CRAC son aquellas cuya especialidad consiste
en otorgar financiamiento preferentemente a la mediana, pequeña y microempresa del ámbito rural. Ofrecen
productos de ahorro, salvo cuenta corriente, al igual que préstamos.

1
Adaptado de: Santillana (2015). Historia, Geografía y Economía 2. ° de secundaria. Primera edición, p. 296.
 13 Ciencias Sociales

Entidades de desarrollo de la pequeña y microempresa (EDPYME). Este tipo de institución nació para promover la
transformación de las organizaciones no gubernamentales (ONG) en entidades reguladas. Se especializan en brindar
financiamiento a la pequeña y microempresa.

Productos y servicios financieros

La siguiente es una relación de un conjunto de productos y de servicios que las empresas
del sistema financiero ofrecen a las personas y las empresas:

Para las personas Para las empresas

• Depósitos de ahorro. • Depósitos de ahorro.
• Depósitos a plazo. • Prestamos.
• Depósitos de CTS. • Pago de planillas.
• Préstamos personales • Pago de proveedores.
• Préstamos hipotecarios. • Inversiones.
• Préstamos para estudios. • Operaciones de comercio exterior.
• Cambio de moneda. • Arrendamiento financiero.
• Envíos y transferencias de dinero. • Servicios diversos.
• Pago de impuestos.
• Tarjeta de crédito.
• Pagos de servicios (teléfono,
electricidad)
• Emisión de cartas de presentación.

Adaptado de Ministerio de Trabajo y Promoción de Empleo. (2017). Guía para desarrollar plan de negocios y
búsqueda de financiamiento. p. 38. https://bit.ly/3xzzRh3

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Recurso 2
El sistema financiero y el desarrollo de la
economía2
El sistema financiero de un país es el conjunto de organizaciones
públicas y privadas a través de las cuales se captan, administran y
regulan los recursos financieros que se negocian entre los diversos
agentes económicos del país.
Un sistema financiero promueve el desarrollo económico de un país
porque permite la inversión de capital hacia actividades productivas,
como la construcción, la industria, tecnología y la expansión de los
mercados. Es decir que el sistema financiero contribuye al progreso
de una sociedad, ofreciendo soluciones para suplir necesidades de
vivienda, estudio, trabajo, entre otros.
El conjunto de entidades que conforman el sistema financiero están
organizadas de tal forma que intentan llegar a cubrir la mayoría
de necesidades que una población puede exigir para que el ciclo
económico no pierda su velocidad.
¿Qué debo saber al realizar un préstamo
en el sistema financiero?
Es necesario tener en cuenta que todo préstamo en el sistema
financiero tiene una tasa de interés, que es el costo que hay que
pagar por el uso del dinero y se mide en una tasa porcentual
Superintendencia de Banca, Seguros y AFP & Ministerio de Educación del Perú. (2009). Programa Finanzas
2
en el cole. https://bit.ly/3I7Chbm
Ciencias Sociales
expresada a un plazo determinado (mensual, anual, etc.) que
se aplica sobre una suma de dinero en función del periodo. Hay
de dos tipos: las pasivas, que son aquellas tasas que la entidad
financiera ofrece al ahorrista por sus depósitos; y las activas,
que son las que cobra la entidad por los créditos que otorga. Es
importante conocer las tasas de interés, pero también debemos
conocer que una garantía es un respaldo que le sirve al acreedor
para garantizar que va a poder recuperar su crédito, aun en caso
de que el deudor no cumpla con el pago de la obligación. Estas
se clasifican en dos tipos: garantías personales, donde un aval o
fiador acepta contraer las mismas obligaciones que el deudor;
y garantías reales, donde el crédito es garantizado por un bien
mueble (garantía mobiliaria) o inmueble (hipoteca). En caso
de incumplimiento, el acreedor procede a cobrarle al fiador o a
ejecutar el bien dado en garantía. También tenemos que conocer
que pagamos comisiones y gastos. La comisión es el monto que
cobra una entidad del sistema financiero al cliente o usuario por
brindarle un servicio. Dependiendo de las operaciones que realice
un cliente, se le aplicará una o más comisiones. Finalmente se
calcula el costo efectivo que se expresa a través de la tasa de
costo efectivo anual (TCEA), esta es la tasa que incluye todo
lo que se paga por un crédito. Es calcular el real costo que una
persona natural o jurídica asume al solicitar un crédito en una
entidad bancaria, financiera o microfinanciera.
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