Cuestionario de Psicología

Extinción de la conducta condicionada

1. Consolidación: Establecimiento de una memoria de forma relativamente permanente de

modo que esté disponible para la recuperación mucho tiempo después de la adquisición
original.
2. Efecto de renovación: repartición de una respuesta extinguida producida por el abandono
de las claves conceptuales que estaban presentes durante la extinción.
3. Extinción (en el condicionamiento clásico): Disminución de una respuesta aprendida que
ocurre, pues el estímulo condicionado deja de ser emparejado con el estímulo
incondicionado. Además, el procedimiento que consiste en presentar de manera repetida
el estímulo condicionado sin el estímulo incondicionado.
4. Extinción (en el condicionamiento instrumental): Disminución de la respuesta
instrumental que ocurre, ya que la respuesta ya no es seguida por el reforzador. Además,
el procedimiento que consiste en dejar de reforzar la respuesta instrumental. frustración
Reacción emocional aversiva que resulta de la ausencia inesperada del reforzamiento
5. Frustración Reacción emocional aversiva que resulta de la ausencia inesperada del
reforzamiento.
6. Olvido: Reducción de una respuesta aprendida que ocurre debido al paso del tiempo y no
por experiencias particulares.
7. Recuperación espontanea: reaparición de una respuesta extinguida por el paso del
tiempo. Se compara con la recuperación instantánea en la habitación.
8. Reforzamiento continuo: Programa de reforzamiento en que cada presentación de la
respuesta instrumental produce el reforzador. Se abrevia RFC.
9. Reforzamiento intermitente: Programa de reforzamiento en que sólo se refuerzan
algunas de las emisiones de la respuesta instrumental. La respuesta instrumental se
refuerza de manera ocasional o intermitente. Se denomina también reforzamiento parcial.
10. Teoría de la frustración: Teoría del efecto del reforzamiento parcial en la extinción; según
dicha teoría, la extinción se demora después del reforzamiento parcial, pues la respuesta
instrumental se condiciona a la anticipación de la frustración por la no recompensa.
11. Teoría secuencial: Teoría del efecto del reforzamiento parcial en extinción, según la cual la
extinción es demorada después del reforzamiento parcial porque, ya que la respuesta
instrumental se condiciona al recuerdo de la falta de recompensa.

Cognición comparada 1: Mecanismos motivacionales:

1. Memoria de trabajo y memoria de referencia.

Memoria de referencia: Retención a largo plazo de la información antecedente que se
necesita para el uso exitoso de la información entrante y adquirida recientemente.
(Compare con la memoria de trabajo.)
Memoria de trabajo: Retención temporal de la información necesaria para responder con
éxito en la tarea en curso, pero no en tareas similares posteriores (o previas). (Compare
con memoria de referencia.)
2. Tareas de aprendizaje espacial y los mecanismos que se han utilizado para explicar el
desempeño eficiente en este tipo de situaciones.
3. Adquisición, amnesia y amnesia retrograda.
a. Adquisición: etapa inicial del proceso de la información en la cual se aprende algo
por primera vez.
b. Amnesia: Pérdida de la memoria.
c. Amnesia retrógrada: Gradiente de pérdida de memoria que se remonta en el
tiempo a partir de que se sufrió una lesión o alteración fisiológica importante. La
amnesia es mayor para los eventos que tuvieron lugar cerca del momento de la
lesión y es menor para los eventos experimentados antes.
4. Antropomorfismo: es la atribución de características y cualidades humanas a los animales
de otras especies, objetos o fenómenos naturales. Es considerada una tendencia innata de
la psicología humana. Se trata de una forma de personificación parecida a la
prosopopeya.
5. Codificación del estímulo, codificación prospectiva y codificación retrospectiva.
a. Codificación del estímulo: La manera en que un estímulo se representa en la
memoria. codificación prospectiva Memoria de un evento o respuesta futura
esperada.
b. Codificación prospectiva: Memoria de un evento o respuesta futura esperada.
c. Codificación retrospectiva: Memoria de un evento o respuesta experimentados
previamente. Se conoce también como retrospección.
6. Cognición comparada: Constructos y modelos teóricos que se usan para explicar aspectos
de la conducta que no es fácil describir en términos de mecanismos E-R o reflejos simples.
Esos mecanismos no suponen conciencia o intencionalidad.
7. Falla de la memoria: incapacidad para recordar con precisión algo de la memoria. Puede
producirse porque la información nunca fue adquirida en primer lugar (déficit de
adquisición), porque se perdió durante el intervalo de retención (déficit de retención u
olvido) o porque no puede ser recuperada (déficit de recuperación).
8. Memoria, memoria de referencia, memoria de trabajo, memoria episódica, memoria
procedimental.
a. Memoria: Término usado para describir los casos en que la conducta actual de un
organismo es determinada por algún aspecto de su experiencia previa
b. Memoria episódica: Memoria para un evento o episodio específico que incluye
información acerca de lo que ocurrió, cuándo y dónde tuvo lugar, a diferencia de
la memoria para hechos generales o formas de hacer las cosas.
c. Memoria procedimental: Memoria para las habilidades conductuales y
cognoscitivas aprendidas que se realizan de manera automática, sin el requisito
del control consciente, que a menudo reflejan conocimiento acerca de relaciones
constantes en el ambiente, como la contigüidad EC-EI (condicionamiento clásico) o
la contigüidad respuesta-reforzador (condicionamiento instrumental).
9. Olvido y cuando es dirigido.
Olvido: Incapacidad para recordar información adquirida previamente.
Olvido dirigido: Olvido que ocurre debido a un estímulo (una señal de olvido) que indica
que la memoria de trabajo no será probada en ese ensayo. El olvido dirigido es un ejemplo
del control de la memoria por el estímulo.
10. Recuperación: Recobrar la información de un almacén de memoria.
 11. Viaje mental en el tiempo: Proyectar la propia experiencia hacia el futuro (prospección) o
al pasado (retrospección).

Cognición comparada II: temas espaciales

1. Explique
2. Aprendizaje de conceptos perceptuales y conceptos abstractos
a. El aprendizaje perceptivo consiste en la adquisición de un mejor conocimiento
acerca de las características de los estímulos, que conlleva un cambio en la forma
con que éstos son percibidos. Este cambio se traduce en la más fácil identificación
y diferenciación los estímulos.
b. Concepto abstracto: deriva de abstractus y hace referencia a los conceptos que se
conciben mediante procesos cognoscitivos como la imaginación, la emoción o el
pensamiento. ( lo que está dentro del ser humano)
3. Aprendizaje del lenguaje de chimpancés y los niños normales.
4. Aprendizaje de pares asociados: Aprendizaje de asociaciones entre pares sucesivos de
una lista ordenada de estímulos
5. Aprendizaje de representaciones seriales: Aprendizaje de una representación mental del
orden de una lista o serie completa de estímulos.
6. Desempeño en orden serial: aprendizaje para responder a un conjunto de estímulos en un
orden determinado. Este se puede lograr mediante el aprendizaje de una serie de
asociaciones E-R o E-E o mediante la información de representación mental en orden de
estímulos.
7. Estimación de la duración: Procedimiento de discriminación en que el estímulo
discriminativo es la duración de un evento.
8. Producción de la duración: procedimiento en el que los participantes aprenden a
responder en un tiempo establecido después de la aparición de un estímulo o el inicio de
un ensayo.
9. Técnica del modelo rival: Procedimiento de aprendizaje por observación en el cual el
participante observa a un entrenador que enseña a un estudiante e intenta competir con
ese estudiante por la atención del entrenador.

Aprendizaje, enseñanza y psicología educativa

1. La Ley NCLB para que ningún niño se quede atrás de 2002 exige que cada año se apliquen
exámenes estandarizados de aprovechamiento en lectura y matemáticas a todos los
alumnos de tercero a octavo grados, así como un examen adicional en el bachillerato. Se
aplica un examen de ciencias en cada periodo escolar: primaria, secundaria y bachillerato.
Con base en las calificaciones de estos exámenes, las escuelas son evaluadas para
determinar si sus alumnos tienen un progreso anual adecuado (PAA) para volverse
competentes en las materias examinadas. Los estados participan hasta cierto punto en la
definición de competencia y en el establecimiento de los estándares del PAA. Sin importar
la manera en que los estados definan estos estándares, la ley NCLB exige que todos los
 estudiantes de las escuelas alcancen las metas de competencia hacia el final del año
escolar 2013-2014.
2. ¿Qué evidencia hay de que los profesores marcan la diferencia? Tres estudios dan cuenta
del poder que tienen los profesores en la vida de sus alumnos. El primero reveló que la
calidad de la relación profesor-alumno en el jardín de niños predecía diversos aspectos del
éxito escolar hasta el segundo grado de secundaria. El segundo estudio encontró
resultados similares con estudiantes desde el jardín de niños hasta el quinto grado. El
tercer estudio examinó el aprovechamiento en matemáticas de dos grandes distritos
escolares conforme pasaban por tercero, cuarto y quinto grados. Nuevamente, la calidad
del profesor marcó una diferencia: los estudiantes que tuvieron tres profesores de alta
calidad de forma consecutiva estaban mucho más adelantados que los alumnos que
pasaron uno o más años con profesores menos competentes.
3. Los maestros que utilizan la instrucción diferenciada diseñan su manera de enseñar para
que coincida con los estilos de aprendizaje de sus estudiantes. Todos los estudiantes
tienen la misma meta de aprendizaje pero la manera de enseñanza varía de acuerdo a
cómo aprende mejor el estudiante.
4. ¿Qué es la psicología educativa y cuáles son sus objetivos? La psicología educativa ha
estado vinculada con la enseñanza desde sus inicios en Estados Unidos hace más de un
siglo. Los objetivos de la psicología educativa son comprender y mejorar los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Los psicólogos educativos desarrollan conocimientos y métodos;
además, utilizan los conocimientos y los métodos de la psicología, y de otras disciplinas
relacionadas, para estudiar el aprendizaje y la enseñanza en situaciones cotidianas. Los
psicólogos educativos examinan lo que sucede cuando alguien (un profesor, un padre de
familia o una computadora) enseña algo (matemáticas, tejido o danza) a otra persona (un
estudiante, un compañero de trabajo o un equipo) en algún contexto (un salón de clases,
un teatro o un gimnasio).
5. ¿Qué son los estudios descriptivos? Los informes de estudios descriptivos a menudo
incluyen resultados de encuestas, respuestas a entrevistas, muestras de diálogos reales en
el salón de clases o grabaciones de las actividades del grupo. Los métodos etnográficos
implican el estudio de acontecimientos que ocurren de manera natural en la vida de un
grupo y buscan comprender el significado que tales sucesos tienen para la gente
relacionada.
6. ¿Qué son las correlaciones y los estudios experimentales? Una correlación es un número
que indica tanto la fuerza como la dirección de una relación entre dos hechos o
mediciones. Cuanto más cercana sea la correlación a 1.00 o a –1.00, más fuerte será la
relación. Los estudios experimentales pueden indicar relaciones de causa y efecto, y
deberían ayudar a los profesores a instaurar cambios útiles. En vez de sólo observar y
describir una situación existente, los investigadores introducen cambios y observan los
resultados.
Estudios cuasi experimentales:
La investigación cuasi experimental es un tipo de estudio que se caracteriza
porque el sujeto de estudio no se selecciona de forma aleatoria, sino que se
encuentra o establece previamente.
 La metodología de este tipo de investigación se caracteriza por ser descriptiva, la
cual consiste en observar el comportamiento de los individuos y de las diferentes
variables sociales y registrar datos cualitativos y cuantitativos. La investigación
cuasi experimental se ubica entre la investigación experimental y el estudio
observacional. Sin embargo, no tiene el control de variables o de los elementos
que intervienen en el contexto del sujeto de estudio.
7. Estudio de caso Estudio intensivo de una persona o situación.
Estudios microgenéticos Observación detallada y análisis de los cambios que ocurren en
un proceso cognoscitivo, conforme el proceso se desarrolla durante un periodo de varios
días o semanas.
8. ¿Qué es la investigación-acción? Cuando los profesores o las escuelas realizan
observaciones sistemáticas o prueban métodos para mejorar la enseñanza y el aprendizaje
de sus alumnos, están realizando investigación-acción.
9. Diferencias entre principios y teorías. Un principio es una relación que se establece entre
dos o más factores, por ejemplo, entre cierta estrategia de enseñanza y el rendimiento de
los alumnos. Una teoría es un conjunto interrelacionado de conceptos que se utiliza para
explicar un grupo de datos y para hacer predicciones. Los principios de la investigación
ofrecen varias posibles respuestas a problemas específicos, y las teorías ofrecen
perspectivas para analizar casi cualquier situación que pueda surgir.
10. Factor: elemento, circunstancia, influencia, que contribuye a producir un resultado.