1

2
3
4
5
6
7
8
9
10
 GRUPO Tabla: Análisis de los hallazgos Tabla: Análisis de los
Documento analizado (CNEB, MBDD, Evidencia encontrada hallazgos.
Orientaciones, Enfoque 16 del CNEB) (ver material
Enfoques transversales - Evidencias imprimible en
carpeta materiales
Competencia 3 y capacidades - Evidencias día 1)
Competencia 16 - Enfoque de ciudadanía activa - Evidencias
(por nivel)
Lineamientos de la Gestión de la convivencia - Evidencias
escolar. (Decreto Supremo N° 004-2018-
MINEDU)

Ojo: El acompañante tiene que asegurar que los equipos seleccionen evidencias relacionadas a la
convivencia escolar. Esta acción se realiza desde la construcción de las matrices y se refuerza cuando los
grupos están debatiendo sobre qué evidencias seleccionar. El acompañante plantea que un representante
del grupo socialice los problemas que priorizaron

Cada grupo elige un participante para socializar las evidencias encontradas a la luz de los
documentos revisados
Una vez que todos los grupos hayan expuesto sus hallazgos, el acompañante hace un recuento de
los problemas que enfrenta la docente María cerrando con algunas ideas fuerza.

11
 DISEÑO DEL TALLER FORMATIVO

MÓDULO 1 “CONVIVENCIA ESCOLAR Y EL DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJE”

DÍA 1 – BLOQUE 2

PROPÓSITOS DEL DÍA Fortalecer al docente en el manejo de información/estrategias relacionadas a la convivencia escolar y al clima de aula, para
el logro de los aprendizajes de los estudiantes, en el marco de Currículo Nacional.
EVIDENCIAS Propuesta de estrategias para la elaboración de las normas de convivencia del aula.

Tiempo Secuencia Actividad de aprendizaje Materiales y

Metodológica Recursos
180 m

10 m INICIO

Se recuerda el propósito del día y la evidencia a elaborar.

50 m PROPONE Solicita a los docentes que planteen propuestas de mejora a partir de la pregunta planteada en la Tabla: Análisis de
situación significativa: “Si estuvieras en la situación de María, ¿qué acciones concretas plantearías los hallazgos
para superar el o los problemas identificados?” Fundamenta tus respuestas empleando la (elaborada en la
información de los documentos leídos durante el desarrollo del taller. mañana)

Ojo Acompañante:

Al realizar la propuesta no perder de vista la situación significativa “Un día en la IIEE” y los cuadros de
hallazgos elaborados por los grupos de trabajo

Cada grupo presenta su propuesta y el acompañante refuerza cada una de ellas. Cierra el trabajo de
la mañana construyendo una idea fuerza junto a los participantes donde se vincule la convivencia
escolar con las acciones propuestas.

12
 Ojo: Algunas de las ideas a las que pueden haber llegado los equipos son:

1. María no asume su rol como facilitadora de espacios propicios para el aprendizaje.

2. María no es consiente que dentro de sus responsabilidades debe asegurar la creación de un
clima propicio para el aprendizaje.
3. María no asegura el involucramiento de todos sus estudiantes en las actividades.
4. La práctica pedagógica de María está alejada de la propuesta del currículo Nacional con
respecto a la convivencia escolar.
5. María no maneja estrategias para la elaboración de las normas de convivencia en el aula.

Lo importante es que todos o la gran mayoría de grupos haya identificado problemas que deriven de
una inadecuada convivencia escolar.

30 m IDENTIFICA  Desde la problemática identificada referida a la elaboración democrática de las normas de Lineamientos
convivencia del aula el acompañante pregunta: para la gestión
 ¿Qué documento podría consultar María que le brinda las orientaciones para la elaboración de las de la convivencia
normas de convivencia en el aula? escolar ver
material
imprimible día 1.

13
 Los participantes responden de manera espontánea lo que necesitaría la maestra María.
 Entrega a los docentes la guía de los lineamientos para la gestión de la convivencia escolar, la
prevención y la atención de la violencia contra niñas, niños y adolescentes y solicita que
identifiquen los contenidos de la primera línea de acción referida a la “promoción de la
convivencia escolar”.
 El acompañante debe asegurarse que los docentes identifiquen: la elaboración de las normas de Matriz para el
convivencia, la promoción de la disciplina con enfoque de derechos y la participación democrática Análisis de la
ANALIZA promoción de la
60 m Análisis de la promoción de la convivencia escolar frente a la situación presentada en el aula de convivencia
María escolar. ver
material
Evidencias de las Estrategias para la elaboración de las normas de convivencia imprimible día 1
prácticas de María escolar
del aula

 A partir del CNEB y los documentos analizados por los docentes, el acompañante les solicita que
continúen organizados en los grupos, y planteen una propuesta de estrategias que le permitan a
María elaborar las normas de convivencia del aula de manera participativa y democrática.
Cada grupo presenta su propuesta de estrategias, el acompañante refuerza cada una de ellas y cierra
la tarde construyendo con la participación de los docentes una idea fuerza sobre la vinculación de la
80 m PROPONE
convivencia escolar y el CNEB.

Ojo Acompañante:

Al realizar la propuesta no perder de vista la situación significativa un día en la IIEE y los cuadros de hallazgos
elaborados por los cinco equipos de trabajo.

14
 DISEÑO DEL PRIMER TALLER FORMATIVO
MÓDULO 2 “PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN FORMATIVA”
DIA 2 – BLOQUE 1

PROPÓSITO: Analizar el enfoque por competencias desde el Currículo Nacional.

EVIDENCIA: Matriz de planteamiento de secuencia de actividades para el desarrollo de competencias.

Situación Caso del profesor Roberto
significativa Roberto es un docente de Educación Secundaria que tiene a su cargo el área de Comunicación. A más de un mes de iniciadas las clases, Roberto
recibe la visita de Pedro, un colega que está observando su clase. En el dialogo reflexivo Roberto le comenta que sus estudiantes de tercero de
secundaria tienen notorias dificultades para redactar textos (por ejemplo, mantener la ilación de sus ideas, adecuada cohesión, aplicación de
normativa, etc.), además de mostrar poco interés en la lectura. Roberto explica que, de acuerdo a la programación de su unidad, le toca trabajar el
contenido “La noticia: estructura y características” y ha decidido tomar esta oportunidad para capturar el interés de los estudiantes en la lectura y
escritura. Por ello, ha planificado su sesión de aprendizaje planteando como propósito literalmente lo que figura en los estándares de aprendizaje del
CNEB (nivel 6):

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro, utiliza diversas fuentes de
información complementaria y/o divergente entre sí, que provienen de diversos contextos socioculturales. Organiza y desarrolla sus ideas en párrafos
en torno a diversos temas y usa vocabulario variado y especializado. Relaciona ideas del texto mediante el uso de diversos referentes gramaticales,
usando diferentes recursos ortográficos para darle claridad al texto. Reflexiona sobre el contenido del texto, la organización y el contexto donde se
desarrolla, y evalúa comparando su texto con otros textos similares.

Roberto desarrolla su clase en torno a la lectura de una noticia que figura en el libro de texto, así como de una explicación de la estructura y
características de la noticia. Posteriormente, interroga a Juan y Liz: “¿Qué han entendido de la lectura?, ¿De qué trató?”. Luego, pregunta al resto
del grupo por la estructura de la noticia y varios estudiantes levantan la mano para responder. Señala uno a uno para que brinde sus respuestas. En
cada caso, asienta con la cabeza si la respuesta es correcta o manifiesta: “Bien” y, en caso de error, pregunta a toda la clase: “¿Será así?” Los
estudiantes en coro responden: “Nooooo” y completan su intervención con la respuesta correcta. Respecto a las características de la noticia, el
docente pregunta
15
a los estudiantes si entendieron y luego amplia el significado de cada una de ellas.

16
 Roberto ha planteado como evidencia de aprendizaje la redacción individual de una noticia, donde evaluará la estructura de la misma, al finalizar la
sesión, tal y como lo ha planificado. Durante los treinta minutos que asignó para esta actividad, se pasea por el aula atendiendo las consultas de los
estudiantes. Cuando observa que Juan y Liz conversan y se ríen, les dice: “Ya, no se distraigan. Empiecen”. Luego se acerca a Jaime, que ha
levantado la mano para comentar que no sabe qué escribir ni cómo empezar, a lo que el docente responde: “Piensa sobre qué quieres escribir y
empieza, ya que te quedan veinte minutos. Sé claro en tus ideas”. Roberto finaliza la clase anunciado que llegó la hora de evaluar los aprendizajes.

1. Para ofrecerle retroalimentación a su colega, Pedro se pregunta lo siguiente:

 Tomando en cuenta el enfoque por competencias, ¿cuáles son los principales obstáculos que enfrenta Roberto en su práctica?
 ¿Qué sugerencias le puedo hacer a Roberto para ayudarlo a identificar sus posibilidades de mejora con respecto a una planificación por
competencias, partiendo de una situación significativa y con un propósito definido?

Reajusta la planificación de Roberto tomando en cuenta lo aprendido sobre el enfoque por competencias.

Tiempo Secuencia Materiales y

240 m Metodológica Actividad de aprendizaje Recursos
30 m IDENTIFICA
Actividad grupal: Presentación
• Solicita la lectura del Caso del profesor Roberto e indica que se identifiquen los aspectos que se impresa: Caso del
vinculen a las concepciones de enseñanza y aprendizaje que posee el docente protagonista. profesor Roberto
Módulo: Planificación
• Para colocar los aspectos identificados, entrega una tabla en la que deberán consolidar en grupo
y Evaluación
los hallazgos y comentarios:
Formativa pág. 2
Hoja con tabla de
HALLAZGOS COMENTARIOS hallazgos y
En cuanto a la enseñanza: comentarios. Módulo
Ej. El docente se centra en contenidos
Planificación y
En cuanto al aprendizaje:
Evaluación Formativa
pág. 4

Papelógrafos

17
 Ojo Acompañante:

La tabla debe contener en la columna hallazgos, aspectos relacionados a enseñanza tales como:

 Planificación por contenidos: “le toca trabajar el contenido: la noticia:

estructura y características”.
 Propósito literal de los estándares: “planteando como propósito literalmente lo
que figura en los estándares…”.
 Explicación de contenidos: “explicación de la estructura y características de la
noticia”.
 Formulación de preguntas literales: “¿Qué han entendido de la lectura?, ¿De
qué trató?”.
 Busca la respuesta correcta: “”si la respuesta es correcta o manifiesta: “Bien”
y, en caso de error, pregunta a toda la clase: “¿Será así?””.
 Preocupación por el tiempo: “Piensa sobre qué quieres escribir y empieza, ya
que te quedan veinte minutos”
 Evaluación de los contenidos: “pregunta al resto del grupo por la estructura
de la noticia y varios estudiantes levantan la mano para responder”
 Orientaciones imprecisas “Sé claro en tus ideas”
 La tabla debe contener en la columna hallazgos aspectos relacionados con el
aprendizaje tales como:

 Dificultades para redactar textos

 Poco interés en la lectura
 Busca la respuesta correcta: “Los estudiantes en coro responden: “Nooooo” y
completan su intervención con la respuesta correcta”

• Genera un espacio que se llamará: “Manifiesto, complemento y comento”. Consiste en que cada
grupo proponga un hallazgo de enseñanza y uno de aprendizaje y se vaya consolidando en la
pizarra.
• Recalca que los hallazgos no deben repetirse.

18
Ojo Acompañante: Respecto al enfoque

El foco está en la identificación de aspectos que evidencien que el docente no aplica el

enfoque por competencias en su práctica pedagógica; por el contrario, mantiene
perspectivas tradicionales. Por ello, el acompañante debe tomar en cuenta para la
socialización que:

 Si bien reconoce las necesidades de sus estudiantes y que pueden ser

atendidas con más direccionalidad desde el área (aunque solo a
través de ella), no parte del planeamiento de una situación
significativa (no la formula) ni de un contexto situado ni de los
procesos de redacción para promoverla en los estudiantes.
 Para él, desde la enseñanza, la evaluación se debe realizar al finalizar
el proceso, por ello se preocupa por el tiempo que se puedan tomar
los estudiantes para obtener el producto (aún mantiene la idea que la
evaluación es al cierre de periodos y no serviría, por ello, para
retroalimentar y tomar otras decisiones de lo que tanto él como sus
estudiantes deberían realizar, en procura de alcanzar los propósitos
de aprendizaje planteados en sus hipótesis de trabajo.
 Para él, desde la enseñanza, favorece el protagonismo de la
comprensión de los contenidos (los cuales son importantes para
asegurar el buen hacer); sin embargo, descuida aplicarlos paso a
paso (aprender haciendo) y no quedarse en el reconocimiento de los
mismos en el ejemplo de libro de texto que utiliza en clase.
 Para él, desde la enseñanza, no considera la generación del conflicto
cognitivo y recojo de saberes para involucrar a los estudiantes y
recoger in situ, elementos que puedan direccionar mejor la sesión.
 Para él, desde la enseñanza, no se evidencia que en su planificación
considere el planteamiento de actividades de trabajo cooperativo
(interacción social que promueva mediaciones efectivas).

19
 Ojo Acompañante: Respecto al aprendizaje

Respecto al aprendizaje se quedaría en el plano teórico (qué es, comprensión de sus

características, por ejemplo). Ese es el tipo de aprendizaje que se privilegia. No se aprecia el
fomento de la reflexión, la apreciación crítica de la redacción en este tipo de texto (informativo),
ni la necesidad de la adecuación del lenguaje, los recursos para la ilación de las ideas, que es lo
que manifestaba sufrían sus estudiantes. De igual manera, de la importancia, en la actualidad,
de la noticia y sus posibles usos en la IE, en su cuadra, barrio, entre otros. Es decir, fundamentos
para su uso. En su lugar, luego de explicar cada característica, los manda a redactar sin las
herramientas necesarias ni la directiva de los pasos de redacción. En otras palabras, no se
evidencia, entre otros aspectos, el fomento del pensamiento complejo.

 Los propósitos de aprendizaje planteados en su sesión no responden a su

propósito inicial (que los estudiantes mejoren su redacción). En ese sentido,
orienta las actividades a la comprensión por parte de los estudiantes; sin
embargo, esperará con ellas que se logre una pertinente redacción del tipo de
texto (la noticia) y laevaluará.
 Durante el proceso, no brinda herramientas al estudiante, además realiza un
monitoreo débil (no responde, no aporta frente a las inquietudes de sus
estudiantes); frente a esta situación cómo el docente podría ser un instrumento
que acompañe el proceso de redacción para que el estudiante pueda avanzar
autoevaluándose y, con ello, autocorregirse.
 No se usa el “error” como una posibilidad de aprendizaje. En la situación, se
aprecia que no aprovecha el hecho para recoger la argumentación por parte del
estudiante, la que puede ser similar a la de los otros y expone la valoración al
juicio de todo el grupo clase sin reforzarlo.

110 m ANALIZA • Plantea una pregunta para que sea respondida de manera libre y espontánea por los grupos, con
la finalidad de explorar acerca de cuánto conocen o comprende los docentes sobre el enfoque
por competencias, a partir de los rasgos identificados en la práctica del docente Roberto:
¿Consideran que el docente Roberto evidencia en su clase el enfoque por competencias que el
CNEB plantea?
¿Por qué?

20
• Luego de la exploración realizada y con el propósito de abordar el enfoque por competencias el
acompañante realiza las siguientes preguntas: Desde nuestros saberes previos ¿Qué entendemos
por “Enfoque por competencias”?

• Consolida las respuestas en la pizarra y se plantea con ellas una aproximación de la definición de
competencias (que conservará en algún espacio hasta el cierre de la jornada). Organizadores de
soporte teórico de
• Con la finalidad de fortalecer la definición de enfoque por competencias, plantea las siguiente expertos Módulo
interrogante y ¿qué dicen los expertos?, menciona los nombres de los expertos que han servido Planificación y
de referente para la elaboración del CNEB; se indica que, en grupos, realizarán la lectura reflexiva Evaluación Formativa
de textos discontinuos (organizadores) que contienen los planteamientos de dichos expertos pag 6,7,8,9.
(cada grupo leerá el organizador de los fundamentos de un experto), para luego responder a la Presentación
pregunta y completar en la matriz utilizando tarjetas.

• Luego entrega a cada grupo un cuadro para organizar el vínculo de las definiciones de
competencia, desde lo que cada autor propone, así como estas, se vinculan con lo que propone el Papelógrafo con
CNEB. matriz
Inés Tobón Perrenoud Opertti
Aguerrondo
¿Cuáles son las Tarjetas Maskig
concepciones
acerca de las Matriz (ver Módulo
competencias
que nos brindan
Planificación y
los Evaluación Formativa
autores pág. 5)
consultados? Texto: Orientaciones
¿Cómo lo pedagógicas del
vincularías con lo Currículo Nacional
planteado en el
CNEB sobre para el desarrollo de
competencias, las competencias (Ver
concepciones Módulo Planificación
brindadas por los y Evaluación
autores
consultados? Formativa
pag.10-13)
21
 • Invita para que cada grupo socialice el análisis realizado, considerando no repetir aspectos
tratados anteriormente por otros grupos.
• Luego comenta que el CNEB se basa en un enfoque por competencias y, también, evidencia el
enfoque formativo en la evaluación, losenfoques de cada área, así
comolosenfoquestransversales. Se retorna alostérminosclave que han salido del análisis
compartido en la matriz (posiblemente, mediación, proceso complejo, situaciones de
aprendizaje, saberes, actuación, pensamiento complejo, pensamiento crítico y reflexivo,
autoevaluación, regulación, progresión o similares, entre otros) y se destaca que los mismos se
reflejan en el CNEB, lo cual se refuerza con los otros enfoques antes referidos.
 Entrega la separata titulada “Orientaciones pedagógicas del Currículo Nacional para el desarrollo
de competencias” para realizar una lectura dirigida y comentada.

100 m PROPONE Matriz de

Actividad grupal: planeamiento de
 A partir de la lectura “Orientaciones pedagógicas del Currículo Nacional para el desarrollo de secuencia de
actividades para el
competencias”, forma grupos para que los participantes replanteen la secuencia de actividades desarrollo de
para la clase del profesor Roberto. Para ello te sugerimos una Matriz. competencias. (Ver
Modulo Planificación
 Monitorea el proceso y responde a consultas. y Evaluación
Formativa pág.14)
 A través de la socialización: Técnica del museo. Cada grupo pega su matriz. Los grupos pasan
para observar y escribir algún comentario en la hoja en blanco pegada al lado derecho de la
matriz. Hay que asegurar que todos los grupos visiten los trabajos. Al retornar a su matriz, cada
grupo tendrá cinco minutos para leer las observaciones o recomendaciones y reajustar si lo
considera necesario.
 Brinda la retroalimentación respectiva con énfasis en la necesidad de planificar, ejecutar y
evaluar bajo un enfoque por competencias.
 CIERRE: Retroalimentación por parte del acompañante con énfasis en la necesidad de
comprender la lógica del enfoque por competencias a evidenciarse en la planificación, ejecución
y evaluación.
22
 DISEÑO DEL TALLER FORMATIVO
MÓDULO 2 “PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN FORMATIVA”
DÍA 2 – BLOQUE 2
PROPÓSITO: Analizar los procesos que se ponen en práctica para elaborar situaciones significativas y propósitos de aprendizaje.

EVIDENCIA: Matriz que contenga la situación significativa y los propósitos de aprendizaje.

Tiempo Secuencia Materiales y
180 m Metodológica Actividad de aprendizaje Recursos
40 m  Saluda a los docentes participantes luego del intermedio (o bloque anterior) y propicia un
IDENTIFICA diálogo para retomar las actividades.
 Los participantes responden a las siguientes preguntas que realiza el acompañante:
 ¿Cómo nos hemos sentido durante la actividad desarrollada en la mañana?, ¿Por qué?,
¿cómo se relaciona con los propósitos de aprendizaje? Caso del
(Se espera que los participantes señalen lo aprendido sobre competencias y su vínculo con profesor
el CNEB). Roberto.
Hoja con tabla
 Retoma las definiciones de los diferentes autores trabajados por los grupos, lo contrasta con las
que ellos plantearon al inicio de la mañana y quedaron escritas en la pizarra, para de hallazgos y
retroalimentar el constructo de competencia. comentarios
(Módulo de
 Aterrizaje al propósito del bloque: Se presenta el propósito y evidencia de la sesión. Luego planificación y
retoma el caso del profesor Roberto, que recibieron por la mañana, y solicita que sea leído una evaluación
vez más, que subrayen e identifiquen los aspectos que están vinculados a la planificación
curricular. formativa Día 2
Bloque 2 pág. 2
 Luego en lluvia de ideas el acompañante recoge la información identificada y resalta la
necesidad de trabajar en base a una situación significativa (ya que el profesor Roberto no
planteó una situación significativa para trabajar “La noticia: estructura y características”).

Ojo: El acompañante recuerda el material de las Orientaciones pedagógicas del Currículo

Nacional para el desarrollo de competencias y específicamente respecto a la formulación de la
situación significativa para desarrollar competencias y propicia la reflexión sobre ello.

23
24
25
 DISEÑO DEL TALLER FORMATIVO
MÓDULO 2 “PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN
FORMATIVA” DÍA 3 – BLOQUE 1

PROPÓSITO: Aplicar, desde el análisis y la reflexión de su práctica pedagógica el alineamiento constructivo en su planificación curricular.

EVIDENCIA: Matriz de alineamiento constructivo.

Debe contener: situación significativa, propósitos de aprendizaje seleccionados (sesión), una secuencia de actividades (máximo 5, las
más significativas que permita evidenciar los logros de aprendizaje propuestos), así como el planteamiento de su evidencia de
aprendizaje junto con la relación de aspectos que lo definirían.

DESARROLLO DEL TALLER:

Tiempo Secuencia Materiales y recursos
240 m Metodológica Actividades de aprendizaje
10 m INICIO: • Pensamiento: Carl
- Saluda a los docentes participantes y apóyate con el siguiente pensamiento: «Uno recuerda Gustav Jung: en
con aprecio a sus maestros brillantes, pero con gratitud a aquellos que tocaron nuestros diapositiva día 3 (PPT. 2)
sentimientos». Carl Gustav Jung
• Sobres con
Actividad movilizadora:
rompecabezas. (ver en
- Los grupos conformados un día anterior se mantienen solo que en su interior se forman
dos subgrupos. Entrega a cada subgrupo un sobre con piezas para armar un rompecabezas material para imprimir
(imagen vinculada a espacios de interacción del docente en la escuela). De ser posible, se día 3)
invita a dos participantes para ser observadores.
- Brinda la siguiente consigna:
 Utilizar las piezas que están en su sobre para armar un rompecabezas. • Equipo multimedia
 Durante el proceso, no pueden comunicarse de manera oral con su par o Equipo de audio
con otro miembro del otro subgrupo.
Proyector Diapositiva de
 El tiempo para armar el rompecabezas es de dos minutos.
presentación del
- Inicia el diálogo a partir de la experiencia para lo cual plantea las siguientes preguntas: propósito, evidencia de

26
  ¿Qué sucedió?, ¿por qué? la sesión
 ¿Qué necesitaban para lograr su objetivo? (Se espera que los
docentes participantes manifiesten el obstáculo vivido al no poder
hablar).
 ¿Encuentran alguna vinculación entre esta actividad y la labor
docente?, ¿cuál?

- Ten en cuenta que los comentarios de los docentes participantes estén vinculados a la
necesidad de asegurar con anticipación las condiciones para el logro de sus objetivos
como docentes. Si alguna pieza importante “falta” no se logra el objetivo.

Aterrizaje a los propósitos y evidencia del bloque:

40 min IDENTIFICA - Indica que continúen en grupos y retomen el caso del profesor Roberto (el día anterior), así • Evidencias del día
como los insumos que fueron elaborados para mejorar su sesión de aprendizaje; tales anterior producidas
como: la secuencia de actividades, la situación significativa y el propósito elaborado para la en cada grupo
sesión del profesor Roberto.
- Indica que revisen y reajusten sus propuestas si es necesario. Antes de ello, formula las • Situación
siguientes preguntas: significativa (de
cada participante)
 ¿La situación significativa es desafiante y provoca un conflicto
cognitivo en los estudiantes? • Matriz elaborada
 ¿El propósito atiende a las necesidades de aprendizaje y/o en el bloque
características de los estudiantes y/o contexto? anterior
 ¿La secuencia de actividades está formulada desde las orientaciones
pedagógicas para el desarrollo de las competencias?
 ¿La secuencia de actividades es coherente entre sí y pertinente con el
propósito de la sesión del profesor Roberto?

90 min ANALIZA - Manifiesta que “el asegurar los aprendizajes de sus estudiantes depende mucho del
aseguramiento del alineamiento constructivo por parte del docente”. Luego pregunta
¿que han necesitado para priorizar los propósitos que han elegido? ¿qué significará
alineamiento constructivo?
27
 - Indica que tienen dos minutos al interior de sus grupos para intercambiar ideas y solicita • Infografía sobre
que un representante de cada grupo participe bajo la consigna: Manifiesto, complemento y alineamiento
constructivo (ver
comento aporte. módulo Planificación y
- Luego cada participante , revisan en el módulo una infografía referida al alineamiento Evaluación Formativa
constructivo para que cada grupo transfiera este, a un texto continuo que sea día 3 bloque 1 página 6
parafraseado; el cual escriben en la mitad de un paleógrafo y lo pegan en un lugar
indicado.
• Video: Alineamiento
- Invita a que cada grupo lea su texto creado e identifiquen coincidencias. Brinda asesoría y constructivo (ver
retroalimentación de forma permanente. material videos día 3)
- Refuerza aspectos conceptuales y metodológicos planteados, a partir del siguiente video y
una breve explicación.

90 m PROPONE Actividad grupal: • Matriz grupal

- A partir del análisis anterior, indica que cada uno de los grupos completen la siguiente constructivo (ver
matriz de alineamiento constructivo de manera que se encuentre la coherencia y módulo día 3, bloque 1,
articulación en la planificación de la sesión. página 5 matriz de
alineamiento
constructivo 10)
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
SITUACIÓN Evidencia Aspectos Estrategias de
Enfoques
SIGNIFICATIVA Competen Capacidad(es) Desempeño(s) transversales Contenido aprendizaje
cia

- Monitorea y retroalimenta a cada uno de los grupos.

Socialización:
- Solicita la exposición de los productos elaborados en la sesión para la construcción colectiva
del nuevo saber pedagógico utilizando la técnica Café del mundo:
“Se desarrolla a través de conversaciones en mesas de cuatro a seis
personas, que de manera simultánea analizan un tema o pregunta
durante un tiempo determinado. Al final de cada pregunta los
participantes cambian de mesa y continúan la discusión con otros
participantes y así sucesivamente hasta abordar todos los temas
propuestos”

28
 - Posteriormente, indica que cada integrante al retornar a su grupo, dialoguen sobre las
percepciones, reflexiones y posibles mejoras que puedan considerar. Realiza los reajustes a
las matrices si consideran necesario.
- El acompañante retoma la diapositiva de su presentación referida al alineamiento
constructivo para reforzar el tema y la experiencia.

10 m CIERRE • (ver módulo día 3

- Elabora de manera conjunta las conclusiones del tema tratado. Procura que dichas bloque 1 página 6 o
diapositiva: PPT matriz
conclusiones estén alineados al propósito de la sesión. de alineamiento
constructivo 12)

29
 DISEÑO DEL TALLER FORMATIVO
MÓDULO 2 “PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN FORMATIVA”
DÍA 3 – BLOQUE 2

PROPÓSITO: Aplicar, desde el análisis y la reflexión de su práctica pedagógica el alineamiento constructivo en su planificación curricular.

EVIDENCIA: Reajuste de una unidad de aprendizaje

DESARROLLO DEL TALLER:

Tiempo Secuencia Materiales y recursos
180 m Metodológica Actividades de aprendizaje
10 m INICIO: • Equipo multimedia Equipo
de audio Proyector
- Solicita a los participantes que durante un minuto se queden en silencio para recordar cada
una de las actividades más significativas e importantes para el logro de la evidencia de la
mañana. • Diapositiva de
- Luego, invita a que participen mencionando la que fue la primera actividad más significativa presentación del propósito
y así sucesivamente. (Esta evocación ayudará a la articulación y el desarrollo de la actividad y evidencia de la sesión
de esta tarde: reajuste de unidad de aprendizaje)
20 m IDENTIFICA Actividad individual: • Presentación. Diapositiva
- Explica que ahora tendrán como insumo su unidad de aprendizaje, la cual fue solicitada un de presentación del
día anterior, y que deberán revisar y reajustar, teniendo en cuenta la necesidad de propósito y evidencia de la
evidenciar un alineamiento constructivo. sesión

 Primer momento: • Papelógrafos

El docente explora su unidad didáctica e identifica y señala las partes de • Plumones gruesos
su estructura que debe revisar para el reajuste. El acompañante • Masking tape
monitorea.
• Lista de cotejo (Ver módulo
 Segundo momento: Planificación y evaluación
formativa día 3, bloque 2,
El docente recibe una lista de cotejo con la cual podrá verificar si señaló página 2)
las partes necesarias para su revisión y reajuste.

30
 • Programación curricular del
- Monitorea el proceso y apoya o responde preguntas. docente (Unidad de
aprendizaje) de su área y
grado a cargo.
70 m ANALIZA - Indica que a partir del reconocimiento de las partes o apartados que revisen su unidad • Papelógrafos Presentación
didáctica y completen la siguiente matriz: • Matriz de revisión,
Aspectos de la unidad Hallazgos Comentarios hallazgos y comentarios
didáctica (Ver módulo Planificación
y evaluación formativa día
3, bloque 2, página 3)

- Monitorea y asesora en los casos necesarios.

- Precisa aquellos elementos con los que cuenta o los que faltan a su unidad didáctica.

70 m • Matriz de alineamiento
PROPONE Actividad individual: constructivo reajuste su
- A partir del análisis anterior, propón a los participantes realizar el reajuste su Unidad de Unidad de Didáctica (Ver
módulo Planificación y
Didáctica en la matriz vacía empleada en el bloque anterior. evaluación formativa día 3,
bloque 2, página 4)
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE Estrategias de
APRENDIZAJE Competen Enfoques Contenido Evidencia Aspectos aprendizaje
cia Capacidad(es) Desempeño(s) transversales

Actividad de coevaluación:

31
 - Busca un docente par de su área para intercambiar unidades y ser valorada con la lista de • Matriz de reajuste Ver
módulo Planificación y
cotejo entregada anteriormente. Debajo de la matriz de reajuste podrá realizar una evaluación formativa día 3,
retroalimentación de ser necesaria, la cual debe responder a la siguiente matriz: bloque 2, página 5)
Aspecto de la Unidad de Comentario/ Sugerencia Fundamentación
aprendizaje

Socialización:
- Según la identificación de números de pares que haya, solicita a un docente que diga un
número (por ejemplo, hay doce pares y se solicita a un docente que diga un número hasta
el doce; se enumeran los pares y el que sea el cinco participan ambos). Practica una vez
más y luego abre la libre participación de dos personas más.
10 m CIERRE • Cierre (Ver diapositiva día 3,
- Por otro lado, el acompañante plantea las siguientes preguntas: bloque 2, PPT 19)
 ¿Cómo se han sentido durante el desarrollo de las actividades?, ¿por
qué?
 ¿Qué aprendizaje de este día consideras más significativo para tu
práctica pedagógica?, ¿por qué?
 ¿Qué actividades consideran que han sido las más significativas para
sus aprendizajes?, ¿por qué?

- Se solicitan de manera oral plantear palabras clave vinculadas a la sesión.

32
 DISEÑO DEL TALLER FORMATIVO
MÓDULO 2 “PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN FORMATIVA”
DÍA 4 – BLOQUE 1

PROPÓSITO:
Reflexionar acerca de los sentidos existentes en torno a la evaluación formativa.
EVIDENCIA:
Diseño de un proceso de evaluación formativa para una sesión.

DESARROLLO DEL TALLER

Tiempo Procesos Actividades de aprendizaje Materiales y recursos
240 m
40 m INICIO - Directiva A-B
Actividad movilizadora: “La guitarra y el cajón” (Ver en módulo de planificación y
Solicita a cuatro docentes que se sienten en un lugar destinado para ser los futuros evaluadores evaluación formativa día 4 bloque
(se sugiere asegurar que se ubiquen dando la espalda a sus compañeros). 1 pág. 2)
Al resto de participantes se les divide en dos grupos: “A” y “B”, seguidamente el acompañante Ficha de evaluación para
indica que en ambos grupos cada uno de los participantes deberán seguir las instrucciones del actividad la guitarra y el cajón.
módulo de planificación y evaluación. (Ver p.2) y que, por ningún motivo, deberán hablar o (Ver en módulo de planificación y
solicitar algo a sus compañeros o acompañante. (para esta actividad, cuentan con 5 minutos) evaluación formativa día 4
Al término de la actividad, los evaluadores, con ayuda del instrumento “Ficha de evaluación – bloque1 pág.3)
actividad la guitarra y el cajón”, se ubicarán frente a las filas indicadas por el acompañante y -
cuando reciban la orden procederán a la valoración de los trabajos. Durante ese proceso, no
podrán hablar con nadie. Equipo multimedia Equipo de
audio Proyector Presentación de
Al término, se plantean los siguientes comentarios y preguntas: PPT.
Seguro habrás identificado las diferencias entre las instrucciones existentes en las
directivas para los grupos (A y B).
¿Qué te parecieron?, sustenta tu opinión.
A continuación, tienes el instrumento con el cual el evaluador realizó la valoración de tu trabajo.
¿Cómo te fue?, ¿Estás de acuerdo con los resultados?, ¿por qué?

33
 Aterrizaje al propósito:
El acompañante presenta el propósito y comunica la evidencia que se recogerá en la sesión.

40 m IDENTIFICA Actividad en pares (grupal):

Los participantes de cada grupo se organizan en pares, se solicita que evoquen la actividad Tarjetas, plumones gruesos
anterior, que identifiquen y describan dos razones por las que el proceso de evaluación les Maskin tape
parece que fue acertado o no. Sus respuestas las escriben en una tarjeta y las pegan en un lugar
visible.
Luego se invita a los participantes a visualizar un video sobre evaluación formativa: Video:
https://www.youtube.com/watch?v=J0g1Y-L_r-s https://www.youtube.com/watch
?v=J0g1Y-L_r-s
Después de ver el video, se solicita a los participantes que mencionen las ideas fuerza sobre
evaluación formativa. - Tizas de colores Plumones
El acompañante pedagógico, consolida en la pizarra las ideas fuerza, cuidando que no se repitan. delgados de colores variados.
80 min ANALIZA Actividad grupal:
Los participantes organizados en los mismos grupos, comparan los resultados de la evaluación
de sus trabajos.
Texto: “Orientaciones para la
Posteriormente, leen y analizan el texto: “Orientaciones para la evaluación formativa de las evaluación formativa de las
competencias en el aula” del CNEB. competencias en el aula” del
CNEB (p.198 a 200) Ver Módulo
Después de la lectura cada grupo elabora un organizador gráfico. Planificación y evaluación
formativa pág. 5).
Se aplica la técnica del museo y para ello se coloca una hoja al costado de cada trabajo para
que los grupos visitantes puedan consignar sus comentarios y/u observaciones. Video: Entrevista a Pedro Ravela:
“La evaluación formativa”.
El acompañante pedagógico, refuerza el tema para asegurar la construcción del aprendizaje. https://www.youtube.com/watch
Puede ayudarse con el video: Entrevista a Pedro Ravela: La evaluación formativa. ?v=SnYfdDWF70g.
https://www.youtube.com/watch?v=SnYfdDWF70g

34
70 min PROPONE Actividad grupal: Hojas bond

En los grupos anteriores, a partir de los aspectos desarrollados en el taller y la lectura sobre Unidad de aprendizaje trabajada
en el (Día 3 bloque 2)
“Las orientaciones para la evaluación formativa”, se solicita a los participantes revisar la
sesión que trabajaron en el taller del alineamiento constructivo (Día 3 bloque 2) y realizar
los reajustes necesarios para que los procesos de evaluación respondan a una evaluación
formativa.
Socialización
Se intercambian los trabajos y realizan comentarios, respecto al acercamiento que puedan
tener a una evaluación formativa.
Los trabajos regresan a sus dueños con la retroalimentación recibida para ser leídos y analizar
los aportes, a fin de tomarlos en cuenta.
El acompañante monitorea y apoya de ser necesario para responder a consultas o dudas.
10 CIERRE
Se forma un círculo al centro del aula con los participantes y el acompañante. Este solicita que
piensen en una palabra que exprese cómo se han sentido, la digan acompañándola con expresión
corporal. El acompañante debe iniciar con el modelado. Al término, se solicitan ideas fuerzas
vinculadas a la evaluación.

35
 DISEÑO DEL TALLER FORMATIVO MÓDULO 2
“PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN FORMATIVA”
DÍA 4 – BLOQUE 2

PROPÓSITO:
Justificar la calidad de las interacciones pedagógicas planteadas.
EVIDENCIA:
Matriz para el planteamiento de mejoras en torno de las interacciones pedagógicas.

DESARROLLO DEL TALLER

Tiempo Secuencia
Actividad de aprendizaje Recursos
180 m Metodológica

INICIO
Saludo:
El acompañante saluda a los docentes participantes y les presenta el siguiente pensamiento: “Las clases Equipo multimedia
deben venir a ser una reunión durante algunas horas, gratas, espontáneas, íntimas, en que los ejercicios Equipo de audio
teóricos y prácticos, el diálogo y la explicación, la discusión y la interrogación mutua alternen Proyector
libremente con el arte racional”. Francisco Giner de los Ríos Frase inicial, el
Situación movilizadora: propósito y evidencia de
20 m la sesión. Interacciones
El acompañante presenta una historieta y solicita comentarios acerca de lo observado en torno a pedagógicas de alta
las interacciones de los personajes (docente-estudiante). demanda cognitiva -
Se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué comentaros podrías realizar a partir de las interacciones historieta
entre los personajes (docente-estudiante)? (Ver Módulo de planificación y evaluación formativa día (Ver en módulo de
4 bloque 2 (p. 2). planificación y
evaluación formativa
Aterrizaje al propósito de la sesión:
día 4 bloque 2 pág. 2)
A partir de las repuestas brindadas por los docentes participantes el acompañante, presenta el propósito
y evidencia de la sesión.

36
 Actividad grupal e individual:
El acompañante solicita a los participantes la situación significativa que han propuesto anteriormenteCaso del profesor Roberto
(segundo día – Caso del profesor Roberto). Lo leen en grupo y pide que de manera individual identifiquen(Ver en módulo de
las interacciones y que especifiquen el propósito de cada una de ellas. Luego Llenan la siguiente matriz: planificación y evaluación
Matriz de identificación de interacciones pedagógicas formativa día 2 bloque 1)

Interacción Propósito
Matriz de identificación de
40 m interacciones pedagógicas
IDENTIFICA
módulo de planificación y
evaluación formativa día 4
bloque 2 pág. 3
Actividad individual:

Los participantes presentan su matriz y fundamentan las interaccione y los propósitos que lograron
identificar. El acompañante utiliza la pizarra para tomar nota y preguntar a otros participantes si piensan
lo
mismo. Luego de tres o cuatro participaciones pregunta al grupo clase:

¿Cuáles podrían ser los propósitos de las interacciones pedagógicas? Toma nota de las respuestas en la
pizarra.
Actividad grupal:
Los participantes forman grupos de trabajo de cuatro integrantes.
El acompañante indica que analicen el Texto “Estudio de las Interacciones Pedagógicas dentro del aula”
en el Módulo de Planificación y evaluación día 4 bloque 2 pág.4,
A continuación, se reparte a cada grupo una interacción que deberá leer y analizar para luego
presentar ejemplos al pleno de cómo generar interacciones de alta demanda cognitiva a través de
preguntas que: Texto “Estudio de las
Interacciones Pedagógicas
 Incentivan la participación.
dentro del aula Ver en
 Incentivan la elaboración.
módulo de planificación y
60 m  Propician la retroalimentación específica sobre el desempeño de los estudiantes.
evaluación formativa día 4
ANALIZA  Generan análisis y razonamiento. bloque 2 pág. 4)
 Andamiaje.
37
  Revisión de tareas y actividades.
 Entrega de pistas para el aprendizaje.
 Uso del error.
El acompañante ayuda a sintetizar las ideas fuerza sobre interacciones de alta demanda cognitiva.
Actividad grupal:

40 m A partir de la revisión y reflexión conceptual, vuelven a la situación significativa (formulada en el día 2), y
plantean mejoras en torno a las interacciones pedagógicas y su justificación. (Módulo de planificación y
evaluación formativa p. 6 a 13).

PROPONE
Interacciones pedagógicas mejoradas Propósito y justificación (Ver Matriz Interacciones
módulo de planificación y
evaluación formativa día 4
bloque 2 pág. 19)

El acompañante monitorea el trabajo de los grupos y brinda retroalimentación a las mejoras entorno a las
interacciones de alta demanda cognitiva, que permitan aprendizajes significativos.

Socialización:

Presentan sus productos y el acompañante dirige el análisis, a la luz de las reflexiones a partir de la lectura
y la actividad anterior. De manera conjunta se formulan las conclusiones.

CIERRE
El acompañante solicita que voluntariamente cuatro o cinco de los participantes respondan las siguientes
preguntas: ¿De qué manera el tema desarrollado en el taller de hoy, será útil para tu desempeño en el
aula?
50 m DIAGNÓSTICO Aplicación de herramienta formativa para identificar las practicas pedagógicas en la IE: Video
DE LA PRACTICA
Busca sensibilizar a los docentes sobre la importancia medir la práctica pedagógica como un medio para

38
mejorar los aprendizajes de los estudiantes en toda la IE, como compromiso de toda la IE.

39