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INSTITUCIÓNEDUCATIVA

N° 88058
HUAMBACHO“LAHUACA”

AMO R, RESPETO Y TRABAJO

Indicaciones para la “rúbrica 1”: Involucra activamente a los estudiantes en


el proceso de aprendizaje
hacer con esfuerzo, es decir, que les plantean un nivel de
Esta rúbrica evalúa en qué medida el docente logra demanda que pueden alcanzar si trabajan con esmero o con
involucrar a los estudiantes en su proceso de apoyo de otros. Las actividades que les resultan muy sencillas
aprendizaje, de manera que se interesen en las pueden ser aburridas, mientras que aquellas que les resultan
actividades desarrolladas durante la sesión. Se valora, excesivamente difíciles pueden frustrarlos por ser inalcanzables.
además, que los estudiantes comprendan el sentido, Otra forma de involucrarlos es proponerles situaciones,
contextos y/o actividades vinculadas a sus intereses, en las
importancia y/o utilidad de lo que aprenden, por
que resuelvan problemas de su entorno y al brindarles
considerarse que este puede ser el mayor motivador múltiples oportunidades de participación.
intrínseco en el proceso de aprendizaje
Para ubicarse en los dos niveles superiores de esta rúbrica, se
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son tres: exige que el docente, durante la sesión, incentive el
involucramiento activo de los estudiantes. Por ello, si se
Acciones del docente para promover el interés aprecia que el docente hace esto ocasionalmente, en el mejor
de los estudiantes en las actividades de de los casos, será ubicado en el nivel II; y, si no ofrece
oportunidades de participación a los estudiantes durante
aprendizaje toda la sesión, automáticamente será ubicado en el nivel I.
Un docente promueve el interés de los estudiantes cuando Además, si hubiese estudiantes que han perdido interés por las
plantea actividades de aprendizaje que captan su atención actividades o que no participan de forma espontánea, el docente
(por ser desafiantes, atractivas, motivadoras o variadas) y les podría alcanzar el nivel IV de esta rúbrica siempre y cuando sea
brinda múltiples oportunidades de participación a través de activo en buscar involucrarlos en la sesión. Por ejemplo, si
trabajos grupales, debates, formulación de preguntas, entre identifica señales de aburrimiento y/o distracción en algunos
otros. Es decir, el docente considera y gestiona de forma estudiantes, dirige sus preguntas hacia ellos o modifica las
deliberada la participación de los estudiantes en la sesión. actividades planificadas para captar su atención. Por el
contrario, si el docente nota que hay estudiantes distraídos y no
Las situaciones o actividades de aprendizaje que resultan intenta involucrarlos, como máximo podría alcanzar el nivel III.
desafiantes para los estudiantes son aquellas que pueden lograr
Proporción de estudiantes involucrados en la muestren interesados. Incluso en sesiones predominantemente
sesión. expositivas, es posible alcanzar el nivel más alto de esta rúbrica
si es que los estudiantes se muestran interesados y practican
Evalúa en qué medida el grupo de estudiantes se encuentra
interesado durante el desarrollo de las actividades de una escucha atenta (por ejemplo, un docente que emplea gran
aprendizaje. parte de la sesión en leer fragmentos de una novela podría
alcanzar este nivel si atrapa la atención de casi todos los
El interés de los estudiantes se observa cuando muestran una estudiantes).
actitud receptiva y escuchan atentamente las explicaciones
o exposiciones, responden con gestos o siguen con la El docente ubicado en el nivel I tiene serias dificultades para
mirada las acciones del docente. Asimismo, dicho interés se involucrar activamente a los estudiantes. En el mejor de los
evidencia cuando los estudiantes se esfuerzan, manifiestan casos, lo logra con un grupo minoritario. En sus sesiones,
entusiasmo y son perseverantes en las tareas que ejecutan predominan los signos de aburrimiento, distracción y/o desgano
entre más del 50 % de los estudiantes. Incluso los estudiantes
(están concentrados e intentan realizar lo propuesto de la mejor
de este tipo de docente pueden estar ejecutando las tareas
manera, se divierten al ejecutarlas o las desarrollan con afán) o
cuando las interacciones entre ellos están relacionadas a la propuestas por él, pero sin que estén interesados (por ejemplo,
un docente dicta definiciones durante la mayor parte de la sesión
tarea de aprendizaje (por ejemplo, comparten ideas sobre cómo
y los estudiantes copian aburridos, o bien plantea un trabajo en
resolver mejor el problema planteado o qué estrategia van a
emplear para organizarse). También se aprecia cuando, por equipo que los estudiantes desarrollan con fastidio). Los signos
de bajo involucramiento se pueden apreciar en gestos o
ejemplo, se ofrecen como voluntarios para realizar alguna tarea,
levantan la mano para participar, responden a las preguntas posturas corporales de desgano o aburrimiento (como bostezos,
planteadas por el docente o le formulan preguntas para expresiones faciales de insatisfacción, enojo, frotarse los ojos,
profundizar su comprensión o mejorar su desempeño; o, en las recostarse sobre la carpeta, etc.), en expresiones verbales
actividades grupales, cada miembro aporta en el logro del (como “otra vez”, “qué aburrido”, etc.), en distracciones
propósito de dicha actividad. frecuentes (como conversaciones sobre temas no vinculados a
las tareas de aprendizaje, hacer trazos en el cuaderno mientras
Para ubicarse en el nivel IV de esta rúbrica, se exige que todos el profesor explica algo, mirada perdida, etc.), en ausencia de
o casi todos los estudiantes (más del 90 %) muestren estos participación o de respuesta ante las solicitudes de participación
del docente, entre otros. Para considerar que un estudiante no
signos de interés, mientras que, para llegar al nivel III, se
requiere que la gran mayoría de ellos (más del 75 %) lo haga. se encuentra interesado, estas señales de aburrimiento o
Por su parte, para ubicarse en el nivel II, el docente debe lograr desgano deben ser sostenidas a lo largo de la sesión.
que al menos la mitad de los estudiantes (50 % o más) se
Para efectos de facilitar la puntuación de esta rúbrica, se un lenguaje accesible a los estudiantes) o porque plantea
recomienda cuantificar a los estudiantes que no se encuentren actividades que vinculan lo que se trabaja en la sesión con
involucrados en la sesión de aprendizaje, en lugar de el mundo real, haciendo evidente su utilidad o importancia (por
contabilizar a aquellos que sí lo están. ejemplo: plantear problemas reales, contextualizados o
vinculados a los intereses y características de los estudiantes,
ATENCIÓN: En el caso de las aulas en las que se encuentran utilizar periódicos o noticias locales, realizar salidas de campo
estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a para ver insitu los fenómenos a trabajar en clase, asumir roles o
discapacidad, el porcentaje de estudiantes involucrados que se exige para posturas del mundo real en un debate o resolución de problema,
cada nivel de logro disminuye en 10%. De este modo, para alcanzar el
invitar a una persona vinculada al tema a trabajar que pueda
nivel IV, al menos el 80% de estudiantes deben mostrarse interesados y/o
participar activamente en la sesión. Asimismo, para alcanzar los niveles III contar su experiencia, reflexionar sobre lo aprendido y su
y II, se requiere que el porcentaje de estudiantes involucrados sea al utilidad, evaluar un procedimiento seguido y su potencial de
menos 65% y 40%, respectivamente. transferencia a nuevas situaciones, etc.). También, puede que
promueva la comprensión del sentido de lo que se aprende
Acciones del docente para favorecer la pidiendo a los estudiantes que expliquen con sus propias
palabras la posible utilidad.
comprensión del sentido, importancia o utilidad de
lo que se aprende Cuando los estudiantes le encuentran sentido a lo que hacen, se
muestran más comprometidos con el desarrollo de las tareas y
En este aspecto, se valora si el docente busca que los con su proceso de aprendizaje. Este criterio es exigido
estudiantes le encuentren utilidad o sentido a lo que están únicamente para alcanzar el nivel IV de esta rúbrica.
aprendiendo, y no si explicita o no los propósitos de aprendizaje.
El docente favorece que los estudiantes comprendan de qué
forma lo que aprenden mediante las actividades
desarrolladas en la sesión está vinculado a la resolución de NIVELES DE LOGRO:
problemas de la vida real, a la actualidad o a sus intereses; o
bien favorece la comprensión de cómo las actividades realizadas
contribuyen a un mejor abordaje de situaciones futuras o al
desarrollo de estrategias que les serán útiles.

Esta comprensión por parte de los estudiantes se promueve ya


sea porque el docente lo señala de forma explícita (utilizando
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
No alcanza las El docente involucra al El docente involucra a la El docente involucra activamente a todos o
menos a la mitad de los gran mayoría de los casi todos los estudiantes en las
condiciones del nivel II. estudiantes en las estudiantes en las actividades de aprendizaje propuestas.
actividades de aprendizaje actividades de aprendizaje Además, promueve que comprendan el
El docente no ofrece sentido de lo que aprenden.
propuestas. propuestas
oportunidades de participación. El docente promueve el interés de los
O El docente ofrece algunas El docente promueve el estudiantes proponiendo actividades de
Más de la mitad de estudiantes oportunidades para que los interés de los estudiantes aprendizaje atractivas o desafiantes que
estudiantes participen. proponiendo actividades de captan su atención y ofreciéndoles múltiples
está distraído, muestra oportunidades de participación.
aprendizaje atractivas o
indiferencia, desgano o signos Y
Y desafiantes que captan su
de aburrimiento. atención y ofreciéndoles Es activo en buscar que los estudiantes que
no participan espontáneamente lo hagan, o en
Al menos la mitad de los múltiples oportunidades de
intervenir para que todos se involucren en las
Ejemplos: estudiantes (50 % o más) se participación. actividades propuestas, de modo que, si
 El grupo de estudiantes escucha muestran interesados en las algunos muestran desgano o desinterés, el
pasivamente al docente o actividades de aprendizaje Y docente lo nota e intenta involucrarlos
ejecuta con desgano las acti- propuestas, mientras que el nuevamente (deliberadamente llama su
vidades que propone. Las resto está distraído, muestra La gran mayoría de los atención haciéndoles algunas preguntas o
señales de aburrimiento son indiferencia, desgano o signos estudiantes (más del 75 %) invitándoles a realizar alguna tarea).
frecuentes; sin embargo el de aburrimiento. se muestran interesados en Y
docente continúa con la ac- las actividades de Todos o casi todos los estudiantes (más del
tividad sin modificar la dinámica. 90 %) se muestran interesados en las acti-
aprendizaje propuestas
vidades de aprendizaje propuestas (participan
 (participan activamente, activamente, están atentos, concentrados,
 El docente esporádicamente están atentos, concentrados, comprometidos o entusiasmados).
hace algunas preguntas, pero comprometidos o Y
siempre responde el mismo entusiasmados). El docente busca que los estudiantes
estudiante, mientras los demás comprendan o reflexionen sobre el sentido
están distraídos e indiferentes. de lo que están aprendiendo y/o valoren su
importancia o utilidad.
Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
Ejercicios de aplicación
Aspecto 1. Durante la mayor parte de la sesión, en un aula de 30 estudiantes, 5 de ellos están distraídos realizando otras actividades no
vinculadas, y el docente no intenta recuperar su interés. En este caso, ¿qué evidencia es relevante para evaluar el primer aspecto de la rúbrica?.

Aspecto 2. Lea la siguiente situación e indique el porcentaje de estudiantes involucrados:


Porcentaje (%) de estudiantes
Situación
involucrados
Una docente está desarrollando una sesión de Comunicación en un aula con 20 estudiantes. Dos de
ellos están conversando sobre el paseo que realizarán la semana siguiente, tres están recostados sobre
las carpetas, como dormidos, y cinco estudiantes del grupo del fondo están distraídos, mandándose
notitas entre ellos. Los demás siguen las indicaciones de la docente y participan activamente del
trabajo en grupos.
En una sesión de Educación Física, a la que asisten 28 estudiantes, el docente propone que realicen
ejercicios de calentamiento. Tres estudiantes están parados al lado del kiosko sin prestar atención y dos
están sentados conversando en el patio. Los demás estudiantes realizan con entusiasmo los ejercicios
que el docente plantea.

Aspecto 3. Plantee un ejemplo para cada acción que puede realizar el docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o
utilidad de lo que se aprende.
1. El docente señala de forma explícita la importancia o utilidad de lo aprendido.
2. El docente plantea una actividad que vincula lo trabajado con el mundo real, evidenciando la importancia o utilidad de lo
aprendido.
3. El docente promueve que los estudiantes expliquen con sus propias palabras la importancia o utilidad de lo aprendido.
Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
Registro de evidencias
PRIMER ASPECTO
Acciones del docente para promover el interés de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
 La docente hace varias preguntas: “¿Qué crees que signifique Warma Kuyay?” “¿Qué sabemos de José María
Arguedas?”, “¿Qué pasó con él?”. Etc. Además, acoge las respuestas de los estudiantes.
 Se desplaza continuamente por el salón haciendo preguntas a diferentes estudiantes y cediendo la palabra a los que
quieren participar.
 Luego de la intervención de un estudiante llamado Sebastián, dice: “Miren lo que ha dicho Sebastián”. Complementa
la idea propuesta haciendo participar a otros estudiantes.
 En una ocasión se acerca a una estudiante que no ha participado y amablemente le dice: “Brenda, no has dicho
nada”. La estudiante sonríe y responde dando información sobre el autor y la docente asiente.

SEGUNDO ASPECTO
Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.
 Todos los estudiantes se muestran interesados o participan: siguen con la mirada a la docente,
levantan la mano para responder sus preguntas, se ríen y comparten sus ideas.
TERCER ASPECTO
Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
 Antes de comenzar con la lectura del cuento, la docente pregunta a los estudiantes qué
saben sobre José María Arguedas y dice “Estamos próximos a participar de un concurso
nacional y hay que ir preparándonos para el asunto”.

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