NEUROPSICOLOGÍA INFANTIL Y DE LA ADOLESCENCIA 1

INSTITUTO SUPERIOR DE ESTUDIOS DE OCCIDENTE

CAMPUS TEPIC

MAESTRÍA EN EVALUACION Y REHABILITACION

NEUROPSICOLOGICA
MODULO 5. NEUROPSICOLOGA INFANTIL Y DE LA ADOLESCENCIA

Proyecto Integrador

Compendio De Tratamientos Para Los Trastornos Del Neurodesarrollo Y

Eficacia De Las Intervenciones.

 
Presenta:
MARISOL CARMONA GAVIÑA

Matrícula:
B221135

Tutor:
MTRO. URI MITCHELL GARZÓN ARRUEL

Piedras Negras, Coahuila de Zaragoza, México a 19 de septiembre del 2022.

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Introducción

Como parte de este módulo cinco de la Maestría de Evaluación y

Rehabilitación Neuropsicológica, iniciaremos el tema de neuropsicología infantil y
de la adolescencia.

En este proyecto integrador hablaremos de dos etapas fundamentales del

desarrollo humano: la niñez y la adolescencia; los cambios psicológicos,
neuropsicológicos y conductuales que en ambas etapas llegan a presentarse; así
como, las diversas afectaciones al sistema nervioso central que pueden
presentarse durante las infancias, además de, los efectos de las drogas y
conductas adictivas que se pueden desarrollar durante las adolescencias. 
 
Dentro de los primeros apartados de los temas vertidos en este proyecto tienen
que ver con la neuropsicología infantil, las primeras etapas del desarrollo humano
donde se llegan a presentar diversas modificaciones cerebrales, además, la
importancia de la instrumentalización y la aplicación de evaluaciones diagnósticas
durante el desarrollo cognitivo de las infancias.  
 
Mas adelante analizaremos las posibles complicaciones cerebrales y trastornos
neuronales asociados al sistema nervioso central en las infancias acordes al
DSM (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders) como el espectro
autista, la hiperactividad y problemas de aprendizaje; Profundizaremos sobre el
desarrollo de las funciones del pensamiento, las emociones y relaciones sociales
que se presentan en la adolescencia, así mismo, reconocerás como reguladoras
de las conductas adolescentes a las funciones ejecutivas de la corteza cerebral
frontal; Otros temas a tratar son los efectos de las adicciones farmacológicas en la
salud, conducta, toma de decisiones y de comportamiento en los estados
cerebrales en la adolescencia; a la par, algunos modelos y técnicas de estudio
respecto al consumo de sustancias adictivas en dicha etapa.  
 
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Por otro lado, y de acuerdo al contenido del módulo este proyecto final de
investigación, análisis y reflexión tiene como finalidad obtener el conocimiento de
los tratamientos existentes para los diversos trastornos del neurodesarrollo
(trastornos del desarrollo neurológico) por lo que es fundamental que se conozcas
las bases neuropsicológicas, neurocientíficas, síntomas y cuadros clínicos
basados en la DSM que manifiestan los pacientes.  Finalmente, se destaca que
los estudios e investigaciones en neurociencias y neuropsicología se actualizan
constantemente, por lo cual es de gran importancia de una adecuada y extensa
base teórica sobre el desarrollo en las infancias y las adolescencias.
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Definición de trastorno del neurodesarrollo

DEFINICION TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO

DSM-5 Los trastornos del neurodesarrollo son un grupo de

afecciones con inicio en el período del desarrollo. Los
trastornos se manifiestan normalmente de manera precoz
en el desarrollo, a menudo antes de que el niño empiece la
escuela primaria, y se caracterizan por un déficit del
desarrollo que produce deficiencias del funcionamiento
personal, social, académico u ocupacional. El rango de los
déficits del desarrollo varía desde limitaciones muy
específicas del aprendizaje o del control de las funciones
ejecutivas hasta deficiencias globales de las habilidades
sociales o de la inteligencia.
El uso de especificadores para el diagnóstico de trastorno
del neurodesarrollo enriquece la descripción clínica del
curso clínico del individuo y de la sintomatología actual.
Además de los especicadores que describen la
presentación clínica, como la edad de inicio o las
clasificaciones de la gravedad, los trastornos del
neurodesarrollo pueden incluir el especificador "asociado a
una afección médica o genética conocida o a un factor
ambiental".
CIE-10 F84 Trastornos generalizados del desarrollo
Grupo de trastornos caracterizados por alteraciones
cualitativas características de la interacción social, de las
formas de comunicación y por un repertorio repetitivo,
estereotipado y restrictivo de intereses y actividades. Estas
anomalías cualitativas son una característica generalizada
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del comportamiento del individuo en todas las situaciones,

aunque su grado puede variar. En la mayoría de los casos
el desarrollo es anormal desde la primera infancia y sólo en
contadas excepciones, las anomalías se manifiestan por
primera vez después de los cinco años de edad. Es
habitual, aunque no constante, que haya algún grado de
alteración cognoscitiva general, aunque estos trastornos
están definidos por la desviación del comportamiento en
relación a la edad mental del niño (retrasado o no).
CIE-11 Los trastornos del neurodesarrollo son trastornos cognitivos
y del comportamiento que surgen durante el período del
desarrollo y que implican dificultades significativas en la
adquisición y ejecución de funciones intelectuales, motoras
y sociales específicas. Aunque los déficits conductuales y
cognitivos están presentes en muchos trastornos mentales y
del comportamiento que pueden presentarse durante el
período del desarrollo (por ejemplo, esquizofrenia, trastorno
bipolar), en esta agrupación solo se incluyen los trastornos
cuyas características fundamentales son el desarrollo
neurológico. La presunta etiología de los trastornos del
neurodesarrollo es compleja y en muchos casos,
desconocida.
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Definición de los trastornos del neurodesarrollo

A continuación, se definirá cada uno de los 8 trastornos del neurodesarrollo.

Utilizando los criterios DSM-5, CIE-10 y CIE-11; evidenciando sus diferencias y
similitudes en una tabla.

DEFINICIÓN
DSM-5
1. Discapacidad La discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo
Intelectual intelectual) es un trastorno que comienza durante el período
de desarrollo y que incluye limitaciones del funcionamiento
intelectual como también del comportamiento adaptativo en
los dominios conceptual, social y práctico. Se deben cumplir
los tres criterios siguientes:

A. Deficiencias de las funciones intelectuales, como el

razonamiento, la resolución de problemas, la planificación,
el pensamiento abstracto, el juicio, el aprendizaje
académico y el aprendizaje a partir de la experiencia,
confirmados mediante la evaluación clínica y pruebas de
inteligencia estandarizadas individualizadas.

B. Deficiencias del comportamiento adaptativo que

producen fracaso del cumplimiento de los estándares de
desarrollo y socíoculturales para la autonomía personal y la
responsabilidad social. Sin apoyo continuo, las deficiencias
adaptativas limitan el funcionamiento en una o más
actividades de la vida cotidiana, como la comunicación, la
participación social y la vida independiente en múltiples
entornos, tales como el hogar, la escuela, el trabajo y la
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comunidad.

C. Inicio de las deficiencias intelectuales y adaptativas

durante el período de desarrollo.
2. TDAH La característica principal del trastorno por déficit de
atención/hiperactividad (TDAH) es un patrón persistente de
inatención y/o hiperactividad-impulsividad que interfiere con
el funcionamiento o el desarrollo. La inatención se
manifiesta conductualmente en el TDAH como desviaciones
en las tareas, falta de persistencia, dificultad para mantener
la atención y desorganización que no se deben a un desafío
o a falta de comprensión. La hiperactividad se refiere a una
actividad motora excesiva (como un niño que corretea)
cuando no es apropiado, o a jugueteos, golpes o locuacidad
excesivos. En los adultos, la hiperactividad puede
manifestarse corno una inquietud extrema y un nivel de
actividad que cansa a las otras personas. La impulsividad
se refiere a acciones apresuradas que se producen en el
momento, sin reflexión, y que crean un gran riesgo de dañar
al individuo (p. ej., ir corriendo a la calle sin mirar). La
impulsividad puede reflejar uñ deseo de recompensas
inmediatas o la incapacidad de retrasar la gratificación. Los
comportamientos impulsivos pueden manifestarse como
una tendencia a inmiscuirse sodalmente (p. ej., interrumpir
excesivamente a los otros) y/o a tomar decisiones
importantes sin tener en cuenta las consecuencias a largo
plazo (p. ej., aceptar un trabajo sin información adecuada).
El TDAH empieza en la infancia. El requisito de que varios
síntomas estén presentes antes de los 12 años de edad
transmite la importancia de una presentación clínica
sustancial durante la infancia. Al mismo tiempo, no se
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especifica una edad de inicio más temprana por las

dificultades para establecer retrospectivamente y con
precisión el inicio durante la infancia. La memoria de los
síntomas infantiles en ios adultos tiende a ser poco fiable y
convendría obtener información adicional. Las
manifestaciones del trastorno deben estar presentes en
más de un entorno (p. ejv la casa, la escuela, el trabajo). La
confirmación de los síntomas sustanciales en los diferentes
entornos normalmente no se puede realizar con precisión
sin consultar con informantes que hayan observado al
individuo en esos contextos. De manera característica, los
síntomas varían dependiendo del contexto dentro de cada
entorno. Los signos del trastorno pueden ser mínimos o
estar ausentes cuando el individuo recibe recompensas
frecuentes por comportamientos apropiados, está bajo
estrecha supervisión, está en una situación nueva, está
participando en actividades especialmente interesantes,
tiene una estimulación externa constante (p. ej., por
pantallas electrónicas).

3. TEA Las características principales del trastorno del espectro

autista son el deterioro persistente de la comunicación
social recíproca y la interacción social (Criterio A), y los
patrones de conducta, intereses o actividades restrictivos y
repetitivos (Criterio B). Estos síntomas están presentes
desde la primera infancia y limitan o impiden el
funcionamiento cotidiano (Criterios C y D). La etapa en que
el deterioro funcional llega a ser obvio variará según las
características del individuo y su entorno. Las
características diagnósticas centrales son evidentes en el
período de desarrollo, pero la intervención, la compensación
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y las ayudas actuales pueden enmascarar las dificultades

en, al menos, algunos contextos. Las manifestaciones del
trastorno también varían mucho según la gravedad de la
afección autista, el nivel del desarrollo y la edad
cronológica; de ahí el término espectro. El trastorno del
espectro autista ircluye trastornos previamente llamados
autismo de la primera infancia, autismo infantil, autismo de
Kanner, autismo de alto funcionamiento, autismo atípico,
trastorno generalizado del desarrollo no especificado,
trastorno desintegra tivó de la infancia y trastorno de
Asperger. Los deterioros de la comunicación y la interacción
social especificados en el Criterio A son generalizados y
prolongados. Los diagnósticos son más válidos y fiables
cuando se basan en múltiples fuentes de información, como
las observaciones clínicas, la historia del cuidador y, cuando
es posible, los autoinformes. Las deficiencias verbales y no
verbales de la comunicación social tienen diferentes
manifestaciones según la edad, el nivel intelectual y las
capacidades lingüísticas del individuo, además de otros
factores, como la historia del tratamiento y las ayudas
actuales.
Las deficiencias de la reciprocidad socioemocional (es
decir, de la capacidad para interactuar con otros y compartir
pensamientos y sentimientos) son claramente evidentes en
los niños pequeños con el trastorno, que pocas veces o
nunca inician la interacción social y no comparten
emociones, junto a una imitación reducida o ausente del
comportamiento de otros. El lenguaje que existe muchas
veces es unilateral, carece de reciprocidad social y se utiliza
para pedir o clasificar más que para comentar, compartir
sentimientos o conversar.
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4. Trastorno de Los trastornos de la comunicación incluyen las deficiencias

la del lenguaje, el habla y la comunicación. El habla es la
comunicació producción expresiva de sonidos e incluye la articulación, la
n fluidez, la voz y la calidad de resonancia de un individuo. El
lenguaje incluye la forma, la función y el uso de un sistema
convencional de símbolos (es decir, palabras habladas,
lenguaje de señas, palabras escritas, imágenes) regido por
reglas para la comunicación. La comunicación es todo
comportamiento verbal o no verbal (sea intencional o no
intencional) que influye en el comportamiento, las ideas o
las actitudes de otro individuo. Las evaluaciones de las
capacidades para el habla, el lenguaje o la comunicación
deben tener en cuenta el contexto cultural y lingüístico del
individuo, particularmente en los individuos que crecen en
ambientes bilingües. Las medidas estandarizadas del
desarrollo del lenguaje y de la capacidad intelectual no
verbal deben ser pertinentes para el grupo cultural y
lingüístico.

La categoría diagnóstica de los trastornos de la

comunicación incluye lo siguiente: el trastorno del lenguaje,
el trastorno fonológico, el trastorno de la fluidez de inicio en
la infancia (tartamudeo), el trastorno de la comunicación
social (pragmático) y otros trastornos de la comunicación
especificados y no especificados.
5. Trastorno El trastorno específico del aprendizaje es un trastorno del
especifico del neuro desarrollo con un origen biológico que es la base de
aprendizaje las anormalidades a nivel cognitivo que están asociadas a
los signos conductual del trastorno. El origen biológico
incluye una interacción de factores genéticos, epigenéticos
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y ambientales que afectan a la capacidad del cerebro para

percibir o procesar información, verbal o no verbal
eficientemente y con precisión. Una característica principal
del trastorno específico del aprendizaje son las dificultades
persistentes para aprender aptitudes académicas
esenciales (Criterio A) que surgen durante los años
escolares (es decir-l el período de desarrollo). Entre las
aptitudes académicas esenciales se incluyen la lectura de
palabras sueltas con precisión y fluidez, la comprensión de
la lectura, la expresión escrita y la ortografía, el cálculo
aritmético y el razonamiento matemático (resolver
problemas matemáticos). A diferencia de hablar, caminar,
que son hitos del desarrollo adquiridos que surgen con la
maduración cerebral, las aptitudes académicas (p. ej., leer,
deletrear, escribir, las matemáticas) tienen que ser
explícitamente enseñadas y| aprendidas. El trastorno
específico del aprendizaje interrumpe el patrón normal de
aprendizaje de las aptitudes académicas; no es
simplemente una consecuencia de la falta de oportunidades
para aprender ni| de una instrucción insuficiente.
6. Dislexia Trastorno especifico del aprendizaje, con dificultades en la
lectura. La dislexia es un término alternativo utilizado para
referirse a un patrón de dificultades del aprendizaje que se
caracteriza por problemas con el reconocimiento de
palabras en forma precisa o fluida, deletrear mal y poca
capacidad ortográfica. Si se utiliza dislexia para especificar
este patrón particular de dificultades, también es importante
especificar cualquier dificultad adicional presente, como
dificultades de comprensión de la lectura o del
razonamiento matemático.
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7. Disfragia Trastorno especifico del aprendizaje, con dificultad en la

expresión escrita: Corrección ortográfica Corrección
gramatical y de la puntuación Claridad u organización de la
expresión escrita
8. Discalculia Trastorno especifico del aprendizaje, con dificultades en el
matemática: Discalculia es un término alternativo utilizado
para referirse a un patrón de dificultades que se caracteriza
por problemas de procesamiento de la información
numérica, aprendizaje de operaciones aritméticas y cálculo
correcto o fluido. Si se utiliza discalculia para especificar
este patrón particular de dificultades matemáticas, también
es importante especificar cualquier dificultad adicional
presente, como dificultades del razonamiento matemático o
del razonamiento correcto de las palabras.

DEFINICIÓN
CIE-10
1. Discapacidad F70-79 Retraso mental
Intelectual El retraso mental es un trastorno definido por la presencia
de un desarrollo mental incompleto o detenido,
caracterizado principalmente por el deterioro de las
funciones concretas de cada época del desarrollo y que
contribuyen al nivel global de la inteligencia, tales como las
funciones cognoscitivas, las del lenguaje, las motrices y la
socialización. El retraso mental puede acompañarse de
cualquier otro trastorno somático o mental. De hecho, los
afectados de un retraso mental pueden padecer todo el
espectro de trastornos mentales y su prevalencia es al
menos tres o cuatro veces mayor en esta población que en
la población general. Además de esto, los individuos con
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retraso mental tienen un mayor riesgo de sufrir explotación

o abusos físicos y sexuales. La adaptación al ambiente
está siempre afectada, pero en un entorno social
protegido, con el adecuado apoyo, puede no ser
significativa en enfermos con un retraso mental leve.
Puede recurrirse a un cuarto carácter para especificar el
deterioro comportamental presente, siempre que no sea
debido a un trastorno concomitante:
F7x.0 Sin deterioro del comportamiento o con deterioro
mínimo
F7x.1 Con deterioro del comportamiento importante que
requiere atención o tratamiento
F7x.8 Con otro deterioro del comportamiento
F7x.9 Sin alusión al deterioro del comportamiento

2. TDAH F90-98 Trastornos del comportamiento y de las emociones

de comienzo habitual en la infancia y adolescencia.
F90 Trastornos hipercinéticos
Grupo de trastornos caracterizados por un comienzo
precoz, la combinación de un comportamiento hiperactivo
y pobremente modulado con una marcada falta de
atención y de continuidad en las tareas y porque estos
problemas se presentan en las situaciones más variadas y
persisten a lo largo del tiempo. Los trastornos
hipercinéticos tienen un comienzo temprano (por lo
general, durante los cinco primeros años de la vida). Sus
características principales son una falta de persistencia en
actividades que requieren la participación de procesos
cognoscitivos y una tendencia a cambiar de una actividad
a otra sin terminar ninguna, junto con una actividad
desorganizada, mal regulada y excesiva. Normalmente
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estas dificultades persisten durante los años de

escolaridad e incluso en la vida adulta, pero en muchos de
los afectados se produce, con el paso de los años, una
mejoría gradual de la hiperactividad y del déficit de la
atención.
F90.0 Trastorno de la actividad y de la atención
Se atisface el conjunto de pautas de trastorno hipercinético
(F90.-), pero no se satisface el de F9L-(trastorno disocial).
Incluye: Trastorno de déficit de atención. Síndrome de
déficit de atención con hiperactividad. Excluye: Trastorno
hipercinético asociado a trastorno disocial (F90.1).

F98.8 Otros trastornos de las emociones y del

comportamiento de comienzo habitual en la infancia o
adolescencia.
Trastorno de déficit de atención sin hiperactividad.
3. TEA F84 Trastornos generalizados del desarrollo:
Grupo de trastornos caracterizados por alteraciones
cualitativas características de la interacción social, de las
formas de comunicación y por un repertorio repetitivo,
estereotipado y restrictivo de intereses y actividades. Estas
anomalías cualitativas son una característica generalizada
del comportamiento del individuo en todas las situaciones,
aunque su grado puede variar. En la mayoría de los casos
el desarrollo es anormal desde la primera infancia y sólo
en contadas excepciones, las anomalías se manifiestan
por primera vez después de los cinco años de edad. Es
habitual, aunque no constante, que haya algún grado de
alteración cognoscitiva general, aunque estos trastornos
están definidos por la desviación del comportamiento en
relación a la edad mental del niño (retrasado o no).
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F84.0 Autismo infantil

F84.1 Autismo atípico
F84.2 Síndrome de Rett
F84.3 Otro trastorno desintegrativo de la infancia
F84.4 Trastorno hipercinético con retraso mental y
movimientos estereotipados
F84.5 Síndrome de Asperger
F84.8 Otros trastornos generalizados del desarrollo F84.9
Trastorno generalizado del desarrollo sin especificación
4. Trastorno de la F80-89 Trastornos del desarrollo psicológico
comunicación Los trastornos incluidos en F80-F89 tienen en común las
siguientes características:
a) Comienzo siempre en la primera o segunda infancia.
b) Deterioro o retraso del desarrollo de las funciones que
están íntimamente relacionadas con la maduración
biológica del sistema nervioso central.
c) Curso estable que no se ve afectado por las remisiones
y recaídas que tienden a ser características de muchos
trastornos mentales.

En la mayoría de los casos las funciones afectadas son el

lenguaje, el rendimiento de las funciones visoespaciales o
de coordinación de movimientos.
F80 Trastornos específicos del desarrollo del habla y del
lenguaje:
En estos trastornos las pautas normales de adquisición del
lenguaje están alteradas desde estadios tempranos-del
desarrollo. Estos trastornos no son directamente
atribuibles ni a anomalías neurológicas o de los
mecanismos del lenguaje, ni a deterioros sensoriales,
retraso mental o factores ambientales. Aunque el niño
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pueda ser capaz de comprender y comunicarse en ciertas

situaciones muy familiares, más que en otras, la capacidad
de lenguaje es deficitaria en todas las circunstancias.
F80.0 Trastorno específico de la pronunciación:
Se trata de un trastorno específico del desarrollo en el que
la pronunciación de los fonemas por parte del niño está a
un nivel inferior al adecuado a su edad mental, pero en el
que el nivel es normal para el resto de las funciones del
lenguaje.
F80.1 Trastorno de la expresión del lenguaje:
Se trata de un trastorno específico del desarrollo en el que
la capacidad del niño para la expresión del lenguaje oral
es marcadamente inferior al nivel adecuado a su edad
mental, pero en el que la comprensión del lenguaje está
dentro de los límites normales. Puede haber o no
alteraciones de la pronunciación.
F80.2 Trastorno de la comprensión del lenguaje:
Se trata de un trastorno específico del desarrollo en el que
la comprensión del lenguaje por parte del niño es inferior al
nivel adecuado a su edad mental. Prácticamente en todos
los casos existe además un deterioro notable de la
expresión del lenguaje y son frecuentes las alteraciones en
la pronunciación de los fonemas.
F80.8 Otros trastornos del desarrollo del habla y del
lenguaje
Incluye: Ceceo. Balbuceo.
F80.9 Trastorno del desarrollo del habla y del lenguaje sin
especificación:
Trastornos sin especificación en los que haya un deterioro
significativo del desarrollo del habla o del lenguaje que no
puedan explicarse por un retraso mental o por un déficit
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neurológico, sensorial o somático que afecten

directamente al habla o al lenguaje.

5. Trastorno F81 Trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje

especifico del escolar
aprendizaje Son trastornos en los que desde los primeros estadios del
desarrollo están deterioradas las formas normales del
aprendizaje. El deterioro no es únicamente consecuencia
de la falta de oportunidades para aprender, ni es la
consecuencia de traumatismos o enfermedades cerebrales
adquiridos. Por el contrario, los trastornos surgen de
alteraciones de los procesos cognoscitivos, en gran parte
secundarias a algún tipo de disfunción biológica. Al igual
que la mayoría del resto de los trastornos del desarrollo,
estas alteraciones son considerablemente más frecuentes
en varones que en mujeres. Los trastornos específicos del
desarrollo del aprendizaje escolar abarcan grupos de
trastornos que se manifiestan por déficits específicos y
significativos del aprendizaje escolar. Estos déficits del
aprendizaje no son la consecuencia directa de otros
trastornos (como un retraso mental, déficits neurológicos
importantes, problemas visuales o auditivos sin corregir o
trastornos emocionales), aunque pueden estar presentes.
Los trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje
escolar suelen presentarse acompañados de otros
síndromes (tales como trastornos de déficit de atención o
trastornos específicos del desarrollo del habla y el
lenguaje).

6. Dislexia F81 Trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje

escolar:
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F81.0 Trastorno específico de la lectura:

Déficit específico y significativo del desarrollo de la
capacidad de leer que no se explica por el nivel intelectual,
por problemas de agudeza visual o por una escolarización
inadecuada. Pueden estar afectadas la capacidad de
comprensión de lectura, el reconocimiento de palabras
leídas, la capacidad de leer en voz alta y el rendimiento en
actividades que requieren leer. A menudo se presentan
dificultades de ortografía concomitantes con el trastorno
específico de la lectura, que suelen persistir durante la
adolescencia, aun a pesar de que se hayan conseguido
progresos positivos. Los niños con trastornos específicos
de la lectura suelen tener antecedentes de trastornos
específicos del desarrollo del habla y del lenguaje y la
evaluación exhaustiva de cómo se utiliza el lenguaje, pone
a menudo de manifiesto otros problemas más finos.
Además del fracaso escolar, suelen ser complicaciones:
las faltas de asistencia a la escuela y los problemas de
adaptación social, en especial en los últimos años de la
escuela elemental y secundaria. Este trastorno se
presenta en todas las lenguas conocidas, pero no hay
certeza de si su frecuencia se ve afectada o no por el tipo
de estructura del lenguaje y de la escritura.
Incluye: Retraso específico de la lectura. "Lectura en
espejo". Dislexia del desarrollo. Disortografía asociada a
trastornos de la lectura.

7. Disfragia F81 Trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje

escolar:
F81.1 Trastorno específico de la ortografía:
Trastorno cuya característica principal es un déficit
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específico y significativo del dominio de la ortografía en

ausencia de antecedentes de un trastorno específico de la
lectura y que no es explicable por un nivel intelectual bajo,
por problemas de agudeza visual o por una escolarización
inadecuada. En este trastorno están afectadas la
capacidad de deletrear en voz alta y de escribir las
palabras correctamente. Los niños que presentan sólo
problemas para la escritura no se incluyen en esta
categoría, pero en algunos casos las dificultades
ortográficas se acompañan de problemas de la escritura. A
diferencia de lo que normalmente se encuentra en los
trastornos específicos de la lectura, las faltas ortográficas
tienden a ser correctas desde un punto de vista fonético.
Incluye: Retraso específico de la ortografía (sin trastorno
de la lectura).

8. Discalculia F81 Trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje

escolar:
F81.2 Trastorno específico del cálculo:
Trastorno caracterizado por una alteración específica de
la capacidad de aprendizaje de la aritmética, no explicable
por un retraso mental generalizado o por una escolaridad
claramente inadecuada. El trastorno afecta al aprendizaje
de los conocimientos aritméticos básicos de adición,
sustracción, multiplicación y división (más que a los
conocimientos matemáticos más abstractos del álgebra,
trigonometría o geometría).
Incluye: Trastorno del aprendizaje de la aritmética.
Síndrome del desarrollo de Gerstmann. Acalculia y
discalculia del desarrollo.
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DEFINICIÓN
CIE-11
1. Discapacidad Trastornos del desarrollo intelectual
Intelectual Los trastornos del desarrollo intelectual se refieren a un
grupo de afecciones etiológicamente diversas originadas
durante el periodo del desarrollo y caracterizadas por un
funcionamiento intelectual y comportamiento adaptativo
significativamente inferiores al promedio, que son
aproximadamente de dos o más desviaciones típicas por
debajo de la media (aproximadamente menos del percentil
2,3), de acuerdo con pruebas estandarizadas debidamente
normalizadas y administradas individualmente. Si no se
dispone de pruebas estandarizadas y normalizadas, el
diagnóstico de los trastornos del desarrollo intelectual
requiere una mayor confianza en el juicio clínico con base
en una evaluación apropiada de indicadores comparables
del comportamiento.
2. TDAH 6A05 Trastorno por hiperactividad y déficit de la atención
Se caracteriza por un patrón persistente (al menos 6
meses) de falta de atención o hiperactividad e
impulsividad, que comienza en el período del desarrollo,
normalmente a principios o mediados de la infancia. El
grado de falta de atención e hiperactividad o impulsividad
está fuera de los límites de variación normal esperada
para la edad y el nivel de funcionamiento intelectual, e
interfiere significativamente con el funcionamiento
académico, laboral o social. La falta de atención se refiere
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a una dificultad importante en el mantenimiento de la

atención en tareas que no proporcionan un alto nivel de
estimulación o recompensas frecuentes. También se
refiere a la distracción y a problemas de organización. La
hiperactividad es el exceso de actividad motora y
dificultades para quedarse inmóvil, más evidente en
situaciones estructuradas que requieren de un
comportamiento de autocontrol. La impulsividad es una
tendencia a actuar en respuesta a los estímulos
inmediatos, sin reflexión o consideración de los riesgos y
consecuencias. El equilibrio relativo y las manifestaciones
específicas de la falta de atención y la hiperactividad o
impulsividad varían entre los individuos y pueden cambiar
en el curso del desarrollo. Para poder diagnosticar el
trastorno, el patrón de comportamiento debe ser
claramente observable en más de un escenario.
Inclusiones: Síndrome de déficit de atención con
hiperactividad Trastorno por déficit de atención con
hiperactividad.
3. TEA 6A02 Trastorno del espectro autista
El trastorno del espectro autista se caracteriza por déficits
persistentes en la capacidad de iniciar y sostener la
interacción social recíproca y la comunicación social, y por
un rango de patrones comportamentales e intereses
restringidos, repetitivos e inflexibles. El inicio del trastorno
ocurre durante el período del desarrollo, típicamente en la
primera infancia, pero los síntomas pueden no
manifestarse plenamente hasta más tarde, cuando las
demandas sociales exceden las capacidades limitadas.
Los déficits son lo suficientemente graves como para
causar deterioro a nivel personal, familiar, social,
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educativo, ocupacional o en otras áreas importantes del

funcionamiento del individuo, y generalmente constituyen
una característica persistente del individuo que es
observable en todos los ámbitos, aunque pueden variar de
acuerdo con el contexto social, educativo o de otro tipo. A
lo largo del espectro los individuos exhiben una gama
completa de capacidades del funcionamiento intelectual y
habilidades de lenguaje.
Inclusiones: Retraso del desarrollo generalizado trastorno
autista.

6A02.0 Trastorno del espectro autista sin trastorno del

desarrollo intelectual y con deficiencia leve o nula del
lenguaje funcional.
6A02.1 Trastorno del espectro autista con trastorno del
desarrollo intelectual y con leve o ningún deterioro del
lenguaje funcional.
6A02.2 Trastorno del espectro autista sin trastorno del
desarrollo intelectual y con deficiencia del lenguaje
funcional.
6A02.3 Trastorno del espectro autista con trastorno del
desarrollo intelectual y con deficiencia del lenguaje
funcional
6A02.4 Trastorno del espectro autista sin trastorno del
desarrollo intelectual y con ausencia del lenguaje
funcional.
6A02.5 Trastorno del espectro autista con trastorno del
desarrollo intelectual y con ausencia del lenguaje
funcional.
6A02.Y Otro trastorno especificado del espectro autista.
4. Trastorno de la Trastornos del desarrollo del habla o el lenguaje
NEUROPSICOLOGÍA INFANTIL Y DE LA ADOLESCENCIA 23

comunicación Los trastornos del desarrollo del habla o el lenguaje

surgen durante el período de desarrollo y se caracterizan
por dificultades para comprender o producir el habla y el
lenguaje, o utilizar el lenguaje en contexto para propósitos
de comunicación que están fuera de los límites de
variación normal esperados para la edad y el nivel de
funcionamiento intelectual. Los problemas de habla y
lenguaje observados no son atribuibles a factores sociales
o culturales (por ejemplo, dialectos regionales) y no se
explican completamente por anomalías anatómicas o
neurológicas. La etiología presunta para los trastornos del
desarrollo del habla o el lenguaje es compleja, y en
muchos casos individuales es desconocida.
6A01.0 Trastorno del desarrollo del sonido del habla
6A01.1 Trastorno del desarrollo de la fluidez del habla
6A01.2 Trastorno del desarrollo del lenguaje
6A01.20 Trastorno del desarrollo con deficiencia del
lenguaje receptivo y expresivo
6A01.21 Trastorno del desarrollo del lenguaje con
deficiencia principalmente del lenguaje expresivo
6A01.22 Trastorno del desarrollo del lenguaje con
deficiencia principalmente del lenguaje pragmático
6A01.23 Trastorno del desarrollo del lenguaje, con otro
tipo de deficiencia específica del lenguaje
6A01.Y Otros trastornos especificados del desarrollo del
habla o del lenguaje 6A01.Z Trastornos del desarrollo del
habla o del lenguaje, sin especificación
5. Trastorno 6A03 Trastorno del desarrollo del aprendizaje
especifico del El trastorno del desarrollo del aprendizaje se caracteriza
aprendizaje por dificultades significativas y persistentes en el
aprendizaje de habilidades académicas, que pueden incluir
NEUROPSICOLOGÍA INFANTIL Y DE LA ADOLESCENCIA 24

la lectura, la escritura o la aritmética. El desempeño del

individuo en la habilidad o habilidades académicas
afectadas está marcadamente por debajo de lo que cabría
esperar para la edad cronológica y el nivel general de
funcionamiento intelectual, y da lugar a un deterioro
significativo en el funcionamiento académico o laboral del
individuo. El trastorno del desarrollo del aprendizaje se
manifiesta por primera vez cuando se enseñan las
habilidades académicas durante los primeros años
escolares. Este trastorno no se debe a un trastorno del
desarrollo intelectual, discapacidad sensorial (visión o
audición), trastorno neurológico o motor, falta de
disponibilidad de educación, falta de dominio del idioma de
instrucción académica o adversidad psicosocial.
6. Dislexia 6A03.0 Trastorno del desarrollo del aprendizaje con
dificultades en la lectura.
El trastorno del desarrollo del aprendizaje con dificultades
en la lectura se caracteriza por dificultades significativas y
persistentes en el aprendizaje de habilidades académicas
relacionadas con la lectura, como precisión en la lectura
de la palabra, fluidez en la lectura y comprensión de la
lectura. El desempeño del individuo en la lectura está muy
por debajo de lo que cabría esperar para la edad
cronológica y el nivel de funcionamiento intelectual, y da
lugar a un deterioro significativo en el funcionamiento
académico o laboral del individuo. El trastorno del
desarrollo del aprendizaje con dificultades en la lectura no
se debe a un trastorno del desarrollo intelectual,
discapacidad sensorial (visión o audición), trastorno
neurológico, falta de disponibilidad de educación, falta de
dominio del idioma de instrucción académica o adversidad
NEUROPSICOLOGÍA INFANTIL Y DE LA ADOLESCENCIA 25

psicosocial.
Inclusiones: Dislexia del desarrollo
7. Disfragia 6A03.1 Trastorno del desarrollo del aprendizaje con
dificultades en la escritura
El trastorno del desarrollo del aprendizaje con dificultades
en la expresión escrita se caracteriza por dificultades
significativas y persistentes en el aprendizaje de
habilidades académicas relacionadas con la escritura,
como la precisión en la ortografía, la precisión en la
gramática y la puntuación, y la organización y coherencia
de las ideas por escrito. El desempeño del individuo en la
expresión escrita está muy por debajo de lo que cabría
esperar para la edad cronológica y el nivel de
funcionamiento intelectual, y da lugar a un deterioro
significativo en su funcionamiento académico o laboral.
Este trastorno no se debe a un trastorno del desarrollo
intelectual, discapacidad sensorial (visión o audición),
trastorno neurológico o motor, falta de disponibilidad de
educación, falta de dominio del idioma de instrucción
académica o adversidad psicosocial.
8. Discalculia 6A03.2 Trastorno del desarrollo del aprendizaje con
dificultades en matemáticas
El trastorno del desarrollo del aprendizaje con dificultades
en matemáticas se caracteriza por dificultades
significativas y persistentes en el aprendizaje de
habilidades académicas relacionadas con las matemáticas
o la aritmética, como el sentido del número, la
memorización de hechos numéricos, el cálculo preciso, el
cálculo con fluidez y el razonamiento matemático preciso.
El desempeño del individuo en matemáticas o aritmética
está muy por debajo de lo que se esperaría para el
NEUROPSICOLOGÍA INFANTIL Y DE LA ADOLESCENCIA 26

desarrollo cronológico y el nivel de funcionamiento

intelectual, y provoca un deterioro significativo en su
actividad académica o laboral. Este trastorno no se debe a
un trastorno del desarrollo intelectual, discapacidad
sensorial (visión o audición), trastorno neurológico, falta de
disponibilidad de educación, falta de dominio del idioma de
instrucción académica o adversidad psicosocial.

DIFERENCIAS Y SEMEJANSAS
DSM-5, CIE-10, CIE-11
1. Discapacidad Mayor similitud y armonía entre el DSM-5 y CIE-11
Intelectual La terminología es diferente en CIE-10, Retraso Mental.
2. TDAH Mayor similitud y armonía entre el DSM-5 y CIE-11
Existe gran diferencia entre DSM-5 y CIE-10, encontré
distribución diferente en estructura, en DSM-5 el TDAH
está posicionado dentro de los trastornos del
neurodesarrollo y en CIE-10 en F90-98 Trastornos del
comportamiento y de las emociones de comienzo habitual
en la infancia y adolescencia, F90 Trastornos
hipercinéticos
3. TEA Mayor similitud y armonía entre el DSM-5 y CIE-11
Existe gran diferencia entre DSM-5 y CIE-10, en el primer
manual referido esta generalizado el TEA, con sus
especificaciones y en CIE-10 se divide el diagnostico de
autismo en diversas categorías.
4. Trastorno de la Mayor similitud y armonía entre el DSM-5 y CIE-11
comunicación Similitud en los tres manuales en la estructura, definición
y orden de esta categoría.
5. Trastorno Mayor similitud y armonía entre el DSM-5 y CIE-11
especifico del Similitud en los tres manuales en la estructura, definición
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aprendizaje y orden de esta categoría.

6. Dislexia Mayor similitud y armonía entre el DSM-5 y CIE-11
Similitud en los tres manuales ya que se encuentra dentro
de la categoría de Trastorno especifico del aprendizaje.
7. Disfragia Mayor similitud y armonía entre el DSM-5 y CIE-11
Similitud en los tres manuales ya que se encuentra dentro
de la categoría de Trastorno especifico del aprendizaje.
8. Discalculia Mayor similitud y armonía entre el DSM-5 y CIE-11
Similitud en los tres manuales ya que se encuentra dentro
de la categoría de Trastorno especifico del aprendizaje.

Referencias

1. Asociación Americana de Psiquiatría, Manuel Moderno y Estadístico de los

Trastornos Mentales (DSM-5), 5ta. Edición Arlington, VA, Asociación
Americana, 2014.
2. Clasificación de trastornos mentales CIE 10 Criterios de la OMS,
file:///C:/Users/mary_/Downloads/null.pdf
3. ICD-11 MMS – 04/2019, CLASIFICACIÓN INTERNACIONAL DE ENFERMEDADES - Estadísticas
de morbilidad y mortalidad