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DISCAPACIDAD VISUAL
UNIDAD 4: SISTEMAS DE COMUNICACIÓN, FAMILIA E INCLUSIÓN

LABORAL
TEMA 3
INCLUSIÓN LABORAL DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

VISUAL
Msc. Edgar A Yungàn Parra

Sumario:
Subtema: 1.- Reglamento legal

Subtema: 2.- Perfiles y proceso de selección.
Subtema: 3.- Paradigmas en el proceso de inclusión Laboral de personas con
discapacidad
Subtema: 4 .- Pautas generales de contratación para las Personas con
discapacidad.
Subtema: 5 .- Proceso de inclusión de personas con discapacidad.
Objetivo
Identificar el rol del docente en los procesos de inclusión laboral de

las personas con discapacidad como medio de aprendizaje integral
para la intervención oportuna de estudiantes con discapacidad
visual.
Actividad de inicio:
❑ Observa el siguiente audiovisual y reflexione sobre que sentido sensorial

desarrolla según lo que observa:
❑ Registrar 3 puntos claves que más han llamado la atención del estudiante.
Explicar brevemente el por qué, llamaron su atención estos puntos claves
https://www.youtube.com/watch?v=APU2WXTkAzQ
Reglamento legal
➢ Ley Orgánica de Discapacidades (Art.47)

➢ Código de Trabajo
➢ Ley Orgánica de Discapacidades (Art.51)

Perfiles y proceso de selección
Es un análisis donde se examina el conjunto de funciones,

tareas, rasgos, competencias que debe poseer el puesto de
trabajo de acuerdo al cargo específico a ocupar.
Perfil inclusivo_ Es aquel perfil que contiene elementos que

permiten levantar información en relación a la vacante o
puesto para postulantes con o sin discapacidad.
El proceso de selección es aquel que permite que a través de

ciertas técnicas, se identifique al candidato más idóneo para
ocupar la vacante requerida en la empresa; en el proceso de
selección inclusivo hay que incorporar la variable de la
discapacidad.
Pasos del proceso de selección
Reclutamiento
Resultado
final del
Convocatoria
proceso de
selección
Evaluaciones
Técnicas y Entrevista
pruebas
psicométricas
ORIENTACIÓN PARA EL PROCESO DE SELECCIÓN DE PERSONAL CON DISCAPACIDAD
Paradigmas en el proceso de inclusión
Laboral de personas con discapacidad
El paradigma es una idea

producto de la construcción
social que los seres humanos
levantan en función de sus
experiencias de vida y la calidad
de su interrelación por lo que en
relación a la inclusión laboral de
personas con discapacidad
Pautas generales de contratación para
las Personas con discapacidad.
Porcentaje de personas con discapacidad que se debe
contratar.
Las empresas publicas y privadas que tengan 25 o mas
trabajadores debe contratar el 4% de personas
Formalización de la relación laboral de personas con

discapacidad.
Para iniciar la relación laboral no existe diferencia alguna
de los requisitos y procedimientos establecidos por CT.
Para el calculo del porcentaje de trabajadores con

discapacidad.
La Ley Orgánica de Discapacidades en el art.47,
establece que para el calculo no se consideran los
contratos que la ley no establezca de naturaleza estable
o permanente.
Proceso de inclusión de personas con discapacidad
Es el acceso al empleo en las mismas

condiciones de tareas sueldos y horarios
que cualquier otro trabajador sin 3.acompañamiento
discapacidad, sin embargo hay 1. Levantamiento
características propias en el proceso de del perfil inclusivo
inclusión con las cuales se puede trabajar 5. Actividades
para mejorar l calidad del trabajo de un inclusivas
colaborador con discapacidad.
Se han identificado los
. siguientes procesos 4. Accesibilidad
que permitirán seguir pasos adecuados.
2. Proceso de
selección
ACTIVIDAD DE CIERRE
➢Retroalimentación tema tratado en clase.

➢Realice un cuadro resumen y conclusiones sobre el tema
tratado.
➢Actividad realizada en clases
Bibliografías
Fuenmayor, Diego A. , & Gómez, Jhazmina C. (2017). Orientación vocacional en personas con
discapacidad. Omnia, 23 (3),95-109. ISSN: 1315-8856.
Federación Nacional de Ciegos del Ecuador (2005). Proyecto desarrollo cultural, social, económico y
equiparación de derechos de las personas con discapacidad visual de la república del Ecuador
“DECSEDIV”: Programa de alfabetización. Imprenta Braille de la “FENCE”.
lvarez, F., Benítez, E., Esparza, A. & Margain, L. (2018). Desarrollo y evaluación de un sistema
interactivo para personas con discapacidad visual. TecnoLógicas, 21(41), 149-157.
http://www.scielo.org.co/pdf/teclo/v21n41/v21n41a10.pdf
Defez, B., Dunai, L., Lengua, I. & Peris, G. (2013). Dispositivo de navegación para personas invidentes
basado en la tecnología Time Of Flight. DYNA, 80(179), 33-41,
https://revistas.unal.edu.co/index.php/dyna/article/view/35788
Recurso:
https://www.trabajo.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/12/MANUALFIN.pdf
Muchas gracias
DISCAPACIDAD VISUAL
UNIDAD 4: SISTEMAS DE COMUNICACIÓN, FAMILIA E
INCLUSIÓN LABORAL
TEMA 2
LA FAMILIA Y SU
IMPACTO EN EL DESARROLLO
FUNCIONAL DE UN HIJO CON
DISCAPCIDAD VISUAL
Msc. Edgar Yungàn Parra
Sumario:
Subtema: 1.- Expectativas en la etapa del embarazo.

Subtema: 2.-Reacciones frente al nacimiento de un hijo con discapacidad
visual.
Subtema: 3.-Adaptaciones de los padres frente a la discapacidad visual.
Subtema: 4 .-Actitudes de los padres frente a la discapacidad visual.
Subtema: 5 .- Estrategias de trabajo con la familia.
Objetivo
Reconocer las acciones que como docentes se pueden ejecutar con los padres de
familias con hijos con discapacidad visual como medio de intervención integral y
fortalecimiento de la práctica docente del futuro Profesional.
❑ Observa el siguiente audiovisual y reflexione sobre la

atención educativa de estudiantes con discapacidad visual
según lo que observa:
❑ Registrar 3 puntos claves que más han llamado la atención del
estudiante. Explicar brevemente el por qué, llamaron su
atención estos puntos clave.
https://www.youtube.com/watch?v=zEt9g3pNlPU
Subtema 1: Expectativas en la etapa del embarazo.
¿Qué son las expectativas?
Todos nos creamos expectativas constantemente en cualquier aspecto de la vida. Y

estas no son perjudiciales, de hecho, nos ayudan a organizarnos y a planear el futuro.
▪ Las expectativas deben ser flexibles

▪ Cómo es ser madre,
expectativas
▪ Cómo cambiaría tu vida, su cuerpo va a cambiar durante
el embarazo
▪ Cómo sería su bebe.
Subtema 2: Reacciones frente al nacimiento de un hijo con
discapacidad visual.
La familia al recibir de que el bebe ha nacido con discapacidad visual, la familia sufre
un trauma, que se puede describir con cuatro fases:
Shock
Se sienten Depresión Adaptación. Autoestima.
desorientadas, La relación global es Los familiares deben En este punto la
buscan una relación siempre la de aprender, junto a el, a familia se siente
de causa-efecto para proteger al niño, utilizar las ayudas completamente
explicar la situación , hasta tal punto que técnicas a su alcance. orgullosa de su hijo,
tratan de negar la sobreviene la Este proceso conduce de sus avances y
realidad y se rebelan sobreprotección. a toda la familia a la logros
contra ella. fase de la autoestima.
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Subtema 3: Adaptaciones de los padres frente a la
Los padres de un niño o una niña con discapacidad visual experimentan diversos
sentimientos a lo largo de su vida, aunque la secuencia o intensidad de los mismos no
siempre es la misma, la DV provoca en los padres diversos sentimientos y emociones.
La adaptación, será positiva, cuando existe una aceptación realista de la discapacidad y

de sus limitaciones, o negativa, cuando no se acepta la discapacidad. La crisis emocional
que esto provoca, puede llegar, incluso, a la desestructuración familiar o a la
enfermedad mental.
Todos estos sentimientos son necesarios para llegar a aceptar la discapacidad visual. La
aceptación de la discapacidad facilitará el proceso y evolución posterior. Los padres, al
principio, no pueden aceptar este hecho, y lo que están expresando realmente es que
necesitan más tiempo, comprensión, orientación e información para adaptarse a la
nueva situación. Necesitan que les enseñemos a utilizar sus recursos para adaptarse a la
realidad. Necesitan, al fin y al cabo, que les proporcionemos las estrategias adecuadas
para confiar en sus posibilidades de ayudar a su hijo.
Subtema 4: Actitudes de los padres frente a la
La actitud de los padres influye en el proceso de desarrollo de sus hijos. Por tanto
es importante informar y formar la familia sobre las dificultades de la ceguera, las
necesitadas educativas especiales que necesita.
Cuando los padres no pueden elaborar adecuadamente este proceso pueden

producirse actitudes que obstaculizan la relación con el hijo mediante conductas
de sobreprotección, negación o rechazo.
Actitudes La inclusión social del niño también esta muy relacionada con las actitudes de la
familia.
Sobreprotección: los efectos son muy negativos ya que retrasan su inclusión

educativa y social
Negación: quieren demostrar que su hijo es igual que los demás.
Rechazo: intentan compensar la culpa con grandes demostraciones de
preocupación y sacrificio.
Subtema 5 : Estrategias de trabajo con la familia.
El trabajo dignifica a las personas, crea

Actividades compartidas oportunidades y permite una verdadera
inclusión social.
Involucrar al niño o niña en las rutinas
de la familia
La importancia del trabajo es base
Desarrollar habilidades sociales a través
primordial, el trabajo digno para
del juego
las personas con DV, mediante
Fortalecer las relaciones afectivas con la cursos y talleres de motivación
La familia juega un papel
familia para fortalecer La formación
fundamental en este proceso, La
ocupacional e inserción laboral
inclusión de las personas con
Reconocer las potencialidades del niño contribuyendo al mejoramiento de
discapacidad busca fomentar y
o niña con discapacidad la calidad de vida de las personas
garantizar que todos
con DV
disfrutemos de un mundo más
Identificar y exigir los derechos del
equitativo y respetuoso frente a
niño o niña con discapacidad sensorial.
las diferencias.
ACTIVIDAD DE CIERRE
➢ Retroalimentación tema tratado en clase.

➢ Socializar el contenido del taller
➢ Compartir las experiencias generadas como producto de la generación de
conclusiones.
Bibliografías
Booth, T. y Ainscow, M. (2000). Índice de inclsuión. Desarrollando el aprendizaje y la participación en las
escuelas. Bristol, Reino Unido: Centre for Studies on Inclusive Education / UNESCO.
Fuenmayor, Diego A. , & Gómez, Jhazmina C. (2017). Orientación vocacional en personas con discapacidad.
Omnia, 23 (3),95-109. ISSN: 1315-8856.
Federación Nacional de Ciegos del Ecuador (2005). Proyecto desarrollo cultural, social, económico y
equiparación de derechos de las personas con discapacidad visual de la república del Ecuador “DECSEDIV”:
Programa de alfabetización. Imprenta Braille de la “FENCE”.
Herrero T. (2015) La educación inclusiva del alumnado con discapacidad visual en la comunidad valenciana:
análisis y perspectivas. [Tesis de Doctoral, Universidad Alicante].
Recurso
https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/53765/1/tesis_herrero_ortin.pdf
http://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/unidad_11/m11_adaptac
ion_de_la_familia.htm
https://www.maternart.cat/es/expectatives-part-que-son-com-influencien/
https://www.serpadres.es/bebe/5337.html
https://issuu.com/moreiraferdinan/docs/revista_de_la_fence_2018__cambios_i
Gracias por su atención
DISCAPACIDAD VISUAL
UNIDAD 4: SISTEMAS DE COMUNICACIÓN,
FAMILIA E INCLUSIÓN LABORAL
TEMA 1
SISTEMAS DE
COMUNICACIÓN

Sumario:
Subtema: 1.- Premisas relevantes para la iniciación del aprendizaje Braille.

Subtema: 2.- Louis Braille.
Subtema: 3.- Series del Braille.
Subtema: 4 .-Instrumentos electrónicos de acceso y lectura a la
iinformación.
Objetivo
Reconocer las consideraciones generales para el aprendizaje de los

sistemas de comunicación de las personas con discapacidad visual y
debatir sobre la incidencia que tienen cada uno de ellos en el
desarrollo de las actividades del educando, para asignar la
importancia que tiene el conocimiento de la temática en el
desempeño del futuro profesional.

atención educativa de estudiantes con discapacidad
visual según lo que observa:
❑Registrar 3 puntos claves que más han llamado la
atención del estudiante. Explicar brevemente el por qué,
llamaron su atención estos puntos clave.
https://www.youtube.com/watch?v=sna3lMTHnrM&t=25s
Subtema: 1: Premisas relevantes para la iniciación
del aprendizaje Braille.
Uno de los aspectos mas importantes de la

educación de las personas con discapacidad
visual tiene que ver con el acceso a la
información.
Concretamente analizaremos la escritura del
sistema braille, los requisitos básicos para su
aprendizaje y los métodos, instrumentos,
materiales orientaciones psicopedagógicas que
precisa su enseñanza.
Características de la Lecto-escritura
MÉTODOS
BENEFICIOS
Global: proceso de interpretación
completo
Fonético: trabajo con consonantes y -Desarrollo del pensamiento y

vocales mediante pictogramas. del aprendizaje.
Silábico: se construye una sílaba con -Progreso en el uso del lenguaje
vocales y consonantes juntas. y de la expresión.
La lecto-escritura es el -Fomenta la organización de
Palabra generadora: en relación a una
concepto que recoge las ideas.
palabra, se asocia una imagen y se
habilidades de escribir y -Desarrollo de la imaginación.
divide en sílabas, letras o sonidos.
saber interpretar un texto. -Perfeccionamiento de la
Alfabético: basado en el abecedario y ortografía.
los sonidos de vocales y consonantes.
Subtema 2: Louis Braille
A los 3 años de edad sufrió un accidente en el que se lesionó uno de los ojos con el
punzón que utilizaba para perforar el cuero en el taller familiar. Tiempo después, su
otro ojo se infectó, de modo que Louis Braille perdió la vista totalmente a los 5 años.
Debido a su excelente rendimiento, a los 10 años obtuvo una beca para ingresar en
el Real Instituto para la Juventud Ciega (RIJC) de Francia, donde pudo emprender
sus estudios y trazar nuevos objetivos. De esta manera, Braille daría inicio a un largo
proceso de aprendizaje que lo llevaría a convertirse en maestro de aquella
institución tiempo más tarde.
En vista de la ineficiencia de los sistemas de lecto-escritura ya existentes, Braille

Coupvray, Francia desarrolló un sistema innovador, utilizando nuevos códigos y tomando como
(1809 – 1852) objetivo central la practicidad.
Desafortunadamente, Braille no vivió lo suficiente para ver el éxito universal de su

invento, puesto que el 6 de enero de 1852 murió a causa de una tuberculosis.
Subtema 3: Series del Braille.
Es un sistema de lecto-escritura táctil, basado en la combinación de seis puntos en

relieve, distribuidos en dos columnas verticales y paralelas de tres puntos cada una.
Normalmente se deslizan los dedos índices de izquierda a derecha para leer.
A partir de estas seis posiciones se pueden realizar 64 combinaciones diferentes.

Llamado signo generador, también denominado elemento universal o generador
braille.
Se adecúa estructural y fisiológicamente a las características del sentido del tacto.

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Subtema 4: Instrumentos electrónicos de acceso y
lectura a la información.
Ampliadores de caracteres.
Hay diversos programas de ampliación de
caracteres como pueden ser ONCE-MEGA,
ZOOMTEXT o MAGIC, a través de estos programas,
las personas con baja visión podrán acceder a la
información sin problemas. Además, permiten
adaptar diferentes aplicaciones según las
necesidades del usuario como:
❖ El tipo de ampliación.
❖ La escala de la ampliación.
❖ Cargar y salvar configuraciones de sesión.
Subtema 4: Instrumentos electrónicos de acceso y
lectura a la información.
Lectores de pantalla.
Programas que permiten acceder a la
información de la pantalla a través de
dispositivos o sintetizadores de voz. Se encargan
de traducir aquello que se muestra en lenguaje
escrito al lenguaje oral.
Dispositivos de voz.
Dependen del Lector de Pantalla porque éste será el
encargado de mostrar de forma oral aquello que se
muestra en el monitor. Son sintetizadores de voz que
pueden ser externos (Braille’n Speak, Sonobraille, etc.)
o internos (como la Tarjeta de Sonido del ordenador).
Dispositivos braille o Líneas braille.

Aquellos que utilicen este tipo de material deben poseer una
buena velocidad lectora en braille, ya que se trata de unos
dispositivos que se conectan al ordenador y permiten la lectura
de la información a través de una línea de celdas braille.
ACTIVIDAD DE CIERRE

conclusiones.
Bibliografías
ÁLVAREZ M., et al. (2002). Educación especial. Prentice-Hall: España. Psicología de la

Ceguera: Compilación de Alberto Rozas y Esperanza Ochaíta
Ministerio de Educación del Perú (2013). Guía para la atención de estudiantes con
discapacidad visual. Biblioteca Nacional del Perú.
ONCE (2010) Educación inclusiva: Discapacidad visual. Módulo 1: Anatomía y

fisiología ocular. España
Recurso:
http://disvisualytiflotecnologia.blogspot.com/2012/05/552-instrumentos-
electronicos-
que.html#:~:text=%2D%20Dispositivos%20braille%20o%20L%C3%ADneas%20braille,
una%20l%C3%ADnea%20de%20celdas%20braille.
Mensaje final
DISCAPACIDAD VISUAL
UNIDAD 3: INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES
CON DISCAPACIDAD VISUAL
TEMA 4
EL MATERIAL EDUCATIVO

Sumario:
Subtema: 1.- Material para estudiantes con ceguera.

Subtema: 2.- Secuencia, clasificación de los materiales, característica del
material, ilustraciones táctiles, mapas y maquetas.
Subtema: 3.- Material para estudiantes con baja visión.
Subtema: 4 .-Características del material, material recomendado.
Objetivo
Diseñar recursos materiales que faciliten el acceso a la información de los

estudiantes con discapacidad visual, fortaleciendo el accionar docente en el
proceso de inclusión Educativa.
❑ Observa el siguiente audiovisual y reflexione sobre lo que

observa:
https://www.youtube.com/watch?v=HFl9PCdvnVs
Subtema: 1: Material para estudiantes con ceguera.
El material didáctico se refiere a aquellos

medios y recursos que facilitan la
enseñanza y el aprendizaje, dentro de un
contexto educativo, estimulando la
función de los sentidos para acceder de
manera fácil a la adquisición de
conceptos habilidades, actitudes o
destrezas.
Los materiales en educación son
imprescindibles porque motivan,
ayudan a comprender los conceptos y
facilitan el aprendizaje de los alumnos,
creando así más oportunidades de
interacción escolar y social
Subtema 2: Secuencia, clasificación de los materiales,
característica del material, ilustraciones táctiles,
mapas y maquetas.
Los materiales didácticos se pueden clasificar en escritos, audiovisuales y digitales.
Escritos
❖ Impresos ( textos): libros Audiovisuales Digitales
fotocopias, documentos. ❖ Imágenes fijas proyéctables ❖ Programas informáticos (cd-on-
❖ Tableros didácticos: pizarra. ( fotos),diapositivas line) educativos, videojuegos,
❖ Materiales manipulativos: ❖ Materiales sonoros (audio), presentaciones multimedia,
recortables, cartulinas. discos, simulaciones, animaciones
❖ Juegos: arquitecturas, ❖ Materiales ❖ Servicios telemáticos: paginas
juegos de sobremesa. audiovisuales(video):películ web, weblogs, tours virtuales.
as, programas de televisión. ❖ Tv, y videos interactivos.
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característica del material,
• Que sea real o lo más aproximado a la realidad.
• Que sea de tamaño proporcional, de manera que facilite

sucomprensión y manejo.
• Que sea resistente al tacto para evitar su pronto deterioro.
• Para la representación de gráficas elabore modelos bidimensionales y

tridimensionales.
• Utilice diferentes materiales y texturas de manera que la información

sea lo suficientemente clara.
mapas y maquetas.
• Son muy útiles los planos o mapas donde la persona con

discapacidad visual consigue información de un espacio
determinado.
• Son imprescindibles para conseguir una buena orientación y
movilidad
• Las maquetas proporcionan una información insustituible y

son muy útiles para el aprendizaje de muchos conceptos.
• Es un punto intermedio entre el objeto mismo y la
representación en relieve.
Subtema 3 Material para estudiantes con baja visión.
L os materiales utilizados deben ser adaptados dependiendo de la capacidad visual

del estudiante, bien sea con alto relieve y/o con colores contrastantes, como
blanco-negro, amarillo-rojo, verde-azul. Así, los estudiantes con menos potencial
visual pueden acceder a la información a través de dos canales el visual y el táctil.
Aumente el tamaño de los dibujos

Al utilizar graficas escoja que, preferiblemente, no deben estar
aquellas que no tengan saturados de muchos elementos; de
información. ser necesario, se debe prescindir de
Use papel opaco así elementos pequeños o poco
Sugiera a su estudiante el uso de un lápiz como colores fuertes
2B, 4B ó 6B, pues con ellos se obtienen definidos. Recuerde que cuanto más
como rojo, verde, azul, se le anime al niño a mirar, mejores
trazos más gruesos y marcados. naranja que sean serán sus posibilidades futuras para
brillantes. usar con eficiencia la visión.
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Subtema 4: Características del material, material recomendado.
Los niños no tienen parámetros de ❑ Es una herramienta esencialmente

comparación para saber lo que otros pedagógica y especialmente ❖ Cuaderno pautado
ven; ellos piensan que lo que ven es diseñada para el aprendizaje del Es un cuaderno rallado
igual a lo que los demás ven. En los color por medio del tacto, con una cuyos renglones son
niños con Baja Visión es necesario sencilla estructura y divertida bastante espaciados
ayudarles pronto a “aprender a ver” manera de aprender. con el fin de facilitar
para favorecer su desarrollo ❑ Presente la información en forma a las personas con baja
perceptivo. «dosificada», es decir, un solo visión la escritura y lectura.
El contacto con los objetos es concepto por gráfica, ya que una ❖ Tiposcopio
fundamental en el aprendizaje. La gran cantidad de información Consiste en una guía que
experiencia visual se adquiere a puede causar confusión. facilita el acceso a la lectura
partir de la familiarización con el ❑ Que sea de tamaño proporcional, de textos, aislando los
mundo exterior. de manera que facilite su renglones
comprensión y manejo.
ACTIVIDAD DE CIERRE

conclusiones.
Bibliografías
http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/05-bibliografia-para-ebe/4-guia-
para-la-atencion-de-estudiantes-con-discapacidad-visual.pdf
Recurso:
https://es.slideshare.net/pennypalma/m9-dv
https://educacion.once.es/recursos-educativos
https://www.inci.gov.co/sites/default/files/cartillas1/BajaVisionyEntornoEscolar.pdf
http://186.117.156.149:8081/_contenido/noticias/2021/Agosto/Material_didactico_
para_las_personas_con_discapacidad_visual.pdf
Mensaje final
------Yo llore un día por no tener zapato,

hasta que vi un niño que no tenia pie…..
DISCAPACIDAD VISUAL
TEMA 3
ORIENTACIONES
TECNICO-PEDAGÓGICAS

Sumario:
Subtema: 1.- Orientaciones técnico-pedagógicas para trabajar con niños de

0 a 3 años.
Subtema: 2.-Orientaciones técnico-pedagógicas para trabajar con niños de 0
a 6 años.
Subtema: 3.-Pautas básicas para la Inclusión educativa de un estudiante con
Subtema: 4 .-Educación física, recreación y deporte.
Objetivo
Reconocer los aspectos mas relevantes en el proceso de atención técnico-

pedagógica de un estudiante con discapacidad visual, para que el futuro
profesional adquiera las herramientas teóricas y practicas que le permitan una
atención oportuna y de calidad.
❑ Observa el siguiente audiovisual y reflexione sobre una de las

estrategias de auto descripción según lo que observa:
https://www.youtube.com/watch?v=aeNI4F2v5ng
Subtema 1: Orientaciones técnico-pedagógicas
para trabajar con niños de 0 a 3 años.
Ámbito formación personal y social

Núcleo: autonomía
Aprendizaje esperado: descubrirse a si mismo a
través de la exploración de su cuerpo y de los otros,
diferenciando gradualmente a las personas y los
objetos que conforman su entorno mas inmediato.
Ámbito Comunicación
Es importante que el niño tenga contacto con los objetos, que pueda tocarlos,
manipularlos, identificarlos sus movimientos, etc.
Previo a cualquier actividad, es necesario realizar con el niño (a) un recorrido

por el lugar en que se va a desarrollar incluyendo una descripción de los
alimentos presentes en el espacio
Que el adulto le de al niño(a) la oportunidad para preguntar e investigar

procurando que sea un niño(a) que asume un rol activo ayudándole a jugar y
relacionarse con los demás.
Ámbito relación con el medio natural y cultural
Utilización de material concreto como peluches que representen diversos

animales en lo posible con sonido, uso de material sonoro como CDS que
contengan sonidos de animales conocidos y desconocidos ec.
Trabajo con recursos naturales como flores, hojas, ramas, piedras y conchitas
incentivando al niño(a) a tocar, escuchar el ruido que producen al golpearlas y el
aroma que despide la mayoría de estos elementos.
Subtema 2: Orientaciones técnico-pedagógicas para trabajar
con niños de 0 a 6 años.
Ámbito formación personal y social

Núcleo: identidad
Aprendizaje esperado: apreciar la diversidad en
las personas en un marco de respeto por sus
singularidades personales, étnicas, lingüistas
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Subtema 2: Orientaciones técnico-pedagógicas para trabajar
con niños de 0 a 6 años.
Ámbito Comunicación
Núcleo: Lenguaje Verbal
Aprendizaje esperado: Descubrir que los textos
escritos pueden ofrecer oportunidades tales
como informar, entretener, enriquecer la
fantasía y brindar nuevos conocimientos.
Subtema 3: Pautas básicas para la Inclusión educativa de
un estudiante con discapacidad visual.
Estimular el resto
de sentidos
Pautas a seguir en el aula

Subtema 4: Educación física, recreación y deporte
La educación física, la recreación y los deportes apoyan dos núcleos de la inteligencia

corporal: el control de los movimientos físicos propios y la capacidad para manejar
objetos con habilidad. La atracción que sienten los jóvenes por conquistar metas de
velocidad, agilidad, coordinación, fuerza y creatividad contribuye al desarrollo de
una disposición física y mental favorable a la educación física de calidad
La recreación y los deportes también ofrecen múltiples oportunidades para

aprender a compartir, proceder de acuerdo con normas, valorar el hecho de
participar, disfrutar los triunfos y aprender las lecciones que encierran las derrotas.
Pero ante todo, para descubrir las bondades y las exigencias del trabajo en equipo
que conduce a crecer juntos y a lograr metas comunes.
ACTIVIDAD DE CIERRE

conclusiones.
Bibliografías
Recurso:
https://especial.mineduc.cl/wp-
content/uploads/sites/31/2016/09/201404021642530.ORIENTACIONES_RESPUESTAS
_A_LA_DIVERSIDAD.pdf
Mensaje final

DISCAPACIDAD VISUAL
TEMA 2
ATENCIÓN EDUCATIVA

Sumario:
Subtema: 1.- Recomendaciones para la adecuación de actividades

Subtema: 2.-Orientaciones para la educación inicial
Subtema: 3.-Estrategias para educación preescolar
Subtema: 4 .-Estrategias para educación primaria
Objetivo
Reconocer y recrear estrategias educativas en cada etapa dentro del proceso de

atención educativa de los estudiantes con discapacidad visual.

atención educativa de estudiantes con discapacidad visual
https://www.youtube.com/watch?v=z5KIsB0P50s
Subtema 1: Recomendaciones para la
adecuación de actividades
Los apoyos abarcan materiales específicos, personas y estrategias metodológicas y

de intervención que el docente ofrece a los alumnos con discapacidad visual para
que alcancen los objetivos propuestos.
▪ Presentarle los objetos a la altura de los ojos y de frente o bien hacia donde se
sabe que mira los objetos: este aspecto se detecta con base en la evaluación
funcional visual.
▪ Buscar los mejores condiciones de iluminación. Si requiere de mucha luz,
Recomendaciones
enciende la luz o ubica un lugar cerca de la ventana
▪ Refuerza todas las respuestas del alumno que indiquen que esta esforzándose
o ha localizado el objeto.
▪ Prestar atención a las respuestas del alumno durante las actividades del grupo.
▪ Registrar las respuestas del alumno en un cuaderno especialmente dedicado
al seguimiento de sus avances.
Subtema 2: Orientaciones para la educación inicial
La primera etapa de la vida es muy importante para el desarrollo posterior del ser
humano. Cuando un niño nace ciego o con baja visión, los padres a menudo
experimentan varios sentimientos contradictorios. Cuando los padres están deprimidos
o demasiados enojados como para proporcionar atención al niño, este se encuentra en
una situación muy vulnerable, ya que no obtiene ninguna estimulación del entorno y
no podrá construir la imagen de si mismo y del mundo exterior.
El objetivo mas importante es ❑ Estimular al bebé tocándolo y

animarlos a atender, jugar y hablándolo.
estimular para crear un vinculo ❑ Estimular al bebé a manipular los
que le de seguridad y saber sus objetos a su alrededor.
necesidades ❑ Estimular al niño para que hable.
7
Subtema 3: Estrategias para educación preescolar
La educación preescolar es una etapa de especial trascendencia para el
desarrollo intelectual, la formación moral y el logro de la autonomía.
Este grupo de educación preescolar incluye alumnos diferentes entre si en
cuanto a procedencia cultural, estilos de aprendizajes, niveles de
conocimiento, predisposición hacia la escuela y capacidad para aprender.
Todos los niños necesitan potenciar sus capacidades y ser incluidos
socialmente.
❑ El juego simbólico, es decir la manera en que el niño juega con

objetos imaginarios y a los que da un significado real.
❑ La imitación, que le permita copiar las acciones del adulto .
❑ La imagen mental, que es la representación del objeto que el
niño tiene en su mente y se facilita recordarlo..
Subtema 3: Estrategias para educación preescolar
Ámbito cognoscitivo: Se ofrecen actividades para apoyar el

desarrollo de habilidades y del pensamiento del niño con
discapacidad
Ámbito psicomotor: El niño ciego o con baja visión desarrolla su

Como llevar a imagen corporal por medio de sus movimientos y experiencias con
cabo las sus objetos, personas y acontecimientos. A partir de la conciencia de
estrategias su propio cuerpo y sus movimientos es capaz de relacionarse con
mayor autonomía.
Ámbito psicosocial: Comprende las relaciones que establece con la

familia, la escuela y la comunidad, en convivencia con sus padres,
hermanos, compañeros y amigos
Subtema 4 : Estrategias para educación primaria
Desarrollo del lenguaje

Características: Enseñanza de la lectura escritura
Desarrolla su lenguaje en forma tardía, y Estrategias:
realiza muchos juegos con palabras
aunque no entienda su significado, pues
le parecen agradable. -El sistema braille
En ocasiones habla solo para verificar consta de seis punto en relieve
que los demás están ahí. ( signo generador).Se escribe
Los alumnos con con regleta y punzón, y
Maneja tardíamente el uso correcto del
pronombre”yo”relacionado con la discapacidad visual requiere el entrenamiento de
imagen de si mismo o de las personas. varias habilidades y conceptos
Pueden efectuar la previos para su concepción.
Muchas veces plantea muchas mayoría de las
preguntas a los adultos o compañeros actividades propuestas
sin esperar una respuesta.
para el nivel .
ACTIVIDAD DE CIERRE

conclusiones.
Bibliografías
CONADIS. (2020). Estadísticas de Discapacidad – Consejo Nacional para la Igualdad de Discapacidades.
https://www.consejodiscapacidades.gob.ec/estadisticas-de-discapacidad/
2. Núñez, M. (2001). La deficiencia visual. En Memorias del III Congreso “La atención a la diversidad en el
sistema educativo”,
Universidad de Salamanca, Instituto Universitario de Integración en la Comunidad. ONCE. Recuperado de
https://campus.usal.es/~inico/actividades/actasuruguay2001/10.pdf
3. ONCE (2008) Ceguera y deficiencia visual. Recuperado de
http://files.sld.cu/arteydiscapacidad/files/2009/08/ceguera-y-deficienciavisual.pdf Consultado: 9/4/13
4. Organización de Naciones Unidas (ONU) (2008). Convención sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad. Material
de promoción. Recuperado de http://www.ohchr.org/Documents/Publications/AdvocacyTool_sp.
Mensaje final

DISCAPACIDAD VISUAL
TEMA 1
ORIENTACIONES PARA LA ORGANIZACIÓN Y

PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Sumario:
Subtema: 1.- Inclusión educativa y sistemas de apoyo.

Subtema: 2.- Sistemas de apoyo y su aplicación en personas con
Discapacidad.
Subtema: 3.- Necesidades educativas de los estudiantes con ceguera total y
baja visión.
Subtema: 4 .- Orientaciones generales para el diseño de la respuesta
Educativa.
Objetivo
Analizar los factores que intervienen en la inclusión educativa

mediante actividades de investigación y análisis fortaleciendo el
desempeño de los futuros profesionales en educación especial.

inclusión educativa de estudiantes con discapacidad visual
https://www.youtube.com/watch?v=UdDqZdEoXrA
Subtema: 1: Inclusión educativa y sistemas de apoyo
Un apoyo educativo es un servicio escolar

¿Inclusión Educativa? que satisface las deficiencias o
Es una estrategia para lograr necesidades que tienen lugar en las
el objetivo sin que nadie se prácticas educativas.
quede sin una educación de Los apoyos inclusivos considerados como
calidad a todos los y las las herramientas que se ponen en juego
estudiantes en igualdad de en el proceso de socialización, tanto en el
condiciones prestando marco del aula como fuera de ella, el
especial atención a quienes manejo de nuevas técnicas y
están en situación de mayor procedimientos de enseñanzas, el uso
exclusión o en riesgo de ser variado de materiales, la organización de
marginados/as diferentes dinámicas de trabajo, la
selección de espacios de aprendizajes.
Subtema 2: Sistemas de apoyo y su aplicación
en personas con Discapacidad.
• El sistema apoyo es un recurso y estrategia organizado para influir en el desarrollo, la

educación y bienestar personal, que mejoran el funcionamiento de cada persona en los
contextos familiar, educativo y social. El concepto de apoyo se relaciona con la
capacidad de la persona para resolver problemas de manera individual o si requiere
alguna ayuda para lograrlos.
• Apoyos naturales: Recursos y estrategias realizados por individuos dentro de su

propio ambiente que posibilitan los resultados deseados a dicha problemática.
• Apoyos de servicio: Estos son proporcionados por instituciones especializadas,

instituciones de salud, educativas, de desarrollo social o de rehabilitación de
la sociedad civil.
Subtema 3 Necesidades educativas de los estudiantes con
ceguera total y baja visión.
Las personas con ceguera o baja visión están disminuidas en sus posibilidades de
movimiento, situación que los limita para el conocimiento de su medio y los
hace dependientes de los demás en determinadas situaciones, como son los
espacios nuevos o las posibles alteraciones habidas en un lugar en principio por
él conocido; Las necesidades educativas específicas que presentan los alumnos
ciegos y con baja visión se relacionan directamente con las implicaciones que
resultan de la deficiencia visual.
Hay que tener en cuenta que la entrada de

información le va a llegar principalmente por Permitirle autonomía. No
Es esencial, establecer
vía auditiva y táctil. ayudarle si no lo necesita.
con él un vínculo
A la hora de la realización de las tareas se da Hacerle ver sus posibilidades
desde lo personal y no
una mayor lentitud tanto a la hora de reales. No negar sus
desde el déficit. Esto
recoger información como de sintetizar lo limitaciones. Si se quiere saber
le da permiso para
trabajado. Se pone en práctica una serie de algo de él, se le debe preguntar
diferenciarse e
estrategias en la intervención educativa, a directamente.
integrar sus propios
prepararlo para la sociedad, cumpliendo en
sentimientos
el proceso de adecuación a sus necesidades.
8
Subtema 4: Orientaciones generales para el
diseño de la respuesta Educativa.
❑ Proporcionar al niño o niña la máxima

Por orientaciones generales, autonomía personal.
se entiende un conjunto de ❑ Brindar los medios de expresión adecuados
disposiciones y condiciones que permitan una comunicación efectiva.
que el sistema educativo en ❑ Proveer los aprendizajes bajos que permitan
general debe atender para un optimo desarrollo.
responder a la garantía del ❑ Explicar lo que ocurre a través de diferentes
derecho a la educación, formas
independientemente del ❑ Adaptar materiales, métodos y espacios
tipo o nivel educativo en para favorecer el aprendizaje y la
que se desarrolle la participación.
experiencia. ❑ Procurar trabajar el desarrollo de la
coordinación y motricidad fina.
ACTIVIDAD DE CIERRE

conclusiones.
Bibliografías
Recurso:
https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/delegate/content/4903cb58-
cc7f-404d-9a71-3d2c647fac1f.
https://especial.mineduc.cl/wp-
content/uploads/sites/31/2016/09/201404021642530.ORIENTACIONES_RESPUESTAS
_A_LA_DIVERSIDAD.pdf
Mensaje final

DISCAPACIDAD VISUAL
UNIDAD 2: ESTIMULACIÓN SENSORIAL TEMPRANA E INTERVENCIÓN
PARA EL APROVECHAMIENTO DE LOS RESTOS VISUALES Y O
FORTALECIMIENTO DE LOS SENTIDOS Y AUTONOMÍA
TEMA 3
AUTONOMÍA, ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD

Sumario:
Subtema: 1.- Consideraciones generales de orientación y movilidad en

personas con discapacidad visual.
Subtema: 2.- Técnicas de Orientación y Movilidad.
Subtema: 3.- Entrenamiento para el desarrollo de la orientación y movilidad:
Técnica de guía, Técnica de protección, técnica de búsqueda.
Subtema: 4 – Habilidades de la vida diaria: Autocuidado, entrenamiento,
actividades del hogar, actividades de relación, entrenamiento en la mesa,
entrenamiento en actividades diversas.
Objetivo
Conocer los procesos de habilitación en las áreas de autonomía,

orientación y movilidad de las personas con discapacidad visual,
mediante acciones practicas pera el empoderamiento de
conocimiento por parte del futuro profesional.
ACTIVIDAD DE INICIO
➢ Lluvia de ideas.
➢ Mencionar términos relacionados con orientación y movilidad
en personas con discapacidad visual.
Subtema 1: Consideraciones generales de orientación y
movilidad en personas con discapacidad visual.
Movilidad: Capacidad de un organismo de

Orientación: es la capacidad de reconocer trasladarse de un lugar a otro.
la posición de uno en relación con el Se trata de acciones como incorporarse,
entorno caminar, saltar o desplazarse.
La orientación y la movilidad debe comenzar en las primeras etapas del desarrollo, cuando se van
adquiriendo las habilidades relacionadas con la localización de sonidos y el conocimiento del
propio cuerpo, que serán la base de la orientación y movilidad en la vida.
El objetivo es que la persona se desplace con seguridad, eficiencia y autonomía en cualquier
entorno, familiar o escolar, conocido o desconocido, y que tenga las habilidades necesarias para
llevar a cabo actividades cotidianas en su entorno.
Subtema 1: Consideraciones generales de orientación y
movilidad en personas con discapacidad visual.
Conceptos Básicos
Conocimiento Corporal: conocimiento general de cada una de las estructuras y

partes del cuerpo, donde se encuentran y cual es su función.
Ubicación Espacial: incluyen categorías de posición, relación, formas y medidas
Giros: para que la persona con discapacidad visual tome una dirección especifica
y llegue al lugar deseado 90°, 180°
Reconocimiento de lugares: incluye acciones tales como calle, transito,
semáforo, rampa, loma, cemento, piedra, húmedo, fijo, móvil, acera, avenida,
etc. El espacio en que se desarrollan las destrezas de esta área no es solo un
espacio físico sino que, además, es un espacio social
Subtema 2: Técnicas de Orientación y Movilidad
Técnica de Permite determinar espacios,

Rastreo reconocerlos y ubicarse en un
sitio determinado.
Técnica de Punto de partida para marcar

encuadre una dirección hacia el objetivo
en línea recta
Permite la protección del cuerpo,

Técnica diagonal en caso de que la persona dentro
de su desplazamiento se tropiece
con objetos localizados a la altura
de la cintura.
Subtema 3: Entrenamiento para el desarrollo de la orientación
y movilidad: Técnica de guía, Técnica de protección, técnica de
búsqueda.
Técnica de
guía
Tiene como objetivo que la persona con discapacidad visual se desplace de

forma segura y eficaz en ambientes conocidos o no, cuando va acompañado
de un guía vidente. Debe dar seguridad y confianza, tanto a la persona que
guía como a la persona guiada.
Es necesario que la persona DV tenga un conocimiento claro de su cuerpo y el del

guía, de los planos corporales, de los movimientos, de la postura y marcha
correctas. Esta técnica es la primera que se enseña y es importante que la aprenda
sus padres, docentes y grupo de clase
y movilidad: Técnica de guía
Paso Estrecho
y movilidad: Técnica de guía.
Marcha Básica
y movilidad: Técnica de guía.
Cambio de lado
y movilidad: Técnica de protección.
Técnica de Técnica de protección alta
protección: La persona protege con su brazo la parte
El objetivo es enseñar la superior de su cuerpo (cabeza, cara y
hombro). Debe enseñarse en tres etapas:
manera de protegerse con
brazo flexionado en ángulo recto hacia el
los brazos para evitar hombro contrario y palma de la mano
golpearse con objetos hacia afuera (se amortiguan mejor los
situados a la altura de su golpes así). De esta forma, se pueden
cabeza, el tórax o la cadera. anticipar los objetos antes de que tomen
No es una técnica infalible, contacto con la cara.
sobre todo si no se usa
correctamente. A veces,
puede también usarse en Técnica de protección baja:
exteriores, en momentos
El objetivo es que el individuo se proteja con su brazo
concretos
desde el pecho hasta la zona pélvica. También sirve para
localizar objetos bajos: mesas, sillas... Se enseña
cruzando el brazo diagonalmente por delante del
cuerpo, con la palma de la mano hacia el cuerpo y los
dedos apuntando hacia el suelo.
y movilidad: técnica de búsqueda.
Seguimiento de superficie
El objetivo es seguir una superficie para localizar la propia situación
en el espacio, localizar referencias o conseguir una línea paralela de
marcha. Se sitúa la persona con DV al lado de la pared con la palma
de la mano hacia abajo. Camina tocando la pared a la altura de la
cintura, con el dorso de los dedos flexionados sobre la pared,
mirando hacia abajo. Esta técnica puede combinarse con las técnicas
de protección alta y baja.
y movilidad: técnica de búsqueda.
Subtema 4: Habilidades de la vida diaria: Autocuidado,
entrenamiento, actividades del hogar, actividades de relación,
entrenamiento en la mesa, entrenamiento en actividades
diversas.
Las habilidades de vida diaria son las destrezas que necesitamos para realizar las tareas
cotidianas de cuidado personal, cuidado del hogar, actividades sociales y de comunicación
mediante la utilización de técnicas de interacción con el entorno de forma segura, independiente
y eficaz.
➢ Fortalecer y Afianzar la temática tratada sobre autonomía, orientación y
movilidad, por medio de preguntas y respuestas abiertas.
Bibliografías
1. FERNÁNDEZ AZCORRA CONCEPCIÓN, ARJONA PACHECO PATRICIA, ARJONA TAMAYO VIDA Y

CISNEROS ÁNVIDA LETICIA. (2011). DETERMINACION DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. :
EDITORIAL TRILLAS SA DE CV, (1 Ejemplar disponible en Biblioteca)
2. CONCEPCION FERNANDEZ, PATRICIA ARJONA, VIDA ARJONA, LETICIA CISNEROS. (2011).
DETERMINACION DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. : TRILLAS, (3 Ejemplares disponibles
en Biblioteca).
3. Organización de Naciones Unidas (ONU) (2008). Convención sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad. Material
de promoción. Recuperado de http://www.ohchr.org/Documents/Publications/AdvocacyTool_sp.pdf
4. OMS. (2018). Ceguera y discapacidad visual.
https://www.who.int/es/news-room/fact-sheets/detail/blindness-and-visual-impairment
5. ONCE (2008) Ceguera y deficiencia visual. Recuperado de
http://files.sld.cu/arteydiscapacidad/files/2009/08/ceguera-y-deficienciavisual.pdf Consultado: 9/4/1
Mensaje final
!Ánimo! aunque existan temores y cansancio, cuando

existe amor por lo que hacemos, todo es posible
El Profe.
1
DISCAPACIDAD VISUAL
UNIDAD 2: ESTIMULACIÓN SENSORIAL TEMPRANA E INTERVENCIÓN
PARA EL APROVECHAMIENTO DE LOS RESTOS VISUALES Y O
FORTALECIMIENTO DE LOS SENTIDOS Y AUTONOMÍA
TEMA 1
DESARROLLO
EVOLUTIVO DE LAS PERSONAS
CON DICAPACIDAD VISUAL
Edgar A Yungàn Parra
Sumario:
Subtema: 1.- Características del lenguaje.

Subtema: 2.- Características del desarrollo motriz
Subtema: 3.- Desarrollo de la personalidad: autoconcepto-autoimagen
Subtema: 4 .- Desarrollo afectivo social.
Objetivo
Reconocer las etapas evolutivas del desarrollo de un niño con

discapacidad visual, mediante la caracterización de casos, para
asegurar la intervención oportuna del futuro docente, de tal manera
que pueda desarrollar competencias que le permitan poner en
práctica durante su ejercicio profesional.
❑ Observa el siguiente audiovisual y reflexione sobre que sentido sensorial

desarrolla según lo que observa:
❑ Registrar 3 puntos claves que más han llamado la atención del estudiante.
Explicar brevemente el por qué, llamaron su atención estos puntos claves
https://www.youtube.com/watch?v=B2HGAaN6htM
Características del lenguaje.
Se desarrolla desde el
nacimiento ya que el niño
Son las habilidades que podrá entender ciertas El niño actúa en el
le permitirán al niño palabras mucho antes de nivel de la
comunicarse con su que pueda pronunciar un representación
entorno y abarcar: vocablo con sentido por simbólica, así se
• La capacidad esta razón es importante puede ver en la
comprensiva hablarle constantemente, imitación y memoria
• Expresiva relacionándolo con cada manifiestas en
• Gestual actividad que realice para dibujos, lenguaje, y
que el niño reconozca los simulaciones
sonidos o palabras que
escuche.
Características del desarrollo motriz
• Esta relacionada con • Tiene problemas

• Facilita las fundamentales a
la habilidad para
habilidades de nivel de orientación
moverse y • Estos retrasos en
exploración del y movilidad:
desplazarse ,
Desarrollo Psicomotor
entorno, determinadas inseguridad, falta de

permitiendo al niño adquisiciones
manipulación, conocimiento del
tomar contacto con motoras
orientación y medio, problemas
el mundo. autoiniciadas
movilidad. en la marcha y
• También comprende (desplazamiento
• Presenta movimientos
la coordinación autónomos,
retrasos en el estereotipados
entre lo que se ve y levantarse sobre
desarrollo • Es necesario dejar al
lo que se toca, lo los brazos, gateo,
motor debido niño tocar,
que lo hace capaz caminar, etc.)
a la falta de manipular e incluso
de tomar los objetos
estimulación llevarse a la boca lo
con los dedos ,
visual, auditiva que ve
pintar, dibujar, etc.
o táctiles.
Desarrollo de la personalidad: autoconcepto-
autoimagen
Es el desarrollo de la conducta de las personas, ya que es la
imagen que un sujeto forma extrayendo información que les
proporciona otras personas atraves de actos y palabras sobre
como es y como lo ven, incluyendo también la opinión
propia, modificada la mayoría de las veces por las visiones de
terceros
El bajo autoconcepto, Sin la estimulación necesaria,

el niño no va a tener contacto
autoestima, autoimagen, etc… en La integración es con los objetos y personas de
niños con deficiencias de este un factor positivo su entorno,
tipo (visual), pueden producirse para la formación esto impide la diferenciación
por el hecho de no aceptar el del autoconcepto entre el “yo” y el “tú”
y la autoestima
déficit que presentan
8
Desarrollo afectivo social.
• Las personas con DV van a tener las mismas necesidades que el resto de los niños,
aunque el proceso y la forma de satisfacerlas requiere un conocimiento especial y una
atención constante de los padres.
El desarrollo es primordial la participación de los padres como

primeros generadores de vínculos afectivos es importante brindarle
Establecimiento seguridad, cuidado, atención, pues aprenderán como comportarse
del vínculo frente a otros, como relacionarse.
afectivo • Los valores de la familia, el afecto y las reglas de la sociedad le
permitirán al niño poco a poco dominar su propia conducta,
expresar sus sentimientos y ser una persona independiente y
autónoma.
ACTIVIDAD DE CIERRE
➢Retroalimentación tema tratado en clase.

➢Realice un cuadro resumen y conclusiones sobre el tema
tratado.
➢Actividad realizada en clases
Bibliografías
1. FERNÁNDEZ AZCORRA CONCEPCIÓN, ARJONA PACHECO PATRICIA, ARJONA TAMAYO VIDA Y

CISNEROS Á■VIDA LETICIA. (2011). DETERMINACION DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
EDITORIAL TRILLAS SA DE CV, (1 Ejemplar disponible en Biblioteca)
2. CONCEPCION FERNANDEZ, PATRICIA ARJONA, VIDA ARJONA, LETICIA CISNEROS. (2011).
DETERMINACION DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. : TRILLAS, (3 Ejemplares disponibles
en Biblioteca).
3. 2016, EL PENSAMIENTO CRÍTICO COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE PARA LAS PERSONAS CON
DISCAPACIDAD VISUAL PARA MEJORAR EL NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO,
http://www.pedagogia.edu.ec/public/docs/Comision_2/el_pensamiento_cr%C3%ADtico_como_estrat
egia_de_aprendizaje.pdf.
Muchas gracias
Saludo
Un saludo cordial, estimados estudiantes. Espero que este

momento sea de enriquecimiento de nuevos aprendizajes.
Cierra los ojos y piensa en los que no

ven… ábrelos y actúa para ellos.
Helen Keller
DISCAPACIDAD VISUAL
UNIDAD 1: DISCAPACIDAD VISUAL CONSIDERACIONES TEÓRICAS
TEMA 4
DETECCIÓN Y DERIVACIÓN OPORTUNA

Sumario:
Subtema: 1.- Afirmaciones que se deben considerar en el proceso de

intervención con estudiantes con discapacidad visual.
Subtema: 2.- Detección de la presencia de dificultades visuales.
Subtema: 3.- Acciones afirmativas ante la sospecha de discapacidad visual.
Subtema: 4 – El rol del docente en la detección de discapacidad visual.
Objetivo
Comprender e identificar las dificultades más importantes que se

asocian con la discapacidad visual para analizar los acciones y
abordajes que el futuro docente debe poner en práctica en la
atención a los estudiantes con discapacidad visual
ACTIVIDAD DE INICIO
➢ Lluvia de ideas.
➢ Mencionar términos relacionados con Discapacidad visual
Subtema 1: Afirmaciones que se deben consideran en el
proceso de intervención con estudiantes con
discapacidad visual
Existen 2 situaciones que se deben tener presentes a la hora de identificar las
necesidades educativas con discapacidad.
Tener presente que el único
profesional facultado para La educadora o educador
diagnosticar y certificar la debe contribuir a que la
validez del
diagnóstico y/o su pérdida visual es el médico detección de los/las
actualización oftalmólogo, que junto al estudiantes con dificultades
óptico, podrán otorgar las visuales ocurra de manera
indicaciones de ayudas oportuna
ópticas para aquellos niños
y niñas que presenten baja
visión
Subtema 2: Detección de la presencia de dificultades
visuales
(miopía, Otras señales de problemas

hipermetropía, de visión pueden ser el mal
rendimiento del niño y la
astigmatismo), la
Los problemas de falta de atención y
ambliopía (ojo concentración, manchas
visión más habituales
vago), el estrabismo blanquecinas en la zona de
en niños son los la pupila, molestia frente a la
y la discromatopsia
defectos de luz, enrojecimiento de los
(alteraciones en la ojos, posiciones no naturales
refracción
visión del color). de la cabeza para enfocar,
dificultad para distinguir los
colores
Subtema 3: Acciones ante la sospecha de discapacidad
visual
Detección
Sospecha Acciones
Como educadores es necesario
contribuir a la detección temprana de
-Comunicarlo con las autoridades
alumnos con discapacidad visual del centro educativo
-Planificar una reunión con la
Cuando existe sospecha , será necesario familia y/o tutores.
canalizarlo con el profesional que -No utilizar términos absolutos
diagnostica y certifica las necesidades El diagnostico de como ceguera o este niño apenas
especificas del niño discapacidad visual no debe ve. .
convertirse en ETIQUETA. Es -Usar términos relativos,
necesario alentarlo a expresiones me ha llamado la
El Oftalmólogo el dará las indicaciones experimentar su entorno sin
si el infante presenta baja visión atención que en ocasiones se
sobreprotegerlo . acerca demasiado a la hoja para
dibujar.
-
Subtema 4: El rol del docente en la detección de
discapacidad visual
La detección temprana de posibles dificultades visuales en los niños y niñas,
cobra una gran importancia en la tarea de los/las educadoras, ya que de la
actitud atenta y activa con la que se enfrente esta situación muchas veces
dependerá el derivar oportunamente al niño o niña al especialista encargado
de evaluar su visión.
Para esto es fundamental la constante observación que se

realice a cada uno de los/las estudiantes, poniendo énfasis, por
ejemplo, en cómo se relaciona con sus pares y personas
cercanas (reacción ante gestos y señas, miradas); en cómo
observa sus juguetes, objetos y dibujos (¿se acerca demasiado?,
¿acerca las cosas a su rostro?); o en qué sentidos usa
principalmente para su exploración
➢ Fortalecer y Afianzar la temática tratada sobre detección y derivación
oportuna en la presencia de discapacidad visual , por medio de preguntas y
respuestas abiertas.
Bibliografías
ÁLVAREZ M., et al. (2002). Educación especial. Prentice-Hall: España. Psicología de la Ceguera:
Compilación de Alberto Rozas y Esperanza Ochaíta
Ministerio de Educación del Perú (2013). Guía para la atención de estudiantes con discapacidad visual.
Biblioteca Nacional del Perú.
ONCE (2010) Educación inclusiva: Discapacidad visual. Módulo 1: Anatomía y fisiología ocular. España
CONADIS. (2020). Estadísticas de Discapacidad – Consejo Nacional para la Igualdad de González
Saucedo, A. C., García Heredia, F. J., & Ramírez Martínez, R. (2016). Discapacidad visual. Cultura
Científica Y Tecnológica, (51). Recuperado a partir de
http://erevistas.uacj.mx/ojs/index.php/culcyt/article/view/954
Mensaje final

El Profe.
Saludo

Cierra los ojos y piensa en los que no

ven… ábrelos y actúa para ellos.
Helen Keller
DISCAPACIDAD VISUAL
TEMA 3
DISCAPACIDAD VISUAL Y DIFICULTADES ASOCIADAS

Sumario:
Subtema: 1.- Fases de la visión.

Subtema: 2.- Tipo de visión del alumno con discapacidad visual
Subtema: 3.- Detección de la discapacidad visual.
Subtema: 4 – Enseñar a ver como premisa para los procesos de estimulación
temprana.
Objetivo
Comprender e identificar las dificultades más importantes que se

asocian con la discapacidad visual para analizar los acciones y
abordajes que el futuro docente debe poner en práctica en la
atención a los estudiantes con discapacidad visual
ACTIVIDAD DE INICIO
➢ Realizar la dinámica de los 5 sentidos

Subtema 1: Fases de la visión.
• Percepción • Transformación • Transmisión • Interpretación

• Se puede • La energía • Los • En la corteza
comparar el luminosa llega a impulsos cerebral se
ojo con una la retina ( a la nerviosos interpretan los
cámara macula ), donde inician sus impulsos, se
FASE 2
se activan las caminos a reconocen y se
FASE 1
FASE 3
fotográfica la
FASE 4
luz entra en células través del procesan para
el ojo sensoriales ( nervio saber lo que
atravesando conos y óptico hasta vemos.
órganos bastones) que la corteza
trasparentes transforman la cerebral.
( cornea, luz en energía
cristalino) nerviosa
Subtema 2: Tipo de visión del alumno con
discapacidad visual
Para valorar el grado de pérdida de visión se evalúan dos dimensiones:

la agudeza visual y el campo visual.
❑ Leve.
❑ Moderada
❑ Severa
❑ Ceguera
El desarrollo cognitivo y social de un niño que conserva restos visuales no es el mismo

que el de uno que padece ceguera completa. Además, la estimulación sensorial previa
a la escolarización es determinante para su evolución.
.
Subtema 3: Detección de la discapacidad visual.
Casi todos los alumnos con ceguera o con déficit

visual muy graves son detectados por la familia
y//o los servicios médicos antes de se
escolarizados.
Sin embargo existen una serie de signos de alarma
que pueden aparecer posteriormente. Algunos de
estos signos serian la apariencia de los ojos quejas
asociadas a ver o signos en el comportamiento
El profesional médico oftalmólogo utiliza una serie de exámenes clínicos

para determinar la condición visual y la salud de los ojos.
❑ Se sabe un niño tiene baja visión o ceguera por el diagnostico
médico oftalmólogo pero en muchas ocasiones se carece de este
servicio, se puede identificar problemas visuales mediante la
observación de actitudes o comportamientos .
❑ Los datos resultantes de la observación pueden enviarse al medico
para que complemente la información y elabore un diagnostico mas
preciso.
Indicadores que puede presentar:

Subtema 4: Enseñar a ver como premisa para los
procesos de estimulación temprana.
¿Qué es estimulación temprana?

Al conjunto de acciones y motivaciones ambientales que se
ofrecen al niño incluso desde antes de su nacimiento para ayudarlo
a crecer y desarrollarse saludablemente.
Estimulación visual
Es importante propiciar
la relación individuo-
La estimulación visual
ambiente a través de un
es el proceso para
proceso de estimulación
promover el desarrollo
temprana sistematizado
de funciones visuales
y con profesionales
en una persona con
comprometidos en
baja visión y lograr la
potenciar las diferentes
máxima eficiencia en
áreas de desarrollo del
su funcionamiento
ser humano en beneficio
visual
del propio individuo, su
familia y sociedad.
Subtema 4: Enseñar a ver como premisa para los
procesos de estimulación temprana
Aunque existen métodos y programas específicos para la estimulación de la

visión (Barraga: Mira y Piensa, Caja de Luz), tenemos que tener en cuenta que
se está favoreciendo el desarrollo visual cuando se interviene desde otras áreas
como pueden ser la psicomotricidad gruesa, la alimentación, el aseo, etcétera.
Por lo tanto, el desarrollo de la función visual no se realiza nunca de forma
aislada sino respetando el proceso evolutivo del niño desde el área emocional,
cognitiva y motora.
Bibliografías
CONADIS. (2020). Estadísticas de Discapacidad – Consejo Nacional para la Igualdad de González
Saucedo, A. C., García Heredia, F. J., & Ramírez Martínez, R. (2016). Discapacidad visual. Cultura
Científica Y Tecnológica, (51). Recuperado a partir de
http://erevistas.uacj.mx/ojs/index.php/culcyt/article/view/954
Mensaje final

El Profe.
Saludo

Cierra los ojos y piensa en los que

no ven… ábrelos y actúa para ellos.
Helen Keller
DISCAPACIDAD VISUAL
TEMA 2
CLASIFICACIÓN, CAUSAS Y CONDICIONES DE LA

DISCAPACIDAD VISUAL

Sumario:
Subtema: 1.- Causas: hereditarias, adquiridas, congénitas.

Subtema: 2.- Enfermedades oculares frecuentes.
Subtema: 3.- Condiciones de la discapacidad visual: Visión borrosa, pérdida
de la visión central, Perdidas múltiples, pérdida de contraste, visión en
túnel .
Subtema: 4 – Clasificación de la discapacidad visual.
Objetivo
Analizar la importancia que tiene el conocimiento de la discapacidad

visual, su evolución, clasificación, causas y consecuencias, mediante
el abordaje de la temática para generar experiencias que permitan la
aplicación de estrategias pertinentes en el desempeño profesional
del futuro docente.
Dinámica de grupo sobre la caracterización de la
discapacidad visual
Guíame bien:
Objetivo:
Desarrollar el sentido del oído y del tacto.
Procedimiento de aplicación:
Para la realización de esta técnica, se requieren de los siguientes
materiales:
- pañuelos, aros, picas
discapacidad visual
Guíame bien
Pasos a seguir:
a)-Se conforman las parejas y se explica en qué consiste la
técnica.
b).-Por parejas, uno delante del otro con dos picas, o aros . El
que va delante tiene los ojos tapados (actúa de “ciego”) y el de
detrás tiene que guiar a su compañero.
c).-Primero pueden hablar y luego sin hablar. para llegar a un
lugar determinado.
d).-Luego se cambian los roles.
discapacidad visual
Guíame bien
Discusión:
 Pueden pedirse comentarios al final o resumir los aspectos más
significativos que se hayan presentado.
 Reflexiones sobre lo sentido en la dinámica
.
Subtema: 1: Causas: hereditarias, adquiridas, congénitas
Subtema 2: Enfermedades oculares frecuentes
 Patologías oculares
Alteraciones de la refracción
Hipermetropía
Miopía:
Astigmatismo
Anisometropía
 Patologías congénitas del iris
Aniridia
Coloboma
. congénito
Coroides
. o nervio óptico)
 Patologías del cristalino

Cataratas:
 Afecciones de la retina
Degeneración miópica, miopía degenerativa o maligna
Retinopatía diabética.
Retinosis pigmentaria.
Desprendimiento de retina.
Tumores de la retina
. Alteraciones congénitas
Albinismo
Toxoplasmosis congénita:
 Alteraciones de la vía óptica
 Glaucoma
Subtema 3: Condiciones de la discapacidad visual:
Visión borrosa, pérdida de la visión central,
Perdidas múltiples, pérdida de contraste,
visión en túnel .
El uso masivo de pantallas pueden provocarte visión borrosa, sobre todo visión borrosa
de lejos.
La visión borrosa es consecuencia de la perdida de la agudeza visual, esta es la que te
permite ver objetos con mas o menos nitidez.
La pérdida de visión central puede aparecer de forma progresiva o repentina y suele
manifestarse como una mancha oscura, zona borrosa o área deformada en el centro del
campo visual que impide ver los objetos con detalle.
visión en túnel .
Visión borrosa, las Pérdida de la visión central,
causas pueden ser: las causas pueden ser:
degeneración degeneración macular o
macular, diabetes y atrofia óptica
cataratas
visión en túnel .
Perdidas múltiples del campo Pérdida de contraste, glaucoma,
visual, las causas pueden ser: cataratas, retinosis pigmentaria o
glaucoma, diabetes o albinismo.
traumatismos
visión en túnel .
Visión en túnel, las
causas pueden ser:
glaucoma o retinosis
pigmentaria
Subtema 4 : Clasificación de la Discapacidad Visual.
Visión Parcial Dificulta para recibir imágenes con

uno o dos ojos.
Necesidad de lentes correctores
Visión Escasa El resto visual solo permite ver objetos
a escasos centímetros.
Ceguera El resto visual sólo permite captar luz,
Parcial bultos y matices de colores.
Ceguera Total Apenas perciben luz o nada en
absoluto.
ACTIVIDAD DE CIERRE
 Retroalimentación tema tratado en clase.

 Socializar el contenido del taller
 Compartir las experiencias generadas como producto de la generación de
conclusiones.
Bibliografías

Ministerio de Educación del Perú (2013). Guía para la atención de estudiantes con
discapacidad visual. Biblioteca Nacional del Perú.

Mensaje final

1
Objetivo de la carrera
Formar profesionales de la Educación Especial, capaces de atender las

NEE asociadas o no a discapacidad de niños y adolescentes, articulando
la teoría con la práctica educativa, que contribuya a un mayor desarrollo
de competencias para el desempeño profesional, de manera actualizada
y contextualizada con las problemáticas de la región, en total coherencia
con el perfil de egreso.
Misión de la carrera
La carrera de Educación Especial forma los docentes integrales, con

competencia para la asesoría y planificación de acciones tendentes a
disminuir las barreras de aprendizaje, sociales y de integración de los
estudiantes con necesidades especiales mediante la aplicación de una
práctica pedagógica innovadora de aprendizaje y la investigación de
problemas educativos; estableciendo una vinculación estratégica con
centros educativos y comunitarios que apoyen la práctica pre profesional.
Visión de la carrera
La carrera de Educación Especial se fundamenta en principios humanistas

direccionados a la educación inclusiva, que con fundamento en la
investigación científica contribuyen en la edificación de una sociedad más
justa y solidaria, garante de la inclusión educativa de las personas con
necesidades educativas especiales en pro del desarrollo social y cultural
del país.
Socialización del sílabo
1.Carrera: Educación Especial 1.2 Nivel: quinto 1.3Modalidad: Presencial
1.4 Asignatura: Periodo Académico: 1.6 Código PEE05IT

Discapacidad visual noviembre 2022 a marzo del 2023
1.10 Horas Aprendizaje Aprendizaje práctico- Horas Estudio Autónomas:

1.7 Créditos: 3 contacto con el docente experimental (APE) 96
32 32
1.10 Prerrequisitos: 1.6.

1.11 Co-requisitos:1.9. Ninguno
Conocimientos básicos en Educación Especial
y Atención a la Diversidad
1.12 Eje de Formación: Humanístico: ( ) Básico: (x)
Integración curricular ( ) Profesional ( )
1.13 Profesor: MSc. Edgar Yungàn Parra. Correo electrónico:

eayp@hotmail.com
Objetivo de la asignatura
Demostrar habilidades profesionales pedagógicas

relacionadas con la identificación, diagnóstico e
intervención en la atención a la discapacidad visual en niños
y adolescentes, para su futura labor educativa como
docente.
Unidades de estudio
Unidad 1. Unidad 2.
Estimulación sensorial temprana e
Discapacidad visual intervención para el
consideraciones teóricas aprovechamiento de los restos
visuales y/o fortalecimiento de los
sentidos y autonomía
Unidad 3.
Unidad 4.
Inclusión educativa de Sistema de comunicación, familia
estudiantes con e inclusión laboral
discapacidad visual
Unidad 1
Tema 2.
Tema 1.
Clasificación causas y
Generalidades de la
condiciones de la
discapacidad visual
discapacidad visual
Tema 3. Tema 4.
Discapacidad visual y Detección y derivación

dificultades asociadas oportuna
Unidad 2
Tema 1. Tema 2.
Desarrollo evolutivo Estimulación
de las personas con temprana en niños
discapacidad visual con discapacidad
visual
Tema 3.
Autonomía,
orientación y
movilidad
Unidad 3
Tema 1.
Orientaciones para la Tema 2.
organización y planificación
del proceso de enseñanza Atención educativa
y aprendizaje
Tema 3.
Orientaciones Tema 4.
técnico pedagógicas El material
educativo
Unidad 4
Tema 1. Tema 2.
Sistema de La familia y su impacto en
comunicación el desarrollo funcional de
un hijo con discapacidad
visual
Tema 3.
Inclusión laboral de las
personas con
discapacidad visual
Componentes de evaluación
• Ejercicios de aplicación (talleres),
• Trabajo grupal
La Gestión • Participación en clase,
en el Aula • Tareas
• Pruebas (Test), al finalizar cada Unidad
• Se aplicará dos trabajos de investigación los mismos que estará en la

plataforma (1er trabajo en la séptima semana y el 2do en la en la
Trabajo de semana 15)
Investigación
• Se realizará de manera individual de forma escrita u oral); utilizando

el análisis crítico u otros instrumentos que el profesor considere
La Evaluación adecuados en función a los contenidos de su materia.
Semestral
Documentada
BENEFICIOS DE LA
ASIGNATURA
Las necesidades educativas específicas que presentan los alumnos ciegos y con
baja visión se relacionan directamente con las implicaciones que resultan de la
discapacidad visual. De tal modo propicia la preparación básica, que permita y
favorezca la utilización de todos los sentidos, sobre todo tacto y oído.
Trabajar sobre objetos y situaciones de la vida real, De ahí la importancia de
poder recibir una formación inicial y permanente en aspectos evolutivos y
educativos de la discapacidad visual así como informarle de las prestaciones y
servicios específicos complementarios a su labor educativa, en función del
desarrollo de la personalidad de los educandos con NEE asociadas o no a
discapacidades.
Saludo

Cierra los ojos y piensa en los que no ven…

ábrelos y actúa para ellos.
Helen Keller
DISCAPACIDAD VISUAL
TEMA 1
GENERALIDADES DE LA DISCAPACIDAD VISUAL
Edgar Yungàn Parra

Sumario:
Subtema: 1.- Definición de la discapacidad visual
Subtema: 2.- : Elementos implicados en la visión.
Subtema: 3.- Desarrollo de la percepción visual.
Subtema: 4 – Agudeza y campo visual.

Objetivo:
 Identificar las definiciones básicas de la discapacidad visual,

mediante el abordaje de la temática para generar experiencias,
que permitan la comprensión de su origen y características las
relevantes otorgando información pertinente para el desempeño
profesional del futuro docente
Dinámica de grupo
Presentación en Parejas:
Objetivo:
Que los miembros del grupo se conozcan a partir de actividades
afines, objetivos comunes o intereses específicos.
Materiales a utilizar:
Para la realización de esta técnica, se requieren de los
siguientes materiales:
-Una hoja de papel para cada participante.
-Lápices o lapiceros.
Dinámica de grupo
Presentación en Parejas:
Pasos a seguir:
a)- Se conforman las parejas y se explica en qué consiste la técnica.
b)- Se conforma una guía de preguntas para identificar a las
personas, todos deben contestar las preguntas. Por ejemplo: Cual el
nombre, que edad tiene, donde vive, que hace en sus momentos
libres, que significa para usted la familia.
c)- Se responden las preguntas en cada pareja y se anota las
respuestas en el papel.
d)- Cada persona realiza la presentación de su pareja
Observa este audiovisual y reflexione sobre la

importancia de los ojos en el ser humano que observa
https://www.youtube.com/watch?v=siTtaL3XPe4
Subtema: 1: Definición de la discapacidad visual
Concepto
Es la carencia o disminución de la visión
que presentan algunas personas y esto
Discapacidad Visual dificulta realizar las actividades de la
vida diaria. El sistema visual es muy
complejo, ya que abarca muchos
aspectos y funciones como la capacidad
de ver de lejos y de cerca
Subtema: 2: Elementos implicados en la visión.
El Sistema Visual
Humano
parte posterior del

cerebro donde se
está compuesto por
encuentran los
el ojo
centros de
procesamiento visual
el nervio óptico
22
Subtema 3: Desarrollo de la percepción visual.
Subtema 4: Agudeza y Campo Visual.
Agudeza visual: Es la capacidad del ojo humano para distinguir claramente los detalles
finos de un objeto a una distancia determinada
Subtema 4: Agudeza y Campo Visual.
Campo visual: Es el espacio en el que pueden ser vistos los objetos mientras la mirada
permanece fija en un punto determinado.
Mirando derecho adelante todo lo que uno ve aunque no sea con precisión, en los
cuatro puntos cardinales (arriba, abajo, derecha e izquierda).
ACTIVIDAD DE CIERRE
 Retroalimentación tema tratado en clase.

 Socializar el contenido del taller
 Compartir las experiencias generadas como producto de la generación de
conclusiones.
Bibliografías
!Ánimo! aunque existan temores y cansancio, cuando existe
amor por lo que hacemos, todo es posible
El Profe
Muchas gracias

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1

UNIDAD 4: SISTEMAS DE COMUNICACIÓN, FAMILIA E INCLUSIÓN

INCLUSIÓN LABORAL DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Msc. Edgar A Yungàn Parra

Subtema: 1.- Reglamento legal

Identificar el rol del docente en los procesos de inclusión laboral de

❑ Observa el siguiente audiovisual y reflexione sobre que sentido sensorial

➢ Ley Orgánica de Discapacidades (Art.47)

➢ Ley Orgánica de Discapacidades (Art.51)

Es un análisis donde se examina el conjunto de funciones,

Perfil inclusivo_ Es aquel perfil que contiene elementos que

El proceso de selección es aquel que permite que a través de

El paradigma es una idea

Formalización de la relación laboral de personas con

Para el calculo del porcentaje de trabajadores con

Es el acceso al empleo en las mismas

➢Retroalimentación tema tratado en clase.

Subtema: 1.- Expectativas en la etapa del embarazo.

❑ Observa el siguiente audiovisual y reflexione sobre la

¿Qué son las expectativas?

Todos nos creamos expectativas constantemente en cualquier aspecto de la vida. Y

▪ Las expectativas deben ser flexibles

La adaptación, será positiva, cuando existe una aceptación realista de la discapacidad y

Cuando los padres no pueden elaborar adecuadamente este proceso pueden

Sobreprotección: los efectos son muy negativos ya que retrasan su inclusión

El trabajo dignifica a las personas, crea

➢ Retroalimentación tema tratado en clase.

Msc. Edgar Yungàn Parra

Subtema: 1.- Premisas relevantes para la iniciación del aprendizaje Braille.

Reconocer las consideraciones generales para el aprendizaje de los

❑ Observa el siguiente audiovisual y reflexione sobre la

Uno de los aspectos mas importantes de la

Fonético: trabajo con consonantes y -Desarrollo del pensamiento y

En vista de la ineficiencia de los sistemas de lecto-escritura ya existentes, Braille

Desafortunadamente, Braille no vivió lo suficiente para ver el éxito universal de su

Es un sistema de lecto-escritura táctil, basado en la combinación de seis puntos en

A partir de estas seis posiciones se pueden realizar 64 combinaciones diferentes.

Se adecúa estructural y fisiológicamente a las características del sentido del tacto.

Dispositivos braille o Líneas braille.

➢ Retroalimentación tema tratado en clase.

ÁLVAREZ M., et al. (2002). Educación especial. Prentice-Hall: España. Psicología de la

ONCE (2010) Educación inclusiva: Discapacidad visual. Módulo 1: Anatomía y

Msc. Edgar Yungàn Parra

Subtema: 1.- Material para estudiantes con ceguera.

Diseñar recursos materiales que faciliten el acceso a la información de los

❑ Observa el siguiente audiovisual y reflexione sobre lo que

El material didáctico se refiere a aquellos

• Que sea real o lo más aproximado a la realidad.

• Que sea de tamaño proporcional, de manera que facilite

• Que sea resistente al tacto para evitar su pronto deterioro.

• Para la representación de gráficas elabore modelos bidimensionales y

• Utilice diferentes materiales y texturas de manera que la información

• Son muy útiles los planos o mapas donde la persona con

• Las maquetas proporcionan una información insustituible y

L os materiales utilizados deben ser adaptados dependiendo de la capacidad visual

Aumente el tamaño de los dibujos

Los niños no tienen parámetros de ❑ Es una herramienta esencialmente

➢ Retroalimentación tema tratado en clase.

------Yo llore un día por no tener zapato,

Msc. Edgar Yungàn Parra

Subtema: 1.- Orientaciones técnico-pedagógicas para trabajar con niños de

Reconocer los aspectos mas relevantes en el proceso de atención técnico-

❑ Observa el siguiente audiovisual y reflexione sobre una de las