Leng - Unidad1.sb - Oa4.docente Ok

PROFESORA: PRISCILLA FIGUEROA ARANCIBIA.
DESDE 7 MARZO 2022
SEXTO | LENGUAJE
UNIDAD 1 | OA N° 4
Guía del Docente:
- Ficha 1: Resumen de un texto narrativo.

- Ficha 2: Ejercita el resumen de un texto narrativo.
- Ficha 3: Describe a un personaje de acuerdo a su actuar.
- Ficha 4: Ejercita la descripción de un personaje de acuerdo a su actuar.
- Ficha 5: Expresar una postura con fundamentos sobre la actitud de un personaje
- Ficha 6: Ejercita expresar una postura sobre la actitud de un personaje.
- Ficha 7: Explicar la causa de una determinada acción.
- Ficha 8: Ejercita explicar la causa de una acción.
UNIDAD 1: OA N°4 | Docente SEXTO
Ficha 1
Ficha 1: Resume un texto narrativo
Objetivo de aprendizaje: (OA4) Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para
profundizar su comprensión.
Indicador de aprendizaje: Elaboran un resumen, extrayendo las ideas principales de un texto

narrativo.
Estándar Nivel elemental: Determinar el tema de un texto completo, o de una sección de él,
cuando este es único o evidente.
Habilidad: Interpretar y relacionar.
Nudo de aprendizaje: Extraer y seleccionar ideas principales.
Conceptos clave para la sección “Recuerda”

1.- Es importante comenzar indicando que un
resumen es explicar un texto de forma más
breve.
2.- Profundice en las estrategias para resumir
textos presentes en el esquema.
3.- Brinde tiempo a sus estudiantes para
destacar las ideas que consideren importantes
de la explicación que se encuentra en la guía.
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Ficha 1
Gestión de la actividad
1. Lea el relato con sus estudiantes.
2. Subraye con ellos, cada una de las
oraciones del texto. Utilice la oportunidad
para enseñarles a reconocer verbo, sujeto
y predicado.
3. Pídales que enumeren cada oración.
4. Explique el concepto de acontecimiento
principal y secundario.
5. Clasifique usted un acontecimiento de
cada categoría.
6. Pida a sus estudiantes que continúen la
actividad.
Respuesta correcta:
Acontecimientos principales:
 al mirar al espejo me di cuenta que tenía un grano gigante en mi cara.
 Mi madre, en cambio, me puso una crema en la cara.
 Al salir me toqué y me di cuenta que el grano se volvió más grande.
Acontecimientos secundarios:
 Desperté como todos los días, muy cansado.
 Fui al baño para cepillarme
 Le conté a mi papá y se burló.
Actividad adicional
1. Observe con sus estudiantes el siguiente video donde se cuenta la leyenda del Hilo Rojo:
https://www.youtube.com/watch?v=_rMoN-vnMJc.
2. Luego comenten el video en conjunto a través de una conversación con los estudiantes.
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Ficha 1
Gestión alternativa de la sección “LEE,

REFLEXIONA Y COMENTA”
Realice preguntas para antes de la lectura y
durante la lectura para monitorear el proceso
de comprensión de sus estudiantes. Sugerimos
realizar estas actividades de modo oral.
Algunas preguntas pueden ser:
Antes de la lectura:
¿Qué recuerdan sobre las leyendas?
¿Han escuchado sobre la leyenda del hilo rojo?
Durante la lectura:
¿Creen que el hilo unió al emperador con su
verdadero amor?
¿Cómo se puede resumir de mejor manera el texto leído?

Respuesta correcta:
Alternativa D. Una bruja hizo al emperador seguir un hilo rojo para saber con quién se casaría,
pero a él no le gustó el resultado. Finalmente, se casa con ella.
Posibles errores:
Algunos de sus estudiantes podrían considerar alguna otra alternativa como correcta, pues todas
dicen cosas ocurridas en el texto. Para solucionar este error, recuerde las ideas principales y señale
que la alternativa D contiene las ideas más importantes, ya que:
En la alternativa A falta el desenlace donde el emperador efectivamente se casa con la hija de la

campesina.
En la alternativa B solo se considera lo ocurrido con la bruja, es decir, un acontecimiento

secundario para el relato, que se centra en la figura del emperador.
En la alternativa C no se considera el acontecimiento principal relacionado con el desprecio que el

emperador siente hacia la mujer campesina y forma en la que actúa, empujándola y haciendo caer
a su hija.
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Ficha 1
Actividad adicional:
1. Se les puede pedir que piensen qué opinan de la leyenda y del hecho que se supone
todos estamos unidos a alguien por un hilo rojo invisible.
2. Escriben un resumen de aquello que pensaron.
Gestión alternativa de la sección “APRENDE UNA

ESTRATEGIA”
1. Lea la instrucción y pregunte a sus estudiantes qué
entienden por estrategia. Brinde una respuesta.
2. Lea cada paso y modele cada uno de los ejemplos.

Puede proyectar cada paso.
Respuesta correcta paso 2

1. Emperador pide a una bruja llevarlo a la que sería su esposa.
2. La bruja sigue un hilo rojo y le muestra su futura esposa.
3. El emperador se enoja y empuja a la mujer y la hija se golpea.
4. Finalmente se casa con la niña que se golpeó por su culpa.
Gestión paso 3
La idea es unir las ideas principales dándole la coherencia correspondiente.
Paso 4:
¿Cómo se puede resumir de mejor manera el texto leído?
Respuesta correcta:
Alternativa D. Una bruja hizo al emperador seguir un hilo rojo para saber con quién se casaría,
pero a él no le gustó el resultado. Finalmente, se casa con ella.
Nudo de aprendizaje:
Para lograr mayor efectividad en esta parte de la estrategia, es necesario reforzar el concepto
de idea importante. Se puede comparar dos ideas y que ellos señalen cual es importante y cual
no tanto.
Posibles errores en la respuesta
Algunos de sus estudiantes podrían considerar la alternativa A como correcta. Explique a sus
estudiantes que ese enunciado no considera el desenlace del relato por lo que no estaría completo
el resumen.
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Ficha 1
1. ¿Qué alternativa resume de mejor

manera el primer párrafo del texto?
Respuesta correcta:
Alternativa C. Un emperador mandó a llamar a
una bruja que podía saber con quién se
casaría.
2. Respuesta correcta:
El emperador llegó donde la mujer amada, una
campesina; molesto, la empujó, botando a su
bebé.
Gestión alternativa de la sección “PRACTICA”

1. Lea las preguntas con sus estudiantes y pídales que, de modo oral, las expliquen.
2. Pida a sus estudiantes que lean cada alternativa y expliquen por qué son incorrectas.
3. Para la pregunta 2, encuentre el segundo párrafo como grupo curso, a fin de evitar
confusiones.
Actividad adicional para la sección “PRACTICA”

Se les puede solicitar a los estudiantes que escriban otra leyenda, usando la misma idea del hilo
rojo.
En la pregunta 1 puede que algunos de sus estudiantes seleccionen alguna otra alternativa, ya que
todas indican información del texto. Para solucionar esto se debe recordar que se pregunta por el
resumen del primer párrafo solamente.
En la pregunta 2, el error puede consistir en no considerar todas las ideas importantes o

principales, por lo que quedaría incompleto el escrito. En este caso, subraye con todos sus
estudiantes, las ideas clave y luego, solicite completar sus respuestas.
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Ficha 1
Sugerencias para trabajar la sección “¿QUÉ

APRENDÍ?”
Dada la importancia de la metacognición en
el cierre de una sesión de aprendizaje,
puede complementar la pregunta 6, con las
siguientes:
 ¿Qué tipo de dificultades te presentó
esta actividad?
 ¿Qué fue lo que más te gustó hacer?
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Ficha 2
Ficha 2: Ejercita el resumen de un texto narrativo
Objetivo de aprendizaje (OA 4): Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para
Indicador de aprendizaje: Indicador de aprendizaje: Elaboran un resumen, extrayendo las ideas

principales de un texto narrativo.
Estándar Nivel elemental: Determinar el tema de un texto completo, o de una sección de él,
cuando este es único o evidente.
Nudo de aprendizaje: Extraer y seleccionar ideas principales.
Conceptos clave para la sección “RECUERDA”

1.- Es importante comenzar indicando la importancia de los resúmenes.
2.- Profundice en las estrategias para resumir textos (infografía).
3.- Supervisar que en la actividad incluyan ideas principales, es decir acciones relevantes. Para
lograrlo se debe supervisar la actividad y luego se puede solicitar a algunos estudiantes que lean
lo que escribieron. Se debe retroalimentar inmediatamente.
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Ficha 2
Gestión de la actividad 1
1.- Brinde tiempo para que los estudiantes
piensen en su día especial y luego, para
relatar la historia a su compañero o
compañera de puesto.
2. Recuerde a sus estudiantes que para
hacer run resumen, seleccionen las partes
del relato que son esenciales para
comprenderla. Una buena forma puede ser
reconocer:
 Un acontecimiento del inicio de la
historia.
 Tres acontecimientos del desarrollo
de la historia.
 Un acontecimiento del final de la
historia.
Actividad adicional
1. Se les puede solicitar que escojan una canción que les guste y se sepan.
2. Se les indica que resuman la canción.
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Ficha 2
Gestión de la sección “LEE, REFLEXIONA Y

COMENTA”
¿Qué es una fábula?
¿Sobre qué podrá tratar esta fábula?
Durante la lectura:
¿Por qué el perro creyó ver a otro can?
Explica la moraleja.
Lean en conjunto el vocabulario y lo
comentan.
¿Cuál de los siguientes fragmentos resume la fábula leída?

Respuesta correcta:
Alternativa A. Un perro suelta el hueso que lleva en el hocico, al ver su reflejo en el agua y creer
que había otro can con un hueso más grande.
Sugerencias Actividad 3:
Utilice la pizarra para ir anotando las ideas que entregan sus estudiantes, sobre por qué piensan
que esa es la respuesta correcta.
1. Observan la siguiente fábula y la resumen en sus cuadernos. Puede ser mediante
dibujos, para brindar oportunidad de demostrar su aprendizaje a todos sus estudiantes.
El link es: https://www.youtube.com/watch?v=W7CgjL1y-iY.
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Ficha 2
Gestión alternativa de la sección “APRENDE

UNA ESTRATEGIA”
1. Pregunte a sus estudiantes qué pasos
aprendieron en la sesión anterior para
poder resumir un texto. Anote las
respuestas de sus estudiantes en la
pizarra.
2. Ordene los pasos, si es necesario, y
explíquelos.
3. Pida a sus estudiantes responder la
actividad de la guía, permitiéndoles
trabajar con la guía de la sesión 1.
Respuesta Pasos de la estrategia

Paso 1: Piensa en las ideas principales del texto y anótalas. Luego, comparte tu respuesta con tu
profesor (a) y tu curso.
Paso 2: Describe de qué se trata el texto. Para ello, utiliza las ideas principales anteriores.
Paso 3: Utiliza las ideas principales que has seleccionado en el paso 1 y redacta un texto con
ellas. No pierdas de vista el tema (paso 2)
Paso 4: Vuelve a leer la pregunta y marca la alternativa correcta.
Nudo de aprendizaje:
Para lograr mayor efectividad en esta parte de la estrategia, es necesario reforzar el concepto
de idea importante y diferenciarla de los detalles.
Gestión de la sección “PRACTICA”

1. Lea la fábula con sus estudiantes y explíquela, mediante preguntas a sus estudiantes.
2. Pídales subrayar alguna pregunta que no comprendan y ayúdelos a descifrar su significado.
3. Marque junto a ellos, las partes de la estructura de un texto narrativo: inicio, desarrollo y
desenlace, ya que les servirá para realizar las actividades propuestas en la sección.
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Ficha 2
Respuesta correcta 1:
Inicio:
Un lobo encuentra una piel de oveja y decide
usarla para engañar y comer ovejas.
Desarrollo:
El lobo disfrazado se une al rebaño y nadie lo
descubre.
El pastor se lleva al rebaño a su casa.
El pastor aparta al lobo para sacar su lana.
Desenlace:
El lobo es descubierto y expulsado del lugar.
Respuesta correcta 2:
Revise que estén todos los acontecimientos principales considerados en el resumen y que no se
pierda el sentido de la fábula, en la redacción.
Puede evaluar aspectos como la acentuación, tema al que remite la sección “¡Consejo de
escritura!”
En ambas actividades un error frecuente puede ser el seleccionar acontecimientos secundarios, en

lugar de principales, para redactar el resumen. En este caso, realice la actividad de clasificar las
acciones de la fábula, con todos sus estudiantes, a través de un modelado.
También pude suceder que sus estudiantes no consideren todas las partes de la narración, y, por
ejemplo, falte el desenlace de la historia. En este caso, lea las respuestas de su alumnado y vaya
destacando aquellos que refieren a la totalidad de su estructura. Puede escribir el más completo
en la pizarra.
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Ficha 2
Gestión ¡Consejo de escritura!

 Lea el consejo de escritura y explíquelo.
 Ejemplifique en la pizarra.
 Solicite a sus estudiantes crear nuevos
ejemplos en sus cuadernos.
 Por último, revise las respuestas abiertas
de modo individual, cautelando la
aplicación del consejo aprendido.
Observan la fábula “El lobo con piel de oveja” en el link: https://www.youtube.com/watch?v=-
wBbVcB1foE y luego, dialogan sobre las similitudes y diferencias entre el relato escrito y el
visual.
Sugerencias para trabajar la sección “¿QUÉ APRENDI?”

Dada la importancia de la metacognición en el cierre de una sesión de aprendizaje, puede
complementar la pregunta 7, con las siguientes:
 ¿Qué tipo de dificultades te presentó esta actividad?
 ¿Qué fue lo que más te gustó hacer?
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Ficha 3
Ficha 3: Describe a un personaje de acuerdo a su actuar
Indicador de aprendizaje: Describen psicológicamente a los personajes, a partir de la realización

de inferencias relacionadas con las acciones que realizan.
Estándar Nivel elemental: Inferir intenciones, motivaciones o sentimientos de los personajes

cuando se encuentran en situaciones familiares para los estudiantes.
Nudo de aprendizaje: Inferir características de los personajes que se encuentran implícitas.
Conceptos clave para la sección

“RECUERDA”
1.- Recuerde brevemente el texto narrativo,
nombrando sus elementos principales:
acontecimientos, momentos, narrador y
personajes.
2.- Profundice en los tipos de personaje.
3.- Profundice en los tipos de descripción de
personaje.
Conceptos clave Actividad 1

1.- Se debe supervisar la realización de la
actividad.
2.- para corroborar que todo esté correcto,
se puede pedir a algunos estudiantes que
lean sus respuestas y se comentan.
Actividades adicionales
1.- Presente a sus estudiantes un cómic y luego, solicite que reconozcan sus personajes y
características. Indíquenles que deben fijarse en los aspectos físicos (gestos, postura, expresión)
y en los sicológicos (actitud, comportamiento). Le sugerimos el siguiente cómic de Garfield
https://superespanol.com/wp-content/uploads/garfield-1.gif
15
Ficha 3

durante la lectura para monitorear el proceso de
comprensión de sus estudiantes. Sugerimos
realizar estas actividades de modo oral. Algunas
preguntas pueden ser:
Lee el título del relato y responde: ¿para qué
necesitaría un nuevo traje el emperador?, ¿cómo
te imaginas que será el nuevo traje del
emperador?
Durante la lectura:
¿Por qué se les llama “estafadores” a los hombres
que llegaron a la ciudad a ofrecer su tejido?
¿De qué le serviría al emperador que la tela fuera
invisible para algunas personas?
¿Cómo crees que se sintió el ministro al no poder
ver la tela?
De acuerdo al texto, ¿qué característica

psicológica del emperador lo llevó a contratar a
los pillos?
Respuesta correcta:
Alternativa B. Su vanidad.
Pida a sus estudiantes que elaboren un cuadro en
el que indiquen las características psicológicas de
cada uno de los personajes del relato. Pueden
trabajar en grupos. El objetivo es profundizar en
la comprensión del texto, mediante el
reconocimiento de las características de los
personajes y de cómo estas influyen en sus
acciones y relaciones con los demás.
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Ficha 3
Gestión de la sección “APRENDE UNA ESTRATEGIA”

1. Lea la instrucción y pregunte a sus estudiantes
qué entienden por estrategia. Brinde una
respuesta.
2. Lea cada paso y modele cada uno de los
ejemplos. Puede proyectar cada paso.
3. Explique a sus estudiantes la función que
cumplen algunas palabras en la determinación
de las características de los personajes.
Respuesta paso 2
De un rey que es engañado por una hombre que le vende un supuesto traje.
Respuesta paso 3
Se puede realizar esta actividad en conjunto con los estudiantes.
Respuesta paso 4
Vanidoso y crédulo.
Respuesta paso 5
La característica psicológica del emperador que lo
llevó a contratar a los pillos fue su vanidad, pues
quería tener un traje nuevo, de seda y oro fino.
Respuesta paso 6
De acuerdo al texto, ¿qué característica psicológica
del emperador lo llevó a contratar a los pillos?
Respuesta correcta:
Alternativa B.Su vanidad.
Posibles errores de la sección “APRENDE UNA ESTRATEGIA”

Puede suceder que en el paso 3, sus estudiantes interpreten de manera inadecuada el
significado de una palabra o expresión en el contexto. Por ejemplo, que “el tener que saber” lo
asocien con curiosidad y “no puedo esperar más”, con el concepto de esperanza.
Para orientarlos en la interpretación de un término o expresión en el contexto, cree un ejemplo
cotidiano en el que los estudiantes puedan diferenciarlo claramente.
Puede suceder que algunos de sus estudiantes se inclinen por la alternativa A, pues la “astucia”
efectivamente es una característica del emperador que aparece en el texto, pero vinculada a otro
momento: cuando descubre que la tela encargada le servirá para determinar quiénes eran
inteligentes y quiénes no. En este caso, pida a sus estudiantes que reconozcan esos dos momentos
en el texto.
Sucede lo mismo con los estudiantes que optan por la alternativa C; efectivamente, en el texto se
puede inferir que el emperador es arrogante “su único afán era mostrar sus nuevos vestidos”,
17
Ficha 3
pero esa inferencia no responde a la pregunta. Finalmente, los estudiantes que optan por D,
interpretan de manera subjetiva, que Quienes optan por la alternativa C, interpretan, de manera
subjetiva, que la preocupación contante del emperador por verse bien puede ser un reflejo de su
inseguridad personal.
Actividad adicional para la sección “APRENDAMOS UNA ESTRATEGIA”

1. Pida a sus estudiantes que lean el siguiente fragmento del texto:
“Hace mucho tiempo vivió un emperador tan, pero tan aficionado a la ropa, que gastaba todo
su dinero en trajes nuevos. Cuando inspeccionaba las tropas, cuando iba al teatro o cuando
andaba de paseo, su único afán era mostrar sus nuevos vestidos”.
2. Hágalos reflexionar respecto de las características del personaje, definidas por el adjetivo
“aficionado”, el sustantivo “afán” y el adjetivo intensificador “tan”.
3. Pídales que busquen en el texto otros ejemplos como los anteriores.

1. Lea la pregunta con sus estudiantes y pídales
que, de modo oral, la expliquen.
2. Relea el texto con sus estudiantes y pídales
encerrar en un recuadro el fragmento del texto
donde se encuentra la información que
responde a la pregunta.
3. Pida a sus estudiantes que lean cada paso de la
estrategia aprendida y la vayan aplicando en el
párrafo marcado.
1. ¿Qué característica psicológica del ministro se

desprende de su actuar en el relato?
Respuesta correcta:
Alternativa B. Su falta de inteligencia, al no poder
ver el traje creado.
2. Respuesta correcta:
Se espera que los estudiantes dibujen a los
tejedores estafando o engañando al rey.
La característica psicológica se debe asociar a
mentirosos o estafadores.
18
Ficha 3

- Pida a sus estudiantes que subrayen las palabras que no comprendan, tanto en el texto
como en las preguntas de la ficha.
- Guíelos para que logren, cuando sea posible, comprenderlas por contexto.
- En el caso de que el contexto no sea suficiente, pídales que busquen la definición en el
diccionario y que luego, en su cuaderno, expliquen con sus propias los significados.
Sugerencias para trabajar la sección “¿QUÉ

APRENDÍ?”
Para reforzar el proceso metacognitivo, puede
complementar la pregunta 6 con las
siguientes:
- ¿Cuál es la utilidad de aprender esta
estrategia?
- ¿Qué otro paso agregarías a los
aprendidos?
¿Qué importancia tiene comprender las
palabras en un texto?
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Ficha 4
Ficha 4: Ejercita la descripción de un personaje de acuerdo a su actuar
Indicador de aprendizaje: Describen psicológicamente a los personajes, a partir de la realización

de inferencias relacionadas con las acciones que realizan.
Estándar Nivel elemental: Inferir intenciones, motivaciones o sentimientos de los personajes

cuando se encuentran en situaciones familiares para los estudiantes.
Nudo de aprendizaje: Inferir características de los personajes que se encuentran implícitas.
Conceptos claves para la sección “RECUERDA”

1.- Recuerde brevemente los elementos de la
descripción psicológica de un personaje.
2.- Retome con sus estudiantes los pasos que
debe seguir para determinar las características
psicológicas de un personaje.
3.- Los cuadros se completan con:
Personajes
Psicológica.
Y ejemplos de características.
1.- Solicite a sus estudiantes reconocer esas
características en un cuento extraído del texto
para el estudiante.
Características que se deben reflejar en la actividad de la sección “RECUERDA”

Estafador: Halagando al rey por su supuesto traje.
Rey: Luciéndose, haciendo creer que ve el traje y lo encuentra bello.
Ministro: Haciéndole creer al rey que ve el traje y que lo encuentra lindo, también.
Proponga a sus estudiantes la siguiente actividad:
1. Divida al curso en grupos de 4 o 5 estudiantes.
2. Asigne una emoción o característica psicológica a cada grupo.
3. Cada grupo se presentará frente a sus compañeros, expresando en forma de
mímica esa emoción o característica psicológica. Los demás deberán adivinarla.
21
Ficha 4

durante la lectura con el fin de monitorear el
proceso de comprensión de sus estudiantes.
Sugerimos realizar estas actividades de modo
oral. Algunas preguntas pueden ser:
Pida a sus estudiantes que recuerden la
primera parte del cuento “El traje nuevo del
emperador” (ficha teórica). Deténgase en los
personajes.
Durante la lectura (lectura de imagen):
¿Qué representa la mirada del consejero?
¿Qué información transmite la posición del
cuerpo del pillo de pantalón verde?
¿Cuál es la actitud del emperador?
¿Qué elementos visuales te permiten así
definirla?
En el desenlace del cuento, ¿qué

característica psicológica se observa en el
emperador?
Respuesta correcta:
Alternativa D. Deshonesto, pues fingió ver el
traje nuevo.
22
Ficha 4

1. Lea la instrucción y pregunte a sus estudiantes
cuál es la importancia de utilizar una estrategia.
Brinde una respuesta.
2. Complete cada paso en la pizarra y modele cada
uno de los ejemplos. Puede proyectar cada paso.
Respuesta paso 1
Siempre que leas una pregunta, selecciona las
palabras clave.
Respuesta paso 2
Relee el texto y responde en el espacio asignado:
¿De qué se trata?
Respuesta paso 3
Subraya todas las acciones que realiza el personaje por el que se pregunta.
Respuesta paso 4
Lee las acciones que has destacado en el paso 3 y responde en el espacio asignado: ¿Qué
características psicológicas se desprenden de su actuar?
Respuesta paso 5
Lee tu respuesta al paso 4 e intenta responder con tus propias palabras
Respuesta paso 6
Selecciona la alternativa correcta, partir de la información que has reunido.
Actividad adicional para la sección “Aprende una estrategia”

Entregue a sus estudiantes fragmentos breves con descripciones psicológicas de personajes, a
partir de las cuales deberán determinar, en una palabra, el elemento que distingue a uno del
otro. Por ejemplo: cruel, ambicioso, generoso, etc.
23
Ficha 4

1. Lea las preguntas con sus estudiantes y
pídales que, de modo oral, las expliquen.
2. Relea el texto con sus estudiantes y
pídales que encierren en un círculo las
palabras o expresiones que sean útiles para
describir psicológicamente a los personajes.
1. ¿Qué le preocupaba al honrado

consejero?
Respuesta correcta:
Alternativa A. Que todos pensaran que no
servía para su trabajo.
2. ¿Qué característica psicológica en común

tienen todos los personajes que vieron el
traje?
Respuesta correcta:
Alternativa C, Sentían miedo de no ser
idóneos para sus cargos.

Solicite a sus estudiantes que escriban su propia descripción psicológica, utilizando sustantivos,
adjetivos calificativos e intensificadores.
Sugerencias para trabajar la sección “¿QUÉ APRENDí?”

Dada la importancia de la metacognición en el cierre de una sesión de aprendizaje, puede
complementar la pregunta 7, con la siguiente reflexión:
“En ocasiones, la actitud de un personaje se define de acuerdo con los demás personajes”.
En la pregunta 1 los estudiantes pueden seleccionar la alternativa D, ya que al final del fragmento
se hace énfasis en que el telar estaba vacío y que el emperador no veía nada. Una comprensión
inadecuada permitiría interpretar las palabras del emperador como duda frente a la labor de los
pillos: “¿Qué es esto?”, pensó el emperador, “no veo nada. ¡Qué espanto! ¿Seré tonto, entonces?
¿Incapaz de gobernar? No me podía haber sucedido nada peor”.
Puede suceder que en la pregunta 2 algunos de sus estudiantes se inclinen por la alternativa A; en
ese caso responden por conocimiento de mundo: el emperador tiene el poder de castigar a sus
súbditos cuando estos fallan.
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Ficha 5
Ficha 5: Expresar una postura con fundamentos sobre la actitud de un personaje

Objetivo de aprendizaje (OA4): Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para
Indicador de aprendizaje: Expresan una postura frente a una acción o actitud de un personaje,
fundamentándola con ejemplos del texto.
Estándar Nivel elemental: Expresar una opinión sobre aspectos de un texto y
fundamentarla con ideas presentes en él.
Habilidad: Reflexionar.
Nudo de aprendizaje: Entregar una opinión fundamentada en acciones de los personajes.

“RECUERDA”
1.- Recuerde brevemente las características
del texto narrativo.
2.- Profundice en los conceptos del esquema
sobre la argumentación.
3.- Comente que las acciones de los
personajes pueden ser principales o
secundarias e influyen en el desarrollo de la
historia y podemos manifestar una postura
al respecto.
25
Ficha 5
Gestión actividad 1:
Se espera que los estudiantes opinen sobre el actuar de
Quique, en términos de sus acciones y de la forma en que
responde a su madre.
Refuerce que deben asumir una postura única y agregar
argumentos relacionados con esa postura.
Gestión alternativa de la sección “LEE, REFLEXIONA Y COMENTA”

Realice preguntas para antes de la lectura y durante la lectura para monitorear el proceso de
comprensión de sus estudiantes. Sugerimos realizar estas actividades de modo oral. Algunas
preguntas pueden ser:
Pregunte a sus estudiantes:
¿Sobre qué podrá tratar esta historia?
Durante la lectura:
¿Por qué razón Nicolás se sentía con autoridad?
¿Qué sentido le otorgas a la afirmación “la gente grande, más sensata y más sabia que él”?
Gestión Actividad 2.
Se espera que los estudiantes desarrollen una postura
única y con argumentos acordes con ella.
Sugerencias actividad 3:
Utilice la pizarra para ir anotando las ideas que entregan
sus estudiantes.
Realice preguntas sobre la pertinencia y utilidad de las
ideas de sus estudiantes, a fin de ir evaluando y
reflexionando como grupo curso.
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Ficha 5
 Proponga a sus estudiantes construir un cuadro, para distinguir entre una opción
personal y argumentar una idea u opinión objetiva. Ejemplo: no fui a ver esa película
porque:
JUSTIFICACIÓN PERSONAL ARGUMENTACIÓN
Estaba cansado La película era muy larga
1. Lea la instrucción y pregunte a sus estudiantes qué
entienden por estrategia. Brinde una respuesta.
2. Lea cada paso y modele cada uno de los ejemplos.

Puede proyectar cada paso.
Gestión paso 1:
Lea la pregunta con sus estudiantes y pida que la expliquen
con sus propias palabras, antes de leer los recuadros de este
paso.
Respuesta correcta paso 2:

Trata sobre un niño que puso una rana en su leche.
Nicolás es el protagonista.
Respuesta correcta paso 3:

Realice esta actividad con sus estudiantes. Pueden numerar las acciones para facilitar el trabajo
en los pasos posteriores.
Gestión paso 4:
Pregunte a sus estudiantes su respuesta a este paso y genere un diálogo sobre el tema a fin de
facilitar el trabajo en el paso 5
Gestión paso 5:
Revise de modo oral, la respuesta de sus estudiantes y cautele la relación entre esta y la opción
marcada en el paso 4.
Gestión paso 6:
Es importante que, independiente de la respuesta de sus estudiantes, esta debe tener una
postura única y dos argumentos relacionados con ella.
Actividad adicional para la sección “APRENDE UNA ESTRATEGIA”

1. Se sugiere pedir a los estudiantes que reemplacen las siguientes palabras por un sinónimo:
desgracia, excusa, caprichosa, sabia, hallase, auténtico, disparate, dramático, abultado,
sensata, rotunda, tenacidad y estratega.
2. Dibujar el final de la historia, considerando la reacción de la gente grande al enterarse que

Nicolás puso la rana en el tazón de leche.
27
Ficha 5
Posibles errores de la sección “APRENDAMOS UNA ESTRATEGIA”
Puede suceder que en el paso 5, sus estudiantes no identifiquen los ejemplos del texto. Para
solucionar este problema, vuelvan al texto, relean cada párrafo destacando las acciones de cada
uno y relaciónenlas con la acción principal de Nicolás (en el primer párrafo) y el contenido global
del texto, para que posteriormente ellos argumenten su respuesta.
PRACTICA
Respuestas correctas preguntas 1 y 2:
Independiente de la respuesta de sus estudiantes, revise
que en ellas se presente una postura única y argumentos.
Observe que los argumentos sean coherentes con la
postura entregada.

2. Relea el texto con sus estudiantes y pídales que encierren en un círculo, la imagen que hace
referencia al tema del texto.
3. Pida a sus estudiantes que lean cada alternativa y expliquen por qué es incorrecta.
Sugerencias para trabajar la sección “¿QUÉ APRENDÍ?”

Dada la importancia de la metacognición en el cierre de una
sesión de aprendizaje, puede complementar la pregunta 7,
con la siguiente:
- ¿De qué otra forma puedes aprovechar el uso de esta
estrategia?
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Ficha 6
Ficha 6: Ejercita expresar una postura sobre la actitud de un personaje
Objetivo de aprendizaje (OA4): Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para
Indicador de aprendizaje: Expresan una postura frente a una acción o actitud de un personaje,
fundamentándola con ejemplos del texto.
Estándar Nivel elemental: Expresar una opinión sobre aspectos de un texto y
fundamentarla con ideas presentes en él.
Habilidad: Reflexionar.
Nudo de aprendizaje: Entregar una opinión fundamentada en acciones de los personajes.

“RECUERDA”.
 Active conocimientos previos de
sus estudiantes con preguntas
como: ¿Qué es opinar?
 Organice y registre la información
en un esquema a medida que sus
alumnos se la van entregando.
 Explique brevemente algunos
conceptos como tesis,
argumentos y postura
Tabla:
Se espera que los estudiantes creen
preguntas como las siguientes:
1.- Pida a sus estudiantes que realicen un mapa conceptual sobre textos argumentativos.
2.- En grupos elaborar una lista de ejemplos sobre los cuales puedan opinar con su respectiva
postura.
Sugerencias sección “Recuerda”

Al momento de revisar la tabla, se sugiere que antes de dar las respuestas a las preguntas que
crearon, los compañeros de forma oral las respondan
29
Ficha 6

Antes de la lectura: Observen la imagen y
respondan: ¿Qué creen que le pasa al caballo?
Lea el título del texto en voz alta y pídale a sus
estudiantes que piensen de qué se podría
tratar el texto. Puede registrar sus ideas en la
pizarra.
Preguntas durante la lectura
¿Qué le provoca tristeza al caballo?
¿Qué actitud tenía el caballo cuando era
poderoso?
¿Qué aprendió el caballo de esa actitud?
Actividad 2:
Se espera que los estudiantes respondan que no es bueno burlarse del débil e inferiores,
cuando se tiene poder, porque después de las grandiosas vueltas que dio en las carreras
durante su juventud, ahora da vueltas a una piedra de un viejo molino.
Sugerencias sección “LEE, REFLEXIONA Y COMENTA”

Recoja en voz alta las respuestas de sus estudiantes.
Solicite que describan a una persona con una actitud humilde.
1.- Ilustrar de manera individual un acontecimiento del texto.
2.- En grupos crear una portada sobre lo acontecido con el caballo viejo.
Gestión alternativa de sección “Aprende una estrategia”

1. Procure que los alumnos recuerden oralmente los pasos de la estrategia.
2. Procure ir guiándolos con ejemplos.
3. Pida a sus estudiantes que revisen su “Paso a paso” con otros compañeros.
30
Ficha 6
Respuesta correcta sección “Lee, reflexiona y

comenta”
Paso 1: Lee la pregunta y subraya las palabras
clave.
Paso 2: Responde: ¿De qué trata el texto?
¿Quién es el personaje por el que se
pregunta?
Paso 3: Subraya en el texto, las acciones
realizadas por el personaje por el que se te
pregunta.
Paso 4: Piensa en tu postura: ¿estás de
acuerdo con el actuar del personaje?
Paso 5: Selecciona dos acciones realizadas por
el personaje que te sirven para apoyar tu
postura.
Paso 6: Responde la pregunta, agregando la
información obtenida del paso 4 y 5.
Gestión alternativa de la sección “PRACTICA”

Lea el texto en voz alta en conjunto con sus alumnos.
Aclare conceptos que puedan ser desconocidos para ellos.
Promueva la participación de aquellos estudiantes que no suelen participar. Son preguntas
abiertas, valide todas las respuestas de los estudiantes.
Actividad Adicional:
Genere debate entre quienes están de acuerdo con la actitud del caballo y quienes no.
Promueva la argumentación y respeto de turnos para hablar.
Posibles errores de la sección “PRACTICA”
Un posible error es que sus alumnos no logren relacionar la información del texto con experiencias
personales. Esto puede ser porque no logra comprender el texto o las características de cierto
personaje.
Para ello motive a sus estudiantes a releer el texto en busca de información relevante. Guíe con
preguntas: ¿Qué dice el texto del personaje?
31
Ficha 6
Sugerencias “Que aprendí”

Registre las respuestas que puedan dar sus
estudiantes y manténgalas como apoyo visual
en la sala. Promueva que lo puedan aplicar en
otras asignaturas como ciencias, historia e
incluso matemáticas, al defender el
razonamiento realizado para resolver un
problema.
32
Ficha 7
Ficha 7: Explicar la causa de una determinada acción
Objetivo de aprendizaje: (OA4): Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para
Indicador de aprendizaje: Identifican la causa de un hecho en una narración, a través de
inferencias locales.
Estándar Nivel elemental: Inferir la causa o consecuencia directa de un hecho principal

del texto, cuando esto se ve facilitado ya sea por marcas textuales.
Nudo de aprendizaje: Aprender el concepto de causa y efecto de un hecho.
33
Ficha 7
34
Ficha 7
35
Ficha 7
36
Ficha 7
37
Ficha 8
Ficha 8: Ejercita explicar la causa de una acción
Objetivo de aprendizaje (OA 4): Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para
Indicador de aprendizaje: Explican la causa de un acontecimiento de una narración, a través de

marcas textuales e inferencias locales.
Estándar Nivel elemental: Inferir la causa o consecuencia directa de un hecho principal
del texto, cuando esto se ve facilitado ya sea por conocimientos o marcas textuales.
Habilidad: Interpretar y relación.
Nudo de aprendizaje: Comprender el concepto de causa y efecto; así como su identificación en

textos narrativos.
Conceptos claves para la sección

“RECUERDA”
1.- Recuerde brevemente la relación entre
una acción y su consecuencia.
2.- Retome con sus estudiantes el concepto
de conector consecutivo.
3.- Comente la importancia determinar las
acciones de los personajes y sus
consecuencias en la comprensión de un
texto.
1.- Muestre a sus estudiantes alguna escena de una película infantil en la que quede clara la
relación entre una acción de un personaje y su consecuencia. Por ejemplo, en “El Rey León”, la
escena en la que, instigado por el tío, Simba desobedece a su padre y va a la zona prohibida.
39
Ficha 8
Gestión alternativa de la sección “LEE, REFLEXIONA

Y COMENTA”
Realice preguntas para antes de la lectura y durante
la lectura con el fin de monitorear el proceso de
comprensión de sus estudiantes. Sugerimos realizar
estas actividades de modo oral. Algunas preguntas
pueden ser:
¿De qué se tratará el texto que vas a leer?
¿Por qué este texto tiene personajes que son
animales?
Durante la lectura:
¿Por qué crees que la rana de pozo no se puede
imaginar el tamaño del mar?
¿Por qué la rana de pozo trata de mentirosa a la
ranita?
¿Por qué se sorprende la ranita con la reacción de la
rana de pozo?
¿Por qué se enojó la rana del pozo?

Respuesta correcta:
Alternativa D. Sintió que la ranita criticaba su hogar.
Proponga a sus estudiantes la siguiente actividad:
1. Divida al curso en dos.
2. A una mitad, asígnele acciones; a la
otra, consecuencias de esas acciones.
3. El juego consiste en que cada acción
(dos estudiantes) debe encontrar a su
consecuencia (dos estudiantes).
4. Para encontrarse, podrán darse pistas,
pero no decir directamente qué acción
o consecuencia representan.
40
Ficha 8
Gestión de la sección “APRENDE UNA

ESTRATEGIA”
1. Lea la instrucción y pregunte a sus
estudiantes cuál es la importancia de
utilizar una estrategia. Brinde una
respuesta.
2. Complete cada paso en la pizarra y modele

cada uno de los ejemplos. Puede
proyectar cada paso.
Respuestas correctas “Aprende una estrategia”

Paso 1: Selecciona el párrafo del relato en que aparece la acción por la que se pregunta.
Paso 2: Lee el párrafo seleccionado y encierra en un círculo la acción por la que se te pregunta.
Paso 3: Vuelve a leer el párrafo y subraya todas las acciones realizadas por el personaje, antes
de la acción por la que se te pregunta.
Paso 4: Identifica cuál de las frases destacadas en el paso 3 se relaciona directamente con la
acción por la que se te pregunta.
Paso 5: Marca la alternativa correcta.
Actividad adicional para la sección “APRENDE UNA ESTRATEGIA”

1. Pida a sus estudiantes que escriban una noticia sobre algún animal chileno en peligro de
extinción (deberán investigar previamente), en la que deben incluir cinco acciones con sus
cinco consecuencias.
2. Deberán utilizar a lo menos tres conectores consecutivos, sin repetirlos.

2. Relea el texto con sus estudiantes y pídales que subrayen los fragmentos donde encuentren
la información que responde a las preguntas.
41
Ficha 8
1. ¿Por qué la ranita saltarina se sintió triste?

Respuesta correcta:
Alternativa D. Le afectó pensar que algunos se ponen
límites en su vida.
2. ¿Por qué la ranita saltarina se sintió triste?

Respuesta correcta:
Alternativa D. Le afectó pensar que algunos se ponen
límites en su vida
3. Se espera que los estudiantes infieran la

reacción de la ranita al volver a su casa: que
se siente feliz y libre: “en cuanto divisó el
mar, una sonrisa se dibujó en su rostro”.
Luego se puso a saltar de alegría y se sentó a
contemplar los peces.

Solicite a sus estudiantes que redacten una carta dirigida a una persona que no se atreve a salir
de su zona protegida, indicándole por qué a veces es importante atreverse y tomar riesgos.
Pídales que incluyan a o menos dos argumentos.
Puede suceder que en la pregunta 1 algunos de sus estudiantes se inclinen por la alternativa A, ya
que resulta natural que alguien se enoja si le mienten; responden a partir de su experiencia.
Quienes optan por B, infieren a partir de la información que se presenta al inicio del diálogo: la
rana del pozo no lograba imaginar el mar y eso la complicada mucho (“La rana del pozo se quedó
callada, tratando de imaginarse cuán grande era. Tras unos segundos en silencio, sumida en sus
pensamientos, volvió a preguntar: – Pero… ¿El mar es tan grande como mi pozo?”). Finalmente,
quienes responden C lo hacen a partir de una relación lógica, basada en su experiencia: la rana del
pozo se enoja porque se siente frustrada frente a la ranita saltarina. Infieren de manera
inadecuada cierta “envidia” de parte de ella, sobre todo cuando la trata de mentirosa.
En la pregunta 2 los estudiantes pueden seleccionar la alternativa A, pues establecen la relación
entre familia y el mar: la ranita extrañaba su lugar y eso se destaca en el texto, por lo tanto,
también extrañaría a su familia. La opción B se centra en una incomprensión del texto, quizá
mediada por la información del fragmento anterior (“cayó en un profundo y oscuro pozo”),
relacionada a la palabra “asustada” que se nombra respecto de la reacción de la ranita a la ira de
la rana del pozo. Quienes optan por C infiere de manera inadecuada, a partir de una consecuencia
válida: a uno le duele que desconfíen de su actuar.
42
Ficha 8
Sugerencias para trabajar la sección

“¿QUÉ APRENDÍ?”
Dada la importancia de la
metacognición en el cierre de una
sesión de aprendizaje, puede realizar
además la siguiente pregunta:
¿De qué manera las características
psicológicas de un personaje
determinan sus acciones y, por lo tanto,
las consecuencias de estas?
43

Leng - Unidad1.sb - Oa4.docente Ok

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PROFESORA: PRISCILLA FIGUEROA ARANCIBIA.

DESDE 7 MARZO 2022

Guía del Docente:

- Ficha 1: Resumen de un texto narrativo.

Ficha 1: Resume un texto narrativo

Indicador de aprendizaje: Elaboran un resumen, extrayendo las ideas principales de un texto

Habilidad: Interpretar y relacionar.

Nudo de aprendizaje: Extraer y seleccionar ideas principales.

Conceptos clave para la sección “Recuerda”

Gestión alternativa de la sección “LEE,

¿Cómo se puede resumir de mejor manera el texto leído?

En la alternativa A falta el desenlace donde el emperador efectivamente se casa con la hija de la

En la alternativa B solo se considera lo ocurrido con la bruja, es decir, un acontecimiento

En la alternativa C no se considera el acontecimiento principal relacionado con el desprecio que el

Gestión alternativa de la sección “APRENDE UNA

2. Lea cada paso y modele cada uno de los ejemplos.

Respuesta correcta paso 2

Posibles errores en la respuesta

1. ¿Qué alternativa resume de mejor

Gestión alternativa de la sección “PRACTICA”

Actividad adicional para la sección “PRACTICA”

Posibles errores en la respuesta

En la pregunta 2, el error puede consistir en no considerar todas las ideas importantes o

Sugerencias para trabajar la sección “¿QUÉ

Ficha 2: Ejercita el resumen de un texto narrativo

Indicador de aprendizaje: Indicador de aprendizaje: Elaboran un resumen, extrayendo las ideas

Habilidad: Interpretar y relacionar.

Nudo de aprendizaje: Extraer y seleccionar ideas principales.

Conceptos clave para la sección “RECUERDA”

Gestión de la sección “LEE, REFLEXIONA Y

¿Cuál de los siguientes fragmentos resume la fábula leída?

Gestión alternativa de la sección “APRENDE

Respuesta Pasos de la estrategia

Gestión de la sección “PRACTICA”

Posibles errores en la respuesta

En ambas actividades un error frecuente puede ser el seleccionar acontecimientos secundarios, en

Gestión ¡Consejo de escritura!

Sugerencias para trabajar la sección “¿QUÉ APRENDI?”

Ficha 3: Describe a un personaje de acuerdo a su actuar

Indicador de aprendizaje: Describen psicológicamente a los personajes, a partir de la realización

Estándar Nivel elemental: Inferir intenciones, motivaciones o sentimientos de los personajes

Habilidad: Interpretar y relacionar.

Nudo de aprendizaje: Inferir características de los personajes que se encuentran implícitas.

Conceptos clave para la sección

Conceptos clave Actividad 1

Gestión alternativa de la sección “LEE,

De acuerdo al texto, ¿qué característica

Gestión de la sección “APRENDE UNA ESTRATEGIA”

Posibles errores de la sección “APRENDE UNA ESTRATEGIA”

Actividad adicional para la sección “APRENDAMOS UNA ESTRATEGIA”

3. Pídales que busquen en el texto otros ejemplos como los anteriores.

Gestión de la sección “PRACTICA”

1. ¿Qué característica psicológica del ministro se

Actividad adicional para la sección “PRACTICA”

Sugerencias para trabajar la sección “¿QUÉ

Ficha 4: Ejercita la descripción de un personaje de acuerdo a su actuar

Indicador de aprendizaje: Describen psicológicamente a los personajes, a partir de la realización

Estándar Nivel elemental: Inferir intenciones, motivaciones o sentimientos de los personajes

Habilidad: Interpretar y relacionar.

Nudo de aprendizaje: Inferir características de los personajes que se encuentran implícitas.

Conceptos claves para la sección “RECUERDA”

Características que se deben reflejar en la actividad de la sección “RECUERDA”

Gestión alternativa de la sección “LEE,