3° U4 2022 Docente Ok

3° BÁSICO | LENGUAJE
UNIDAD 4
ESCRITURA
Guía del Docente:
OA N°4
- Guía 1: Viajemos a través de cada historia.

- Guía 2: Lugares para descubrir.
- Guía 3: Lugares para imaginar.
- Guía 4: Expreso lo que siento.
OA N°6
- Guía 1: Opino sobre lo que leo.
- Guía 2: Leo y opino.
- Guía 3: Opinando sobre lo que leo.
OA N°7
- Guía 1: Conociendo el mundo de los libros
OA N°18
- Guía 1: Otros me leen y mi texto mejora
OA N°24
- Guía 1: Conociendo personajes de nuestra historia
- Guía 2: A realizar preparaciones
- Guía 3: Me comunico a pesar de la distancia
- Guía 4: Historias de mi tierra
- Guía 5: Viajemos a través de las emociones
- Guía 6: Conociendo personajes de mi país
- Guía 7: Me entretengo y aprendo
- Guía 8: Ven a buscar las diferencias
- Guía 9: Yo canto y aprendo
- Guía 10: Aprendo de la historia
UNIDAD 4: OA N°4 3°BÁSICO
Guía 1
Guía 1: Viajemos a través de cada historia
Objetivo de aprendizaje: (OA5) Demostrar comprensión de las narraciones leídas:

• extrayendo información explícita e implícita
• reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia
• identificando y describiendo las características físicas y los sentimientos de los distintos
personajes
• recreando, por medio de distintas expresiones (dibujos, modelos tridimensionales u
otras), el ambiente en el que ocurre la acción
• estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias
Indicadores de aprendizaje: Establecen de qué se trata (identificar el tema, propósito o mensaje)
en un texto. Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato.
Estándar Nivel elemental: Recrean a través de distintas expresiones (dibujos, modelos
tridimensionales u otras), el ambiente en el que ocurre la acción.
Habilidad: Interpretar y relacionar.
Conceptos claves para la sección “Recuerda”
1.- Recuerde brevemente a sus estudiantes

qué es un artículo informativo.
2.- Profundice en la variedad de textos no
literarios.
3.- Comente el propósito de la ficha:
“Recreando, a través de distintas expresiones
el ambiente en que ocurre el relato”.
4.- Invite a sus estudiantes a desarrollar la
guía.
Antes de la lectura
Invite a sus estudiantes a observar la imagen.
Luego solicíteles responder por escrito las preguntas en el espacio asignado.
Una vez completada la actividad, guíe la conversación en torno a lugar y sus características.
Procure que sus estudiantes utilicen adjetivos calificativos y algunos sinónimos para ampliar la
descripción.
3
Guía 1
Gestión de la sección “Lee, reflexiona y comenta”

Lea el título del texto a sus estudiantes, y pregunte
¿de qué creen que se tratará? Registre las respuestas
de sus estudiantes en el pizarrón.
Luego invite a los estudiantes a leer en silencio el

siguiente artículo informativo. Sugiérales leerlo más
de una vez. Determine el tiempo que tendrán sus
estudiantes para hacerlo.
Una vez trascurrido, lea en voz alta el texto para

modelar la lectura a sus estudiantes.
Una vez finalizada la lectura, retome las predicciones

hechas al inicio de la actividad y verifique junto a
ellos si fueron acertadas o no y por qué.
Gestión de la sección “Aprende una estrategia”
Invite a los estudiantes a desarrollar la estrategia, explicándoles que deberán realizar una
segunda lectura del texto para captar mejor la información que entrega.
Luego, anímelos a completar el esquema con la información que se solicita. Señale a niños y
niñas que esta actividad les servirá para ordenar las ideas importantes presentes en el cuento.
4
Guía 1
Gestión de la sección “Practica, responde y

comenta”
Explique la instrucción a los estudiantes, que deberán

responder en forma individual las preguntas que se
plantean y una vez que terminen, comentarán las
respuestas con sus compañeros y docente.
Señale al estudiante que deberá releer el texto de

manera independiente.
Considere que tendrá estudiantes con diversos ritmos de lectura y deberá apoyar y
retroalimentar a todos. Establezca un tiempo para el desarrollo de esta actividad. Revise las
actividades de los estudiantes que terminen primero y asigne alguna tarea adicional (dibujar los
alimentos del oso polar, o su hábitat) para que desarrollen mientras el resto termina.
Al comentar las preguntas con docente y estudiantes, procure que todos sus estudiantes
participen, brindando espacios y tiempos para que todos sean escuchados, sin importar que las
respuestas se reiteren.
Se sugieren las siguientes estrategias:
- Conversar preguntas en pareja y luego en plenario.

- Responder en pizarras.
- Uso de ruletas o palitos preguntones para moderar la participación.
5
Guía 1
Gestión de la sección “Relaciono lo aprendido”
En esta actividad se pretende que el estudiante asocie la información del texto a sus
experiencias personales. Por esta razón después de señalar que el personaje vive en el ártico
donde el clima es muy frío, se le pregunta por el lugar donde ellos viven y se les invita a
describirlo.
Gestión de la sección ¿Qué aprendí?
Invite a los estudiantes completar el ticket de salida, sugiera revisar la guía si es necesario para
completarla. En la pregunta 1, se espera que el estudiante dibuje el lugar donde habita el oso
polar. En cuanto a la pregunta 2, el estudiante debería describir el lugar donde vive el oso
utilizando adjetivos calificativos. Respecto a la pregunta n°3, el alumno debería señalar que se
trata del oso polar, características y forma de vida.
Recuerde retroalimentar a los niñas y niñas realizando una síntesis del trabajo realizado,
enfatice en la estrategia de inferir a partir del título, y recordar características del artículo
informativo, sus partes y propósito.
Procure que el cierre no sea abrupto y que los/las estudiantes tengan tiempo suficiente para
responder.
Utilice esta información para evaluar de manera formativa los aprendizajes de sus estudiantes y
para la toma de decisiones de futuras actividades.
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Guía 2
Guía 2: Lugares para descubrir
Objetivo de aprendizaje: OA 4: Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:

• extrayendo información explícita e implícita
• determinando las consecuencias de hechos o acciones
• describiendo y comparando a los personajes
• describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto
• reconociendo el problema y la solución en una narración
• expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes
• comparando diferentes textos escritos por un mismo autor.
Indicadores: Subrayan en el texto adjetivos o frases que describen el ambiente. Describen, dibujan
o recrean el lugar donde ocurre el relato.
Estándar Nivel elemental: Describen el ambiente en que ocurre la acción.
Habilidad: Interpretar y relacionar.

1.- Recuerde brevemente a sus estudiantes
qué es un texto narrativo.
2.- Profundice en la variedad de textos
narrativos.
3.- Comente el propósito de la ficha: Describir
el ambiente en que ocurre la narración
Antes de la lectura
Señale a los estudiantes que en el cuento que leerán se habla de la hibernación, pero antes de
comenzar la lectura, se les invita a leer un artículo informativo sobre el tema para ampliar su
conocimiento y profundizar la comprensión.
Respuesta Correcta: Sus estudiantes pueden seleccionar un cuento para recomendarle a un

amigo, que sea de su agrado, lo importante es que tenga al menos una razón para justificar el
porqué de su elección.
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Guía 2
Gestión de la sección “Lee, reflexiona y

comenta”
Lea el título del cuento a sus estudiantes, y

pregunte ¿de qué creen que se tratará?
Registre las respuestas de sus estudiantes en
el pizarrón.
Luego invite a los estudiantes a leer en silencio

el siguiente texto. Sugiérales leerlo más de una
vez. Determine el tiempo que tendrán sus
estudiantes para hacerlo.
Una vez trascurrido el tiempo, lea el texto en

voz alta para modelar la lectura a sus
estudiantes.
Una vez finalizada la lectura, retome las
predicciones hechas al inicio de la actividad y
verifique junto a ellos si fueron acertadas o no
y por qué.
Fomente la participación de los niños y niñas.
El glosario puede trabajarlo al inicio de la actividad, leyendo su significado a los estudiantes e

incluyendo la nueva palabra al “Rincón de las nuevas palabras” habilitado para este propósito.
Puede escribir la palabra en una cartulina de color y tenerla lista. Otra opción es anotarla en el
pizarrón, pedirles a los estudiantes que estén atentos a cuando la palabra aparezca en la
narración y comentar una vez finalizada la lectura.
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Guía 2
Invite a sus estudiantes a realizar un resumen del texto

leído. Explique en qué consiste resumir. Sugiera
subrayar en el texto la información importante como
los personajes, ambiente, conflicto y solución. Señale
que estrategia les servirá para entender mejor los
detalles que no quedaron claros en una primera
lectura.
Gestión de la sección “Practica, responde y comenta”
Explique la instrucción a los estudiantes, que deberán

responder en forma individual las preguntas que se
plantean y una vez que terminen, comentarán las
respuestas con sus compañeros y docente.
Señale al estudiante que deberá releer el texto de

manera independiente.
Considere que tendrá estudiantes con ritmos

diferentes de lectura y deberá apoyar y retroalimentar
a todos. Establezca un tiempo para el desarrollo de
esta actividad. Revise las actividades de los estudiantes
que terminen primero y asigne alguna tarea adicional
(dibujar la parte que más les gustó o escribir un final
distinto para el cuento, son algunos ejemplos) para
que desarrollen mientras el resto termina.
Al comentar las preguntas con docente y estudiantes, procure que todos sus estudiantes
participen. Brinde espacios y tiempos para que todos sean escuchados, sin importar que las

- Conversar preguntas en pareja y luego en plenario.
- Uso de ruletas o palitos preguntones para moderar la participación
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Guía 2

En esta sección se espera que el estudiante relacione la información entregada tanto el texto
informativo, antes de la lectura, como en el cuento trabajado en la guía. Indique que debe
explicar con sus palabras el significado de hibernar escribiendo su respuesta en el espacio
asignado.

Invite a los estudiantes completar el ticket de salida, sugiera revisar la guía si es necesario para
completarla.
En la pregunta n°1, se espera que el estudiante sea capaz de explicar con sus palabras qué es el
ambiente de una narración, refiriéndose al espacio físico donde interactúan los personajes. En
la pregunta n°2, que describa utilizando adjetivos calificativos el lugar donde ocurre la historia,
señalando por ejemplo que es un bosque, donde trascurren las estaciones hasta llegar al
invierno, donde está frío, con hielo, mucha nieve, solitario, etc.
Dada la importancia de la metacognición en el cierre de una sesión de aprendizaje, después que

los estudiantes completen el ticket de salida, solicíteles que brevemente comenten su respuesta
así, enriquecerá el trabajo realizado en la sesión, permitirá reforzar lo aprendido, además de
brindarles la oportunidad de escucharse y valorarse entre pares. Recuerde retroalimentar a los
niñas y niñas realizando una síntesis del trabajo realizado, enfatice en la estrategia de inferir a
partir del título, y recordar qué tipo de texto es un cuento, sus partes, propósito y el ambiente
donde ocurren las acciones en la narración.
responder.
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Guía 3
Guía N°3: Lugares para imaginar
Objetivo de aprendizaje: (OA8) Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que
les sean familiares. -extrayendo información explícita e implícita, respondiendo preguntas simples,
oralmente o por escrito, sobre los textos (qué, quién, dónde, cuándo, por qué).
Indicadores de aprendizaje: Establecer de qué se trata (identificar el tema, propósito o mensaje)
un texto. Formulan una opinión sobre un cuento sobre una acción o un personaje de una historia
leída.
Estándar Nivel elemental: Emitir opinión sobre un aspecto de la lectura.
Habilidad: Reflexionar.
Gestión de la sección “Recuerda”
1. Refiérase a los elementos presentes en un cuento,

como los personajes y el ambiente.
2. Explique los tipos de ambientes presentes en las
narraciones.
3. Apóyese en los textos leídos en guías anteriores
para realizar el ejercicio de identificar tanto el
ambiente físico, sicológico y social de dichos textos.
4. Señale a los estudiantes que el ambiente es preciso
describirlo, al igual que los personajes, utilizando
adjetivos calificativos y cuando describimos
explicamos cómo es una persona, cosa o lugar para
ofrecer una imagen o idea completa de ellos.
5. Invite a sus estudiantes a desarrollar la guía.
Antes de la lectura
Invite a sus estudiantes a observar la lámina. Señale que el protagonista del cuento es un
campesino. Contextualice a la realidad actual y mencione la importancia de este trabajo para la
sociedad. Pídales que reflexionen en torno a las preguntas que luego comentarán.
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Guía 3

Realice preguntas para antes de la lectura y durante la lectura para monitorear el proceso de
comprensión de sus estudiantes. Sugerimos realizar estas actividades de modo oral. Algunas
preguntas pueden ser:
Antes de la lectura:
Lea el título del cuento y pregunte a sus estudiantes ¿De qué creen que se tratará este texto?
Registre las respuestas en el pizarrón y una vez terminada la lectura revisen en conjunto las
predicciones hechas por los estudiantes.
Realice lectura compartida del texto.
Durante la lectura realice preguntas a sus estudiantes como las siguientes:

• ¿Qué productos habrá llevado para vender el campesino?
• ¿Por qué el campesino puso el pan en el humo?
• ¿Qué te parece la actitud del posadero?
• ¿Qué opinas de la solución que le dio el noble al campesino?

Invite a sus estudiantes a desarrollar la estrategia siguiendo los pasos propuestos. Explique cada
paso, aclarando las dudas que pudieran presentar los estudiantes y enfatizando en la
importancia de aplicarla para enfocarse en los aspectos relevantes de la narración.
Una vez analizado cada paso, solicite a sus estudiantes realizar un resumen del cuento,
escribiendo en el espacio asignado.
Monitoree el trabajo de sus estudiantes, aclarando dudas y apoyándolos mientras desarrollan la

actividad.
Solicite a algunos estudiantes leer su resumen para luego comentar en conjunto.
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Guía 3
Gestión de la sección” Practica, responde y comenta”

Solicite a los estudiantes responder las interrogantes
de forma individual. Señale que, una vez terminadas
las respuestas, serán revisadas en conjunto. Considere
que tendrá estudiantes con ritmos diferentes de
lectura y deberá apoyar y retroalimentar a todos.
Establezca un tiempo para el desarrollo de esta

actividad.
Revise las actividades de los estudiantes que terminen
primero y asigne alguna tarea adicional (dibujar la
parte que más les gustó o escribir un final distinto para
el cuento, son algunos ejemplos) para que desarrollen
mientras el resto termina. Al comentar las preguntas
con docente y estudiantes, procure que todos sus
estudiantes participen. Brinde espacios y tiempos para
que todos sean escuchados, sin importar que las
- Conversar preguntas en pareja y luego en

plenario.
Uso de ruletas o palitos preguntones para moderar la
participación.
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Guía 3

Invite a los estudiantes a completar el ticket
de salida, sugiera revisar el inicio de la guía si
es necesario para responder las preguntas.
En la pregunta n°1, se espera que el

estudiante describa el ambiente de la
narración utilizando adjetivos calificativos y en
la pregunta 2, que realice un dibujo del lugar
donde ocurre la acción.
Revise las respuestas de los estudiantes,
pídales que las lean en voz alta, aunque sean
reiterativas.
Recuerde retroalimentar a los niñas y niñas
realizando una síntesis del trabajo realizado.
Procure que el cierre no sea abrupto y que

los/las estudiantes tengan tiempo suficiente
para responder.
Utilice esta información para evaluar de

manera formativa los aprendizajes de sus
estudiantes y para la toma de decisiones de
futuras actividades.
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Guía 4
Guía 4: Expreso lo que siento.
Objetivo de aprendizaje: (OA4) Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les
sean familiares. -extrayendo información explícita e implícita, respondiendo preguntas simples,
oralmente o por escrito, sobre los textos (qué, quién, dónde, cuándo, por qué).
Indicadores de aprendizaje: Establecer de qué se trata (identificar el tema, propósito o mensaje)

un texto. Formulan una opinión sobre un cuento sobre una acción o un personaje de una historia
leída.
Estándar Nivel elemental: Emitir opinión sobre un aspecto de la lectura.
1.Refiérase al objetivo de la guía “Emitir opinión

sobre un aspecto de la lectura”.
2.Explique qué significa opinar, ejemplifique.
3.Apóyese en los textos leídos en guías anteriores
para realizar el ejercicio de opinar sobre alguna
acción o personaje de una historia leída.
4. Invite a sus estudiantes a desarrollar la guía.
Gestión de la sección “Lee, reflexiona y comenta”.

Invite a los estudiantes a realizar inferencias a partir del título. Pregunte sobre lo que piensan
respecto al tema, ambiente, personas, problema y solución que se presentará en la narración.
Durante la lectura:
Realice preguntas que aludan a información presente en el texto.
Algunos ejemplos de preguntas podrían ser
- ¿Por qué razón el labrador quería conocer al Rey?

- ¿Por qué el labrador se puso de mal humor cuando vio al Rey?
- ¿Por qué los lacayos se burlaron de él?
- ¿Qué idea tuvo el labrador?
- ¿Cómo solucionó sus problemas?
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Guía 4

Entregue las instrucciones a sus estudiantes enfatizando
en que deben releer el texto en forma individual para
desarrollar la actividad que se propone. Solicite
subrayar con el color indicado la información que se
pide.

Para el desarrollo de la actividad propuesta, explique a
sus estudiantes que deberán interrogar el texto a partir
de las preguntas planteadas en la Estrella de la
Comprensión. Entregue ejemplos, tales como: ¿Qué
ocurre? ¿Dónde ocurre? ¿Quiénes participan? ¿Cuándo
sucede? etc. Después de realizadas, invítelos a escribir
sus respuestas en el mismo recuadro, al lado o debajo
de cada interrogante.

En esta sección se espera que el estudiante opine
apoyando una postura y justificando su elección.

Invite a los estudiantes a completar el ticket de salida,
sugiera revisar el inicio de la guía si es necesario para
responder las preguntas.
En la primera pregunta del ticket se espera que el

alumno sea capaz de explicar el tema del cuento, en la
segunda pregunta, que pueda formular una opinión
justificando su respuesta.
Revise las respuestas de los estudiantes, pídales que las
lean en voz alta, aunque sean reiterativas.
Recuerde retroalimentar a niños y niñas realizando una

síntesis del trabajo realizado.
Procure que el cierre no sea abrupto y que los/las

estudiantes tengan tiempo suficiente para responder.
Utilice esta información para evaluar de manera

formativa los aprendizajes de sus estudiantes y para la
toma de decisiones de futuras actividades.
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Guía 1
Guía 1: Digo lo que pienso
Objetivo de Aprendizaje 06: Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas,

biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para
ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión.
Indicadores de aprendizaje:
• Indican qué les gustó de un texto leído
Estándar Nivel elemental: Formular una opinión sobre algún aspecto de la lectura
Habilidad: Reflexionar

1.- Invite a los y las estudiantes a recordar
brevemente los textos no literarios. Puede
solicitar que respondan a las preguntas (por
escrito o de forma oral): ¿Qué es un texto no
literario? ¿Cuál su propósito? ¿Podrías
entregarnos un ejemplo?, para luego
complementar con la información de la ficha.
literarios existentes.
3.- Comente el propósito de la ficha
Gestión alternativa de la sección recuerda:

Si los estudiantes no recuerdan qué es un texto no literario, comience recordando cuáles textos
son literarios y luego pregunte “¿qué tipo de textos serán la carta, un afiche, un artículo
informativo y una noticia?” Refiérase al tipo de información que entregan, de carácter real en
contraste a la información presente en los textos literarios que tiene un componente fantástico.
Respuesta esperada “Antes de la lectura”:

Sus estudiantes mencionan una actividad favorita que realicen en su hogar y argumentan
relacionando con intereses y emociones.
Procure no emitir juicios de valor respecto a las actividades y monitoree la calidad de las
argumentaciones
17
Guía 1
Gestión de la sección “Lee, reflexiona y

comenta”
El texto puede ser leído de manera individual
por los/las estudiantes, de manera oral por
el/la docente o de manera colectiva por un
grupo de estudiantes.
Realice preguntas para antes de la lectura y
durante la lectura para monitorear el proceso
de comprensión de sus estudiantes. Sugerimos
realizar estas actividades de modo oral.
Vincule con la actividad anterior y converse
con sus estudiantes sobre aquellas actividades
que requieren el uso de la electricidad. Puede
consultarle al grupo cuáles requieren
electricidad y cuáles no
Durante la lectura:
- ¿Cómo crees que se veía la luz por
primera vez?
- ¿Qué tareas se facilitaron en los
hogares con la electricidad?
Explique claramente los colores que deben utilizar sus estudiantes para evitar confusiones.
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Guía 1
Gestión de la sección “Practica, responde y

comenta”
Al comentar las preguntas con docente y

estudiantes, procure que todos sus
estudiantes participen. Brinde espacios y
tiempos para que todos sean escuchados, sin
importar que las respuestas se reiteren.

- Conversar preguntas en pareja y luego en
plenario.
- Uso de ruletas o palitos preguntones para
moderar la participación.
Gestión alternativa:
Puede solicitar que cada estudiante trabaje de manera individual respondiendo por escrito,
para luego comentar de forma grupal. Respete ritmos de trabajo y dé los tiempos necesarios
para que todos respondan.
Respuestas:
1. Pueden referirse a que se veía más luminosa o moderna.
2. Porque era algo nuevo para ellos.
3. Respuesta libre, se espera que mencionen artefactos que estén en su entorno
Es importante que los estudiantes se expresen de manera libre, sin evaluar la calidad del dibujo.
Invite a que identifiquen un momento, lo expresen de manera pictórica y luego de manera
escrita.
Gestión alternativa:
Si algún estudiante presenta dificultades para expresarse de manera escrita, el profesor puede
solicitar la respuesta de manera oral y luego registrar en la guía.
19
Guía 1
Gestión “Relaciono lo aprendido”:
Durante el desarrollo del paso 4, es

importante que los estudiantes marquen una
sola respuesta. Invítelos a elegir entre las dos
opciones. Luego, explique a sus estudiantes
que deben escribir las razones de su elección
fundamentando su opción.
Gestión de la sección “¿Qué aprendí?”

los estudiantes completen el ticket de salida solicite a los estudiantes que brevemente
comenten su respuesta a la pregunta 2 del ticket, ya que aquí no tendremos una respuesta
única y el aporte de cada estudiante enriquecerá el trabajo realizado en la sesión, permitirá
reforzar lo aprendido, escucharse y valorarse entre pares.
responder.
Respuestas esperadas:
Pregunta 1: Se espera que los y las estudiantes expliquen que opinar es expresar lo que piensan
o sienten respecto de una información. También pueden mencionar que se relaciona con
escoger, seleccionar o distinguir lo que es gusta o disgusta.
Pregunta 2: Respuesta libre, se espera que respondan cualquier información que esté contenida
en el texto, por ejemplo, un momento descrito o la utilidad de la electricidad.
20
Guía 2
Guía 2: Leo y opino
Objetivo de aprendizaje 6: Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas,

• Responden a preguntas como: ¿por qué sucede...? ¿cuál es la consecuencia de...? ¿qué
sucedería sí...? sobre un texto leído
Estándar Nivel elemental: Formular una opinión sobre algún aspecto de la lectura.

literarios existentes y en el concepto de
opinión.
Respuesta correcta “Antes de la lectura”:
Sus estudiantes mencionan su juego favorito, argumentando con ideas relacionadas con sus
emociones o vivencias.
21
Guía 2
El texto puede ser leído de manera individual por los/las estudiantes, de manera oral por el/la
docente o de manera colectiva por un grupo de estudiantes.
Pregunte a sus estudiantes si saben qué es un juego tradicional. En el caso de respuestas
afirmativas, pregunte cuáles conocen.
Puede vincular con la Unidad de Historia de Segundo Básico: Tradiciones, costumbres y
patrimonio chileno.
Durante la lectura:
Al finalizar el primer párrafo: ¿Crees que puedes jugar sin celular o consolas de videojuegos?
Al finalizar el tercer párrafo: ¿Cómo crees que se sienten los niños al ganar el juego?
Gestión de la sección “Aprende una

estrategia”
Explique claramente los colores que deben

utilizar sus estudiantes para evitar
confusiones.
22
Guía 2
Durante el desarrollo del paso 2, monitoree el trabajo de sus estudiantes, vaya puesto por
puesto apoyando a los niños y niñas, aclarando las dudas que puedan presentárseles.
Recuerde que para responder las preguntas el estudiante deberá leer el texto que usted ya leyó
de manera independiente, por lo que tendrá estudiantes con ritmos diferentes y deberá apoyar
y retroalimentarlos a todos. Establezca un tiempo para el desarrollo de esta actividad. Revise las
actividades de los estudiantes que terminen primero y asigne alguna tarea adicional para que
realicen mientras el resto termina de responder.
RESPUESTAS:
1. Los niños y niñas dejarían de jugar a este juego porque no lo aprenderían.
2. Puedes ganar el juego.
3. Porque una bolita empuja a la otra.
4. Sí, porque aparece mencionado en textos desde al año 1910.
Gestión “Relaciono lo aprendido”:
Durante el desarrollo del paso 3, es importante que los estudiantes marquen una sola
respuesta. Invítelos a elegir entre las dos opciones. Luego, explique a sus estudiantes que
deben escribir las razones de su elección fundamentando su opción.
23
Guía 2

responder.
Respuestas esperadas
Pregunta 1: Se espera que los y las estudiantes recopilen información respecto al juego,
considerando elementos para jugar, reglas y formar de ganar.
Pregunta 2: Respuesta libre, se espera que respondan respecto cualquier información que esté
contenida en el texto, por ejemplo, origen, formas de jugar, antigüedad del juego, entre otras.
24
Guía 3
Guía 3: Opinando sobre lo que leo
Objetivo de Aprendizaje 06: Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas,

• Responden a preguntas como: ¿por qué sucede...? ¿cuál es la consecuencia de...? ¿qué
sucedería sí...? sobre un texto leído
Estándar Nivel elemental: Formular una opinión sobre algún aspecto de la lectura.

Gestión alternativa de la sección recuerda:
Si los estudiantes no recuerdan qué es un

texto no literario, comience recordando cuáles
textos son literarios y luego pregunte “¿qué
tipo de textos serán la receta, un afiche, un
artículo informativo y una noticia?” Refiérase
al tipo de información que entregan, de
carácter real en contraste a la información
presente en los textos literarios que tiene un
componente fantástico
Respuesta correcta “Antes de la lectura”:

Sus estudiantes mencionan su postura, argumentando con ideas relacionadas con sus deseos o
temores.
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Guía 3
El texto puede ser leído de manera individual por los/las estudiantes, de manera oral por el/la
docente o de manera colectiva por un grupo de estudiantes.
Pregunte a sus estudiantes qué conocen sobre los viajes espaciales. Luego, pregunte si conocen
a alguna mujer astronauta.
Durante la lectura:
¿Crees que escuchar la radio motivó a Valentina a ser astronauta? ¿Por qué?
En el momento en que termina la misión: ¿De qué le sirvió a Valentina practicar paracaidismo?

- Solicite a sus estudiantes que subrayen para que localicen información necesaria para
poder realizar los ejercicios propuestos.
- Explique sus estudiantes claramente los colores que deben utilizar y la acción a realizar
(encerrar, subrayar) para evitar confusiones.

-Recuerde que para responder las preguntas el estudiante deberá leer el texto que usted ya
leyó de manera independiente, por lo que tendrá estudiantes con ritmos diferentes y deberá
apoyar y retroalimentarlos a todos. Establezca un tiempo para el desarrollo de esta actividad.
Revise las actividades de los estudiantes que terminen primero y asigne alguna tarea adicional
para que realicen mientras el resto termina de responder.
Respuestas:
1. Porque practicaba paracaidismo y porque se preparó para lograrlo.
2. Ser la primera mujer en ir al espacio.
3. Probablemente, nunca hubiera podido ir al espacio.
4. Se sintió contenta, porque logró su misión y fue tratada como una heroína
26
Guía 3
Gestión “Relaciono lo aprendido”
deben escribir las razones de su elección fundamentando su opción

responder.
Pregunta 1: Se espera que los y las estudiantes destaquen a Valentina Tereshkova como una
mujer importante por haber sido la primera mujer en ir al espacio.
Pregunta 2: Se espera que los y las estudiantes identifique el texto anterior como un texto no
literario indicando que les entrega información sobre un tema sin entregar opiniones ni ideas
personales.
27
Guía 1
Guía 1: Conociendo el mundo de los libros
Objetivo de Aprendizaje 07: Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos
textos
• Escogen textos en el aula, la biblioteca o internet para investigar o entretenerse.

• Leen durante un tiempo definido (15 a 20 minutos), manteniendo la atención en el texto.
• Comentan los libros que han leído.
• Comparten los libros que les han gustado.
• Expresan por qué les gustó un texto leído.

brevemente los textos literarios. Puede
escrito o de forma oral): ¿Qué es un texto
2.- Profundice en la variedad de textos
Respuesta correcta “Nos preparamos para la actividad” :
Mencionan el título de un texto o mencionan características para un texto ideal, entregando al

menos un argumento
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Guía 1
Gestión de la sección “Te invito a leer”
Los estudiantes indagan en textos que tengan a

disposición en su biblioteca de aula o CRA. Todos
los textos deben ser textos literarios.
Si se trabaja en una modalidad virtual, puede crear

una pequeña biblioteca almacenada en Google
Drive o enseñar a sus estudiantes a visitar la
Biblioteca Digital Escolar.
Todo texto que ponga a disposición de los y las
estudiantes debe ser acorde a su edad, contexto e
intereses.
Dé tiempo para que todos y todas puedan explorar

entre los títulos y dibujos que posean las portadas.
Si algún estudiante requiere más de 15 min, puede

flexibilizar, siempre que ello no altere de forma
significativa otros momentos de la clase.
Es posible que algunos estudiantes comiencen a

leer después que el grupo, respete sus tiempos.
Gestión de la sección “Compartamos lo leído”
Tendrá estudiantes con ritmos diferentes y deberá apoyar y retroalimentarlos a todos.

Establezca un tiempo para el desarrollo de esta actividad. Revise las actividades de los
estudiantes que terminen primero y asigne alguna tarea adicional para que realicen mientras el
resto termina de responder.
Evite realizar juicios respecto de las respuestas de sus estudiantes, enfoque la evaluación en la
capacidad de escoger y argumentar.
30
Guía 1
Gestión de la sección “Exprésate”
deben escribir las razones de su elección fundamentando su opción.

comenten su respuesta, ya que aquí no tendremos una respuesta única y el aporte de cada
estudiante enriquecerá el trabajo realizado en la sesión, permitirá reforzar lo aprendido,
escucharse y valorarse entre pares.
responder.
Pregunta 1: Se espera que los y las estudiantes sean capaces de entregar características de las
lecturas que podrían ser llamativas para ellos, considerando gustos e intereses personales.
Pregunta 2: Se espera que los y las estudiantes reconozcan las características de los textos
literarios, mencionando el componente fantástico y/o la expresión de emociones.
31
Guía 1
Guía 1: Otros me leen y mi texto mejora
Objetivo de aprendizaje: OA 18 - Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y
transmitir sus ideas con claridad.
- Agregan datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar sus ideas.
- Reescribiendo oraciones que no se comprenden.
- Reescriben sus textos.
Habilidad: Escritura por proceso
Estándar nivel elemental: Mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el
docente.
1. Profundice en el proceso de edición de

textos, como herramienta de mejora
de estos tras la escritura.
2. Dé seguridad a sus estudiantes
explicándoles que todas las personas
corrigen sus textos: diarios, escritores,
profesores, etc.
3. Invite a los estudiantes a desarrollar la
ficha.
Gestión de la sección “Antes de comenzar”
Invite a sus estudiantes a reflexionar a sus estudiantes sobre el proceso de edición de textos,
entendiéndolo como un paso propio de la escritura. Es importante que sus estudiantes
comprendan que este proceso siempre se realiza y no se relaciona con las capacidades de cada
persona.
33
Guía 1
Gestión de la sección “Planifiquemos la escritura”
Invite a los estudiantes a leer la noticia selecciona.

Resuelva dudas de contenido y vocabulario durante
la lectura.
Posterior a la lectura, los estudiantes comienzan los

borradores de sus párrafos. monitoree y corrija
cuando sea necesario.
En el borrador del tercer párrafo, invite a sus

estudiantes a elegir una alternativa. Permita que
propongan una nueva en el caso que ellos lo
consideren necesario.
Haga conscientes a sus estudiantes de verificar la

ortografía, explíqueles que no es necesario que aún
conozcan todas las reglas, que lo importante es
cuestionar nuestra forma de escribir y buscar
nuestras dudas.
Respete los ritmos y tiempos de cada estudiante.
34
Guía 1
Gestión de la sección “¡A escribir!”
Invite a los estudiantes a escribir completando

la planilla copiando cada párrafo y corrigiendo
en caso de ser necesario.
La idea es que sus estudiantes puedan

modelar la estructura de los textos, por tanto,
puede generar nuevas actividades que
permitan incorporar la estructura hasta que
puedan escribir sin planilla.
Invite a que sus estudiantes compartan sus

textos, siempre que ellos deseen hacerlo.
Respete los ritmos y tiempos de cada
estudiante.
Gestión de la sección “Revisa tu texto”
Solicite a sus estudiantes que lean los textos de otros compañeros y evalúen. Permita que ellos
elijan libremente a quien desean leer o a quien permiten que lean sus textos.
Indique a cada estudiante que realice sugerencias para la mejora y que ningún compañero se
verá perjudicado con los comentarios, por el contrario, cada comentario ayudará a sus
compañeros a mejorar sus textos y su redacción.
Luego de la revisión de los pares, cada estudiante deberá corregir su texto incorporando las
sugerencias recibidas.
35
Guía 1
Durante el desarrollo de esta sección, es

importante que los estudiantes marquen una sola
respuesta. Invítelos a elegir entre las dos opciones.
Luego, explique a sus estudiantes que deben
escribir las razones de su elección fundamentando
su opción.
Dada la importancia de la metacognición en el

cierre de una sesión de aprendizaje, después que
los estudiantes completen el ticket de salida
solicite a los estudiantes que brevemente
comenten sus respuestas.
Procure que el cierre no sea abrupto y que los/las

estudiantes tengan tiempo suficiente para
responder.
Utilice esta información para evaluar de manera

formativa los aprendizajes de sus estudiantes y
36
Guía 1
Guía 1: “Conociendo personajes de nuestra historia”
Objetivo de Aprendizaje 024: Comprenden textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias,

documentales, películas, testimonios, relatos, etc.) para obtener información y desarrollar su
curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias experiencias, identificando el
propósito, formulando preguntas para obtener información adicional, aclarar dudas y profundizar
la comprensión, estableciendo relaciones entre los textos, respondiendo preguntas sobre
información explícita e implícita, formulando una opinión sobre lo escuchado.
Indicadores de aprendizaje: Identifican el propósito del texto escuchado.
Estándar Nivel elemental: identificar propósito.
Habilidad: Comprensión Oral.
Gestión de la sección recuerda
1. Profundice en la variedad de textos

orales existentes.
2. Explique a sus alumnos las
características de la biografía y su
propósito.
3. Comente el propósito de la ficha
“Comprender textos orales”.
4. Invite a sus estudiantes a trabajar en
las actividades propuestas.
37
Guía 1
Explique a los alumnos que antes de ver

comenzar, realizarán la actividad de observar
una imagen que corresponde a un personaje
importante en la historia de nuestro país.
Luego responderán y comentarán las
preguntas planteadas. Se sugiere utilizar
estrategias como palitos preguntones o ruletas
para mediar la participación.
Gestión de la sección “Escucha, practica y responde”
Antes de comenzar a leer al texto a sus estudiantes entregue instrucciones como sentarse
adecuadamente, escuchar con atención y mantenerse en silencio mientras escuchan la lectura.
La organización del curso, disposición de mobiliario se realiza con antelación.
Señale a sus estudiantes que en esta oportunidad escucharán la biografía de Javiera Carrera.
Luego de escuchar la biografía, invite a niños y niñas a participar respondiendo y comentando

las preguntas que se plantean. Medie la participación de sus estudiantes a través de estrategias
como ruletas o palitos preguntones, de esta manera se asegurará de que ningún niño o niña
quede sin participar de la actividad.
Antes de continuar con las actividades invite a sus estudiantes a completar el esquema con la
información que se solicita, explíqueles que les servirá para organizar las ideas y les ayudará a
comprender mejor el texto que escucharon.
38
Guía 1
Gestión de la sección “Relaciona lo aprendido”
Invite a los estudiantes a responder de forma

escrita las preguntas y luego comentarlas entre
todos, mediando siempre la participación de sus
estudiantes. Señale el tiempo que tendrán para
responder y luego para comentar.
En esta sección lo más importante es que el

estudiante relacione lo aprendido con sus
aprendizajes y experiencias previas.
Monitoree el trabajo de niños y niñas, aclare

dudas y responda oportunamente a sus
inquietudes.
En la pregunta a. se espera que niños y niñas

emitan una opinión respecto a si le gustó el texto
escuchado y fundamenten su respuesta. La
pregunta b, permitirá al estudiante tomar
conciencia de lo que aprendió a partir del texto.
En la pregunta c, se requiere que el alumno señale
lo que le gustaría aprender sobre el tema, lo que
implica que necesariamente reflexione sobre el
tema, lo que sabe y lo que le gustaría aprender.
39
Guía 1
En la sección anterior se trabajan las

conexiones entre el texto y los conocimientos
previos del estudiante, en el ticket de salida,
se espera verificar los aprendizajes obtenidos
del alumno después de trabajar la ficha.
En la primera pregunta se solicita a niños y

niñas, señalar el propósito del texto que
escucharon, en la segunda, que explique lo
más importante para el o ella sobre lo
aprendido respecto a Javiera Carrera, mientras
que, en la tercera pregunta, se espera que
explique con sus palabras qué es una
biografía.
Puede sugerir a sus alumnos revisar el inicio de la ficha para responder las preguntas.
Recuerde solicitar a los estudiantes leer sus respuestas antes de finalizar la actividad.
Procure que el cierre no sea abrupto y realice una síntesis a partir de las respuestas de sus
estudiantes.
“El propósito del texto que escucharon es…”

“Antes de escuchar el artículo lo que conocían sobre el tema era…”
“A través de este texto aprendieron…”
40
Guía 2
Guía 2: “A realizar preparaciones”
Objetivo de aprendizaje: OA24 -Comprenden textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias,

Indicadores de aprendizaje: Explican cuál es el propósito del emisor al elaborar el texto.
Estándar Nivel elemental: Identificar propósito.
1. Refiérase a la variedad de textos y explique

brevemente sobre el propósito de cada tipo de
texto.
2. Profundice en los textos instructivos y de
ejemplos de este tipo de texto.
“Comprender textos orales identificando el
propósito”.
4. Invite a sus estudiantes a continuar
trabajando en las actividades propuestas.

Explique a los alumnos que en esta oportunidad escucharán una receta, invítelos a responder
preguntas con la intención de indagar en sus aprendizajes previos.
41
Guía 2
Gestión de la sección “Escucha, practica y comenta”
Organice a sus estudiantes antes de comenzar la lectura y entregue instrucciones como

sentarse adecuadamente, mantenerse atentos y en silencio mientras escuchan la receta que
usted leerá.
Luego, invite a niños y niñas a responder y comentar las preguntas que se plantean. Procure que
todos participen, se sugiere utilizar alguna estrategia como ruletas, palitos preguntones u otra
que estime conveniente y que asegure la participación de todos.
Lo importante durante esta actividad es que el estudiante mantenga la escucha activa, utilice
elementos propios del lenguaje formal al expresarse, lo haga de forma audible a la audiencia
con una entonación adecuada, demuestre comprensión del texto escuchado y asocie el tema a
sus propias experiencias.
Recuerde hacer hincapié en el propósito del texto leído. Después de cada pregunta y de
escuchar las respuestas de los compañeros cheque la escucha de sus estudiantes para verificar
si están comprendiendo el tema.
Invite a los estudiantes a responder de forma escrita las preguntas y luego comentarlas entre
todos, mediando siempre la participación de sus estudiantes. Señale el tiempo que tendrán para
En esta sección lo más importante son las conexiones que realice el estudiante sobre el texto y
sus experiencias. Monitoree el trabajo de niños y niñas, aclare dudas y responda
oportunamente a sus inquietudes.
42
Guía 2
Gestión de la sección “¿Qué aprendí”
Invite a los estudiantes a responder de forma

escrita las preguntas y luego comentarlas
entre todos, mediando siempre la
participación de sus estudiantes. Señale el
tiempo que tendrán para responder y luego
para comentar.
En esta sección lo más importante son las

conexiones que realice el estudiante sobre el
texto y sus experiencias. Monitoree el trabajo
de niños y niñas, aclare dudas y responda
43
Guía 3
Guía 3: “Me comunico a pesar de la distancia”

Indicadores de aprendizaje: Formulan preguntas para ampliar la información que aprendieron al

escuchar un texto.
Estándar Nivel elemental: Formular preguntas para obtener información adicional y aclarar dudas.
1. Refiérase a la variedad de textos

informativos y brevemente sobre el
propósito de cada uno.
2. Profundice en el propósito de la
carta.
“Comprender textos orales
formulando preguntas para obtener
información adicional y aclarar
dudas”.
trabajando en las actividades
propuestas
Explique a los alumnos que en esta oportunidad escucharán una carta, invítelos a responder
preguntas con la intención de indagar en sus aprendizajes previos.
45
Guía 3
Antes de comenzar la lectura, entregue instrucciones como sentarse adecuadamente,

mantenerse atentos y en silencio mientras escuchan la carta que usted leerá.
Luego, invite a niños y niñas a responder y comentar las preguntas que se plantean. Se sugiere
utilizar alguna estrategia como ruletas, palitos preguntones u otra que estime conveniente y
que asegure la participación de todos.
Recuerde hacer hincapié en el propósito del texto leído. Después de cada pregunta y de
escuchar las respuestas de los compañeros cheque la escucha de sus estudiantes para verificar
si están comprendiendo el tema.
Puede organizar el curso en 3 o 4 grupos, pedirles que se sienten formando un círculo y que
planteen preguntas para hacerle tanto a la niña que escribe como a la que recibe la carta, Esta
actividad permitirá a sus alumnos obtener información adicional, aclarar dudas y continuar
desarrollando habilidades comunicativas como son expresión oral, coherente y articulada, la
escucha activa, además del respeto y la empatía entre pares
46
Guía 3
Invite a los estudiantes a completar el

ticket de salida.
En la primera pregunta se espera que el estudiante se cuestione el sentido del texto y explique
fundamentando con al menos dos razones, entre ellas, que Pilar extraña a Luisa porque se fue a
vivir a otro país, que las niñas se encuentran separadas y quieren estar juntas, etc. Mientras
que, en la segunda, se espera que el estudiante evidencie lo aprendido a través del texto, en
este caso que se refiera a la utilidad que le brinda la carta a nivel personal.

los estudiantes completen el ticket de salida solicíteles que brevemente comenten su respuesta,
de este modo se enriquecerá el trabajo realizado con el aporte de cada uno y niños y niñas
continuarán ejercitando la escucha.
47
Guía 4
Guía 4: “Historias de mi tierra”
Objetivo de Aprendizaje OA24: Comprenden textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias,

Indicadores de aprendizaje: Formulan preguntas para ampliar sus conocimientos sobre lo que
escucharon.
Estándar Nivel elemental: Formular preguntas para obtener información adicional y aclarar dudas.
1. Refiérase a la variedad de textos existentes

y explique brevemente sobre el propósito de
cada uno.
2. Profundice en el propósito de los textos
narrativos.
3. Señale las características de las leyendas.
“Comprender textos orales formulando
preguntas para obtener información adicional
y aclarar dudas”.
trabajando en las actividades propuestas
Explique a los alumnos que en esta oportunidad escucharán un texto donde se habla de una flor
típica del norte de Chile, llamada Añañuca. Invítelos a activar conocimientos a través de la
imagen y preguntas planteadas a través de una lluvia de ideas. Registre las respuestas de sus
estudiantes en el pizarrón.
49
Guía 4
En esta sección se espera que el estudiante identifique el tema del texto, retenga información y
comprenda su sentido global y propósito. Para esto se sugiere antes de comenzar a leerles la
leyenda a sus alumnos, recordarles las normas dentro del aula, que se sienten adecuadamente,
escuchen con atención y en silencio, guarden colaciones y cualquier objeto que los pueda
distraer. Una vez terminada la lectura, invite a niños y niñas a responder las preguntas
planteadas, procure que todos participen, puede ir chequeando a través de una pauta la
participación de sus estudiantes y la calidad de sus respuestas a través de indicadores entre los
cuales podría incluir los siguientes:
Establece relaciones
Responde de manera entre el texto y sus
Fundamenta sus
Nombre estudiante coherente y conocimientos
respuestas
articulada. previos y
experiencias
50
Guía 4
Invite a los estudiantes a completar el

ticket de salida.
En la primera pregunta se espera que el
estudiante reconozca la idea más
importante de la leyenda escuchada. En la
segunda, que identifique le propósito de
la leyenda.
Sugiera a sus estudiantes, revisar el inicio

de la ficha para responder.
Solicite a sus alumnos leer en voz alta sus

respuestas, así se genera un espacio para
ejercitar la escucha y reforzar lo
aprendido.
51
Guía 5
Guía 5: Viajemos a través de las emociones
1. Refiérase a la variedad de textos existentes

y explique brevemente sobre el propósito
de cada uno.
2. Profundice en el propósito y características
de los poemas.
“Comprender textos orales formulando
preguntas para obtener información
adicional y aclarar dudas”.
trabajando en las actividades propuestas.
Explique a los alumnos que en esta oportunidad escucharán un poema de la poetisa Gabriela
Mistral, invítelos a leer la infografía y ampliar sus conocimientos sobre esta chilena, destacada
en áreas como pedagogía, política y literatura.
Gestión de la sección “Escucha, comenta y

responde”
Invite a sus estudiantes a observar video de la

canción “El Ángel Guardián” de Gabriela Mistral. De
no contar con internet se recomienda declamar el
poema a los estudiantes de manera que logren
captar las emociones y sentimientos del autor.
Luego, organice el trabajo de sus estudiantes, ya sea

en grupos, parejas o de forma individual e invítelos a
responder las preguntas planteadas.
Procure que todos y todas participen, aunque las

respuestas sean reiterativas.
Refuerce la importancia de respetar los turnos para
hablar y el escuchar con atención a sus compañeros.
53
Guía 5

responde”
Invite a sus estudiantes a observar video de la

canción “El Ángel Guardián” de Gabriela Mistral.
De no contar con internet se recomienda
declamar el poema a los estudiantes de manera
que logren captar las emociones y sentimientos
del autor.
Luego, organice el trabajo de sus estudiantes, ya

sea en grupos, parejas o de forma individual e
invítelos a responder las preguntas planteadas.
Procure que todos y todas participen, aunque las

respuestas sean reiterativas.
Refuerce la importancia de respetar los turnos
para hablar y el escuchar con atención a sus
compañeros.
Gestión de la sección “¿Qué Aprendí?”
En esta sección se espera verificar el aprendizaje

del estudiante. Invite a sus alumnos a responder
el ticket de salida.
En la pregunta 1, se espera que el alumno

explique qué tipo de texto es un poema.
En la pregunta 2, se espera que el estudiante

explique con sus palabras el tema del poema.
En la pregunta 3, que describa situaciones

mencionadas en el poema, como aquellas en
que el ángel Guardián protege a los niños.
Una vez completado el ticket, pídales que lean

sus respuestas, revísenlas en conjunto, haga una
síntesis del trabajo desarrollado a lo largo de la
ficha y retroalimente y felicite a los estudiantes
por su participación y desempeño.
54
Guía 6
Guía 6: “Conociendo personajes de mi país”

Indicadores de aprendizaje: Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto
escuchado en clases.
Estándar Nivel elemental: Formular preguntas para obtener información adicional, aclarar dudas
y profundizar la comprensión.
1. Explique a sus estudiantes el

propósito de la biografía y sus
elementos.
2. Recuerde el propósito de la ficha
formulando preguntas para obtener
información adicional, aclarar dudas
y profundizar la comprensión”.
Invite a niños y niñas a seguir

desarrollando la ficha
Explique a los estudiantes que el texto que escucharan habla de una escultora chilena. Invítelos
a responder preguntas que le permitirán indagar en los conocimientos previos de sus alumnos.
Comenten las respuestas en conjunto.
55
Guía 6
Gestión de la sección “Escucha, comenta y responde”
Entregue instrucciones a sus estudiantes, señale la importancia de escuchar con atención,

sentarse correctamente y evitar distractores durante la lectura.
Una vez finalizada la lectura de la biografía, invítelos a conversar en torno a las preguntas
planteadas. Procure que todos participen y aplique estrategias como ruletas, palitos
preguntones o loterías de preguntas.
Gestión alternativa
Para lectura de la biografía, puede preparar un Power Point, con las obras de Rebecca Matte y
fotografías disponibles de la artista. Así sus estudiantes podrán apreciar imágenes de sus
trabajos a la vez que escuchan la biografía de la artista.
Antes de continuar con las actividades, invite a sus estudiantes a desarrollar la estrategia de la
“Estrella de las preguntas”. Explíqueles que esta estrategia les permitirá comprender mejor el
texto al responder a preguntas referidas a ideas claves de la biografía.
56
Guía 6
En esta sección lo importante es que niños y

niñas asocien el tema del texto a sus propias
experiencias y vivencias individuales.
En la pregunta a, se espera que el alumno señale

lugares de uso público donde existen esculturas.
En la pregunta b, que exprese lo que le gustaría

aprender sobre las esculturas (cómo hacer una
escultura, qué materiales se utilizan, qué tipos
de esculturas existen, etc.) y en la pregunta c,
que señale qué fue lo más llamó su atención
respecto del texto escuchado
En esta sección lo importante es que niños y

niñas asocien el tema del texto a sus propias
experiencias y vivencias individuales.
En la pregunta a, se espera que el alumno

señale lugares de uso público donde existen
esculturas. En la pregunta b, que exprese lo que
le gustaría aprender sobre las esculturas (cómo
hacer una escultura, qué materiales se utilizan,
qué tipos de esculturas existen, etc.) y en la
pregunta c, que señale qué fue lo más llamó su
atención respecto del texto escuchado.
57
Guía 7
Guía 7: “Me entretengo y aprendo”
Objetivo de aprendizaje OA 24: Comprenden textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias,

documentales, películas, relatos, anécdotas, etc.) para obtener información y desarrollar su
curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias experiencias, formulando
preguntas para obtener información adicional, aclarar dudas y profundizar la comprensión,
estableciendo relaciones entre distintos textos, respondiendo preguntas sobre información
explícita e implícita, formulando una opinión sobre lo escuchado.
Indicadores de aprendizaje: Comparan en una tabla la información que entrega un texto escuchado
con la información que aporta otro texto sobre el mismo tema.
Estándar Nivel elemental: Establecer relaciones entre distintos textos.

Invite a sus estudiantes a observar el video “El calafate disponible en el link
https://youtu.be/gHWZDGdx3lI
Si no cuenta con conexión a internet puede leer el texto a sus estudiantes.
Inmediatamente, después de terminar de observar o leer la leyenda de “El Calafate”, lea el

texto informativo que sigue a continuación.
Una vez leídos ambos textos, invite a niños y niñas a desarrollar las actividades propuestas.
En la actividad 1, se solicita completar una tabla comparativa entre la leyenda y el artículo
informativo en relación con el tema, descripción del calafate hecha en ambos textos y lugar
donde ocurre la narración.
Luego se plantean preguntas, en la primera establecer semejanzas entre los textos (tema en
común) y en la segunda, diferencias entre ambos textos (ya sea respecto a propósito o
estructura).
59
Guía 7
En esta sección se plantea una pregunta de opinión que el estudiante debe fundamentar
considerando sus gustos, conocimientos y experiencias previas.
Invite a los estudiantes a responder el ticket de salida. En la primera pregunta se espera que
niños y niñas establezcan el tema en común de ambos textos, en este caso un fruto llamado
calafate.
En la segunda pregunta, los estudiantes deben responder identificando las diferencias que tiene
ambos textos en relación al tema, en la leyenda se explica de manera fantástica la aparición de
un fruto que tiene múltiples beneficios y utilidades en una cultura indígena de la Patagonia, en
el artículo informativo se entrega información real sobre el calafate considerando
características y lugares donde crece esta planta.
Realice una síntesis de lo trabajado a lo largo de la ficha después de revisaren conjunto las
respuestas de sus estudiantes. Puede realizar un cuadro comparativo en un papel krafft o en
una cartulina y completar con las respuestas de niños y niños.
Cierre la actividad haciendo referencia a las diferencias de los textos según el propósito que
cumplen.
60
Guía 8
Guía 8: “Ven a buscar las diferencias”
Objetivo de aprendizaje OA24: Comprenden textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias,

Indicadores de aprendizaje: Comparan información proveniente de dos textos sobre un mismo

tema.
Estándar Nivel elemental: Establecer relaciones entre distintos textos.
Gestión de la sección “Recuerde”
1. Recuerde a los estudiantes los tipos

de textos trabajados en fichas
anteriores y su propósito
comunicativo.
2. Señale el propósito de la ficha
estableciendo relaciones entre
ambos textos”.
desarrollando la ficha.
Invite a sus estudiantes a realizar inferencias a partir del título de uno de los textos que se
leerán. Comenten en conjunto las respuestas.
61
Guía 8

responde”
Invite a sus estudiantes a sentarse

adecuadamente, escuchar con atención y
mantenerse en silencio mientras escuchan la
lectura. Sugiérales cerrar los ojos para
imaginar lo que escuchan y visualizar el texto.
A continuación, señale a niñas y niños que

escucharán la lectura de una infografía sobre
el reloj, pídales que pongan mucha atención y
recuerden la información, ya que
posteriormente trabajarán respondiendo
preguntas en relación a lo escuchado.
Invite a los estudiantes a responder las

preguntas planteadas. Brinde espacios para
que todos participen, sin importar que se
reiteren las respuestas.
Gestión de la sección “Relaciono lo

aprendido”
En esta sección el estudiante realiza

conexiones entre lo que sabía sobre el tema,
lo que aprendió después de escuchar el texto y
lo que le llamó más la atención. Se plantean 3
preguntas que deben responderse por escrito
para luego comentar en conjunto con el
docente y compañeros(as).
62
Guía 8
¿Gestión de la sección “¿Qué aprendí?”
Invite a los estudiantes a completar en

ticket de salida.
En la pregunta 1, se espera que el

estudiante haga referencia a las partes del
reloj mencionadas en el poema, como
tornillos, agujas, rueditas y al hecho de
que se encuentra descompuesto.
En la pregunta2, el alumno debería ser

capaz de mencionar información relevante
mencionada en la infografía como origen,
evolución y partes del reloj.
Puede complementar esta sección con

preguntas que contrasten la información
entre los dos textos, puede registrar en
una tabla las respuestas de sus alumnos.
Algunas preguntas sugeridas son: ¿En qué
se parecen ambos textos? ¿En qué se
diferencian? ¿Cuál de ellos entrega
información real?
Procure que el cierre no sea abrupto y

realice una síntesis del trabajo realizado
en la ficha.
63
Guía 9
Guía 9: “Yo canto y aprendo”
1. Recuerde a los estudiantes las características de

los poemas y la posibilidad de ser transformados
en canciones.
2. Explique brevemente la intención que tienen los
poemas al apelar a los sentimientos y
emociones del lector.
3. Refiérase al propósito de la ficha “Comprender
textos orales respondiendo preguntas abiertas”.
4. Invite a los estudiantes a continuar
Gestión de la sección “Antes de

comenzar”
Invite a los estudiantes a responder

preguntas de activación de
conocimientos previos respecto al
tema de la jardinera y luego a
realizar comentarios en relación con
las respuestas
Organice a sus estudiantes antes de ver el vídeo, entregue instrucciones respecto a normas de
convivencia. Luego invítelos a observar y escuchar con atención el vídeo de la canción “La
jardinera” disponible en el siguiente link: https://youtu.be/LA7u-TWL0ic
De no contar con conexión a internet cante o declame el texto a sus estudiantes, si lo canta
acompáñese de algún instrumento musical.
Luego, invite a los estudiantes a responder y comentar las preguntas que se plantean en la
actividad n°1.
Procure que todos participen. Se sugiere utilizar estrategias para mediar la participación.
Haga hincapié en que deben pedir la palabra y respetar turnos al hablar, manteniendo en todo
momento una actitud respetuosa hacia sus compañeros(as).
En la actividad n°2, se espera que el estudiante realice lo que se pide siguiendo las instrucciones
que dará el profesor(a).
65
Guía 9
En esta sección se espera que el estudiante

establezca conexiones entre sus conocimientos
previos y vivencias personales y la información
presente en el texto.
En la pregunta a, se espera que emita una opinión y

la fundamente.
En la pregunta b, que relacione la información con
sus experiencias previas.
En la pregunta c, que señale lo que le gustaría
aprender sobre el tema.
Invite a los estudiantes a responder el ticket de

salida.
En la pregunta 1, se espera que el estudiante sea

capaz de identificar los sentimientos expresados por
el artista en la canción.
En la pregunta 2, que identifique el tema de la

canción y lo explique son sus palabras.
Una vez completado el ticket. Solicite a sus
estudiantes leer sus respuestas y comentar entre
todos. Brinde el espacio para que todos y todos
puedan opinar.
Realice una síntesis del trabajo realizado. Felicite a

sus estudiantes por su desempeño.
66
Guía 10
Guía 10: “Aprendo de la historia”
Objetivo de aprendizaje OA24: Comprenden textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos,

anécdotas, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo
conexiones con sus propias experiencias, identificando el propósito, formulando preguntas para
obtener información adicional y aclarar dudas, respondiendo preguntas sobre información explícita
e implícita, formulando una opinión sobre lo escuchado.
Indicadores de aprendizaje: Responden preguntas usando de manera pertinente la información

escuchada.
Estándar Nivel elemental: Responder preguntas sobre información explícita e implícita.
1. Recuerde a sus estudiantes las

características de los artículos
informativos y su propósito
comunicativo.
2. Señale a sus estudiantes el propósito
de la ficha “Comprender textos orales
respondiendo preguntas sobre
información explícita e implícita”
3. Explique a los alumnos significado de
explícito e implícito.
4. Invite a niños y niñas a continuar
En esta sección se espera que el estudiante realice inferencias a partir del título y luego
comente con su curso.
Asigne el tiempo que tendrán para responder la pregunta y brinde el espacio para que puedan
compartir sus respuestas.
Puede dejar registro de las respuestas de niños y niñas en el pizarrón y una vez que terminen de
escuchar el texto, revisar si las predicciones efectuadas fueron acertadas o no y por qué.
67
Guía 10
En esta sección lo más importante son las conexiones que realice el estudiante con sus
experiencias y aprendizajes previos. Pídales responder por escrito en el espacio asignado.
En la pregunta a, se espera que señale cómo imagina una vida sin electricidad, considerando
que en su vida cotidiana es extenso el uso de este recurso. En la pregunta b, que exprese
aquello que le gustaría aprender sobre el tema y en la pregunta c, que indique lo que más llamó
su atención.
68
Guía 10
Invite a los estudiantes a responder el ticket

de salida.
En la primera pregunta, se espera que el

estudiante identifique el tipo de texto
escuchado, en este caso un artículo
informativo sobre los comienzos de la
electricidad en Chile y los cambios provocados
en la sociedad de la época.
En la pregunta 2, que sea capaz de identificar

dos ideas importantes del texto, aquí se
aceptan como respuesta: la llegada de la
electricidad a Chile, los cambios en las
ciudades al contar con luminarias públicas, la
comodidad proporcionada a través del uso de
los electrodomésticos, entre otras.
69

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3° BÁSICO | LENGUAJE

Guía del Docente:

- Guía 1: Viajemos a través de cada historia.

Objetivo de aprendizaje: (OA5) Demostrar comprensión de las narraciones leídas:

Conceptos claves para la sección “Recuerda”

1.- Recuerde brevemente a sus estudiantes

Luego solicíteles responder por escrito las preguntas en el espacio asignado.

Gestión de la sección “Lee, reflexiona y comenta”

Luego invite a los estudiantes a leer en silencio el

Una vez trascurrido, lea en voz alta el texto para

Una vez finalizada la lectura, retome las predicciones

Gestión de la sección “Aprende una estrategia”

Gestión de la sección “Practica, responde y

Explique la instrucción a los estudiantes, que deberán

Señale al estudiante que deberá releer el texto de

Se sugieren las siguientes estrategias:

- Conversar preguntas en pareja y luego en plenario.

Gestión de la sección “Relaciono lo aprendido”

Gestión de la sección ¿Qué aprendí?

Objetivo de aprendizaje: OA 4: Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:

Conceptos claves para la sección “Recuerda”

Respuesta Correcta: Sus estudiantes pueden seleccionar un cuento para recomendarle a un

Gestión de la sección “Lee, reflexiona y

Lea el título del cuento a sus estudiantes, y

Luego invite a los estudiantes a leer en silencio

Una vez trascurrido el tiempo, lea el texto en

Fomente la participación de los niños y niñas.

El glosario puede trabajarlo al inicio de la actividad, leyendo su significado a los estudiantes e

Gestión de la sección “Aprende una estrategia”

Invite a sus estudiantes a realizar un resumen del texto

Gestión de la sección “Practica, responde y comenta”

Explique la instrucción a los estudiantes, que deberán

Señale al estudiante que deberá releer el texto de

Considere que tendrá estudiantes con ritmos

Se sugieren las siguientes estrategias:

Gestión de la sección “Relaciono lo aprendido”

Gestión de la sección ¿Qué aprendí?

Dada la importancia de la metacognición en el cierre de una sesión de aprendizaje, después que

Gestión de la sección “Recuerda”

1. Refiérase a los elementos presentes en un cuento,

Gestión de la sección “Lee, reflexiona y comenta”

Durante la lectura realice preguntas a sus estudiantes como las siguientes:

Gestión de la sección “Aprende una estrategia”

Monitoree el trabajo de sus estudiantes, aclarando dudas y apoyándolos mientras desarrollan la

Solicite a algunos estudiantes leer su resumen para luego comentar en conjunto.

Gestión de la sección” Practica, responde y comenta”

Establezca un tiempo para el desarrollo de esta

- Conversar preguntas en pareja y luego en

Gestión de la sección ¿Qué aprendí?

En la pregunta n°1, se espera que el

Procure que el cierre no sea abrupto y que

Utilice esta información para evaluar de

Indicadores de aprendizaje: Establecer de qué se trata (identificar el tema, propósito o mensaje)

Estándar Nivel elemental: Emitir opinión sobre un aspecto de la lectura.

Gestión de la sección “Recuerda”

1.Refiérase al objetivo de la guía “Emitir opinión

Gestión de la sección “Lee, reflexiona y comenta”.

Algunos ejemplos de preguntas podrían ser

- ¿Por qué razón el labrador quería conocer al Rey?

Gestión de la sección “Aprende una estrategia”

Gestión de la sección “Practica, responde y comenta”

Gestión de la sección “Relaciono lo aprendido”

Gestión de la sección ¿Qué aprendí?