Leng - Unidad1.sm - Oa8.docente Ok

II° MEDIO | LENGUAJE
UNIDAD 1 | OA N° 8
Guía del Docente
- Ficha 1: Explica el conflicto de una narración 1.

- Ficha 2: Explica el conflicto de una narración 2.
- Ficha 3: Realiza inferencias léxicas en una narración.
- Ficha 4: Realiza inferencias léxicas en una narración.
- Ficha 5: Extrae información implícita de una narración.
- Ficha 6: Extrae información implícita de una narración.
- Ficha 7: Extrae información explícita de un texto narrativo 1.
- Ficha 8: Extrae información explícita de un texto narrativo 2.
- Ficha 9: Relaciona el texto con tus propias experiencias.
- Ficha 10: Ejercita la relación entre una narración y tus experiencias previas.
- Ficha 11: Evalúa con fundamentos, un aspecto de una narración 1.
- Ficha 12: Evalúa con fundamentos, un aspecto de una narración 2.
UNIDAD 1: OA N°8 | DOCENTE 2°MEDIO
Ficha 1
Ficha 1: Explica el conflicto de una narración 1

Objetivo de aprendizaje (OA 8): Formular una interpretación de los textos literarios leídos o
vistos, que sea coherente con su análisis.
Indicador de aprendizaje: Explican el conflicto de una narración, a partir del análisis del tema y de
los deseos del protagonista.
Estándar Nivel elemental: Inferir la causa o consecuencia directa de un hecho principal del texto,
cuando esto se ve facilitado ya sea por conocimientos previos o por marcas textuales.
Habilidad: Interpretar y relacionar.
Nudo de aprendizaje: Conocer y aplicar el concepto de conflicto en una narración.
Respuestas tabla actividad 1:

 Social
 Superior
 Interno
ACTIVIDAD ADICIONAL
1. Observe con sus estudiantes el siguiente video, donde se habla del conflicto narrativo:
https://www.youtube.com/watch?v=CPjeUv2bKkM
2. Luego comenten el video en conjunto a través de una conversación con los estudiantes.
3
Ficha 1
Gestión alternativa de la sección “LEE,

REFLEXIONA Y COMENTA”
Realice preguntas para antes de la
lectura y durante la lectura para
monitorear el proceso de comprensión
de sus estudiantes. Sugerimos realizar
estas actividades de modo oral. Algunas
preguntas pueden ser:
 Antes de la lectura:
¿Tienen algún mejor amigo? ¿Creen que
los amigos deben apoyar en todos los
casos?
 Durante la lectura:
¿Cómo fue la reacción del soldado?
Leen y analizan el vocabulario en
conjunto.
¿Cuál es el conflicto principal del texto?

Respuesta Correcta
 Alternativa C: “A un soldado no lo dejan ir a
rescatar a su amigo.”
ACTIVIDAD ADICIONAL
Se les puede pedir a los estudiantes que profundicen en el actuar del soldado y qué opinan ellos
¿Si estuvo bien o mal lo que hizo? Argumentan.
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Ficha 1
Gestión de la sección “APRENDE

UNA ESTRATEGIA”
1. Lea la instrucción y pregunte a
sus estudiantes qué entienden
por estrategia. Brinde una
respuesta.
2. Lea cada paso y modele cada uno

de los ejemplos. Puede
proyectarlos.
3. Pida a sus estudiantes que

expliquen la pregunta con sus
propias palabras e identifiquen
cuántas acciones deben realizar
para resolver la tarea
correctamente.
Respuesta correcta paso 2

Trata sobre dos amigos que están en
la guerra.
Respuesta correcta paso 3

El protagonista es el amigo que se
encuentra sano.
Su problema es querer ir en busca de
su amigo, pero no cuenta con
permiso.
ACTIVIDAD ADICIONAL
1. Crean un nuevo relato, pero manteniendo el conflicto del relato leído. Comparten sus
trabajos.
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Ficha 1
1. ¿Qué personaje genera el

conflicto que se le presenta al
protagonista?
Respuesta Correcta
Alternativa C: “El oficial, pues no lo
dejó buscar a su amigo.”
2. Respuesta correcta:
El amigo desobedece y decide ir de
todas formas a buscar a su amigo, al
que encuentra agónico. El
protagonista regresa muy herido
donde su oficial, pero feliz por la
acción realizada.
Permita la variedad de respuestas
que se pueden generar en el aula,
cautelando la coherencia entre la
justificación y la historia leída.
Gestión ¡Consejo de escritura!

 Lea el consejo de escritura y explíquelo.
 Ejemplifique en la pizarra.
 Solicite a sus estudiantes crear nuevos
ejemplos en sus cuadernos.
 Por último, revise las respuestas abiertas
de modo individual, cautelando la
aplicación del consejo aprendido.
Posibles errores en la respuesta
En la pregunta 1 algunos estudiantes pueden seleccionar la alternativa A como correcta,

pensando en que él es el culpable de que su amigo desee salir del lugar seguro en el que se
encuentra. Explique, en este caso, que el conflicto nace de un problema presente en el
protagonista, que sería, su afán de salvar a su compañero perdido.
En la pregunta 2 puede ser que sus estudiantes apunten a otra situación que no refiera a la
solución del conflicto. En este caso, antes de resolver la actividad, aclare con su grupo curso el
conflicto del relato.
6
Ficha 1
Actividad adicional para la sección “PRACTICA”
1. Investigan historias de guerra de diferentes épocas, con su profesor de historia, en un

trabajo de tipo interdisciplinario. Se pueden escribir estas historias y elaborar un libro
con ellas, realizando un proyecto de aula.
2. Dialogue con sus estudiantes sobre las consecuencias humanas de las guerras.
Sugerencias para trabajar la sección

“¿QUÉ APRENDÍ?”
Dada la importancia de la
metacognición en el cierre de una
sesión de aprendizaje, puede
complementar la pregunta 6, con las
siguientes:
 ¿Qué tipo de dificultades te
presentó esta actividad?
 ¿Qué fue lo que más te gustó
hacer?
 ¿Qué te costó más?
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Ficha 2
Ficha 2: Explica el conflicto de una narración 2.

Indicador de aprendizaje: Explican el conflicto de una narración, a partir del análisis del tema y de
los deseos del protagonista.
Estándar Nivel elemental: Inferir la causa o consecuencia directa de un hecho principal del texto,
cuando esto se ve facilitado ya sea por conocimientos previos o por marcas textuales.
Nudo de aprendizaje: Conocer y aplicar el concepto de conflicto en una narración.
¿Qué es el conflicto Narrativo?

Respuesta Correcta:
“Es la situación problema que impide que el
protagonista logre sus metas o deseos y que
genera el movimiento total de la narración
Respuestas correctas:
 Interno: Solo el personaje
 Social: Protagonista contra antagonista
 Superior: Protagonista contra una
fuerza superior (divina
Respuestas correctas actividad 2
 Protagonista: Batman.
 Antagonista: Guasón.
 Conflicto: El daño que Guasón genera
en Ciudad Gótica.
 Es un conflicto de tipo social.
Gestión para la sección “RECUERDA”
1. Pregunte a sus estudiantes qué concepto trabajaron en la sesión anterior.

2. Anote las respuestas de sus estudiantes en la pizarra.
3. Explique el concepto de conflicto, así como sus tipos.
4. Lea con sus estudiantes la información sobre este tema, presente en la guía 1.
5. Brinde tiempo a sus estudiantes para realizar la actividad 1 de la guía.
Gestión de la actividad 2:
Puede contextualizar los personajes de este cómic, proyectando un capítulo del cómic en el link:
https://www.youtube.com/watch?v=_HD-409HTcs
9
Ficha 2
Actividad adicional
3. Observe con sus estudiantes el siguiente video, donde se describen algunos tipos de
conflictos en la narrativa del cine: https://www.youtube.com/watch?v=ijmuZlTWnLU

Realice preguntas para antes de la lectura y
durante la lectura para monitorear el proceso
de comprensión de sus estudiantes. Sugerimos
realizar estas actividades de modo oral.
Algunas preguntas pueden ser:
Antes de la lectura:
¿Qué opinan de la existencia de reyes en siglo
XXI?
Durante la lectura:
¿En qué época se desarrolla la historia?
Leen y analizan el vocabulario en conjunto
¿Por qué se genera el conflicto del texto

leído?
Respuesta correcta:
Alternativa D. Porque dos mujeres decían ser
la madre de un bebé.
Actividad adicional:
Representan la historia en grupos, a fin de mejorar la comprensión del texto.
10
Ficha 2
Respuesta correcta Paso 1:

Subraya las palabras clave de la
pregunta.

Responde: ¿De qué trata el texto?

Responde: ¿Quién es el
protagonista? ¿Qué problema
tiene?
Respuesta correcta Paso 4: Marca

la alternativa correcta.
Gestión de la sección “APRENDE UNA ESTRATEGIA”

4. Pregunte a sus estudiantes por los pasos de la estrategia aprendida en la sesión anterior.
Anote sus respuestas en la pizarra.
5. Lea junto a sus estudiantes, los pasos de la estrategia aprendida en la sesión anterior y que
se encuentran en la guía 1.
6. Explique cada paso.
7. Puede modelar la estrategia, utilizando un texto del texto para el estudiante.
8. Brinde tiempo a sus estudiantes para completar el organizador gráfico de sus guías.
11
Ficha 2
1. ¿ Quién o quiénes originan el conflicto

de la narración?
Respuesta correcta:
Alternativa A. Dos madres.
Decidió poner a prueba a ambas mujeres
para saber cuál era la madre, en base a sus
reacciones. Les dijo que partiría al bebé en
dos.
Porque sabía que la madre de verdad no
permitiría que el rey hiciera eso y en ese
momento sabría cuál era la mamá del bebé.

 Solicite a sus estudiantes crear nuevos ejemplos en sus cuadernos.
 Por último, revise las respuestas abiertas de modo individual, cautelando la aplicación del
consejo aprendido.
1. Vuelven a leer el texto.

2. Se les solicita que indiquen cómo hubiesen actuado ellos en el caso de que ellos fuesen
el rey.
En la pregunta 1 puede que algunos de sus estudiantes seleccionen la alternativa C pensando en

que el conflicto lo crea Salomón al decir que partirá al bebé en dos. Pídales señalar cuál es el
origen de esa idea de Salomón.
En la pregunta 2 y 3 no necesariamente se ocuparán todas las mismas ideas, pero se debe

mantener la idea principal.
12
Ficha 2

Dada la importancia de la metacognición
en el cierre de una sesión de aprendizaje,
puede complementar la pregunta 7, con
las siguientes:
 ¿Qué tipo de dificultades te presentó
esta actividad?
 ¿Qué fue lo que más te gustó hacer?
13
Ficha 3
Ficha 3: Realiza inferencias léxicas en una narración

Objetivo de aprendizaje (OA8): Formular una interpretación de los textos literarios leídos o vistos,
que sea coherente con su análisis.
Indicador de evaluación: Inferir el referente de una palabra, realizando una inferencia léxica.
Estándar Nivel elemental: Determinar el referente de una palabra o grupo de palabras cuando
este se menciona en el mismo párrafo.
Nudo de aprendizaje: Reconocer pronombres y determinar a qué o a quién remiten.
Gestión de la sección “RECUERDA”

1.- Pregunte si recuerdan qué es la
correferencia. Anote las respuestas de sus
estudiantes en la pizarra.
2.- Profundice en los elementos del texto
narrativo.
3.- Comente el objetivo a trabajar en esta ficha
y agregue que uno de los elementos
importantes de la comprensión del texto, es la
comprensión de las relaciones entre las
oraciones, dadas por los referentes.
4.- Explique el concepto de pronombre y de
sustantivo. Brinde ejemplos.
Pronombre Referente
1. Ellos: amigos
2. Ella: La niña
3. La: La niña.
4. Estos: Los bomberos
5. Su: Oliver
6. Ellos: Los bomberos.
15
Ficha 3

 Por último, revise en las respuestas
abiertas de la sección “Practica” que se
aplique lo aprendido.
 Señale la importancia que tiene la
correferencia, no solo para comprender
un texto, sino también, para producir
escritos.
Actividades adicionales
1.- Presente un fragmento del audiolibro “El Conde de Montecristo” en el link:
https://www.ivoox.com/conde-montecristo-mi-novela-favorita-audios-
mp3_rf_21518810_1.html y pídales que anoten en sus cuadernos situaciones de correferencia
que se produzcan en el relato. Esta actividad ayudará a sus estudiantes que aprenden de modo
auditivo a significar el concepto de la sesión.

Pregunte a sus estudiantes ¿qué aventuras
creen que puede vivir un detective?
Durante la lectura:
¿Cómo se sentían los personajes del relato?
¿Consideras que llegó una visita inesperada?
¿Por qué?
¿Dónde están los personajes?
¿Cuál es el referente de la palabra “sus”,

destacada en el texto con el número 1?
Respuesta correcta:
Alternativa C Sherlock Holmes.
.
Proponga a sus estudiantes marcar los elementos del texto narrativo, que pueden identificar en
la lectura
Sugerencias:
16
Ficha 3
Utilice la pizarra para ir anotando las ideas que entregan sus estudiantes.
Realice preguntas sobre la pertinencia y utilidad de las ideas de sus estudiantes, a fin de ir
evaluando y reflexionando como grupo curso.
Gestión de la sección “APRENDE UNA

ESTRATEGIA”
9. Lea la instrucción y pregunte a sus
estudiantes qué entienden por
estrategia. Brinde una respuesta.
10. Lea cada paso y modele cada uno de

los ejemplos. Puede proyectar cada
paso.
11. Antes del paso 1, pida a sus

estudiantes explicar la pregunta. De
este modo, puede reforzar algunos
errores de comprensión desde la base.
12. Paso 2: Explique que el pronombre

“sus” es de tipo posesivo y llévelos a
inferir que refiere a persona.
13. Paso 3: Explique que deben buscar

personas, ya que el pronombre “sus”
remitía a una persona.
14. Paso 3: Explique que, si no encuentra

el referente en la misma oración, se
puede seguir leyendo las oraciones
previas.
Actividad adicional para la sección “APRENDE UNA ESTRATEGIA”
1. Pida a sus estudiantes que, en grupos seleccionen un texto de su texto del estudiante, para
que reconozcan los referentes de la lectura seleccionada, utilizando los pasos de la
estrategia aprendida.
Gestión de la sección “PRACTICA”
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Ficha 3
1. Lea las preguntas con sus estudiantes

y pídales que, de modo oral, las
expliquen.
2. Pida a sus estudiantes que lean cada
alternativa y expliquen por qué es
incorrecta.
1.¿De quién se habla con el pronombre

“yo” en el siguiente enunciado del texto
leído?
Respuesta correcta:
Alternativa D. Sherlock Holmes
2.¿Cuál es el referente del pronombre

“él”, en el siguiente enunciado del texto
leído?
Respuesta correcta:
Alternativa C. Un Cliente
3.Respuesta correcta:
El personaje al que se refiere el último
párrafo es el cliente o visitante.
Puede ser importante para el relato,
porque es el portador de un problema o
conflicto que movilizará a los personajes.
En la pregunta 1 puede suceder que algunos de sus estudiantes seleccionen la alternativa A,

confundiendo al narrador como referente cercano. En este caso, relea el párrafo detenidamente y
si es necesario, más de una vez, de manera de lograr determinar la relación de los conceptos.
En la pregunta 2 algunos estudiantes se pueden inclinar por la alternativa B, pensando en que el

visitante es un amigo. Relea el párrafo anterior a la llegada del cliente y explique a sus estudiantes
que Sherlock señala no tener más amigos y, además, puntualice que los personajes que estaban en
la casa, no conocían al recién llegado.
Una dificultad de la pregunta 3 es que trae aparejada más de una instrucción y si sus estudiantes
no lo notan, pueden generar respuestas incompletas. En este caso, pídales que antes de
comenzar, encierren en un círculo cada parte de la actividad a realizar.
18
Ficha 3

1. Pida a sus estudiantes que imaginen y escriban en su cuaderno el desarrollo y desenlace
de la historia y lo compartan con sus compañeros de curso.
Sugerencias para trabajar la sección “¿QUÉ

APRENDÍ?”
Dada la importancia de la metacognición en el
cierre de una sesión de aprendizaje, puede
complementar la pregunta 6, con las
siguientes:
- ¿Qué pasos te sirven para inferir el
referente de una palabra?
19
Ficha 4
Ficha 4: Realiza inferencias léxicas en una narración

Indicador de evaluación: Inferir el referente de una palabra, realizando una inferencia léxica.
Estándar Nivel elemental: Determinar el referente de una palabra o grupo de palabras cuando
este se menciona en el mismo párrafo.
Nudo de aprendizaje: Reconocer pronombres y determinar a qué o a quién remiten.

1.- Pregunte si recuerdan qué es la
correferencia. Anote las respuestas de sus
estudiantes en la pizarra.
2.- Profundice en los elementos del texto
narrativo.
3.- Comente el objetivo a trabajar en esta
ficha y agregue que uno de los elementos
importantes de la comprensión del texto,
es la comprensión de las relaciones entre
las oraciones, dadas por los referentes.
4.- Explique el concepto de pronombre y de
sustantivo. Brinde ejemplos.
5.- Para la actividad 1, revise las respuestas

de sus estudiantes cautelando la adecuada
aplicación del pronombre seleccionado por
su estudiante. Revise la coherencia de
género y número entre el sustantivo y el
pronombre.
Actividad adicional
1.- Presente a sus estudiantes un audiolibro de su interés y luego, solicite que reconozcan
algunos pronombres presentes en el fragmento seleccionado. Le sugerimos el siguiente link con
audiolibro “El Fantasma de Canterville”: https://www.ivoox.com/fantasma-canterville-mi-
novela-favorita-audios-mp3_rf_22102928_1.html
21
Ficha 4

Realice preguntas para antes de la lectura
y durante la lectura para monitorear el
proceso de comprensión de sus
estudiantes. Sugerimos realizar estas
actividades de modo oral. Algunas
Pregunte a sus estudiantes ¿por qué creen
que el título del texto es: ¿Rebelión de la
granja?
Durante la lectura:
¿Qué provocaron las gallinas?
¿Qué consecuencias tuvieron los actos de
los animales?
¿Qué pensarías en el lugar de los animales
que lograron huir?
¿Qué crees que ocurrirá en el desenlace
del texto?
¿Cuál es el referente del pronombre

“ellas”, destacada en el texto con el
número 1?
Respuesta correcta:
Alternativa A. Las gallinas
 Solicite a sus estudiantes que escriban una carta o un mensaje, poniéndose en el lugar
de Jones y proponer una solución a la problemática que tienen los animales de la
granja.
Sugerencias:
Utilice la pizarra para ir anotando las ideas
que entregan sus estudiantes.
Realice preguntas sobre la pertinencia y
utilidad de las ideas de sus estudiantes, a
fin de ir evaluando y reflexionando como
grupo curso.
22
Ficha 4
Respuesta correcta Paso 1: Ubica el

pronombre por el que se pregunta.
Respuesta correcta Paso 2: Piensa si

remite a personas o cosas.
Respuesta correcta Paso 3: De acuerdo

a la respuesta anterior, lee la oración en
la que se encuentra el pronombre y
busca una cosa o una persona que sería
el sustantivo o referente.
Respuesta correcta Paso 4: Marca la

alternativa correcta.
Gestión de la sección “Aprende una estrategia”

1. Pregunte a sus estudiantes qué estrategia aprendieron en la sesión anterior y anote sus
respuestas en la pizarra.
2. Explique los pasos. Puede leerlos de la guía 3.
3. Puede ejemplificar la estrategia con un trozo extraído del Texto de Estudiante.

2. En biblioteca o laboratorio de computación: En grupos, leen un capítulo del libro “Rebelión
en la Granja” y lo presentan al curso, a través de un cómic. Sugerimos dividir los capítulos
de acuerdo a la cantidad de equipos que conforme en su curso.
23
Ficha 4
1.¿De quién o de qué se habla con el

pronombre “las” en el siguiente enunciado
del texto leído?
Respuesta correcta:
Alternativa B. Espigas
2.¿Cuál es el referente de “persiguiéndole”,

destacado con el número 3 en el texto
leído?
Respuesta correcta:
Alternativa C. Carnero
“Aquello” era la muerte de varios animales
de granja, los que fueron asesinados, a causa
de sus confesiones.
La opinión de sus estudiantes puede
justificarse de diversa forma. Oriéntelos
hacia lo importante que es una cultura de
paz para vivir en sociedad.
Revise el consejo de escritura, aplicado a sus
respuestas. Verifique que exista:
 una postura única.
 argumentos que apoyen esa tesis.

3. Lea las preguntas con sus estudiantes y pídales que, de modo oral, las expliquen.
4. Pida a sus estudiantes que lean cada alternativa y expliquen por qué es incorrecta.
En la pregunta 1 puede suceder que algunos de sus estudiantes seleccionen la alternativa A,

expresando la idea de comida en lugar de espigas. Señale que existe una respuesta más específica
y que deben apuntar a ella.
En la pregunta 2 algunos estudiantes se pueden inclinar por la alternativa A, ya que Napoleón es

quien ha ejecutado a todos los personajes de la granja, por lo que se podría pensar que es a él a
quien remite el pronombre. Relea con sus estudiantes la oración y aplique la estrategia en
conjunto con ellos.
24
Ficha 4

1. Puede observar el resumen de Rebelión en la granja, con sus estudiantes en el link:
https://www.youtube.com/watch?v=g8R0Wwc-FbA.


puede complementar la pregunta 6, con la
siguiente:
- ¿Cómo puedes comprender las
relaciones entre las oraciones?
25
Ficha 5
Ficha 5: Extrae información implícita de una narración.
Indicador de aprendizaje: Extraen información implícita de una narración, estableciendo

inferencias locales y globales.
Estándar Nivel elemental: Establecer una conclusión sobre un aspecto central de un texto de
estructura, tema o situación familiar, cuando las ideas que se relacionan se reiteran, están
cercanas entre sí o son fáciles de localizar, o cuando se apela a conocimientos previos.
Nudo de aprendizaje: Aprender a realizar inferencias.

1.- Recuerde brevemente ejemplos
de textos narrativos y sus
propósitos.
2.- Profundice en los
acontecimientos y como se
organizan: planteamiento,
desarrollo y desenlace.
3.- Comente a sus alumnos la
habilidad o proceso comprensivo
que van a aplicar en el texto.
4.- Lea la información de la guía del
estudiante y vaya subrayando con
ellos las ideas clave.
Actividad adicional
1.- Presente a sus estudiantes cuentos breves luego, solicíteles reconocer los elementos del
género narrativo aprendidos en a guía del estudiante. Le sugerimos el siguiente link con cuentos
breves:
https://www.santiagoen100palabras.cl/ganadores/2019/
27
Ficha 5


Pregunte a sus estudiantes ¿cómo pueden
describir un eclipse?
Durante la lectura:
¿Cuál era la labor de fray Bartolomé?
¿Los indígenas creyeron en el engaño de fray
Bartolomé?
¿Qué nivel de conocimiento astronómico tenía
fray Bartolomé y los indígenas?
 Proponga a sus estudiantes asumir los roles de maestro y de alumno en su relación, a
través del diálogo y la discusión, generando una pregunta sobre lo que se ha leído y se
la dirijan a un compañero, con el propósito de desarrollar el proceso constructivo de la
comprensión.
Al verse perdido en la selva, fray

Bartolomé Arrazola asume una
actitud de:
Respuesta correcta:
Alternativa D: “Resignación”.
Sugerencias:
28
Ficha 5
1. Lea la instrucción y pregunte a sus estudiantes

qué entienden por estrategia. Brinde una
respuesta.
2. Lea cada paso y modele cada uno de los ejemplos.

Puede proyectarlos.
Respuesta correcta Paso 2: Trata de
un religioso que se perdió en la selva y
3. Revise las respuestas de sus estudiantes para cada
fue atrapado por indígenas.
paso, a fin de detectar a tiempo posibles errores o
dificultades.
4. Modele la estrategia con el texto leído para

reforzar el aprendizaje.
Puede aplicar los pasos, con la siguiente pregunta del

relato leído: ¿Qué pensó Fray Bartolomé que ocurriría
cuando informó a los indígenas que habría un eclipse?
29
Ficha 5
Respuesta correcta Paso 3: En el primer

párrafo se encuentra la situación por la
que se pregunta.
Respuesta correcta Paso 4: “Aceptó que

ya nada podría salvarlo.”
Respuesta correcta Paso 5: con un

sentimiento de resignación, de aceptar el
destino.
1. Fray Bartolomé Arrazola se encuentra

en América debido
Respuesta correcta:
Alternativa A. al mandato dado por
Carlos V para cristianizar a los indígenas

3. Propóngales a sus estudiantes, realizar una entrevista a los personajes, ya que requiere una
comprensión y apreciación completa del texto y estimula a hacer elaboraciones del texto.
Explique que consiste en tomar un aspecto de la narración y utilizarlo para la entrevista,
como si perteneciese a la vida real. Divida al grupo en parejas, incite a que escojan a un
personaje y decidan quién hará de entrevistador y quién de entrevistado. Finalmente, los
estudiantes expongan en un plenario sus entrevistas.
30
Ficha 5
2.¿Con qué tipo de conocimiento trató de

engañar fray Bartolomé Arrazola a los
indígenas?
Respuesta correcta:
Alternativa A. Científico.
El plan resultó mal, pues Fray Bartolomé fue
asesinado.
Se espera que los estudiantes infieran que, los
indígenas conocían las fechas de los eclipses y
descubrieron su intento de engaño.
En la pregunta 1 puede suceder que algunos de sus estudiantes seleccionen la alternativa B, pues
pueden comprender que quiere conocer la selva y mejorar su conocimiento de la lengua indígena.
En este caso, releer en silencio el primer párrafo, aludiendo a que el planteamiento de los
acontecimientos presenta al personaje y da cuenta del espacio.
En la pregunta 2 algunos estudiantes se pueden inclinar por la alternativa C, pues la palabra

“tipográfico” aparece textual en la narración. En este caso, regrese al cuarto párrafo para realizar
una lectura en silencio y permita que comenten la clave (conocimiento) para relacionarla con el
tipo de conocimiento del que se pregunta, además refiérase a la relación que tiene con el eclipse
total de sol, para que saquen sus conclusiones.
En la pregunta 3, puede suceder que sus estudiantes olviden responder una parte de la pregunta,
por lo que, previo a la actividad, solicíteles marcar cada una de las instrucciones con que cuenta la
pregunta.

1. Pida a sus estudiantes que escriban un resumen del texto leído, considerando: omitir la
información redundante y la trivial, pensar en un término genérico que reemplace una
serie de acciones y seleccionar una oración tópico o inventar una si no la hay para
escribir un párrafo resumen.
31
Ficha 5

“¿QUÉ APRENDI?”
complementar la pregunta 5, con la
siguiente:
- ¿Qué actividades suplirían la falta
de información para superar el
problema de comprensión global
del texto?
Respuesta: Subrayar las palabras claves de la pregunta planteada, asegurarme de comprender

bien el texto, establecer relaciones entre los párrafos y subrayar las claves del texto, releer el
texto, usar las claves y mis conocimientos para sacar conclusiones.
32
Ficha 6
Ficha 6: Extrae información implícita de una narración

Indicador de aprendizaje: Extraen información implícita de una narración, estableciendo

inferencias locales y globales.
Nudo de aprendizaje: Aprender a realizar inferencias.
Conceptos clave para la sección “RECUERDA”

1.- Recuerde brevemente ejemplos de textos
narrativos y sus propósitos.
2.- Profundice en los acontecimientos y como se
organizan: planteamiento, desarrollo y
desenlace.
3.- Comente a sus alumnos la habilidad o
proceso comprensivo que van a aplicar en el
texto: inferir.
4.- Explique que elaborarán un mapa conceptual
y que pueden utilizar su guía 5 para extraer
información.
5.- Puede proyectar la imagen 1, que se
encuentra en la siguiente página de esta guía
docente, y que explica cómo elaborar un mapa
conceptual. Presente y refuerce en sus
estudiantes.
Actividades adicionales
1.- Presente a sus estudiantes cuentos breves luego, estimúlelos a decir en voz alta sus
predicciones, conclusiones o razonamientos, a medida que lean y a justificar en qué se basan
para hacerlos. Le sugerimos el siguiente link con cuentos breves:
https://www.santiagoen100palabras.cl/ganadores/2019/
33
Ficha 6
Referente: https://www.pinterest.es/pin/574349758707944072/?lp=true

durante la lectura para monitorear el
proceso de comprensión de sus estudiantes.
Sugerimos realizar estas actividades de
modo oral. Algunas preguntas pueden ser:
Pregunte a sus estudiantes ¿Por qué creen
que el título del texto es: “Sobre las olas”?
Durante la lectura:
¿Por qué la anciana tenía prisa en arreglar el
reloj?
¿A qué época pertenecía la bruja?
¿Con qué nombres el texto hace referencia
a la bruja?
¿Quién crees que cuenta la historia?

Respuesta correcta:
Alternativa C. El relojero
Sugerencias:
utilidad de las ideas de sus estudiantes, a fin
de ir evaluando y reflexionando como grupo
curso.
 Proponga a sus estudiantes identificar en el texto: personajes, narrador, espacio y
tiempo y los encierren en un círculo.
34
Ficha 6

15. Pregunte a sus estudiantes qué estrategia aprendieron durante la sesión anterior y qué
pasos recuerdan.
16. Anote los pasos en la pizarra y explíquelos.
17. Puede modelar la estrategia con un relato extraído del Texto de Estudiante.
18. Permita que sus estudiantes realicen la actividad, utilizando la guía 5.
19. Revise y vuelva a reforzar los pasos.
Respuesta correcta Paso 1: Subraya las

palabras clave de la pregunta.
Respuesta correcta Paso 2: Responden:

¿De qué trata el texto?
Respuesta correcta Paso 3: Ubican y

marcan la situación por la que se pregunta.
Respuesta correcta Paso 4: Escribe de

modo textual lo que dice el texto sobre la
situación.
Respuesta correcta Paso 5: Relaciona con

sus conocimientos previos.


4. Propóngales a sus estudiantes realizar una conversación escrita con un personaje, usted
puede comenzar el diálogo con una pregunta para suscitar una respuesta y un alumno
puede asumir el papel de uno de los personajes. Después en parejas pueden seleccionar el
papel que desean interpretar. Cuando terminen, anime a los alumnos para que las pongan
en común en pequeños grupos.
35
Ficha 6
1. ¿Qué idea importante para comprender el

relato se desprende de la siguiente frase
expresada por el narrador?
Respuesta correcta:
Alternativa B. Que la hechicera había
muerto hace mucho tiempo.
2. ¿Qué sucede con la anciana al utilizar el

reloj?
Respuesta correcta:
Alternativa C. Se vuelve joven.
3.¿Dónde se encontraba el barco en el que

zarpó la bruja en el desenlace de la historia?
Respuesta correcta:
Se espera que la respuesta sea: el barco se
encontraba en el reloj.

 Por último, revise las respuestas abiertas
de modo individual, cautelando la
aplicación del consejo aprendido.

1. Lea las preguntas con sus estudiantes y pídales que, de modo oral, las expliquen.
2. Pida a sus estudiantes que lean cada alternativa y expliquen por qué es incorrecta.
36
Ficha 6
En la pregunta 1 puede suceder que algunos de sus estudiantes seleccionen la alternativa C,

asociando el viaje final en el barco. En este caso, aplique la estrategia para que los alumnos y
alumnas se focalicen en un trozo puntual del relato y realicen la inferencia deseada.
En la pregunta 2 algunos estudiantes se pueden inclinar por la alternativa B, pensando en que

estaba muerta. En este caso, aplique la estrategia para que los alumnos y alumnas se focalicen en
un trozo puntual del relato y realicen la inferencia deseada.
En la pregunta 3, puede suceder que sus estudiantes crean que el barco estaba dentro de la casa
de la hechicera, en lugar de dentro del reloj. En este caso, relea la descripción del reloj realizada al
inicio del relato.

Pida a sus estudiantes, que escriban un resumen, recordando las ideas importantes del texto y
siendo fiel al pensamiento del autor.
Sugerencias para trabajar la

sección “¿QUÉ APRENDÍ?”
metacognición en el cierre de
una sesión de aprendizaje,
puede complementar la
pregunta 5, con la siguiente:
- ¿De qué forma han utilizado
la estrategia aprendida en la
lectura?
37
Ficha 7
Ficha 7: Extrae información explícita de un texto narrativo

Indicador de aprendizaje: Localizar información explícita, a través de marcas textuales.
Estándar Nivel elemental: Extraer información explícita en un texto cuando hay elementos que
facilitan su localización (como títulos, subtítulos, información reiterada, entre otros) o cuando no
se requiere discriminar entre información similar.
Habilidad: Localizar información.
Nudo de aprendizaje: Localizar información específica de un texto.

1.- Recuerde los elementos del texto narrativo aprendidos en sesiones anteriores. Elabore un
mapa conceptual en la pizarra.
2. Lea con sus estudiantes la información referida a los tipos de personaje. Agréguelos al mapa
que ha elaborado en la pizarra.
3. Brinde tiempo para sus estudiantes subrayen las ideas clave del texto de la guía del
estudiante.
4.- Brinde ejemplos de textos que hayan leído
39
Ficha 7
Respuestas:
 Ironman: Trata de salvar el mundo de
una amenaza bélica.
Personaje Principal
 Obadiah Stane (Socio de Ironman ):

Desea vender al mundo armas
nucleares muy peligrosas a personas
malvadas.
Antagonista
 Pepper Pots (Interés romántico): Le

ayuda, cuida y aconseja.
Personaje Secundario
 Jim Rhodes (Amigo de Ironman):

Conoce su secreto y le ayuda a
ejecutar su misión
Personaje Secundario
Gestión actividad 1:
Contextualice sobre el personaje de Ironman. Puede ver el trailler de la película en el siguiente
link: https://www.youtube.com/watch?v=hDtJ-KXLngY.
Actividad adicional
Seleccionan un relato en biblioteca y reconocen sus tipos de personaje. Presentan al curso en
una puesta en común.
40
Ficha 7
Gestión de la sección “LEE, REFLEXIONA

Y COMENTA”
Realice preguntas antes y durante la
lectura para monitorear el proceso de
comprensión de sus estudiantes.
Sugerimos realizar estas actividades de
modo oral. Algunas preguntas pueden
ser:
Antes de la lectura: ¿De qué puede tratar
el relato?
Durante la lectura:
¿Por qué la abuela tenía una mesa
diferente?
¿Cómo se sentía la abuela con el
comportamiento de la familia?
¿Cómo te sentirías tú en el lugar de la
abuela?
¿Crees que en nuestra sociedad se le da
un lugar de respeto a los ancianos?
¿Por qué la anciana vivía en casa de su

hijo?
Respuesta correcta:
Alternativa A. Su marido había muerto
Sugerencia:
Pida a sus estudiantes que redacten un nuevo título para el relato leído.
41
Ficha 7

ESTRATEGIA”
1. Lea la instrucción y pregunte a sus
estudiantes qué entienden por
estrategia. Brinde una respuesta.
2. Lea cada paso y modele cada uno de

los ejemplos. Puede proyectar cada
paso.
Respuesta correcta Paso 1: De una

anciana que vivía con la familia de su hijo
y era maltratada.
Respuesta correcta Paso 2: La oración

está en el primer párrafo del texto.
Respuesta correcta Paso 3: Porque su

esposo había muerto, había quedado
sola.
Crean afiches para promover el respeto por la tercera edad. Pueden trabajar con el área de
tecnología o crear un proyecto de aula con esta temática.
42
Ficha 7
1.¿Qué construyó la niña con los

bloques?
Respuesta correcta:
Alternativa C. Una mesa para sus padres
2.¿Qué hacía enojar al hijo de la

anciana?
Respuesta correcta:
Alternativa D. Que se le diera vuelta la
comida.
3 . ¿Qué reacción tuvieron los padres

cuando escucharon los planes futuros de
su hija? ¿Qué crees que pensaron? 3 .
¿Qué reacción tuvieron los padres
cuando escucharon los planes futuros de
su hija? ¿Qué crees que pensaron?
Respuesta correcta:
Lo padres lloraron.
Los padres se sintieron avergonzados,
pensaron en lo que estaban enseñando a
su hija y, además, comprendieron el daño
que causaban a la abuela.

5. Lea la pregunta con sus estudiantes y pídales que, de modo oral, la expliquen.
6. Lea el texto con sus estudiantes y pídales subrayar, el conflicto que se desarrolla en el texto.
7. Pida a sus estudiantes que lean cada paso de la estrategia aprendida y vayan aplicándola en
responder las preguntas.
En la pregunta 1 puede suceder que algunos de sus estudiantes seleccionen la alternativa B,

infiriendo las intenciones de la niña. En este caso, refuerce qué significa la extracción de
información explícita e invítelos a buscar la respuesta textual.
En la pregunta 2 algunos estudiantes se pueden inclinar por la alternativa A, infiriendo una razón
más profunda del malestar de la familia. En este caso, refuerce qué significa la extracción de
información explícita e invítelos a buscar la respuesta textual.
En la pregunta 3 puede suceder que sus estudiantes no lean la segunda parte de la pregunta, por
lo que se recomienda, antes de realizar la actividad, pedirles que marquen cada instrucción que
tiene la tarea a ejecutar.
43
Ficha 7
Crean un cuento que tenga el mismo tema: el respeto hacia nuestros ancianos.

metacognición y el cierre de una
complementar la pregunta, con
las siguientes:
- ¿Cuál es la utilidad de
repasar esta estrategia?
- ¿Consideras necesario
aplicar lo aprendido? Explica
44
Ficha 8
Ficha 8: Extrae información explícita de un texto narrativo

Indicador de aprendizaje: Localizar información explícita, a través de marcas textuales.
Estándar Nivel elemental: Extraer información explícita en un texto cuando hay elementos que
facilitan su localización (como títulos, subtítulos, información reiterada, entre otros) o cuando no
se requiere discriminar entre información similar.
Habilidad: Localizar información.
Nudo de aprendizaje: Localizar información específica de un texto.

1.- Pregunte a sus estudiantes qué recuerdan sobre los personajes. Anota las ideas en la pizarra.
2.- Explique los diferentes tipos de personaje.
3.- Lea con sus estudiantes la información sobre este tema presente en la guía 7.
3. Brinde tiempo para que sus estudiantes desarrollen la actividad 1.
4.- Revise las respuestas a la actividad
5.- Lea con sus estudiantes una narración del Texto para el Estudiante y pídales clasificar los
personajes
Respuestas Correctas:
 Protagonista: Personaje Principal.
En torno a él gira toda la historia.
 Incidental: Personaje que aparece
solo para entregar una
información importante. No se
conoce más sobre él.
 Secundario: Personaje de menor
importancia que ayuda o
perjudica al protagonista.
 Antagonista: Personaje que se
opone al protagonista, pues tiene
deseos contrarios a este
Crean un cómic en el que se presenten todos los tipos de personaje. Presentan al curso, sus
trabajos.
45
Ficha 8
Gestión de la sección “LEE, REFLEXIONA Y

COMENTA”
Realice preguntas antes y durante la lectura
para monitorear el proceso de comprensión
de sus estudiantes. Sugerimos realizar estas
actividades de modo oral. Algunas preguntas
pueden ser:
Antes de la lectura: ¿De qué puede tratar el
relato?
Durante la lectura:
¿Por qué la vasija rota se sentía avergonzada?
¿Qué moraleja se extrae del relato?
¿Qué hacía el aguador con las flores que
salían en el camino?
Recuerde trabajar el vocabulario del texto, a
fin de asegurar la comprensión del texto.
Puede anotar los acontecimientos principales
del relato en la pizarra.
¿Qué tenía una de las vasijas?

Respuesta correcta:
Alternativa B. Grietas
Sugerencia:
utilidad de las ideas de sus estudiantes, a fin
de ir evaluando y reflexionando como grupo
curso.
Dialogan sobre la moraleja del relato y escriben un comentario en sus cuadernos, acerca de
cuáles serían sus grietas personales y cómo aprovecharlas de manera positiva. Realizan una
puesta en común de la actividad.
46
Ficha 8
Respuesta correcta Paso 1: Responde:

¿De qué trata el texto leído?
Respuesta correcta Paso 2: Subraya en el

texto la información por la que se te
pregunta.
Respuesta correcta Paso 3: Escribe con

tus propias palabras la respuesta.


1.- Pregunte a sus estudiantes qué estrategia aprendieron en la sesión anterior. Anote las ideas
de sus alumnos y alumnas en la pizarra.
2.- Explique los pasos de la estrategia.
3.- Modele en una narración del Texto para el Estudiante.
Elaboran un cuento con la misma moraleja que “Las dos vasijas”. Comparten sus trabajos.
47
Ficha 8
1.¿Qué le pidió el aguador a la vasija

apenada?
Respuesta correcta:
Alternativa D. Que viera las flores del
camino.
2. ¿Cómo se sentía la vasija sin grietas?

Respuesta correcta:
Alternativa C. Orgullosa de todos sus
logros.
3. ¿De qué manera el aguador llevaba las

dos vasijas?
Respuesta correcta:
Agarradas con un palo, encima de sus
hombros.
Gestión de la sección “Practica”

1.- Lea con sus estudiantes cada pregunta y pídales que la expliquen.
2.- Subraye junto a sus estudiantes la información que deben buscar en la pregunta 1, a modo
de ejemplo.
3.- Observe constantemente el trabajo de sus estudiantes y detenga la clase para modelar o
explicar cualquier aspecto que les cause dificultad.
Posibles errores en las respuestas de la sección “Practica”
En la pregunta 1 sus estudiantes pueden seleccionar la alternativa C como correcta, pensando en

el desenlace de la historia, donde la vasija descubre que ella regaba las flores del aguador. Esto
ocurre porque sus estudiantes realizan inferencias y no ubican la información solicitada en el
texto. Aplique la estrategia con el curso.
En la pregunta 2 sus estudiantes pueden seleccionar la alternativa A como correcta, pensando en

la noticia que el aguador brinda a la vasija agrietada. Esto ocurre porque sus estudiantes realizan
inferencias y no ubican la información solicitada en el texto. Aplique la estrategia con el curso.
Observan vídeo del cuento “Las dos vasijas” en el link: https://www.youtube.com/watch?
v=sSYZmM-navk. Dialogan sobre las diferencias y similitudes entre el texto escrito y el
audiovisual.
48
Ficha 8

 Lea el consejo de escritura y
explíquelo.
 Por último, revise las respuestas
abiertas de modo individual,
cautelando la aplicación del consejo
aprendido.

Dada la importancia de la metacognición y

el cierre de una sesión de aprendizaje,
puede complementar la pregunta, con las
siguientes:
- ¿Cuál es la utilidad de aprender esta
estrategia?
- ¿Crees que tu proceso de
comprensión se vuelve más rápido
con el aprendizaje de esta estrategia?
¿En qué lo notas?
49
Ficha 9
Ficha 9: Relaciona el texto con sus propias experiencias.

Indicador de aprendizaje: Comprenden un texto, a partir de la relación entre fragmentos de este y

Nudo de aprendizaje: Relacionar texto y conocimientos previos.
Fuente: https://pt.slideshare.net/ColegioSendaNueva/contexto-de-produccion-26168612/12?
smtNoRedir=1
Trabaje el diálogo y la escucha entre sus
estudiantes con esta actividad. Es importante
que ellos puedan expresar sus respuestas a esta
pregunta, pues les permitirá comprender el
concepto de contexto de recepción, desde la
experiencia.
51
Ficha 9
Actividad adicional
Pueden trabajar el contexto de producción y de recepción, seleccionando un relato presente en
el texto del estudiante y analizando los rasgos ambientales y culturales que se producen en él, y
las diferencias con nuestra sociedad actual. Puede realizar esta actividad en grupos.

¿Cómo es su relación con sus padres?
Durante la lectura:
¿Tienen algún familiar como el abuelo?
Leen y analizan el vocabulario en
conjunto.
¿A qué se refiere la frase del título

“abandonar el nido”?
Respuesta correcta:
Alternativa D. A abandonar el hogar.
Se les puede pedir a los estudiantes que relaten una enseñanza recibida por algún familiar.
Pueden redactar un cuento con esta temática. Finalmente, presentar los trabajos escritos y
compartir los efectos que ha tenido en ellos, la recepción de esas historias. Dialogue con ellos
acerca de si existe mayor complicidad con los personajes cuando el contexto de producción y de
recepción es similar.
52
Ficha 9
Paso 1:
La respuesta debe apuntar a interpretar la
frase: “Abandonar el nido”.
Paso 2:
Diego siente que no puede tomar decisiones
solo.
Decide irse de casa.
Paso 3:
La respuesta debe apuntar a irse de la casa
familiar.
Paso 4:
La respuesta debe apuntar a la idea de Diego
de sentirse libre, dejando su casa
Paso 5:
Respuesta correcta:
Alternativa D. A abandonar el hogar.
Gestión alternativa de la sección “APRENDE UNA ESTRATEGIA”

1. Lea la instrucción y pregunte a sus estudiantes qué estrategia se les ocurre a ellos.
2. Lea cada paso y modele cada uno de los ejemplos. Puede proyectar cada paso.
3. Puede pedir a sus estudiantes que anoten la pregunta en sus cuadernos y subrayen las
palabras clave de la pregunta de modo individual y luego, realizar el paso 1.
53
Ficha 9
1.¿Según lo leído en el segundo párrafo,

cómo son los amigos de Diego?
Respuesta correcta:
Alternativa D. Malos amigos.
2.¿Cómo interpretas el tono de la

siguiente frase expresada por el narrador
del relato?
Respuesta correcta:
Alternativa B. Como una ironía.
Se puede interpretar como que el ansia de
libertad de Diego solo se ha pospuesto,
pero él continúa con la inquietud de
conocer el mundo, de ser independiente.

1. Se les pide a los estudiantes que indiquen si alguna vez sintieron con algún familiar algo
similar al protagonista con su madre.
2. Escriben el relato y se le pide a algunos de ellos que lean sus escritos, voluntariamente.
En la pregunta 1 puede que algunos de sus estudiantes seleccione otra alternativa como correcta.
Para solucionar este error, se debe destacar que ninguna de ellas califica correctamente a los
amigo, ya que se burlaban de él.
En la pregunta 2 no necesariamente se ocuparán las mismas palabras, pero se debe mantener la

idea principal.
En la pregunta 3, puede suceder que los estudiantes entreguen una explicación literal de la frase.
En este caso, explique en qué consiste interpretar y aplique los pasos de la estrategia con su grupo
curso.
54
Ficha 9
Sugerencias para trabajar la sección “¿QUÉ

APRENDÍ?”
puede complementar la pregunta 6, con las
siguientes:
 ¿Qué tipo de dificultades te presentó
esta actividad?
 ¿Qué fue lo que más te gustó hacer?
55
Ficha 10
Ficha 10: Ejercita la relación entre una narración y tus experiencias previas
Indicador de aprendizaje: Comprenden un texto, a partir de la relación entre fragmentos de este y

Nudo de aprendizaje: Relacionar texto y conocimientos previos.
Gestión para la sección “Recuerda”

Pregunte a sus estudiantes qué aprendieron
durante la sesión anterior, en relación a los
conocimientos previos.
Anote las ideas de sus estudiantes en la
pizarra y luego, explique el concepto.
Pida a sus estudiantes que respondan la
pregunta de la guía y luego, revise.
En la actividad 2, oriente la reflexión en
relación a la importancia del conocimiento
previo para poder comprender un texto.
Respuesta correcta:
Fútbol.
Actividad adicional
Se les puede pedir a los estudiantes que elaboren sus propios enigmas, jugando con las
inferencias y los conocimientos previos de sus compañeros y compañeras.
57
Ficha 10

¿Qué características debe tener alguien
para ser considerado sabio?
Durante la lectura:
¿Creen que el protagonista del texto es
realmente sabio?
Leen y analizan el vocabulario en conjunto.
¿Qué quiso decir el sabio a la gente, en el

desenlace del relato?
Respuesta correcta:
Alternativa B. Que ellos eran tan
malos como las palabras que
expresaban.
1. Observe con sus estudiantes el siguiente video, donde se describen características de la
verdadera sabiduría: https://www.youtube.com/watch?v=8SO2oEevlzY.
58
Ficha 10
Gestión alternativa de la sección

“APRENDE UNA ESTRATEGIA”
1. Pregunte a sus estudiantes qué
estrategia aprendieron durante la
sesión anterior.
2. Anote los pasos expresados por sus
estudiantes y recuerde el
procedimiento llevado a cabo.
3. Pida a sus estudiantes que
completen la actividad, trabajando
con su guía 1 de la sesión anterior.
4. Revise las respuestas y modele con
un texto del libro de lenguaje.
Respuesta correcta Paso 1: Lee la

pregunta y explícala con tus propias
palabras.
Respuesta correcta Paso 2: busca el

problema del protagonista y la forma
en que lo soluciona.
Respuesta correcta Paso 3: Lee la frase

expresada por el sabio y relaciónala con
lo que sabes sobre el tema.
Respuesta correcta Paso 4: Responde

la pregunta.

alternativa correcta
59
Ficha 10
1.¿Por qué el protagonista reaccionó bendiciendo

a la gente?
Respuesta correcta:
Alternativa C. Porque, realmente, era un sabio.
2.¿Cómo interpretas la siguiente frase del relato

leído?
Respuesta correcta:
El sabio quiso expresar a la gente que quienes son
malas personas, no podrán entregar otra cosa que
no sean malas acciones. Con esto, quiso decir a la
gente que los perdonaba, pues era maldad lo que
había en sus espíritus.
3.Relata alguna situación que hayas vivido o que

conozcas, similar a la del protagonista del texto.
Explica la relación.
Respuesta correcta:
Revise en la respuesta de sus estudiantes que se
produzca una relación coherente entre el relato
leído y la historia personal. Además, supervise que
se aplique correctamente, el consejo de escritura.

1. Vuelven a leer el texto.
2. Se les solicita que señalen qué conocimientos previos se dieron cuenta que usaron al
momento de leer el texto.
En la pregunta 1 puede que algunos de sus estudiantes seleccionen la alternativa D como

correcta. Para solucionar este error, vuelva a leer el texto y extraigan las características
psicológicas del personaje. Con esta actividad podrán concluir que el sabio, no se cansaba de hacer
su trabajo.
En la pregunta 2, puede suceder que sus estudiantes no logren interpretar el sentido que tiene la
frase. En este caso, analícela sintácticamente con ellos, pues puede ser que el problema radique
en los pronombres y sus referentes.
En la pregunta 3, puede ser que la historia personal de los estudiantes no se relacione con el
sentido del relato, pues no lograron captarlo. En este caso, puede explicar la frase de la pregunta
anterior y dar un ejemplo de cómo eso se podría vincular a una experiencia de vida. Por ejemplo,
las madres que siempre perdonan a sus hijos; o, una persona que siempre obra de mala forma.
60
Ficha 10

complementar la pregunta 7, con
las siguientes:
 ¿Qué tipo de dificultades te
presentó esta actividad?
 ¿Qué fue lo que más te gustó
hacer?
 ¿Qué te fue más sencillo?
61
Ficha 11
Ficha 11: Evalúa con fundamentos, un aspecto de una narración

Indicador de evaluación: Evalúan una narración, aplicando elementos propios de la literatura para
fundamentar su respuesta.
Estándar Nivel elemental: Emitir una opinión sobre un texto y fundamentarla con impresiones
personales y conocimientos previos relacionados con el texto.
Habilidad: Reflexionar.
Nudo de aprendizaje: Evaluar un texto, aplicando elementos del género narrativo.

1.- Pregunte a sus estudiantes qué recuerdan
sobre los tipos de mundo narrado.
2.- Explique en qué consiste este concepto.
3. Lea la información de la guía del estudiante
sobre este tema y brinde ejemplos:
Mundo cotidiano: Dos hombres junto a un muro.
(Marta Brunet).
Mundo mítico: Mito de la Creación. (La biblia).
Mundo fantástico: Alsino. (Pedro Prado)
Mundo maravilloso: El señor de los anillos. (J.R.
Tolkien).
Mundo onírico: La última niebla. (María Luisa
Bombal).
Mundo realista: El llano en llamas. (Juan Rulfo).
4. Puede observar el siguiente vídeo sobre el
tema, en el link:
https://www.youtube.com/watch?
v=Rxqo33s2TkA.
63
Ficha 11
Respuesta correcta:
Maravilloso, pues se presenta un mundo que
vive bajo su propia lógica: hay animales ficticios
y que hablan.
Si desea profundizar en la explicación de esta
actividad, puede observar el trailler de la película
en el link: https://www.youtube.com/watch?
v=eo8E6_3Ygo8.
Gestión de la sección “LEE, REFLEXIONA Y COMENTA”

Realice preguntas para antes de la lectura y durante la lectura para monitorear el proceso de
comprensión de sus estudiantes. Sugerimos realizar estas actividades de modo oral. Algunas
Pregunte a sus estudiantes ¿Conocen el significado de la palabra avatar? ¿Qué es un jabalí?
Durante la lectura:
¿Cuáles son las características del dios Vishnu?
¿Por qué motivo Vishnu se transformó en jabalí?
¿Qué características del jabalí le permitieron al dios Vishnu salvar a la tierra?
64
Ficha 11
Respuesta correcta:
El texto sí posee una visión mítica,
apoyada en los siguientes
elementos: explica un fenómeno,
tiene seres sobrenaturales y se
utiliza el simbolismo para
explicarlo. Puede tomar citas
sobre las características del dio
jabalí, el ambiente y el problema
que se presenta.
La respuesta de sus estudiantes
debe tener una postura al
respecto de la visión mítica del
relato, justificada en lo aprendido
sobre el tema y con ideas del
relato que apoyen lo expresado.
Seleccionan un cuento de la biblioteca y descubren el tipo de mundo que se presenta en él.
Justifican su respuesta con ideas del texto leído y lo aprendido sobre este concepto. Realizan
una puesta en común o disertación.
Gestión paso 1:
Oriente el trabajo para que sus
estudiantes puedan descubrir las 3
acciones concretas que deben
realizar para responder la
pregunta: evaluar, relacionar con
el concepto de mundo mítico y
relacionar con el relato leído.
Respuesta correcta paso 2:

Conflicto: un dios malvado inunda
la Tierra.
Características de los personajes:
Dioses encarnados y con poderes
sobrenaturales.
Características del espacio: La
Tierra inundada.
65
Ficha 11
Respuesta correcta paso 3:

Explicación de un fenómeno.
Personajes sobrenaturales.
Simbolismo para explicar el fenómeno.
Gestión paso 4:
El estudiante debe apuntar a que sí se
encuentra representado el mundo mítico
en el relato leído. Debe utilizar ideas del
paso 3, al menos 2.
Gestión paso 5:
Pida a sus estudiantes que modifiquen la
respuesta entregada en la sección “Lee,
reflexiona y comenta”, a partir de lo
aprendido con la estrategia.

5. Solicite a sus estudiantes que escriban un relato breve de tipo mítico para explicar un
fenómeno de la naturaleza. Por ejemplo, un terremoto.
66
Ficha 11
Respuesta correcta:
El personaje sí cumple con los rasgos de un héroe, ya
que tiene origen sobrenatural, salva a la humanidad y es
un dios benévolo, por lo que se puede inferir que
encarna los valores de su cultura. Además, vence a su
adversario.
Observe que sus estudiantes, justifiquen con elementos
del relato su postura.
Respuesta correcta:
Permita variedad de posturas en esta respuesta, pero
verificando la adecuada reflexión y justificación del tema
y la postura.

1. Lea las preguntas con sus estudiantes y pídales que,
de modo oral, las expliquen.
2. Marque con ellos, las acciones que cada pregunta
pide realizar para poder contextualizar
adecuadamente, lo que se espera de sus respuestas.
Posibles errores en las respuestas
Puede suceder en que en las preguntas 1 y 2, sus estudiantes no justifiquen la respuesta, ya sea
desde el concepto aprendido, como desde el texto leído. En este caso, señale la parte que falta y
brinde tiempo a su alumno o alumna para resolver la tarea.
Puede suceder, además, que sus estudiantes sean muy sucintos en las respuestas. En este caso,
indíqueles que pueden utilizar conectores y oraciones más extensas para explicar su evaluación
del texto. Le ofrecemos un listado de conectores que puede proyectar en el aula.
Recuerde que la habilidad de reflexionar es de tipo superior, por lo que puede resultar desafiante
para sus estudiantes llegar a resolver esta tarea, por lo que es fundamental su guía y orientación
en todo momento.
67
Ficha 11
Fuente: https://lenguajeyotrasluces.com/marcadores-conectores-discurso/

1. En grupos: Investigan mitos de diferentes culturas y evalúan su pertenencia al mundo
mítico. Disertan para presentar sus trabajos.

en el cierre de una sesión de
aprendizaje, puede complementar la
pregunta 6, con las siguientes:
- ¿Cómo puedes resolver una
dificultad en la estrategia trabajada?
68
Ficha 12
Ficha 12: Evalúa con fundamentos, un aspecto de una narración
Indicador de evaluación: Evalúan una narración, aplicando elementos propios de la literatura para
fundamentar su respuesta.
Estándar Nivel elemental: Emitir una opinión sobre un texto y fundamentarla con impresiones
personales y conocimientos previos relacionados con el texto.
Habilidad: Reflexionar.
Nudo de aprendizaje: Evaluar un texto, aplicando elementos del género narrativo.

1.- Pregunte a sus estudiantes qué aprendieron
en la sesión anterior sobre los tipos de mundo
narrado.
2.- Lea con sus estudiantes, los tipos de mundo
narrado presentes en la guía 3. Anote sus
principales rasgos en la pizarra.
3.- Solicite a sus estudiantes, que, en grupos,
realicen la actividad 1 de la sesión.
4.- Realice una puesta en común, en la que cada
equipo presente sus respuestas y justifique su
categorización.
5. Presente un ejemplo, presentando el tráiler
de la película “Play móvil” y pidiéndoles que
reconozcan y justifiquen el tipo de mundo al
que pertenece. El link es:
https://www.youtube.com/watch?
v=KGOi_gV8ahw
Actividad adicional 1:
Solicite a sus estudiantes que elaboren un mapa conceptual sobre los tipos de mundo narrado.
Si desea ampliar sus conocimientos sobre nuevas tecnologías, puede realizar esta actividad en el
laboratorio de computación, utilizando el siguiente programa de creación de mapas
conceptuales: https://www.lucidchart.com/pages/es/ejemplos/mapa-conceptual.
Actividad adicional 2:
Pida a sus estudiantes que elaboren un cuadro en el que indiquen las características sicológicas
de cada uno de los personajes del relato. Pueden trabajar en grupos. El objetivo es profundizar
en la comprensión del texto, mediante el reconocimiento de las características de los
personajes y de cómo estas influyen en sus acciones y relaciones con los demás.
69
Ficha 12
Gestión para la sección “LEE, REFLEXIONA Y

COMENTA”
durante la lectura para monitorear el
proceso de comprensión de sus estudiantes.
Sugerimos realizar estas actividades de modo
oral. Algunas preguntas pueden ser:
¿Qué historia se contará sobre la señora?
¿Qué características físicas y sicológicas
tendrá la señora del cuento?
Durante la lectura:
¿Qué situación motiva al hombre a
obsesionarse con encontrar nuevamente a la
señora?
¿Se genera una relación real entre el hombre
y la señora?
¿Cómo influye en el comportamiento del
hombre la imagen constante de la señora?
Respuesta correcta:
El texto sí posee una visión cotidiana,
apoyada en los siguientes elementos: los
sucesos son los de una vida como la nuestra,
los personajes no tienen poderes
sobrenaturales, el tema y el conflicto podría
suceder en nuestras vidas y el ambiente es
una calle, una plaza, la feria, etc.
La respuesta de sus estudiantes debe tener
una postura al respecto de la visión cotidiana
del relato, justificada en lo aprendido sobre
el tema y con ideas del relato que apoyen lo
expresado.
Crean un cuento que presente un tipo de mundo cotidiano y lo presentan al curso
70
Ficha 12

ESTRATEGIA”
1. Pregunte a sus estudiantes qué
estrategia aprendieron durante la
sesión anterior.
2. Anote las respuestas de sus
estudiantes en la pizarra y explique
los pasos de la estrategia aprendida.
3. Solicite a sus estudiantes que
completen la actividad de la sección
“Aprende una estrategia”,
utilizando su guía 3 como apoyo.
4. Revise y modele con un relato del
texto del estudiante, si fuese
necesario reforzar lo aprendido.
Respuesta correcta Paso 1: Explica la

pregunta con tus propias palabras.
Respuesta correcta Paso 2: Identifica a

los personajes y sus características, es
ambiente y el conflicto del relato.

¿qué características del mundo
cotidiano se presentan en el relato
leído?

¿Te parece que el texto leído, cumple
con los rasgos del tipo de mundo
cotidiano?
Respuesta correcta Paso 5: Responde la

pregunta, utilizando la respuesta del
paso 4 y agregando ejemplos presentes
en el relato leído.

Investigan sobre la vida y obra de José Donoso, elaborando una infografía sobre el tema.
Pueden realizar la actividad en el laboratorio de computación, en conjunto con el área de
tecnología.
71
Ficha 12
El personaje sí personaje es de tipo dinámico, pues logra
cambiar, luego de ver a la señora por segunda vez y feliz.
Observe que sus estudiantes, justifiquen con elementos
del relato su postura.
Permita variedad de posturas en esta respuesta, pero
verificando la adecuada reflexión y justificación del tema y
la postura.

 Solicite a sus estudiantes crear nuevos ejemplos en
sus cuadernos.
 Por último, revise las respuestas abiertas de modo
individual, cautelando la aplicación del consejo
aprendido.
Sugerencias para trabajar la sección “¿QUÉ APRENDÍ”?

Para reforzar el proceso metacognitivo, puede
complementar la pregunta 6 con las siguientes:
- ¿Cuál es la utilidad de aprender esta estrategia?
- ¿Qué otro paso agregarías a los aprendidos?
- ¿Qué importancia tiene identificar las características
de un personaje y cómo estas influyen o afectan en
sus relaciones con otros personajes?
- ¿Cómo se da esa relación en la vida cotidiana?
- Aproveche la instancia para reflexionar sobre las
distintas personalidades y la manera en que estas se
vinculan.
Analizan un cuento de José Donoso, aplicando un elemento del género narrativo seleccionado
por ellos: tipo de personaje, narrador, momentos de la narración, corriente literaria a la que
pertenece el autor, etc. En el siguiente link, puede encontrar cuentos de este autor:
https://ciudadseva.com/autor/jose-donoso/cuentos/. Pueden grabar videos con sus trabajos y
presentar al curso.
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II° MEDIO | LENGUAJE

Guía del Docente

- Ficha 1: Explica el conflicto de una narración 1.

Ficha 1: Explica el conflicto de una narración 1

Habilidad: Interpretar y relacionar.

Nudo de aprendizaje: Conocer y aplicar el concepto de conflicto en una narración.

Respuestas tabla actividad 1:

Gestión alternativa de la sección “LEE,

¿Cuál es el conflicto principal del texto?

Gestión de la sección “APRENDE

2. Lea cada paso y modele cada uno

3. Pida a sus estudiantes que

Respuesta correcta paso 2

Respuesta correcta paso 3

1. ¿Qué personaje genera el

Gestión ¡Consejo de escritura!

Posibles errores en la respuesta

En la pregunta 1 algunos estudiantes pueden seleccionar la alternativa A como correcta,

Actividad adicional para la sección “PRACTICA”

1. Investigan historias de guerra de diferentes épocas, con su profesor de historia, en un

Sugerencias para trabajar la sección

Ficha 2: Explica el conflicto de una narración 2.

Habilidad: Interpretar y relacionar.

Nudo de aprendizaje: Conocer y aplicar el concepto de conflicto en una narración.

¿Qué es el conflicto Narrativo?

Gestión para la sección “RECUERDA”

1. Pregunte a sus estudiantes qué concepto trabajaron en la sesión anterior.

Gestión alternativa de la sección “LEE,

¿Por qué se genera el conflicto del texto

Respuesta correcta Paso 1:

Respuesta correcta Paso 2:

Respuesta correcta Paso 3:

Respuesta correcta Paso 4: Marca

Gestión de la sección “APRENDE UNA ESTRATEGIA”

1. ¿ Quién o quiénes originan el conflicto

Gestión ¡Consejo de escritura!

Actividad adicional para la sección “PRACTICA”

1. Vuelven a leer el texto.

Posibles errores en la respuesta

En la pregunta 1 puede que algunos de sus estudiantes seleccionen la alternativa C pensando en

En la pregunta 2 y 3 no necesariamente se ocuparán todas las mismas ideas, pero se debe

Sugerencias para trabajar la sección

Ficha 3: Realiza inferencias léxicas en una narración

Habilidad: Interpretar y relacionar.

Nudo de aprendizaje: Reconocer pronombres y determinar a qué o a quién remiten.

Gestión de la sección “RECUERDA”

4. Estos: Los bomberos

6. Ellos: Los bomberos.

Gestión ¡Consejo de escritura!

Gestión alternativa de la sección “LEE,

¿Cuál es el referente de la palabra “sus”,

Gestión de la sección “APRENDE UNA

10. Lea cada paso y modele cada uno de

11. Antes del paso 1, pida a sus

12. Paso 2: Explique que el pronombre

13. Paso 3: Explique que deben buscar

14. Paso 3: Explique que, si no encuentra

Actividad adicional para la sección “APRENDE UNA ESTRATEGIA”

Gestión de la sección “PRACTICA”

1. Lea las preguntas con sus estudiantes

1.¿De quién se habla con el pronombre

2.¿Cuál es el referente del pronombre

Posibles errores en la respuesta