Gobernador de la Provincia de Córdoba

Juan Schiaretti AUTORIDADES

Presidente Provisorio Cámara Legislativa
Manuel Calvo

Ministro de Educación
Walter Mario Grahovac

Secretaria de Educación
Delia María Provinciali

Dirección General de Desarrollo Curricular, Capacitación y

Acompañamiento Institucional
Jorge Jaimez

Dirección General de Educación Especial y

Hospitalaria
Alicia Bonetto

UNIDAD DE EDUCACIÓN DIGITAL

Referente del Plan Aprender Conectados – Secundaria,

Superior y Especial
Erich Heber Kunath

Equipo de Coordinación Pedagógica Educación Especial

Alejandra Vidal

Facilitadores Pedagógicos de Educación Especial

Paola Segura
Ma. Belén Hidalgo
 Elaboración de contenidos
Alejandra Vidal
Paola Segura
Ma. Belén Hidalgo

DISPOSITIVOS DE CAPACITACIÓN 2020

Diseño gráfico y formato

Erich Heber Kunath
Accesibilidad y TIC
Propuestas para el aula
Elementos gráficos utilizados
Los elementos gráficos utilizados para la ilustración son diseños de la
Unidad de Educación Digital y contenido bajo licencias CC de freepik.es
OCTUBRE 2020
INDICE Software Plaphoons ........................................................................... 21

Para poner en práctica: ............................................................................. 23

Módulo 3 .................................................................................................. 25

Introducción ................................................................................................5 Accesibilidad para la lectura y la escritura............................................... 25

Módulo 1 .....................................................................................................6 Para poner en práctica ....................................................................... 41

Accesibilidad en Software y Hardware .......................................................6 Referencias bibliográficas ......................................................................... 42

Presentación general del módulo ..............................................................7

Accesibilidad de Windows.........................................................................7

Kit de Accesibilidad ...................................................................................9

Para poner en práctica: ........................................................................... 10

Módulo 2 ................................................................................................... 12

Presentación general del módulo ............................................................ 13

Sistemas de comunicación aumentativa y/o alternativa (SCAA)................ 13

¿Cómo diseñamos un Tablero de CAA? ................................................... 17

1.Selección del vocabulario ................................................................. 18

2. Modelar.......................................................................................... 19

3. Portabilidad del sistema .................................................................. 20

4. Formas de acceso............................................................................ 20

Opciones de sistemas en alta tecnología ................................................. 21

Introducción
La aplicación de la tecnología en educación sigue siendo un eje
transversal a trabajar, por ello estas propuestas buscan dar respuesta a
dicha problemática.

Consideramos que las tecnologías mediadas por la creatividad y la

imaginación de los formadores y con objetivos claramente definidos
permiten potenciar los aprendizajes.

Este material propone el aprendizaje de diferentes software y

hardware y con ello pretende enriquecer el hacer cotidiano de las
aulas. Se busca dar respuesta a las distintas temáticas que
consideramos relevantes.

La misma tiene como objetivos, adquirir competencias para el uso de las TIC
desde una mirada accesible y ampliar el uso de las TIC en las propuestas de
enseñanza con el propósito de potenciar los aprendizajes significativos de los
estudiantes.
Módulo 1
Accesibilidad en Software y Hardware
Presentación general del módulo Accesibilidad de Windows

Este módulo consiste en compartir información sobre
algunas de las opciones de accesibilidad que ofrece
el sistema operativo Windows, en lo que se
refiere a software, y describir las prestaciones que
ofrecen algún hardware diseñado para personas
con discapacidad motriz.
Windows incorpora, desde hace muchos años, una serie de herramientas que
harán accesible a todos los usuarios los sistemas informáticos. Pone a
nuestro alcance varios tipos de herramientas diseñadas para personas con
discapacidad. Las mismas son clasificadas en accesibilidad visual, auditiva,
motriz e intelectual. Algunas de las herramientas más utilizadas son: Lupa,
Narrador, Teclado en pantalla, Contraste Alto, entre otras.

Contenidos

● Accesibilidad de Windows: A continuación, se ofrece una pequeña descripción de las mismas:

○ Lupa
○ Contraste alto
○ Configuración de teclado y mouse Lupa, es una herramienta que amplía parte o toda la pantalla para que
○ Teclado en Pantalla puedas ver mejor las palabras y las imágenes. Incluye distintas
configuraciones para que puedas usarla como mejor te convenga. Es un
recurso muy útil para una persona con disminución visual.
● Hardware para discapacidad motriz
○ Trackball
○ Admouse
○ Pulsadores Narrador, es una herramienta que permite describir todo lo que se encuentra

○ Brazo articulado en pantalla a través del uso de sintetizadores de voces que ofrece Windows,

○ Sobre Teclado con acrílico permite interactuar con la computadora mediante el teclado, sin tener que
mirar el monitor. Esta opción de accesibilidad es muy utilizada por personas
ciegas, para quienes el mouse y la pantalla no son necesarios.

Teclado en Pantalla, en lugar de usar un teclado físico convencional para

escribir e introducir datos, es posible utilizar también el teclado en pantalla.
Este permite seleccionar las teclas con un mouse u otro dispositivo señalador
como un joystick o un trackball. Las personas con dificultades motrices
pueden favorecerse con estas opciones.

El centro de accesibilidad de Windows incluye más opciones que las

Personalización de pantalla y Contraste Alto, aumenta el contraste de color
mencionadas anteriormente pudiendo ampliar la información desde el
del texto y las imágenes en la pantalla para que sean más fáciles de
siguiente link Accesibilidad de Windows. Al mismo también puedes acceder
identificar. También permite hacer que el texto y otros elementos de la
desde la bibliografía.
pantalla, como los iconos, sean más fáciles de ver, redimensionándolos al
tamaño que prefieras. Cuando hay problemas visuales, podemos lograr una
mayor accesibilidad haciendo uso de estas opciones.

Todas estas opciones se pueden encontrar ingresando a la sección de

Accesibilidad de Windows. La misma se encuentra en Panel de Control.
Kit de Accesibilidad
Admouse o mouse con botones
El Kit de accesibilidad o adaptaciones es un conjunto de dispositivos
diseñados de forma tal que le permiten a una persona con discapacidad Es una adaptación que permite controlar
eliminar barreras y acceder al manejo de herramientas tecnológicas como el movimiento y funciones del mouse a
computadoras o tablet. Las mismas han sido diseñadas pensando en usuarios través de botones diferenciados. Se
con discapacidad motriz, sin embargo, también pueden ser utilizadas en otras encuentra diseñado para usuarios con
necesidades. alteración en la coordinación de movimiento o tono muscular.

Entre ellos encontramos:

Sobreteclado de acrílico Trackball

Es una carcasa de acrílico que se Es una alternativa para realizar el movimiento del
superpone al teclado convencional y cursor a través de la esfera superior. Permite a
posee perforaciones para cada tecla. La usuarios con movilidad reducida desplazar el puntero
función de esta adaptación es evitar las con mayor facilidad.
pulsaciones de teclas de forma
involuntaria que suelen ser frecuentes en usuarios con alteración en la
coordinación de movimientos y/o tono muscular.
 Pulsador
Se conecta mediante el puerto USB y puede ser
utilizado con actividades que requieran realizar la
acción de clic principal del mouse.
Brazo articulado
permite fijar un pulsador u otro dispositivo en una
posición determinada según las posibilidades de
movimiento del usuario.
En el siguiente enlace podrás encontrar más información acerca de estas
herramientas y algunos ejemplos de uso: Kit de accesibilidad.
Para poner en práctica:
Te invitamos a pensar y proponer algunas opciones de accesibilidad (tanto de
hardware como de software) para un estudiante, Federico, quien necesita
herramientas de apoyos para acceder a la computadora.
Federico tiene 8 años. En el área del lenguaje, se maneja sin dificultad,
disfrutando de los diálogos con otros. La expresión del lenguaje es la
esperada para su edad.
En el área perceptiva y frente al desempeño con la computadora el niño
evidencia complicaciones en el ámbito visual para identificar claramente el
puntero del mouse, Al igual que el tamaño de letras o imágenes a trabajar en
la pantalla.
En el área motriz, y más específicamente con el uso del mouse, Federico
manifiesta escasa claridad en los movimientos de direccionalidad en relación
al objetivo, como así también dificultades en el arrastre y clic del mouse de
manera simultánea.
En relación al uso del teclado se evidencia como obstáculo el tamaño de las
letras del mismo a los efectos de su identificación.
A nivel cognitivo, conoce las vocales y algunas consonantes.

¡¡Manos a la obra!! Completa el siguiente cuadro con aquellas opciones de

accesibilidad que consideres pueden beneficiar a Federico:

Opciones de accesibilidad de hardware

Opciones de accesibilidad de software

 Módulo 2
Sistemas de Comunicación aumentativa y/o
alternativa
 Presentación general del módulo

Este módulo contiene recursos que permiten crear y editar tableros de

comunicación aumentativa y/o alternativa (CAA), así como también
herramientas para crear actividades utilizando pictogramas.

Sistemas de comunicación aumentativa y/o

alternativa (SCAA)

Son formas de expresión distinta al lenguaje hablado, que tienen como

objetivo aumentar (por eso aumentativa) y/o compensar (por eso

“
alternativa) las dificultades de comunicación y lenguaje. Se considera
Si hablas a una persona en una lengua que “aumentativo” cuando el sistema complementa o añade un recurso más a la

“
entiende, las palabras irán a su cabeza. Si le
hablas en su propia lengua, las palabras irán a
comunicación para que el mensaje del usuario resulte más claro o completo.
Un mensaje puede ser “aumentado” con signos, símbolos o un tablero de
letras, por ejemplo. Se considera “alternativo” cuando el sistema reemplaza
su corazón el lenguaje oral ya que el usuario no tiene posibilidad de habla o su discurso
carece de entendimiento (Carmen Basil, 2017, p.1 ).
Nelson Mandela

Los recursos de CAA además de cumplir esa función vinculada a la expresión

del lenguaje, también puede brindar un apoyo a la comprensión verbal
habilitando los procesos de decodificación de la palabra hablada.
Por lo tanto, la CAA interviene para asistir a los 2 aspectos que pueden estar varias hojas que contienen tablero de pictogramas siguiendo un
comprometidos en el lenguaje: EXPRESIÓN y COMPRENSIÓN. orden o categorías (Fig. 2).

La CAA incluye diversos sistemas de símbolos, tanto gráficos (fotografías,

dibujos, pictogramas, palabras o letras) como gestuales (mímica, gestos o
signos manuales). Ej: el pictograma de Agua es de tipo gráfico, y el de Hacer
es de tipo gestual.

Fig 1: ejemplos de pictogramas individuales impresos.

Podemos encontrar diferentes clasificaciones cuando hablamos de SCAA. Una

de ellas es haciendo referencia al tipo de tecnología utilizada:

● Baja Tecnología: se refiere al uso de objetos, imágenes, fotografías o

texto utilizados en un material impreso. Puede tratarse de Fig. 2: ejemplos de tablero de pictogramas impreso y carpeta con pictogramas
ordenados por categorías.
pictogramas impresos y plastificados individualmente (Fig. 1) o una
hoja impresa y plastificada con un tablero que contenga varios
pictogramas. Otro ejemplo de baja tecnología puede ser carpetas con
 ● Alta Tecnología: hace referencia a la utilización de dispositivos de
comunicación con salida de voz (Fig. 3) y software de comunicación
para usarse en computadoras, tablet o celulares (Fig. 4).
Fig. 3: ejemplos de dispositivos con salida de voz los cuales permiten grabar un
mensaje en audio para luego ser reproducido al presionar el botón.
Fig. 4: ejemplos de SCAA en tablet.
El diseño e implementación de un sistema de CAA es una tarea que requiere
compromiso y confianza por parte del estudiante, los docentes, familia, y/o
de todo el equipo terapeútico.
El primer paso en la implementación de un sistema de CAA es asumir el
compromiso y saber que una persona con dificultades comunicativas tiene la
competencia suficiente para comunicarse.
Esto influye en las decisiones que tomamos, las oportunidades que
ofrecemos y el acceso al vocabulario. También tener en cuenta que la
comunicación entre pares involucra diversas funciones, no solo la función de
“Pedir” sino también la de “Comentar”, “Preguntar”, “Participar”, entre
otras.
Existen distintos tipos de tableros según la forma en la cual se organiza el
vocabulario. Algunos de ellos son:
- Tablero general: este tipo de tableros contiene vocabulario para ser
utilizado en diferentes contextos por lo cual incluye pronombres,
verbos, descriptores y algunos sustantivos. (Fig. 5)
 - Tablero de selección: este tipo de tablero ofrece opciones para
seleccionar. Podemos utilizarlo pensando en ofrecer opciones para
que el usuario elija para pedir, contar o comentar. Por ejemplo: “¿con
qué te gustaría jugar en el recreo?” (Fig. 7). ¿También podemos
utilizar este tipo de tableros para introducirlo en una actividad que
involucre la selección de alguna de esas opciones por parte del
usuario como por ejemplo “en el cuento que leímos el Lobo era
Fig.5: Ejemplo de tablero general con opciones fijas y categorías.
bueno o malo?”, “¿Cómo era la princesa del cuento?” (Fig. 8).

- Tablero conversacional: este tipo de tablero contiene vocabulario

que permite al usuario iniciar una conversación guiando al receptor
en el contexto. (Fig 6)

Fig. 7 : ejemplo de tablero de selección.

Fig. 6: ejemplo de tablero conversacional.

 El blog ARASAAC permite descargar de forma gratuita una biblioteca
completa de pictogramas a color o seleccionar individualmente los que se
necesiten.

Fig. 8: Ejemplos de tableros de selección.

Enlace de acceso a ARASAAC: http://www.arasaac.org/
- Tablero de actividad: este tipo de tableros pueden ser útiles para
incluir vocabulario relacionado con una actividad específica que
realiza la persona. Por ejemplo puede ser un tablero para la Clase de
educación física. (Fig. 8) ¿Cómo diseñamos un Tablero de CAA?

Es importante tener en cuenta varios aspectos a la hora de pensar y diseñar

un tablero de CAA. A continuación, se describen y proponen algunos
elementos a tener en cuenta:

Fig. 8 : Ejemplo de Tablero de actividad para utilizar en clase de educación física.

1.Selección del vocabulario
Muchas veces limitamos el lenguaje ofreciendo únicamente opciones para
elegir o hacer pedidos. Un comunicador de estas características quedará
sujeto solamente a comunicar necesidades o intereses puntuales. Si
pensamos en incluir palabras que tengan mayor frecuencia de uso en
distintos contextos, esto permitirá utilizar el tablero para una comunicación
más efectiva.
Para la selección del vocabulario es importante pensar en palabras de USO
FRECUENTE y cargadas de INTENCIONALIDAD. Un ejemplo puede ser incluir la
palabra “Charlemos”, es una opción que puede ser usada en distintos
contextos y expresa un deseo.
Una compañía holandesa llamada AssistiveWare desarrolló una propuesta de
vocabulario núcleo que incluye palabras que consideran de USO FRECUENTE,
ellos las llaman PALABRAS ESENCIALES, y de USO PERSONALIZADO, que
llaman PALABRAS PERIFÉRICAS.
Cuando comenzamos a diseñar un tablero de CAA es importante determinar
primero la cantidad de pictogramas que tendrá el mismo. NO
necesariamente debemos asociar la cantidad de opciones con la
comprensión del estudiante en ese momento. Podemos pensar en un tablero
con mayor cantidad de opciones, como objetivo final, e incorporar de a poco.
Es importante tener en cuenta que la ubicación de cada pictograma deberá
ser respetada en un futuro, cuando se complete el tablero.

Los verbos, pronombres o descriptores son palabras que presentan una

mayor frecuencia de uso en distintos contextos y pueden adaptarse a
distintas intenciones comunicativas. Por ejemplo, si incluimos la opción “IR”
puede ser usada para contar una experiencia pasada “Fuí al cine” o para A continuación, se muestra un ejemplo de tablero:
hacer una invitación “Vamos al recreo”.

También podemos pensar en incluir opciones de USO PERSONALIZADO como

sustantivos asociados a los gustos, intereses y conocimientos particulares de
cada estudiante como “Comidas”, “Lugares a los que asiste”, “Nombres
propios de personas de su entorno”, etc.

Fig. 9: ejemplo de tablero general simplificados tomando como base la propuesta de
AssistiveWare y utilizando pictogramas de ARASAAC.
Si se considera demasiada información para iniciar, se propone tapar algunos
y comenzar aprendiendo con menos cantidad de opciones. Esto permitirá
respetar la ubicación a medida que vamos incorporando nuevos pictogramas.
Fig. 10: ejemplo de tablero general con opciones ocultas.
2. Modelar
Modelar es la estrategia más importante para el estudiante y debe usarse
durante todo el proceso. Esta estrategia debe ser compartida entre todas las
personas que interactúan con el usuario del sistema de CAA. Modelar
consiste en que el interlocutor señala los pictogramas del sistema mientras
habla con el usuario del tablero. Es importante pensar que las actividades
que se van a realizar esten diagramadas en relación a las opciones del
tablero. Se sugiere modelar regularmente durante el día, modelar para que
haya diferentes razones para comunicarse, no solo en situaciones en las que
el usuario quiera algo, modelar durante las conversaciones e interacciones
naturales. La posibilidad de que el usuario de CAA pueda ver usar a otras
personas su sistema de comunicación en la vida cotidiana, en situaciones
reales, le permitirá aprender a usarlo. Por ese motivo todos los miembros del
equipo y los integrantes de su familia deben modelar con un usuario de CAA,
de esa manera proporcionarán más oportunidades para que la persona logre
comunicarse. A continuación, les proponemos un video sobre la estrategia de
Modelado
https://www.youtube.com/watch?time_continue=3&v=AF6X0bi3SEE
3. Portabilidad del sistema
Esta característica se refiere a que el sistema de CAA se encuentre siempre
disponible para el usuario en todo lugar y ocasión. Esto implica pensar en los
diferentes contextos a los que asiste el estudiante. Por ejemplo, si hace uso
de un tablero de baja tecnología (impreso) es importante que el mismo esté
pegado en su mesa escotada de su silla de ruedas o disponible en su mochila,
dependiendo de las posibilidades del usuario según su independencia.
Se tiene que tener en cuenta los diferentes contextos en los que se usará la
CAA, en que lugares es conveniente que utilice dispositivos tecnológicos,
impresos en papel, fijados en lugares estratégicos de la casa, de la escuela,
etc. Si la CAA no está disponible las opciones de comunicación del usuario
estarán limitados.
4. Formas de acceso
En el caso de que el usuario presente dificultades motrices para acceder al
tablero de forma directa, se deberá evaluar también si puede realizarlo
mediante algún dispositivo de acceso como pulsador con barrido automático,
movimiento del cursor con la cabeza, etc.
Opciones de sistemas en alta tecnología

A continuación, se presentan 2 recursos que permiten el diseño de tableros y

uso de pictogramas pensando en su utilización dentro del aula como recurso
de interacción y participación de los estudiantes con dificultades en la
comunicación.

Software Plaphoons
Fig. 11: Ejemplo de tablero realizado en el software Plaphoons.
Plaphoons es un software pensado para que las personas con trastornos
motores graves y del habla puedan comunicarse con su entorno utilizando
tableros de comunicación. El programa permite personalizar cada tablero
A continuación, se ofrece el enlace para descarga del programa y un tutorial
para cada usuario. Si la persona no puede acceder de forma directa a la
de uso.
utilización del tablero a través de un mouse o touchpad convencional, el
programa cuenta con la posibilidad de controlarlo a través de barrido
automático.
1.1 Descarga del programa:

1.1.1 Descargar Plaphoons:

Algunas netbooks del programa Conectar Igualdad tienen instalado el

software Plaphoons. El mismo se encuentra en Inicio/Accesibilidad y
educación inclusiva.
En el caso de no contar con el software, el mismo puede ser descargado Una vez finalizada la descarga de los 3 recursos (Plaphoons, ARASAAC y
desde el siguiente enlace: Sintetizador de voz) siga los pasos del siguiente tutorial para su ejecución:

https://ronda.abc.gob.ar/api/publisheds/5add0d3dbe87c67ddffc3540/downl
oad
Plaphoons: Enlace para descarga de software Plaphoons

1.2 Ejemplo de uso

Para el correcto funcionamiento de Plaphoons es necesario descargar
tambien estos 2 recursos: Una vez que el programa se encuentra instalado en la computadora, es
posible acceder a ejemplos de comunicadores ya realizados a modo de
comprender el funcionamiento y posibilidades del programa. En el siguiente

1. Pictogramas de ARASAAC: Enlace a web ARASAAC para descargar enlace se explica paso a paso la forma de acceder a los ejemplos:

pictogramas
Enlace a Guía para acceder a ejemplos

1.3 Crear o editar un Tablero

2. Sintetizadores de voz: Enlace para descarga de Sintetizador de voz en

Plaphoons permite crear un tablero personalizado a las necesidades del
Español
usuario. Es posible establecer el número de casillas (tamaño del tablero),
tamaño y estilo del texto, importar imágenes propias o pictogramas.

Se recomienda mover estos 3 archivos descargados a una carpeta nueva. A continuación se indica un enlace en el cual encontrará una guia para
realizar un tablero en Plaphoons junto a un videotutorial:
Enlace a Guía paso a paso para editar un tablero (Plafón) http://aulaabierta.arasaac.org/letmetalk-para-dispositivos-moviles-0-inicio

https://www.youtube.com/watch?v=zCtSbA2zCzs

1. App Let me Talk

LetMeTalk es una aplicación disponible para dispositivos móviles que Para poner en
permite construir frases con imágenes y pictogramas, utiliza la voz sintetizada
del dispositivo para su lectura (Fig. 12).
práctica:
Te invitamos a pensar y proponer algunas respuestas a las preguntas
planteadas para el caso Sofía.

Sofía es una niña de 5 años de edad, es alegre y disfruta del trabajo conjunto.
A nivel motriz es capaz de señalar o tocar una pantalla táctil con uno de sus
dedos de la mano izquierda.

Fig. 12: Imagen de la aplicación LetMeTalk.

Se observa en Sofía mayor nivel comprensivo que expresivo. Para

comunicarse utiliza algunas señas como por ejemplo, saludar con su mano,
En los siguientes enlaces se encontrará información de la app LetMeTalk: tirar besos con la mano y la boca, marca con su dedo el ojo para expresar
tristeza, expresa la palabra “bien” con la seña del pulgar hacia arriba. Es
Sitio web: http://www.letmetalk.info/es
capaz de realizar expresiones faciales de enojo o alegría y también puede
Tutoriales de uso: dirigir su mirada hacia el objeto o persona para demandarlo.
 ¿Sería conveniente utilizar un sistema en baja o alta tecnología?

Cuando Sofía no encuentra forma de comunicar lo que desea con sus señas o
expresiones demuestra frustración y enojo.

¿Qué pictogramas podemos utilizar para ampliar su vocabulario?

Ella asiste a un centro interdisciplinario y en la escuela se encuentra en nivel

inicial. Desde el centro le solicitan a la DAI la participación para la
construcción de un Sistema de comunicación aumentativo y/o alternativo.
¿Cómo podemos hacer para enseñarle a usar el sistema propuesto?

En la escuela disfruta de las clases de música, le gustan los cuentos y es

fanática de Peppa Pig. Le encanta salir a tomar helado con sus papás.

Preguntas

¿Cómo podemos comenzar a pensar en un SCAA para Sofía?

¿Te animarías a construir un tablero en Plaphoons?

Para ello te invitamos a crear un tablero de actividad para Sofía. Pensar el

modo de uso e implementación del tablero y en qué contextos será funcional
¿Qué aspectos debemos tener en cuenta?
para ella.
 Módulo 3
Accesibilidad para la lectura y la escritura
Los nuevos paradigmas de la educación orientan a la construcción de una
cultura de la enseñanza inclusiva. Las tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC) están cada vez más generalizadas y utilizadas en el
ámbito de la educación y son reconocibles los innumerables beneficios de su
utilización para la atención a la diversidad.
Sabemos que la enseñanza en los escenarios contemporáneos es múltiples y
complejos. La diversidad nos enfrenta a la construcción de nuevas propuestas
educativas donde la accesibilidad no es una opción, sino un derecho de todas
las personas y más aún de personas con discapacidad.
Las TIC son herramientas muy potentes y versátiles, ofrecen oportunidades
para abordar los aprendizajes desde una didáctica recreada con
construcciones originales y de carácter pedagógico innovador.
Estas nos permiten facilitar las propuestas didácticas construidas bajo la luz
del diseño universal de aprendizaje para dar respuesta a todas las personas, y
así construir una cultura de enseñanza inclusiva.
Pero..., ¿qué es la accesibilidad?
El término accesibilidad se utiliza popularmente para referirse a la posibilidad
de llegar a donde se requiere ir o alcanzar aquello que se desea.
En el contexto de la discapacidad el término adquiere un matiz reivindicativo
al referirse a los derechos de aquellas personas que, por tener dificultades
físicas, sensoriales, o de otro tipo, no pueden relacionarse con el entorno o
con otras personas en igualdad de condiciones.
De este modo se identifica el concepto de accesibilidad con la idea de
suprimir barreras para los colectivos de personas con discapacidad, lo que
supone intervenciones, a veces complejas y costosas, destinadas sólo a una
parte limitada de la población. Es por ello que tradicionalmente se ha tendido
a identificar accesibilidad con aquellas prestaciones específicas que se han de
proveer en las edificaciones y entornos públicos para algunas personas,
especialmente para las que circulan en silla de ruedas. Esta interpretación no
es incorrecta, pero sí limitada, pues el concepto de accesibilidad ha
evolucionado en paralelo a los avances en la inclusión de las personas con
discapacidad.
En la actualidad también se reconoce la implicancia que la accesibilidad tiene
para la calidad de vida de todas las personas a través de un diseño de mayor
calidad y orientado hacia la diversidad de usuarios. (Alonso, 2007)
Así podemos decir, como lo expresa CONADIS, que la accesibilidad:
“Es la condición que deben cumplir los entornos, procesos, bienes, productos
y servicios, así como los objetos o instrumentos, herramientas y dispositivos,
para ser comprensibles, utilizables y practicables por todas las personas en
condiciones de seguridad y comodidad y de la forma más autónoma y natural
posible” (CONADIS)
La convención internacional sobre los derechos de las personas con
discapacidad expresa la relevancia de la accesibilidad sin restringirla a los
aspectos edilicios, sino que reconoce la importancia de la accesibilidad al
entorno físico, social, económico y cultural, a la salud y la educación y a la
información y a las comunicaciones.
Es decir, la accesibilidad se materializa en las siguientes dimensiones, física o
arquitectónica, comunicacional, cultural o social y académica. La tecnológica
que, si bien no es una dimensión, pero atraviesa a todas las otras (Sassaki,
2005: 41)
Lograr la accesibilidad en las distintas dimensiones nos remite a mirar
actualmente sobre las barreras u obstáculos que se encuentran presente en
nuestras instituciones y en consecuencia a buscar las configuraciones
necesarias para el logro de la misma.
Por lo tanto, para construir entornos accesibles es indispensable contar con
las herramientas del Diseño Universal o Diseño para todos, es decir,
simplemente diseñar todos los productos, edificios y espacios exteriores para
ser utilizables por todas las personas en la forma más amplia posible.
La cultura de la enseñanza inclusiva nos remite a dar respuestas diversas para
asegurar que a cada alumno se le proporciona aquello que necesita para
aprender. La atención a la diversidad se constituye, por tanto, como una
cuestión de justicia. Sin embargo, ¿cómo podemos sostener en la
práctica que estamos proporcionando a todos los alumnos lo que precisan
en su proceso de aprendizaje? Una posible respuesta la encontramos en el Pautas que orientan el diseño del aprendizaje
enfoque denominado DUA (Diseño Universal para el Aprendizaje). (Pator,
Pauta I. Proporcionar múltiples formas de representación. (es el ¿qué? del
Sanchez Serrano, Zubillaga del Río, 2011)
aprendizaje)

Pauta II. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión. (es el ¿cómo?

¿Qué es el Diseño Universal para el aprendizaje, (DUA)?
del aprendizaje)
“Proceso por el que un currículum (ej., objetivos, métodos, materiales y
Pauta III. Proporcionar múltiples formas de implicación. (es el ¿por qué? del
evaluación) se diseña desde el principio, intencional y sistemáticamente, para
aprendizaje)
hacer frente a las diferencias individuales…”

(Wakefield, 2013)

https://www.youtube.com/watch?v=PFqlAnXao4k
Fig. 1: Cuadro resumen sobre las 3 pautas del DUA. CAST(2018)
Barreras de acceso al conocimiento
Las personas con ceguera, para acceder a la información hacen uso de

Resulta esclarecedor para los docentes, conocer la forma en que algunas recursos digitales, en estos casos es necesario el uso de un software lector

personas acceden a la información y las barreras con las que se encuentran de pantalla que describa todo lo que ocurre en ella.

los estudiantes cuando quieren acceder al material educativo.

Las configuraciones de apoyo en estos casos constan de acompañar toda la
información que se presenta de forma visual, como por ejemplo las
imágenes, con descripciones para que los lectores puedan acceder a la

Muchas personas sordas usan la lengua de señas como su lengua natural y información de dicha imagen y evitar de esta manera que se transformen

el lenguaje oral o escrito representa su segunda lengua. Es común que las en barreras.

personas sordas tengan dificultades en comprender la sintaxis de la escritura

convencional, es por ello que a veces ésta se transforma en una importante
Las personas con discapacidad motora encuentran barreras en la forma
barrera.
de acceder a las tecnologías. Los diseños convencionales de computadoras,
Las configuraciones de apoyo en estas situaciones son la realización de o dispositivos móviles en muchos casos, son inaccesibles.
transcripciones o subtítulos de archivos multimedia, o bien, proporcionar sus
Las configuraciones de apoyo se basan en evaluar al usuario y sus
contenidos en lengua de señas. Los textos a veces necesitan estar
posibilidades funcionales, esto permitirá determinar las ayudas técnica o
acompañados de imágenes o mapas conceptuales para ayudar a la
rampas necesaria para acceder a los dispositivos. Como por ejemplo: brazo
comprensión. Las presentaciones con diapositivas suelen ser una gran
articulado, mouse con botones o configuraciones de Windows según sea el
opción.
caso.
 1- Transcripción: es un texto alternativo que describe al elemento que se
Las personas con dificultades en el aprendizaje o cognitivas, encuentran
está utilizando. Por ejemplo, si trabajamos con una imagen es importante
barreras en el acceso al contenido.
realizar debajo de la misma un texto que describa lo que esta muestra, así un
Las configuraciones de apoyo en estos casos debe estar orientada a la lector de pantalla podrá leer el texto que acompaña dicha imagen.
confección de materiales más simples y accesibles en sus contenidos, que
contemplen ciertas características como por ejemplo, lenguaje claro, evitar en
la medida de lo posible las abstracciones, no saturar la pantalla con 2- Audio descripción: es un sistema de apoyo a la comunicación que consiste
información, emplear iconos, gráficos o esquemas que ayuden a la en describir detalladamente la información que es estrictamente visual,
comprensión del texto. Apoyos alternativos a través de recursos auditivos, suministrando su equivalente a través de una adecuada información sonora.
gráficos, textos, etc. En algunas situaciones se puede complementa con
lectores de pantalla o con subtítulos.

3- Subtítulos: es una alternativa textual frente al objeto audiovisual, y este

Accesibilidad en recursos multimedia debe guardar sincronización entre el texto y la imagen mostrada por ejemplo
en un video. (Migueltorena. Vidal. 2016)
Los archivos multimedia son aquellos que utilizan varios medios en forma
simultánea para transmitir una información. Una presentación multimedia
puede incluir imágenes, videos, sonidos y texto. Es importante tener en
cuenta la accesibilidad de los mismos para que estos no se transformen en
barreras al conocimiento.

Algunas formas de accesibilizar un recurso:

Opciones de software para accesibilizar materiales

Conversores de texto a voz:

Balabolka: es un programa disponible para sistema

operativo Windows que permite convertir un Texto a
Voz (Text-To-Speech, TTS). El programa puede leer un Fig.2: pestaña donde se encuentran las opciones de voz disponibles para Microsoft.

texto escrito directamente en el campo de texto o

copiado en portapapeles o el texto contenido en un
documento PDF, DOC, HTML, entre otros formatos. El programa utiliza las
voces o motores de voz que se encuentren instalados en la computadora.

En algunas netbooks entregadas por el programa Conectar Igualdad este

software se encuentra instalado. En caso de no tenerlo disponible, podrá Fig. 3: pestaña donde se encuentran las opciones de voz disponibles para Microsoft.
descargarlo desde el siguiente link:

DESCARGA: http://www.cross-plus-a.com/balabolka.htm

Este programa también necesita un Motor de voz en español para poder leer
el texto en dicho lenguaje. Esto debe verificarlo en algunas de las pestaña
señaladas en las Fig. 2 y 3.
En el caso de no tener ningún motor de voz en español (ES) disponible deberá reproductor de audio. Esto permite disponer de la información en audio
instalarlo y reiniciar el programa Balabolka para que lo detecte. Para instalar ofreciendo la posibilidad de acceder al contenido mediante el canal auditivo.
un motor de voz en español les recomendamos volver al Módulo 2 y dirigirse
al apartado

Comunicant es una app disponible para dispositivos

Android que facilita la conversión de textos a voz y de voz
BALABOLKA puede ser utilizado para diferentes funciones: a texto. Permite poner pausa a la reproducción,
personalizar el tamaño de la letra, borrar el contenido
escrito, compartirlo por WhatsApp, etc.
● Como refuerzo en la lectura: el programa brinda la posibilidad de escuchar
en audio el texto que se está leyendo, lo cual añade un canal de entrada
adicional cuando existen dificultades en lectura o comprensión de textos.

● Como herramienta de enseñanza: el docente o terapeuta puede utilizar el

programa para detectar o reforzar la lectura sólo cuando lo crea necesario.
Por ejemplo, puede pedirle al alumno que seleccione aquella palabra que no
comprende o le resulta difícil difícil leer y la escuche en audio solamente la o
las palabras seleccionadas.

https://www.youtube.com/embed/G0zgJsnRe-g?ps=play&amp

● Guardar un texto como audio: el texto escrito o copiado puede ser

guardado en formato de audio para luego ser escuchado en cualquier
 Háblalo: es una app diseñada para asistir a personas con Oyeme: es una app disponible para dispositivos Android que
problemas auditivos y dificultades para comunicarse permite traducir cualquier texto que se presente en la pantalla
verbalmente. Algunas de las características a destacar de a voz, con la particularidad que lo hace a demanda del usuario,
esta app son: diferenciándose de esta forma de los lectores de pantalla para
personas ciegas.
● Conversor de texto a voz.
● Conversor de voz a texto.
● Botones de acceso a frases.
● Botones para agrandar y achicar la letra.
● Pantalla de pictogramas. Accesibility Suite: es un conjunto de servicios de
● Historial de frases escritas. accesibilidad para dispositivos Android.

Android Accessibility Suite incluye los siguientes servicios:

● Lector de pantalla TalkBack traduce el texto a voz a medida que la

persona va desplazando su dedo por la pantalla. Para mayor
información sobre TalkBack se sugiere acceder al siguiente enlace:
Empezar a utilizar TalkBack en Android
● La accesibilidad mediante interruptores permite controlar el
dispositivo con un pulsador .
● Enunciar selección permite seleccionar contenido de la pantalla para
que se lea o se describa en voz alta.
https://www.youtube.com/watch?v=cO44BRFo1nY
Conversores de imagen a voz que hayamos grabado con la descripción. Para grabar la descripción podemos
utilizar la Grabadora de sonidos de Windows
Si queremos realizar una descripción de una
imagen en una presentación de Power Point o un
documento de Word para ser leída por un lector de
Por ejemplo, quiero crear un cuento en PowerPoint con imágenes, texto y
pantalla, debemos utilizar la herramienta “Texto Alternativo”. La misma
audios que “lean” el texto escrito:
podemos encontrarla en la pestaña “Formato” o en algunas versiones
realizando clic derecho sobre la imagen u objeto. Esta herramienta es de 1. Abrir “PowerPoint”
utilidad para estudiantes no videntes que utilizan un lector de pantalla. 2. Insertar la imagen
3. Insertar un cuadro de texto con el fragmento del cuento.
4. Abrir “Grabadora de voz”
5. Grabar el audio con el texto que quiero reproducir y guardarlo.
6. Volver a PowerPoint
7. Seleccionar el cuadro de texto
8. Ir a la pestaña “Insertar”
9. Ir a la herramienta “Acción”
10. Tildar la opción “Reproducir sonido”
11. Seleccionar la opción “Otro sonido” y buscar el audio grabado en el

Fig. 4: ejemplo de aplicación de Texto alternativo. paso 5.

Si la intención es agregar una descripción auditiva a una presentación de

PowerPoint como apoyo a la comprensión podemos utilizar la herramienta
“Acción”/”reproducir sonida”/”otro sonido” y seleccionar el archivo de audio
De esta forma, cuando se haga clic en el cuadro de texto se va a reproducir la herramienta sólo se basa en el dictado de un texto específico mediante la
“narración grabada”. voz.

La herramienta necesita Internet para funcionar ya que utiliza motores de

reconocimiento de Google. Para un mejor funcionamiento se recomienda
que no exista ruido ambiente, que el dictado sea con voz alta y clara.

Para comenzar simplemente hay que realizar clic en el botón “Start” en el

caso de la versión para computadora o en el botón del micrófono en el caso
de celular o tablet y comenzar a hablar.

Fig. 5: ejemplo de aplicación de un audio a un texto o imagen.

Enlace para utilizar desde Chrome: www.speechtexter.com

Descarga desde Play Store: SpeechTexter - Voz a texto

Conversores de voz a texto:

SpeechTexter: es un sitio web disponible para ser

utilizado en el Navegador Chrome y también en
dispositivos Android. Es una herramienta que permite
“escribir con la voz”. Esta herramienta está pensada para
realizar directamente un dictado y traducirlo en texto. A diferencia de otros
programas de reconocimiento de voz que están diseñados para el control
completo de una computadora o dispositivo móvil con la voz, esta
 Como activar los subtitulo de YouTube en la computadora

1. Haz clic en el ícono de configuración en la parte inferior de la pantalla

del video.
2. Haz clic en Subtítulos.
3. Viene un idioma por defecto o en traducción automática, se
selecciona el idioma al que se lo desea traducir

Como activar los subtitulo de YouTube en dispositivo celular Android, Iphone

y Ipad

Subtitulado: youtube (subtítulos (c))

1. Ve al video.

Los subtítulos son los textos que aparecen en 2. Presiona el menú .

el borde inferior de un video, traduciendo 3. Para activar los subtítulos, presiona .

una narración o diálogo hablado en un idioma
4. Para desactivar los subtítulos, vuelve a presionar .
diferente o, simplemente pasando a texto lo que se está diciendo en el video.

En YouTube, los subtítulos están disponibles en videos donde el propietario

los agregó y en ciertos videos donde YouTube los proporciona
automáticamente. Puedes cambiar la configuración predeterminada de los
subtítulos en tu computadora o dispositivo móvil.
Conversores de texto/voz a pictogramas:

Pictotraductor (sitio web)

Herramienta para traducir mensajes, palabras,

textos a pictogramas.

Los pictogramas sintetizan un mensaje de una

manera visual y ayudan a los niños y niñas con dificultades de comunicación
y/o con necesidades educativas especiales a entender mejor el mundo que
les rodea, les da seguridad y la lengua deja de ser una barrera para la
comunicación

Si te registras en Pictotraductor.com tienes muchas más funcionalidades para https://www.pictotraductor.com/videotutoriales

utilizar. Permite subir tus propias imágenes para utilizarlas como

pictogramas, por ejemplo fotos de familiares para identificar parentescos,
también se pueden guardar “frases favoritas” en pictogramas para
reutilizarlas. Todos los pictogramas forman parte del proyecto ARASAAC del
Gobierno de Aragón, están creados bajo una licencia de creative commons
(BY-NC-SA) por Pablo Palao.
 Dictapicto: es una app que permite convertir
un mensaje de voz o escrito a imágenes de
forma inmediata. Su objetivo es mejorar el
acceso a la información y facilitar la
comprensión del entorno dando mayor input visual.
Puede ser una buena herramienta para anticipar situaciones, hacer
preguntas, contar actividades. Es un refuerzo del mensaje oral
acompañándolo con información visual. Por ejemplo, los adultos pueden
utilizar esta herramienta para mostrar con información visual la actividad que
le están proponiendo.
https://www.youtube.com/watch?v=00fXau6MROE
AraWord (compu)
Es una aplicación informática de libre distribución
consistente en un procesador de textos que permite
la escritura simultánea de texto y pictogramas,
facilitando la elaboración de materiales de
comunicación aumentativa, la elaboración de documentos accesibles, y la
adaptación de documentos para personas que presentan dificultades en
estos ámbitos.
AraWord resulta también una herramienta muy útil para ser utilizada por
usuarios que están adquiriendo el proceso de la lectoescritura, ya que la
aparición del pictograma, a la vez que se escribe, es un refuerzo muy positivo
para reconocer y evaluar que la palabra o la frase escrita es correcta.
 países. Cuentan también con la voz en off para que las personas que oyen
puedan disfrutarlos.

Los libros más conocidos, para poder verlo, hay que estar registrados en la
página, pero el registro es libre y gratuito.

Para registrarse hay que ingresar a videolibros.org, hacer clic en Ingresar y

completar el formulario. Luego, para completar el registro, te envían un mail
http://aulaabierta.arasaac.org/araword_inicio a tu correo electrónico y para finalizar, hacer clic en el botón Activar que está
en el mail que te enviaron.

Lectoescritura bilingüe: castellano y lengua de señas argentina (LSA)

VideoLibros en Señas (LSA)

Es un sitio web en el que se ha generado

una biblioteca virtual, libre y gratuita en
lengua de señas y con voz en español. La misma fue ideada para que niñas,
niños y adolescentes sord@s puedan acceder a la literatura infantil. A dicha
biblioteca lo conforman videos en los que personas sordas leen el texto de
libros y cuentos escritos en español en las lenguas de señas de diversos
 Sueñaletras: es un programa disponible para
sistema operativo Windows cuyo objetivo es
enseñar a leer y escribir a niños sordos e
hipoacúsicos. Es una herramienta adaptable a la
experiencia y necesidades de cada usuario, que también ha demostrado ser
exitosa en niños con otras necesidades educativas especiales.

Utiliza combinaciones de recursos que potencian la comprensión lectora;

videos en lengua de señas, actividades dactilológicas y representación de
lectura labial, soluciones que se presentan combinadas con textos.

Descarga: http://www.cedeti.cl/tecnologias-inclusivas/software-
educativo/suenaletras/
https://www.youtube.com/watch?v=xbNnY-eGReo
Para poner en práctica Propuesta de actividad

Te invitamos a pensar en una secuencia didáctica que integre alguno de los

programas o aplicaciones mencionados en este módulo.

Software o app seleccionadas

Nombre de la institución

Estudiante o grupo clase

Contenido/Aprendizaje

Intervención docente

Propósito docente
 Referencias
bibliográficas
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de: https://www.microsoft.com/es-es/accessibility/windows
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