INSTITUCIÓN EDUCATIVA UPAR

SEDE JOSÉ ANTONIO GALÁN

PLAN DE CLASE

Docente: Carol Morela Miranda Atencio Secuencia didáctica 2

Asignatura : LENGUA CASTELLANA Grado: 1º Unidad: 1
DBA asociados: 3. Reconoce en los textos literarios la posibilidad de desarrollar su capacidad creativa y
lúdica.
6. Interpreta diversos tipos de textos a partir del lenguaje verbal y no verbal que estos
contienen.
8. Escribe diversos tipos de texto desarrollando un tema y manteniendo una estructura
particular.
Evidencias de • Escucha y lee textos literarios de diversos entornos culturales.
aprendizaje: • Entiende el propósito de los textos que lee, apoyándose en sus títulos,
imágenes e ilustraciones.
• Construye textos para relatar, opinar, instruir o informar en los contextos en los
que interactúa (tarjeta de presentación “Mi nombre es”).
• Identifica la relación entre las letras y sus sonidos para leer convencionalmente
(Las vocales, m, p, s, l).
• Identifica la relación entre las letras y sus sonidos para escribir
convencionalmente (Las vocales, m, p, s, l).

Temas: El abecedario,uso del renglón en la línea del ferrocarril, ejercicios grafo-motores (trazos
de líneas en diferentes direcciones y formas, escritura de vocales, consonantes, nombre
propio, palabras con m, p, s, l y frases simples), afianzamiento de lectura de las vocales y
consonantes m, p, s, l, transcripción del tablero, dictados de palabras y frases simples.
Objetivo: Ejecutar actividades de lectura y escritura para fortalecer las habilidades cognitivas, motrices y sociales
de los estudiantes a través de la lúdica.
Fecha de inicio: 13 de febrero Fecha de finalización: 28 de febrero
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Rutinas:
1. De saludo: juego de señas “Saludo creativo”, canción “Hola, hola, ¿Cómo estás?”, con
la predominancia de vocales, con la a: “Hala, hala, ¿cama astas?”.
2. De participación: Los palitos de la suerte.
3. De transición entre fases: continuamos con juego “Vamos a ver, no te vas a equivocar”,
dinámica “El limpión está en mi mano”, dinámica “No dejes caer el globo”.
4. De atención: seguimos con el juego “Concentración”, juego de flashcards “lee que lee”.
5. De cierre: “Señales de despedida”.
Fase inicial:
6. Lectura en voz alta de los textos “Siete ratones ciegos”.
a. Predicción título-imagen.
b. Conciencia de lo impreso: título, autor, ilustrador, editorial.
c. Comprensión de los sucesos: recontar.
d. Secuencia de eventos: qué es primero, qué pasa después.
7. Ejercicios de conciencia fonológica: la escalera de sílabas.
8. Palabras frecuentes: 5 palabras con cada vocal y consonantes m, p, s, l.
9. Situación comunicativa: el nombre de mi amigo(a).
Fase de desarrollo:
1. Lectura compartida coral e individual: “Las vocales salen acompañadas”.
2. Adquisición del código: los estudiantes pasan individualmente al tablero y realizan
ejercicios grafo motores de trazos y escritura de las vocales, consonantes y palabras
con m, p, s, l.
Fase de cierre:
1. Convenciones mecánicas de la escritura: Trabajo en el cuaderno, el abecedario,
explicación y modelación del maestro, agarre del lápiz, postura, manejo del cuaderno,
direccionalidad y uso del renglón.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Observación Directa. Alcance de logros en la competencia lectora y escritora.
RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
Recurso humano: maestra, estudiantes. Materiales: útiles escolares, dispositivos de audio, libros,
proyector, pelotas y globos, cuadernos, láminas de imágenes y palabras.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Arias, N. (2014). La lectura conjunta y la interacción entre adultos y niños de 3-5 años. Revisión de antecedentes.
Panorama, 8(14), 33-46.
Beltrán, J. (1996). Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis.
Colomer, T. y Camps, A. (1996). Enseñar a leer, enseñar a comprender. Madrid: Celeste/MEC.
REFERENTES DE CALIDAD DEL MEN (Estándares, lineamientos y DBA para lengua castellana).