PRIMER GRADO BLOQUE 1 CICLO 2016 - 2017

DOCENTE: _____________________________________________________________________

BLOQUE 1 SEMANA 4
ESCUELA PRIMARIA GRADO Y GRUPO CIUDAD

ESPAÑOL
PRÁCTICA SOCIAL DEL
Identificar la información que proporcionan las portadas de los textos
LENGUAJE
ÁMBITO Literatura.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus
PROPÓSITO
necesidades de información y conocimiento.
Exploración de portadas de cuentos.
PRODUCCIONES PARA  Identificación de la información contenida en la portada: título y autor.
EL DESARROLLO DEL  Selección fundamentada de títulos a partir de su interés.
PROYECTO  Lectura mediada de cuentos seleccionados.
 Lista de los cuentos leídos.
TIPO DE TEXTO Descriptivo
CAMPO FORMATIVO Lenguaje y comunicación
ESTÁNDARES CURRICULARES A TRABAJAR

PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS

 Infiere el contenido de un texto a partir de los índices, encabezados, títulos y subtítulos.
 Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse,
divertirse.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
 Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta
sus producciones al tipo de texto que elabora.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y PARTICIPACIÓN EN EVENTOS COMUNICATIVOS
 Comunica sus ideas y escucha a sus compañeros con atención y respeta turnos al hablar.
ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE
 Desarrolla disposición por leer, escribir, hablar o escuchar.
TEMAS DE REFLEXIÓN APRENDIZAJES COMPETENCIAS QUE SE
ESPERADOS FAVORECEN
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
 Contenido global de un texto a través Anticipa el contenido de un  Emplear el lenguaje para
de la lectura de las portadas. texto a partir de la información comunicarse y como
 Relación entre texto e ilustraciones. que le proporcionan títulos e instrumento para
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS ilustraciones. aprender
 Información proporcionada en la Establece correspondencias  Identificar las propiedades
portada de un libro: autor y título. entre escritura y oralidad al del lenguaje en diversas
 Características de los cuentos. leer palabras y frases. situaciones comunicativas
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE Escribe títulos de cuentos.  Analizar la información y
ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA emplear el lenguaje para
 Correspondencia entre partes escritas PRODUCTO FINAL la toma de decisiones
de un texto y partes orales.  Lista personal de los  Valorar la diversidad
 Correspondencia grafofonética. cuentos de su preferencia, lingüística y cultural de
 Correspondencia entre oralidad y para ser enriquecida a lo México
escritura. largo del curso
 Valor sonoro convencional.
 SECUENCIA DE APRENDIZAJE

 Ojean libros de cuentos y eligen los que serán leídos en voz alta a lo largo del bimestre
a. Organizar a los niños en grupos pequeños y pedirles que exploren libros de cuentos para que
cada niño elija uno.
b. Solicitar que muestren su cuento a otros y platiquen sobre lo que les gustó.
c. Solicitar a los niños que cada cual copie el título que eligió, fijándose en la lista y que haga un
dibujo para recordar el título.
 Identifican el libro seleccionado para cada día
a. Seguir el orden de la lista de libros elegidos y solicitar a los niños que identifiquen el libro que
corresponde leer cada día, para leerlo en voz alta al grupo.
b. Ayudar a los niños a Identificar claves para interpretar los textos (inicios o finales de palabras,
títulos largos o cortos...)
 Leen los cuentos seleccionados.
a. Antes de la lectura del cuento seleccionado: Mostrar las ilustraciones e Invitar a los niños a
predecir quienes serán los personajes y de qué tratará el cuento.
b. Al leer: Mostrar las ilustraciones.
c. A la mitad del cuento: ayudar a los niños a confrontar sus predicciones con lo que han estado
leyendo.
d. Antes de retomar la lectura: pedir a los niños que hagan predicciones sobre cómo concluirá el
cuento.
e. Después de la lectura: Pedir a los niños que comparen sus predicciones con la historia leída y
comentar lo que más les gustó.

TRANSVERSALIDAD
Tema:
Prevención de accidentes
Indagar y reflexionar: ¿qué accidentes pueden ocurrir en la casa, la escuela y la localidad? ¿Qué medidas
se pueden emplear para prevenirlos? ¿Cuáles son las áreas seguras en la casa, la escuela y la localidad?
¿A qué distancia y en qué tiempo llego a la zona de seguridad? ¿Qué señales o avisos nos auxilian para
prevenir accidentes? Dialogar: a partir de lo investigado, niñas y niños formulan acciones que pueden
realizar para cuidarse y protegerse. Además, elaboran algunas ilustraciones y carteles para prevenir
accidentes y señalar medidas de prevención y cuidado en la casa, la escuela y la localidad.
Español
Mensajes en carteles
Ubicar anuncios y señales de camino a casa y a la escuela. Comentar su importancia y elaborar otros
carteles que crean importantes para prevenir accidentes.
Desafíos Matemáticos
Frecuencia de riesgos
Describir situaciones en que los niños han sufrido accidentes significativos, como caídas, cortadas,
quemadas y otros. Organizados en círculos por tipo de accidente, comparen su frecuencia. Comentar de
qué y cómo se tienen que cuidar.
Exploración de la naturaleza y la sociedad
Mis primeras enfermedades
Investigar con sus papas las enfermedades y los accidentes que ha padecido en sus primeros años de vida.
Comentar con sus compañeros y proponer medidas preventivas para evitar que en el futuro esos eventos
se repitan.
Zonas de riesgo
Distinguir que en la casa y en la escuela hay objetos o zonas que pueden presentar riesgos potenciales
-escaleras, contactos de energía eléctrica, cisternas o pozos de agua- y señalar algunas acciones
elementales para evitarlos.
El cuidado del sentido con... sentido Identificar los cinco sentidos y relacionar cada uno con los órganos que
emplea en cada caso. Reflexionar sobre las enfermedades que puede padecer cada uno de los órganos y
compartir oralmente la forma como saben que cada uno tiene que cuidarse.
Educación Física
Medidas preventivas
Identificar medidas de seguridad en la clase de Educación Física para evitar lesiones que puedan poner en
riesgo su integridad física.
Educación Artística
Cantos sencillos
En equipo redactar un mensaje para prevenir riesgos en la casa o la calle y, con la ayuda de un adulto,
musicalizar el texto y cantarlo frente al grupo

SEGUNDA LENGUA: INGLÉS

PRÁCTICA SOCIAL Escuchar y decir expresiones cotidianas de saludo, cortesía y despedida
AMBIENTE Familiar y comunitario
 Identifica al emisor y al receptor.
 Distingue códigos verbales de no verbales.
APRENDIZAJES
 Responde a expresiones de saludo, despedida y cortesía, con lenguaje no
ESPERADOS
verbal o monosílabo.
 Completa la escritura de palabras.
Inicien el desarrollo de habilidades básicas de comunicación, sobre todo de tipo
PROPÓSITOS
receptivo.
COMPETENCIA
Entender y responder expresiones de saludo, despedida y cortesía
ESPECIFÍCA
COMPRENSIÓN
Entender preguntas que se usan con frecuencia en contextos rutinarios y
conocidos
EXPRESIÓN
ESTÁNDARES
Reaccionar a textos orales rutinarios, conocidos y de ambientes familiares a partir
CURRICULARES A
de la experiencia personal y pistas contextuales.
TRABAJAR
MULTIMODAL
Relacionar imágenes con textos orales y escritos.
ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN
Mostrar curiosidad e interés por conocer la lengua inglesa y expresarse en ella.

ACTIVIDADES ESPECÍFICAS CON EL LENGUAJE: ENTENDER Y RESPONDER A EXPRESIONES DE

SALUDO, DESPEDIDA Y CORTESÍA

Ser con el lenguaje

 Actitud respetuosa ante los esfuerzos de otros integrantes del grupo por comprender y expresarse en
una lengua no nativa.
 Comparación de expresiones en inglés y lengua materna.
 Uso de expresiones de saludo, despedida y cortesía en la convivencia cotidiana.

Producto: tarjetas ilustradas con expresiones de cortesía

 Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar un juego de tarjetas con expresiones de cortesía:
 Hacer las ilustraciones.
 Pegar expresiones previamente escritas en las ilustraciones correspondientes.
 Emplear las tarjetas para comunicarse con los compañeros y el docente, mientras sean de utilidad.
 Colocar las tarjetas en un lugar visible del aula.
 DESAFÍOS MATEMÁTICOS
LECCIONES 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico
TEMA  Números y sistemas de numeración
 Identificación y descripción del patrón en sucesiones construidas con objetos o
CONTENIDOS
figuras simples.
APRENDIZAJES  Calcula el resultado de problemas aditivos planteados de forma oral con
ESPERADOS resultados menores que 30.
 Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para
interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes
PROPÓSITOS
y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de
otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
 Resolver problemas de manera autónoma
COMPETENCIAS
 Comunicar información matemática
QUE SE
 Validar procedimientos y resultados
FAVORECEN
 Manejar técnicas eficientemente
SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
ESTÁNDARES Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.
CURRICULARES A ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
TRABAJAR Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
problemas.

SECUENCIA DE APRENDIZAJE
Comentar a los alumnos que van a hablar de las características de los objetos, por ejemplo: mostrar una
caja en forma de cubo y frente a ellos describir sus características; esta caja tiene caras y contar frente a
ellos su número; todas sus caras son iguales, las formas de sus caras es de un cuadrado, tiene 8 puntas;
como sus caras son planas se puede mantener fija, se parece a... porque..., etc.
Mostrar a los alumnos diversos objetos para que describan sus características geométricas, por ejemplo:
una pelota, una caja rectangular, un cuadrado, un foco, una pirámide, una botella, etc.
Proporcionar a los alumnos masa o plastilina para que elaboren algún objeto y después describan su forma.
Mostrar cuerpos geométricos de madera o cartón y preguntarles con el cuerpo a la vista qué cosa que usan
es semejante al cuerpo que observan.
Propiciar que reconozcan y hablen de las características que los hacen semejantes.
Invitarlos a que dibujen objetos de uso cotidiano a partir de las características que se les mencionan.
 EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA
Bloque 1 Yo, el cuidado de mi cuerpo y mi vida diaria
Contenidos  Qué hago en la semana.
 Reconozcan su historia personal, familiar y comunitaria, las semejanzas entre los
Propósitos seres vivos, así como las relaciones entre los componentes de la naturaleza y la
sociedad del lugar donde viven.
Aprendizajes  Relaciona actividades cotidianas con el día, la noche y los días de la semana y las
esperados ordena secuencialmente
Competencias  Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo
que se  Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información
favorecen  Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad
ESTÁNDARES CURRICULARES A TRABAJAR
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.
Identifica las características físicas personales y las de otros, así como aquellas que son heredadas.
Describe cambios en el desarrollo y crecimiento de los seres vivos, incluido el ser humano.
HABILIDADES ASOCIADAS A LA CIENCIA.
Planea y lleva a cabo una investigación en el medio local, con un propósito definido.
ACTITUDES ASOCIADAS A LA CIENCIA.
Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de contextos y
comparte e intercambia ideas al respecto.

SECUENCIA DE APRENDIZAJE

Formar equipos, para que en una cartulina hagan un dibujo de las actividades que hacen en la semana.
Indicar cómo dividir la cartulina y cómo escribir los días de la semana en cada columna para que copien el
modelo.
Pedir que acuerden para determinar cuáles son los dibujos que irán en su cartel.
Pedir que muestren su semanario al grupo, y que digan por qué consideraron esas actividades y no otras.
Propiciar que identifiquen las actividades que todos hacen y propiciar el pensamiento reflexivo de los
estudiantes para que saquen conclusiones sobre que estas actividades responden a la satisfacción de
necesidades básicas: comer, dormir, bañarse, etcétera, vinculándolas con los beneficios que se obtienen de
ellas.
Pedir a los estudiantes que pregunten a sus familiares las actividades que hacen en la semana y que para
ello realicen un semanario.
Pedir a los estudiantes que muestren sus semanarios con los compañeros y solicitarles que marquen el día,
en el que están viendo el semanario.
Hacerles preguntas en donde digan cuáles son las actividades que hicieron ayer, antier, cuáles hicieron el
lunes o el jueves. Propiciar que los estudiantes identifiquen las actividades que hacen cada día y que
nombren los días,
Ayudarlos para que se den cuenta de que la semana es un patrón porque hay regularidades en ella, puesto
que siempre después del domingo seguirá lunes, luego martes, luego miércoles, etcétera, y que no se van
a saltar ningún día.
 FORMACIÓN CÍVICA
Bloque 1 Me conozco y me cuido
Mi primer grupo
 Cómo es mi familia. Quiénes la conforman. Qué nos gusta hacer juntos.
Contenidos  Cómo son las familias de otros niños del lugar donde vivo.
 Qué diferencias físicas y culturales puede haber entre las familias.
 Por qué es importante tratar a todas las personas con respeto.
Ámbito  Aula
Competencias
 Conocimiento y cuidado de sí mismo
que se
 Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad
favorecen
 Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva,
Propósitos responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de
vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la
diversidad y el desarrollo de entornos saludables.

APRENDIZAJES ESPERADOS SECUENCIA DE APRENDIZAJE

 Describe positivamente sus rasgos personales Solicitar que se organicen en parejas y que cada
y reconoce su derecho a una identidad. quien elabore un dibujo de su compañero o
 Describe características físicas y culturales que compañera. Invitarlos a que consideren la mayoría de
tiene en común con miembros de los grupos de sus características físicas, sobre todo aquellas que los
los que forma parte. hacen diferentes de los otros.
 Ubica zonas y circunstancias de riesgo en la
calle, casa y escuela para el cuidado de sí Propiciar un ambiente de respeto y cordialidad que
mismo. reconozcan la valoración de cada uno de los
 Identifica los beneficios de una alimentación integrantes del grupo.
correcta

EDUCACIÓN FÍSICA
Bloque 1 Éste soy yo
 Realización de movimientos con los diferentes segmentos corporales, valorando
sus desempeños motrices, comparándolos con sus compañeros y proponiendo
Contenidos nuevas formas de ejecución.
 ¿Cómo realizo cada movimiento y cómo lo hacen mis compañeros? ¿Se te ocurre
otra manera de hacerlo? ¿En qué me distingo de los demás?
Propósitos  Hacer que el alumno conozca un esquema corporal a través de diversas
experiencias que promueven el conocimiento de sí mismo.
Competencia  La corporeidad como manifestación global de la persona

APRENDIZAJES ESPERADOS SECUENCIA DE APRENDIZAJE

 Identifica sus segmentos corporales para "Jugar "mi carita". Dar consignas a los niños
establecer semejanzas con los demás y dispersos en el área de trabajo, como: "Enojados,
reconocerse dentro de la diversidad. caminando libremente", "Contentos, trotamos sin
 Propone distintos movimientos a partir de chocar con el compañero", "Muertos de miedo,
sus posibilidades en acciones estáticas y corremos hacia atrás agachados", "Sorprendidos
dinámicas. movemos los brazos hacia arriba y abajo" "Cubrir
 Actúa con seguridad al desempeñarse en la cara con las manos y hacer uno de los gestos
diferentes actividades para proponer que más les haya gustado, mostrándolo
alternativas de realización. sorpresivamente.
 EDUCACIÓN ARTÍSTICA
LENGUAJE ARTÍSTICO Expresión corporal y danza.
Apreciación
 Observación de las posibilidades de movimiento en articulaciones y
segmentos de su cuerpo y las de otros.
Expresión
EJE  Exploración del movimiento corporal en niveles (alto, medio y bajo) y
CONTENIDOS alcances (cerca-lejos, extensión y contracción).
Contextualización
 Socialización de las actividades experimentadas al utilizar diferentes
niveles y alcances del movimiento.
 Reflexión sobre la danza como una forma de expresión artística.

APRENDIZAJES ESPERADOS SECUENCIA DE APRENDIZAJE

Reconoce los niveles y los alcances Se propiciar la observación de expresiones y manejos corporales
corporales en relación con el de su entorno y de los medios de comunicación para hacer
movimiento. recreaciones cortas de eventos cotidianos, utilizando los
significados de los distintos niveles y alcances del movimiento.