Cuadernillo de Ingreso 2023-Profesorado de Educación Especial

INSTITUTO SUPERIOR
DE FORMACIÓN
DOCENTE AGUILARES
PROFESORADO DE
EDUCACIÓN ESPECIAL
INGRESO 2023
Dirección de Educación Superior y Artística

Instituto Superior de Formación Docente
Aguilares
CICLO DE AMBIENTACIÓN 2023
PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
AGUILARES - TUCUMÁN
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EDUCACIÓN ESPECIAL
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Autoridades
Gobernador
Doctor: Juan Manzur
Ministra de Educación
Prof. Juan Pablo Litchmajer
Secretaria de Educación
Prof. Isabel Amate Pérez
Directora de Nivel Superior

Prof. Lic. Adriana Cuello
Directora Del ISFD Aguilares

Prof. Lic. Ana María Aragón
Sra. Secretaria
Prof. Mabel Alaniz
Coordinador de Carrera
Profesorado Educación Especial- Prof. Héctor Darío Ríos
Preceptora
Profesorado de Educación Especial: Prof. Marta Navarrete
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EDUCACIÓN ESPECIAL
INGRESO 2023
El Instituto Superior de Formación Docente Aguilares, te da

una cordial Bienvenida!!!!!!!!!!
Desde este momento, en que has tomado la iniciativa de acercarte al

mundo de la educación, comienza tu compromiso social en un ámbito
que requiere de las mejores voluntades para proyectarse con la
fuerza necesaria en la formación de las generaciones futuras.
El solo hecho de tomar la educación como opción, merece nuestro

respeto, por lo que el equipo directivo, y cuerpo docente, te
manifestamos nuestra solidaridad y nuestros sinceros deseos de que
logres culminar con éxito el trayecto formativo de la carrera que
elegiste.
“Nunca consideres el estudio como un deber, sino como una

oportunidad para penetrar en el maravilloso mundo del saber”.
Albert Einstein
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PresentaciónESPECIAL
de la carrera:
INGRESO 2023
A los ingresantes 2023 del Instituto de Enseñanza Superior Aguilares:
Quienes integramos la Comunidad educativa de éste Instituto, queremos darte una

cálida bienvenida e invitarte a ser parte de nuestra vida institucional, para compartir
juntos expectativas, aprendizajes y proyectos. Sabemos que iniciarte en el nivel
superior, significa para vos un desafío, en tanto te demandará nuevos niveles de
autonomía y responsabilidad. Pero también es un desafío para nosotros, porque la
incorporación de nuevos grupos, siempre demanda una adecuación de la propuesta
formativa que permita atender a sus necesidades e inquietudes. Es nuestro
compromiso –y nuestro deseo- acompañarte en el proceso de transitar los caminos
hacia un pensamiento más crítico, hacia una conciencia de ciudadano activo, y a la
vez a una sólida formación académica que te permita desempeñarte con solvencia
y satisfacción en un futuro profesional y personal pleno. Para dar inicio a este
camino, realizaremos los encuentros propedéuticos que tienen como finalidad: 1)-
Ayudarte en tu inserción en el nivel. 2)- Ofrecerte un espacio donde repensar
cuestiones en relación con la elección vocacional. 3)-Actualizar algunos
conocimientos básicos preparatorios para la carrera profesorado en Educación
Especial.
Deseamos que superes con éxito esta primera instancia de formación superior,
para lo cual te animamos a realizar todo el esfuerzo posible que te permita lograrlo.
Este dossier que te presentamos, tiene como objetivo brindarte elementos para que
tu incursión en el Taller Propedéutico sea realizado con mayor éxito. La misma se
organiza en módulos cuyo contenido consideramos que te aportará elementos
preparatorios indispensables para estar en condiciones similares a las de tus
compañeros, reuniendo los temas y procedimientos que seguramente fuiste
abordando a lo largo de tus años de escolaridad. En cada módulo aparecen distintos
temas y actividades que deberás realizar. Cada uno de ellos tendrá una evaluación
de proceso a cargo del docente responsable y una evaluación integral con un jurado.
En el caso que no puedas abordar las actividades propuestas organizaremos juntos
un trabajo tutorial.
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Para ESPECIAL
la organización del
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• de
Ciclo Ambientación
Reunión se día lunes 17 de octubre en el edificio escolar
informativa:
tendráIES
en cuenta el a 15 hs.
Aguilares
siguiente CRONOGRAMA
• A los aspirantes a ingresar en el Profesorado de Educación
PARA EL ASPIRANTE:
Especial se les solicita unirse al siguiente enlace, que servirá como
vía de comunicación.
https://chat.whatsapp.com/L49neyDXVhsEDkz7A8Srjf
• CLASES DE APOYO A LOS DIVERSOS TALLERES:
➢ En el año 2022 desde el lunes 17 de octubre hasta el viernes 18

de noviembre.
➢ En el 2023 desde el día miércoles 22 de febrero al viernes 17 de marzo (fecha
sujeta a posible modificación, con previo aviso a aspirantes a ingresar en
el profesorado de Educación Especial)
• Los Talleres de Matemática, Lengua y Formación Docente serán

dictados, coordinados en la presencialidad con asistencia al
establecimiento escolar, por los docentes propuestos por el
instituto que a continuación se detallan:
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Cronograma periodo de apoyo y acompañamiento octubre-noviembre 2022
TALLER DE MATEMÁTICA
➢ Matemática: Profesora: Alderete Belén
Jueves 20/10/2022 desde 10:00 a 11:00 hs
Jueves 27/10/2022 desde 10:00 a 11:00 hs
Jueves 03/11/2022 desde 10:00 a 11:00 hs
Jueves 10/11/2022 desde 10:00 a 11:00 hs
Jueves 17/11/2022 desde 10:00 a 11:00 hs
TALLER DE LENGUA
➢ Lengua: Profesora Silvia Fregenal
Lunes 17/10/2022 desde 18:30 a 19:30 hs
Lunes 24/10/2022 desde 18:30 a 19:30 hs
Lunes 31/10/2022 desde 18:30 a 19:30 hs
Lunes 07/11/2022 desde 18:30 a 19:30 hs
Lunes 14/11/2022 desde 18:30 a 19:30 hs

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TALLER DE FORMACIÓN DOCENTE
➢ Formación Docente: Profesora Cecilia Gutiérrez
Viernes 21/10/2022 desde 16:00 a 16:50 hs

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EXAMENES DEESPECIAL
INGRESO
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Febrero-Marzo de 2023
RESULTADOS DEL EXAMEN DE INGRESO
Marzo de 2023
Las fechas serán establecidas y publicadas con posterioridad en página

del https://www.facebook.com/iesaguilarestuc
C
O (con fecha desde el 19 de septiembre al
Pre-Incripción presencial
N
30 de noviembre año 2022)
D
I
Requerimiento administrativo
C
I
• Documento NacionalO de identidad (presentar en el momento de la
N
evaluación del taller).
E
S
D
E
Notas de Evaluación será
L
vinculante si el número
I
de pre-inscriptos, excede
N
las 80 vacantes de la G
R
carrera. En este caso se
E
confeccionará unListadoS
de Mérito que incluirá O
la
suma total de nota de
Evaluación de ambos
Talleres, lo que tendrá
como resultado un
promedio general.
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Fundamentación Taller Propedéutico
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Al momento de estudiar una carrera es muy importante conocer con profundidad
la propuesta formativa y reflexionar sobre la elección profesional que estamos
llevando a cabo. Por un lado, la decisión de estudiar una carrera influye
fuertemente en nuestro desarrollo profesional futuro. Por otro lado, la formación
en el Nivel Superior demanda tiempo y dedicación sustantivos y exige un alto
grado de compromiso.
Dado que a veces no contamos con oportunidades relevantes para conocer la

carrera con cierto grado de profundidad y reflexionar sobre nuestra elección, en
este curso destinamos tiempos y actividades específicas para ello.
Te invitamos a reflexionar sobre la elección de la carrera y lo que significa, ser

docente. Esto te llevará a revisar algunas instancias importantes de tu propia
biografía escolar y visualizar el futuro ejercicio profesional docente para el cual
ya empezaste a formarte en este profesorado.
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Se espera que,ESPECIAL
en este curso que, los/las ingresantes a la formación
docente: INGRESO 2023
a. Afiancen conocimientos y capacidades académicas centrales para
iniciar la carrera.
b. Conozcan información relevante acerca de la carrera, la profesión y la
institución.
c. Reflexionen sobre su elección profesional.
También, que los Institutos Superiores de Formación Docente que
implementen esta propuesta:
d. Recuperen evidencias de los aprendizajes de los/las estudiantes para
la toma de decisiones sobre la enseñanza en los distintos espacios
curriculares y las acciones de acompañamiento a las trayectorias a
implementar.
Algunas cosas que tenés que saber:
Guía del Ingresante, del Instituto de Enseñanza Superior
¿Qué es el Plan de Estudios?
El plan de estudios es el conjunto de las materias que comprende la carrera,

organizadas por años.
¿Qué son las correlatividades?
Los planes de estudio estipulan la existencia de materias correlativas. Una

materia es correlativa a otra cuando no es posible cursarla y / o rendirla sin antes
haber aprobado o regularizado su inmediata anterior
¿Qué son los Diseños Curriculares?
El Diseño Curricular es una herramienta de consulta fundamental para cursar

una carrera. En él se encuentra la siguiente información: fundamentación de la
carrera, objetivos, perfil profesional o académico del graduado, estructura
curricular, duración de la carrera, dedicación horaria y régimen de cursado, plan
de estudio, espacios curriculares del campo de la formación general, espacios
curriculares del campo de la formación especializada, régimen de
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correlatividades, trayecto de prácticas, sistema de evaluación y promoción,
INGRESO
título a otorgar y competencias para 2023de la docencia.
el ejercicio
¿Qué es la Planificación?
Cada espacio curricular de la carrera tiene como documento base una

planificación que brinda información respecto de la fundamentación, sus
objetivos, contenidos y bibliografía obligatoria y optativa, modos de cursado,
requisitos para la regularidad y aprobación de la misma. Es una herramienta
muy importante para organizar la cursada y estudiar para los exámenes finales.
Modalidades de cursado:
Regular, promocional y libre (ampliar información consultando el Reglamento

Académico Institucional- RAI)
PERFIL DEL EGRESADO/A
El perfil del egresado que se adjunta a continuación, fue extraído de la

propuesta de Diseño Curricular
Se entiende que la identidad del docente es una figura en formación permanente,

que no culmina con el egreso del estudiante del profesorado. En tal sentido, este
diseño apuesta a formar profesores apasionados en las tareas de aprender,
interrogar, buscar, imaginar, proyectar y reflexionar. En definitiva, estas son
experiencias inseparables de la sustantiva tarea de enseñar.
Como praxis ético-política, la tarea de enseñar demanda el desarrollo de

capacidades profesionales referidas al dominio de campos disciplinares, pero
también al trabajo con el pensamiento en virtud de la reflexión crítica, la toma de
decisiones con autonomía y el trabajo colaborativo sustentado en principios
democráticos.
Formar un docente con autoridad pedagógica y disciplinar es un horizonte de

formación nodal en esta propuesta. Por autoridad se entiende la capacidad
profesional y ética para producir intervenciones argumentadas, sin omitir las
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lecturas ESPECIAL escolares particulares, posibilitando experiencias de
de las situaciones
aprendizaje para todo/as. INGRESO 2023
En síntesis, el/la profesor/a debe estar en condiciones de elaborar propuestas y

situaciones de enseñanza que atiendan tanto a las necesidades de aprendizajes
como a los contextos sociales, históricos, lingüísticos y culturales diversos
conforman la realidad provincial.
La docencia constituye un proceso complejo que involucra decisiones acerca de

qué enseñar, cómo hacerlo y para qué. Estas decisiones deben considerar la
especificidad de los objetos de conocimiento a ser enseñados, los contextos en
los que tiene lugar la enseñanza y las características de los sujetos de
aprendizaje. Ello plantea el desafío de repensar y resignificar la práctica docente.
Asimismo, revisarla a fin de garantizar desempeños adecuados en diferentes
contextos y en atención a sujetos singulares y prácticas sociales y culturales
diversas.
Mejorar la propuesta de enseñanza de nivel superior en esta área implica preparar

al futuro docente para comprender que la enseñanza especial comparte las
dimensiones pedagógica y cultural de la enseñanza común pero que a la vez cuenta
con algunas características que le son propias y sobre las que es necesario
reflexionar. En este sentido es necesario prepararlos para comprender la premisa
más importante del área y es que todos los niños y jóvenes son capaces de
aprender de acuerdo con sus posibilidades, y que lo harán mejor en la medida en
que se le brinden las herramientas para ello.
Nuestro desafío es preparar al futuro docente para que puedan ver en cada alumno
con necesidad especial una persona que puede y necesita insertarse social, cultural
y económicamente en un mundo cada vez más competitivo, con lo cual se debe
generar prácticas pedagógicas sustantivas que les posibilite ser creadores de
situaciones que favorezcan la dignificación de todas las personas de las cuales él
sea responsable.
En consecuencia, es necesario brindar un conjunto de conocimientos, que

posibiliten el desarrollo de competencias, habilidades, actitudes y valores que lo
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EDUCACIÓN
conduzcan ESPECIAL
a ejercer la profesión docente con un alto nivel de compromiso, a fin de
ofrecer respuestas educativasINGRESO 2023
adecuadas a las necesidades específicas que
manifiestan los alumnos con capacidad diferente. Así mismo se pretende que el
estudiante desarrolle la disposición y capacidad para enriquecer su propio
aprendizaje en forma permanente, tanto a través de la experiencia en su práctica
profesional como en el estudio y actualización sistemática.
Permitir estos procesos implica un compromiso permanente del estado.

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ESTRUCTURA CURRICULAR PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
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ESTRUCTURA CURRICULAR PARA EL 1ER AÑO DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL con ORIENTACION EN DISCAPACIDAD INTELECTUAL
HORAS CATEDRAS HORAS

TOTAL
TIPO SEMANALES POR
UNIDAD DE
ORD DE CAMPO
CAMPO CURRICUL HORAS
EN UNIDA ANUAL CUATRIMESTR DE
AR CATEDR
D ES ALES FORMACI
AS ÓN
1 Pedagogía Materia 6 96
Didáctica
2 FORMACIÓ Materia 4 128
general
N Alfabetizaci Semina 320
3 GENERAL ón rio 3 96
académica Taller
Problemátic
a de la
4 Materia 3 96
educación
especial
Bases
biológicas y
5 neurobiológ Materia 4 128
icas del
desarrollo
6 FORMACIÓ Matemática Materia 2 64
7 N Lengua Materia 2 64
ESPECÍFIC Ciencias
8 Materia 2 64 672
A sociales
Ciencias
9 Materia 2 64
naturales
Sujeto de la
10 educación Materia 3 96
especial
Psicología
11 del Materia 6 96
desarrollo I
La
institución
Educativa.
FORMACIÓ Aproximaci
N EN LA ones desde Semina
12 PRACTICA la rio 3 96 96
PROFESIO investigació
NAL n educativa.
Con
Trabajo De
Campo
TOTAL DE HORAS: 1088

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ESTRUCTURA CURRICULAR PARA EL 2DO AÑO DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL con ORIENTACION EN
DISCAPACIDAD INTELECTUAL

SEMANALES TOTAL DE POR
Unidad TIPO DE HORAS CAMPO
ORDEN CAMPO
Curricular UNIDAD CUATRIMESTRALE CATEDRA DE
ANUALES
S S FORMACI
ÓN
Historia
1 argentina y Materia 4 64
latinoamericana
Historia de la
educación y
2 política Materia 4 64
educacional
FORMACIÓN argentina
GENERAL
Tecnología de 256
la Seminario
3 4 64
comunicación y Taller
la información
Psicología
4 Materia 4 64
educacional
Lengua y su
5 Materia 3 96
didáctica
Matemática y
6 su didáctica Materia 3 96
Ciencias
7 sociales y su Materia 2 64
didáctica
Ciencias
8 naturales y su Materia 2 64
FORMACION didáctica
Educación
9 ESPECIFICA Materia 3 96
Psicomotriz
Trastornos 608
asociados a la
10 Materia 3 96
discapacidad
intelectual
Estructura y
curriculum de la
11 Materia 3 96
educación
especial
Practica II:
Escuela,
sujetos y
FORMACIÓN contextos.
EN LA Aproximaciones
12 Seminario 6 192 192
PRACTICA desde la
PROFESIONAL investigación
educativa. Con
Trabajo de
Campo
Total: 1056
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ESTRUCTURA CURRICULAR PARA EL3ER AÑO DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL con ORIENTACION EN
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
UNIDAD TIPO DE HORAS CATEDRAS SEMANALES TOTAL DE HORAS POR
ORDEN CAMPO HORAS CAMPO DE
CURRICULAR UNIDAD ANUALES CUATRIMESTRALES CATEDRAS FORMACIÓN
FORMACIÓN
1 GENERAL Ética profesional Materia 4 64 64
Epistemología de la
2 educación especial Materia 4 64
3 Investigación Materia 2 64
Psicología del
4 Materia 4 64
desarrollo II
Abordaje pedagógico
del sujeto con
5 discapacidad Materia 3 96
intelectual I
6 Neuropsicopatología Materia 4 128
FORMACIÓN
Comunicación y
7 Materia 4 64 672
ESPECÍFICA lenguaje
Alteraciones del
lenguaje asociados a
8 la discapacidad Materia 4 64
intelectual
Expresión Artística:
9 Expresión Taller 4 64
Corporal/Teatro
Expresión Artística:
10 Plástica/ Música y Taller 4 64
Musicoterapia
Práctica III: Diseños
FORMACIÓN didácticos e Práctica de
EN LA intervención en
11 la
PRACTICA experiencias de 10 320 320
enseñanza
PROFESIONAL enseñanza. Con
trabajo de campo
TOTAL DE HORAS: 1056
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ESTRUCTURA CURRICULAR PARA 2023
EL 4to AÑO DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL con ORIENTACION EN DISCAPACIDAD INTELECTUAL

TOTAL
TIPO SEMANALES POR
UNIDAD DE
ORD DE CAMPO
CAMPO CURRICU HORAS
EN UNIDA ANUAL CUATRIMESTR DE
LAR CATEDR
D ES ALES FORMACI
AS ÓN
Educación
1 Materia 4 64
sexual
FORMACIÓ
N 128
Sociología
2 GENERAL de la Materia 4 64
educación
Educación
sexual y
3 Materia 3 48
discapacid
ad
Abordaje
pedagógic
o del sujeto
con
4 discapacid Materia 3 96
ad
intelectual
II
FORMACIÓ Recursos
5 N para la Taller 4 64
enseñanza 496
ESPECÍFIC
Problemáti
A ca de la
6 Materia 3 96
evaluación
educativa
Política y
legislación
Seminar
7 para el 4 64
discapacita io
do
Educación
8 permanent Materia 4 64
e
Atención
9 temprana Materia 4 64
FORMACIÓ
N Práctica
EN LA de la
10 Residencia 12 384 384
PRACTICA enseña
PROFESIO nza
NAL
Total de horas: 1008
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El RégimenESPECIAL
Académico
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Para leer
Existen varios aspectos de la vida académica que es necesario regular para que las
medidas que se implementen no recaigan sobre decisiones individuales ni sean
arbitrarias. En lo que refiere a la formación docente, es importante que sepas que tu
jurisdicción cuenta con un Reglamento Académico Marco (RAM) y un Reglamento
Orgánico Marco (ROM). Estas normativas establecen regulaciones generales y
obligatorias para todos los institutos. A su vez tu Instituto puede haber elaborado su
propio Reglamento Académico Institucional (RAI) y un Reglamento Orgánico
Institucional (ROI) basándose en la normativa jurisdiccional que recién te mencionamos.
El RAM es un elemento que contribuye a regular el sistema formador de la provincia ya

que se refiere al ingreso; la trayectoria formativa y la permanencia y egreso de los/las
estudiantes. Se trata de una herramienta que establece y organiza las responsabilidades
en una comunidad de jóvenes y adultos, al mismo tiempo que propicia la autonomía en
ciertas decisiones y recorridos propios de la formación superior.
De las recomendaciones del RAM se desprende la construcción consensuada de una

propuesta que genere un instrumento institucional capaz de interpretar el sentido y los
alcances de un proceso de formación particular y complejo como el docente. Es decir,
se sugiere que cada Instituto elabore su Reglamento Académico Institucional (RAI) en el
que se plasmen sus especificidades.
Los contenidos que encontrarás en cada componente de estas normativas son:
a) Ingreso: Refiere a las condiciones legales administrativas e instituciona-les para el

acceso a los estudios de Nivel Superior.
b) Trayectoria Formativa: Refiere a las condiciones normativas que posi-bilitan la
construcción de recorridos propios por parte de los/las estudiantes en el marco de
los diseños curriculares y la organización institucional. El RAM sugiere promover
una mayor flexibilidad en los trayectos académicos, por ejemplo, mediante
instancias curriculares de duración cuatrimestral, inscripción e ingreso en dos
fechas por año académico, un sistema de correlatividades, que habilite la
articulación necesaria entre las unidades curriculares, otorgando posibilidades
para optar entre diversos recorridos.
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INGRESO 2023
c) Permanencia y Promoción: La permanencia refiere a las condiciones académicas

requeridas para la continuación de los estudios dentro del Nivel. Deberá definirse
la condición de regularidad de los estudios en el marco de los diferentes trayectos
formativos de los/las estudiantes. Por su parte, la promoción refiere a las
condiciones de acreditación y evaluación de las unidades curriculares; el régimen
de calificación, equivalencias y correlatividades. Con respecto al régimen de
calificación, deberán definirse las condiciones para la promoción directa e
indirecta, respectivamente, en el marco de las características de las diferentes
unidades curriculares. Para ello, se definirá la condición de estudiante regular y
libre. Para el caso de el/la estudiante regular, se deberán definir las condiciones de
regularidad requeridas, con particular atención a la cantidad mínima de unidades
curriculares aprobadas por año académico; los porcentajes de asistencia
necesarios (que deberán estar en relación con el formato que adquiera la unidad
curricular) y las características de los nuevos dispositivos de acreditación.
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TALLER PROPEDÉUTICO
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Contenidos de orientación
Formación Docente
IES Aguilares, Octubre 2022

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Ser Docente y el Sujeto de la Educación en el Nivel Superior
Antes de iniciar el recorrido por este módulo te invitamos a mirar, analizar

y reflexionar
-Observa y analiza el siguiente video: “La Carrera de la vida”.

https://www.youtube.com/watch?v=7-8tUObN2_w
¿De qué trata el video? ¿Qué observan?
¿Cuál es el mensaje que le transmite?
¿En qué instancia de la carrera de la vida, crees que te encuentras en este

momento? ¿Qué cambiarias en esa carrera?
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Introducción
INGRESO 2023
En el presente bloque, nos proponemos que reflexiones acerca de los desafíos
que implica la profesión docente. Para ello, analizaremos el rol docente en la
actualidad teniendo en cuenta tu experiencia escolar, algunos aportes teóricos
sobre el quehacer docente y las opiniones y valoraciones de los/las propios/as
docentes en ejercicio.
A continuación, te presentamos una propuesta que promueve la reflexión en

torno a la elección profesional y la complejidad de ser docente en el contexto
actual. Esto implica acercarte a algunos de los desafíos de la práctica docente,
considerando las diversas dimensiones que la atraviesan y su inserción en las
instituciones educativas.
Para Comenzar
Al momento de estudiar una carrera es muy importante conocer con profundidad
la propuesta formativa y reflexionar sobre la elección profesional que estamos
llevando a cabo. Por un lado, la decisión de estudiar una carrera influye
fuertemente en nuestro desarrollo profesional futuro. Por otro lado, la formación
en el Nivel Superior demanda tiempo y dedicación sustantivos y exige un alto
grado de compromiso.
Te invitamos a reflexionar sobre la elección de la carrera y lo que significa, ser

docente. Esto te llevará a revisar algunas instancias importantes de tu propia
biografía escolar y visualizar el futuro ejercicio profesional docente para el cual
ya empezaste a formarte en este profesorado.
Actividad 1
Individual
a.Te proponemos que respondas en forma escrita las siguientes
preguntas:
• ¿Por qué elegiste la carrera docente?
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• ¿Por qué elegiste estudiar esta carrera?
INGRESO 2023
• ¿Cómo llegaste al ISFD? ¿Por qué lo elegiste?
• ¿Qué sabes de la carrera?
• ¿Qué expectativas tenés en relación con la formación que estás por

comenzar?
• ¿Qué es para vos ser docente?
b.Escribí tus respuestas en un texto breve que pondrás en común con tus
compañeros/as para luego retomarlas al finalizar las actividades que te
proponemos a continuación. (En tu respuesta es importante que tengas
en cuenta cuál es la finalidad de la docencia, cuáles son las tareas que
para vos forman parte del ejercicio profesional docente, y qué desafíos
actuales enfrenta el ser docente. Más adelante recuperaremos esta
producción, por lo que te pedimos que la conserves).
c. Escribí un texto en el que describas a un/a docente que hayas tenido a

lo largo de tu trayectoria escolar, que haya dejado una marca o “huella”
significativa en vos.
REPRESENTACIONES SOBRE LA DOCENCIA

En la escuela, además de aprender los contenidos que nos enseñan los y las
docentes, aprendemos otras cosas de las cuales no siempre somos conscientes.
Estos aprendizajes que construimos en la escuela estructuran nuestra forma de

comprender la docencia; de hecho, diversos autores señalan cómo influyen en
la profesión de los y las docentes en ejercicio. A modo de ejemplo, las
experiencias que pudieron haber tenido un estudiante muy tímido y una
estudiante muy extrovertida en las escuelas probablemente sean muy diferentes
e influyan en su forma de pensar el aula, el aprendizaje o la docencia. Si estos
estudiantes optan por ser docentes, es muy probable que dichas
representaciones operen sobre sus modos de enseñar, de ver a los/las
estudiantes y de comprender el rol de la educación. La reflexión sobre estas
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experiencias y elESPECIAL
intercambio de ellas entre colegas, permiten hacer conscientes
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aquellas concepciones, supuestos 2023que tenemos, comprender que
y valores
existen otras experiencias y miradas sobre la profesión docente, y considerar
estas cuestiones al momento de estudiar la carrera y de ejercer la profesión.
El análisis de la biografía escolar se vuelve entonces una herramienta muy

potente en la formación de los y las docentes. Las actividades que te
presentamos a continuación tienen el propósito de analizar tu propia
biografía y recuperar aquellas representaciones que hasta el momento
construiste cobre la profesión docente.
Actividad 2 “Relatos de escuela”

Grupal
Los y las invitamos a leer estos breves textos que dan cuenta de la mirada de
algunas personalidades sobre sus maestros o profesores.
Relatos de escuelas
Relato de
Edith
Litwin
sobre un
docente
significati
vo en su
trayectori
a escolar
Aprendías a ver. Payró

te prestaba los ojos.
Aprendías a ver
matices, símbolos,
representaciones. Vos
no podías ver lo que él
veía. Si mirabas solo,
no veías lo mismo que
él cuando te contaba.
Creías que eras vos el
que miraba a través de
los ojos de él. Te
deslumbraba la mirada.
Era una clase
descriptiva, pero
profundamente
interpretativa. Era
entender, desde la
crítica de la obra el
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Fragmento deESPECIAL
relato extraído de Maggio, M.
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(2012). Enriquecer la enseñanza. 2023 con
Los ambientes
alta disposición tecnológica como oportunidad. Buenos
Aires: Paidós. Páginas 40 y 41.[1]
Relato de Martín Kohan sobre un docente

significativo en su trayectoria escolar
[…] quedé en la primera clase, bajo un impacto del que

creo que todavía no me recuperé del todo. Viñas ponía
en acción no solo una manera de dar clase sino una
manera de entender la literatura, una manera de hacer
literatura, una manera de ser intelectual, una manera de
intervenir. Y todo eso ya estaba en las dos primeras
horas de clase. […] Las clases como las de Viñas son
un estado de producción de conocimiento y no de
impartir conocimientos. Los alumnos no asisten a eso,
forman parte de eso […] Viñas se convirtió en la
posibilidad de hacer todo. Con él aparecieron al mismo
tiempo la figura del docente, la figura del que escribía en
los diarios, la figura del escritor. Todo lo que se podía
ser que después iba a aparecer en otras figuras
posibles, pero en ese momento y en términos de
identificación representó todas las posibilidades en las
que yo no había pensado. Viñas era la plasmación de
todas esas posibilidades.
Fragmento de relato extraído de Maggio, M.

(2012). Enriquecer la enseñanza. Los ambientes con
alta disposición tecnológica como oportunidad. Buenos
Aires: Paidós.
Relato de
Philip
Jackson
sobre un
docente
significativo
en su
trayectoria
escolar
La señora Theresa
Henzi fue mi profesora
de álgebra del primer
año del colegio
secundario en
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alumnos paraESPECIAL
que estos resolvieran los problemas que
nos había encargado el díaINGRESO 2023
anterior. Normalmente se
trataba de ejercicios de ecuaciones extraídos del libro de
texto en los que se pedía simplificar las operaciones y
despejar el valor de x. La señora Henzi, de pie junto a la
pared opuesta a las ventanas, con sus anteojos
resplandeciendo por el reflejo de la luz, leía el problema
en voz alta para que los estudiantes que estaban junto
a la pizarra lo copiaran y resolvieran mientras el resto de
la clase observaba. A medida que cada alumno
terminaba sus cálculos se volvía hacia la clase y se
corría un poco para permitir que los demás vieran su
trabajo. La señora Henzi revisaba cuidadosamente cada
solución y prestaba atención no sólo al resultado, sino
también a cada paso dado para llegar a él. Si todo
estaba bien, la profesora enviaba al alumno de regreso
a su banco con una palabra de elogio y asintiendo
brevemente con la cabeza. Si el alumno había cometido
un error, lo instaba a revisar su trabajo para ver si él
mismo podía descubrirlo. “Allí hay algo que está mal,
Robert”, decía. “Míralo de nuevo”. Si después de unos
pocos segundos de escrutinio, Robert no podía detectar
su error, la señora Henzi pedía un voluntario para que
señalara donde se había equivocado su desventurado
compañero […]
Con ella teníamos que dedicarnos a los quehaceres

formales. Tal vez una comprensión más profunda me
permita pensar que su enseñanza adicional tenía algo
que ver con el hecho de darse cuenta de que las cosas
difíciles pueden llegar a ser fáciles si uno las va
dominando paso a paso. Porque ciertamente en la clase
de la señora Henzi también aprendíamos eso.
Nuestro dominio del álgebra avanzaba lenta y

firmemente, como un tren que recorre una vía
gradualmente ascendente. Había pocos huff y puff y la
pendiente apenas se advertía. Pero si uno perdía un día
o dos: Brum!! El camino hacia la recuperación se
empinaba en un ángulo que hacía acelerar los latidos
del corazón. Por lo tanto, tratábamos de no perder sus
clases.
Soy portador de marcas del año que pasé con la señora

Henzi. Todos en algún nivel, estamos convencidos de
que la enseñanza produce un cambio, a menudo un
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cambio enorme, en la vida
de los estudiantes, y lo INGRESO 2023
hacepor alguno de los
caminos que he intentado
expresar.
a- Luego de haber leído estos fragmentos, les proponemos que conozcan
un poco más a sus autores. Conocerlos, sirve para comprender de una
Fragmento
de relato
mejor forma el contexto y el sentido de sus relatos. ¿Quiénes son estos
extraído de
autores?
Jackson, P. ¿De dónde son? ¿En qué área o campo se desarrollaron
(1999).
profesionalmente? Estas, entre otras preguntas, pueden ser
Enseñanzas
algunos disparadores para iniciar la búsqueda de información.
implícitas.
Buenos
¿De qué modo esta información les sirve para comprender mejor los
Aires:
fragmentos que leyeron?
Amorrortu.
b- Ahora los/las invitamos a analizar con sus compañeros/as los
fragmentos, en función de las siguientes preguntas:
• ¿Qué aspectos de los relatos les llamaron la atención?
• ¿Qué características de los/las docentes que aparecen en los
relatos, destacan los/las narradores/as
• ¿Qué tienen en común y en que se diferencian estos fragmentos?
Es importante aquí que se detengan a analizar, por un lado, el tipo
de información que comparten sus autores, así como también qué
aspectos destacan de la docencia y de qué modo entienden y
valoran la enseñanza.
• Se sienten identificados/as con los autores en relación con los y las
docentes que ustedes reconocen que han dejado una huella o
marca n su vida?
• A continuación, los invitamos a compartir con sus compañeros/as
algunos ejemplos de docentes que han dejado una huella o marca
en su vida. A medida que compartan los relatos, les propongo que
identifiquen cuales son las características que han tenido estos/as
docentes destacados por ustedes.
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c- Una vez ESPECIAL
que hayan finalizado la actividad anterior, contarán con un
INGRESO 2023
listado de ciertas características que ustedes consideran que debería
tener un buen docente. Estas características surgen del análisis de su
biografía escolar y este es el momento para explicitarlas y compartirlas
con otros compañeros, de modo tal de comenzar a revisar estas
representaciones. Les pido que evalúen ese listado considerando:
• ¿Todas esas características tienen la misma importancia?
¿Coinciden con sus compañeros/as en el valor que tienen estas
características para cada uno/a?
• ¿Hay alguna otra característica de un “buen docente” que no
haya aparecido en sus relatos?
• De todas estas características ¿Cuáles serían las 3 más
destacadas?
El ejercicio profesional docente
Hasta el momento te propusimos que analices tu biografía escolar y que junto a

tus compañeros/as compartan algunas características que consideran que
tienen los buenos docentes. Ahora es el momento de continuar conociendo y
reflexionando sobre el ejercicio profesional docente.
Películas para aprender
Actividad 3
A. Los/as invito a ver y analizar una película vinculada con la educación, en

este caso un documental francés que presenta una experiencia educativa
en un contexto rural de ese país. Posteriormente, a participar de un debate
colectivo. En el que analicen esa realidad, compartan distintos puntos de
vista sobre los problemas o situaciones que se presentan y enriquezcan
las distintas miradas del rol docente que venimos trabajando. Propongo
visionar la película “Ser y Tener”. (Dirección Nicolás Philibert. Francia
año 2002). https://youtu.be/U8AKTL5LP6I
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B. Una vez finalizada la proyección, les propongo un momento colectivo para
expresar impresiones, INGRESO 2023reflexiones generales que les
sensaciones,
provoco ver este documental. ¿Qué ideas les despertó este documental?
¿Qué sentimientos les produjo? ¿Que más les gustaría conocer?
C. Realicen un intercambio a partir de los siguientes interrogantes:
• ¿Hay aspectos o dimensiones del rol docente, analizados en tu
biografía escolar que vuelven a parecer en la película? ¿Cuáles?
• ¿Qué aspectos o elementos nuevos aparecen en la película?
Actividad 4 “Entrevista a un/a docente en ejercicio”
Los/las invitamos a que

realicen un primer
acercamiento a la
formación docente y su
ejercicio profesional que,
a. Les proponemos a junto con un/a compañero/a, escriban 6 preguntas
través que
de una entrevista
le harían a
a un/a docente en ejercicio, teniendo en cuenta los
un/a docente conocido.
siguientes La
aspectos:
entrevista • Laeselección
una
de la carrera docente
“conversación” que, a de formación en el Instituto
• La experiencia
partir •de Su desempeño
algunas profesional actual.
preguntas
b. Unadisparadoras,
vez acordadas te las preguntas, elijan un/a docente (uno/a que haya
permitesido su profesor/a,
conocerun/a amigo/a o familiar), hagan la entrevista y registren
experiencias y escuchar
sus respuestas.
argumentos del docente
entrevistado. Para una
mejor organización, les
sugerimos elaborar las
preguntas en función de
algunos ejes conceptuales:
la elección de la carrera
docente, la experiencia de
formación en el Instituto y
el desempeño profesional
actual
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Momento en grupos
INGRESO 2023
Compartan los registros de las entrevistas y sus opiniones. A partir de esta

lectura, elaboren una síntesis de los aspectos comunes y diferentes en
relación con los tres ejes enunciados en el punto a) de la Actividad 2, a partir
de los cuales se estructuró la entrevista.
PARA LEER Y PENSAR
¿De qué sirve el profesor?

Por Umberto Eco
¿En el alud de artículos sobre el matonismo en la escuela he leído

un episodio que, dentro de la esfera de la violencia, no definiría
precisamente al máximo de la impertinencia... pero que se trata, sin
embargo, de una impertinencia significativa? Relataba que un
estudiante, para provocar a un profesor, le había dicho: "Disculpe,
pero en la época de Internet, usted, ¿para qué sirve?"
El estudiante decía una verdad a medias, que, entre otros, los

mismos profesores dicen desde hace por lo menos veinte años, y es
que antes la escuela debía transmitir por cierto formación pero sobre
todo nociones, desde las tablas en la primaria, cuál era la capital de
Madagascar en la escuela media hasta los hechos de la guerra de
los treinta años en la secundaria. Con la aparición, no digo de
Internet, sino de la televisión e incluso de la radio, y hasta con la del
cine, gran parte de estas nociones empezaron a ser absorbidas por
los niños en la esfera de la vida extraescolar.
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De pequeño, mi padre no sabía que Hiroshima quedaba en
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Japón, que existía Guadalcanal, tenía una idea imprecisa de
Dresde y sólo sabía de la India lo que había leído en Salgari. Yo, que
soy de la época de la guerra, aprendí esas cosas de la radio y las
noticias cotidianas, mientras que mis hijos han visto en la televisión
los fiordos noruegos, el desierto de Gobi, cómo las abejas polinizan
las flores, cómo era un Tyrannosaurus rex y finalmente un niño de
hoy lo sabe todo sobre el ozono, sobre los koalas, sobre Irak y sobre
Afganistán. Tal vez, un niño de hoy no sepa qué son exactamente las
células madre, pero las ha escuchado nombrar, mientras que en mi
época de eso no hablaba siquiera la profesora de ciencias naturales.
Entonces, ¿de qué sirven hoy los profesores?
Caricatura: Kovensky
He dicho que el estudiante dijo una verdad a medias, porque ante

todo un docente, además de informar, debe formar. Lo que hace que
una clase sea una buena clase no es que se transmitan datos y
datos, sino que se establezca un diálogo constante, una
confrontación de opiniones, una discusión sobre lo que se aprende
en la escuela y lo que viene de afuera. Es cierto que lo que ocurre en
Irak lo dice la televisión, pero por qué algo ocurre siempre ahí, desde
la época de la civilización mesopotámica, y no en Groenlandia, es
algo que sólo lo puede decir la escuela. Y si alguien objetase que a
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vecesESPECIAL
también hay personas autorizadas en Porta a Porta (programa
televisivo italiano deINGRESO
análisis de2023
temas de actualidad), es la escuela
quien debe discutir Porta a Porta. Los medios de difusión masivos
informan sobre muchas cosas y también transmiten valores, pero la
escuela debe saber discutir la manera en la que los transmiten, y
evaluar el tono y la fuerza de argumentación de lo que aparecen en
diarios, revistas y televisión. Y además, hace falta verificar la
información que transmiten los medios: por ejemplo, ¿quién sino un
docente puede corregir la pronunciación errónea del inglés que cada
uno cree haber aprendido de la televisión?
Pero el estudiante no le estaba diciendo al profesor que ya no lo

necesitaba porque ahora existían la radio y la televisión para decirle
dónde está Tombuctú o lo que se discute sobre la fusión fría, es decir,
no le estaba diciendo que su rol era cuestionado por discursos
aislados, que circulan de manera casual y desordenado cada día en
diversos medios –que sepamos mucho sobre Irak y poco sobre Siria
depende de la buena o mala voluntad de Bush. El estudiante estaba
diciéndole que hoy existe Internet, la Gran Madre de todas las
enciclopedias, donde se puede encontrar Siria, la fusión fría, la
guerra de los treinta años y la discusión infinita sobre el más alto de
los números impares. Le estaba diciendo que la información que
Internet pone a su disposición es inmensamente más amplia e
incluso más profunda que aquella de la que dispone el profesor. Y
omitía un punto importante: que Internet le dice "casi todo", salvo
cómo buscar, filtrar, seleccionar, aceptar o rechazar toda esa
información.
Almacenar nueva información, cuando se tiene buena memoria, es

algo de lo que todo el mundo es capaz. Pero decidir qué es lo que
vale la pena recordar y qué no es un arte sutil. Esa es la diferencia
entre los que han cursado estudios regularmente (aunque sea mal) y
los autodidactas (aunque sean geniales).
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El problema dramático es que por cierto a veces ni siquiera el
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profesor sabe enseñar 2023
el arte de la selección, al menos no en cada
capítulo del saber. Pero por lo menos sabe que debería saberlo, y si
no sabe dar instrucciones precisas sobre cómo seleccionar, por lo
menos puede ofrecerse como ejemplo, mostrando a alguien que se
esfuerza por comparar y juzgar cada vez todo aquello que Internet
pone a su disposición. Y también puede poner cotidianamente en
escena el intento de reorganizar sistemáticamente lo que Internet le
transmite en orden alfabético, diciendo que existen Tamerlán y
monocotiledóneas pero no la relación sistemática entre estas dos
nociones.
El sentido de esa relación sólo puede ofrecerlo la escuela, y si no

sabe cómo tendrá que equiparse para hacerlo. Si no es así, las tres
I de Internet, Inglés e Instrucción seguirán siendo solamente la
primera parte de un rebuzno de asno que no asciende al cielo.
(Traducción: Mirta Rosenberg)
La Nacion/L’Espresso (Distributed by The New York Times

Syndicate)
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Ser docente hoy
INGRESO 2023
A pesar de todo, cada vez más jóvenes eligen dedicarse a la
enseñanza. Cuestionamientos, cambios de paradigmas y el rol
social de los docentes
Fabiana Scherer
LA NACION
Ser docente es una vocación que va más allá de cualquier contexto social
confiesa con ímpetu Tomás Kassimatis (20), estudiante del profesorado de
educación primaria. Ser maestro es un compromiso, un desafío que uno asume
con uno mismo y con los otros."
En el país, cada vez más jóvenes eligen ser docentes a pesar de las dificultades
que atraviesan la educación y la deteriorada imagen del maestro en el país. La
matrícula en los institutos creció 31% desde 2008, según datos del Ministerio de
Educación. En 2013 cursaban 392.000 estudiantes en los profesorados de nivel
inicial, primario y secundario. Cinco años antes, en 2008, el número era de
298.435. La cifra sigue en ascenso, por lo que se estima que en este tiempo se
incorporaron casi 100 mil futuros docentes.
"Eligen el camino de la docencia por varios motivos –explica Elena Duro,
especialista en educación de Unicef–. Por un lado se encuentran las
inclinaciones de los jóvenes hacia temas específicos unidos al deseo de enseñar
y, por otro, está el hecho de estudiar una carrera que suele garantizar una salida
laboral con estabilidad. Otras razones constatadas son los niveles de exigibilidad
de la carrera docente; hay quienes intentan en un primer momento carreras más
difíciles y ante experiencias de fracaso universitario se vuelcan a la docencia."
Para Sandra Ziegler, doctora en Ciencias Sociales e investigadora del Programa
Educación, Conocimiento y Sociedad, Área Educación, de Flacso: "Hay
diferentes elementos que confluyen en este incremento matricular, entre los que
podría mencionar: el mayor acceso de alumnos a la escuela secundaria (y su
finalización) presiona luego sobre el ingreso a carreras de nivel superior.
Además, en muchas localidades del país la docencia es una alternativa
disponible frente a las carreras universitarias que exigen traslados y muchas
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erogaciones ESPECIALpara las familias; por otra parte, para los jóvenes que
económicas
INGRESO
son la primera generación de sus familias 2023
que accede a estudios superiores, la
docencia es una opción prestigiada y un canal de ascenso social respecto de su
medio de origen; la recuperación relativa del salario docente de los últimos años
la torna una carrera relativamente interesante teniendo en cuenta además que
se trata de un trabajo que goza de ciertas condiciones de estabilidad, por estas
razones el trabajo docente resulta una alternativa vigente que despierta interés".
Otro punto para tener en cuenta para la especialista de Unicef es el incremento
de la oferta de cargos docentes, como un factor de política educativa, que se
reflejó entre los años 2002 y 2010 con un crecimiento del 11,8%. "Si
consideramos por nivel educativo, para ese período el crecimiento se dio en un
25,9% en el nivel inicial, un 10,6% en el primario y un 9,9% en el secundario."
¿Educación en crisis?
La percepción de que la escuela está en crisis es generalizada y llama a
preguntarse: ¿qué lugar ocupan los maestros en este marco? Hay quienes
hablan de una desvalorización del rol del docente y de la pérdida de entidad de
la escuela como institución formadora. "Cada vez que se habla de crisis
educativa se corre el riesgo de dejar a los docentes en el blanco de los ataques
–reflexiona Axel Rivas, investigador principal del Programa de Educación del
Centro de Implementación de Políticas Públicas para la Equidad y el Crecimiento
(Cippec) y autor del libro, recientemente publicado, Revivir las aulas (Debate) –
. La educación ha cambiado. Hoy acceden muchos más sectores sociales que
nunca, 40% de los jóvenes que van a la escuela son primera generación de
alumnos en la educación secundaria, es un avance inmenso. Llamar a ese
proceso crisis es desentenderse de quienes nunca habían accedido a la escuela.
Sin duda, las escuelas viven situaciones complejas, muchas están perplejas y
confundidas. Tenemos que empezar por no hacer diagnósticos catastróficos
desde afuera y entender mucho mejor qué se siente al ser docente hoy. "
El reciente conflicto que dejó sin clases durante 18 días a más de 3 millones de
chicos en la provincia de Buenos Aires y a más de 5 en todo el país, puso en
foco la necesidad de hacer un análisis profundo en el área y, como bien dice
Manuel Álvarez Trongé, presidente de la asociación civil Educar 2050, "dejar de
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lado ESPECIAL
esta necesidad permanente de actuar con parches en un sistema que
necesita decisiones de fondo. INGRESO 2023 ganen más debería ser una
Que los docentes
obligación. Si todos declaman estar de acuerdo en que sin buen aprendizaje no
hay futuro, pues los principales encargados de enseñar, que son los maestros,
deberían ser jerarquizados y tener un sueldo de categoría en el marco de una
discusión de un plan de educación integral que apoye a los docentes, pero que
también les exija y fije metas educativas".
Laura Lamas (43), profesora en instituciones privadas y públicas del Gran
Buenos Aires, reconoce que este tipo de conflictos no ayuda a la imagen social
de la escuela pública. "Nos pasó a muchos docentes de dar clases en escuelas
privadas y no presentarnos en la institución pública. Somos conscientes de que
se necesita un gran cambio en política educativa y que no sólo se trata de
mejorar los sueldos."
Los números más duros dicen, según Oscar Ghillione, director ejecutivo y
cofundador de la ONG Enseñá por Argentina, que "de cada 10 chicos en edad
de primaria, sólo 8 se gradúan, y de cada 10 jóvenes en edad de secundaria,
sólo lo hacen 7, y únicamente 6 lo hacen a tiempo".
Ante la opinión o percepción generalizada de que la escuela está atravesando
un período crítico, la licenciada Ester Romano, directora de Estudios del Instituto
Superior del Profesorado Nuestra Señora de Las Nieves, cree que "debe
ampliarse la visión y percepción. La escuela se complejizó, porque tenemos una
sociedad compleja". Por su parte, la licenciada Graciela Bucci, coordinadora de
la carrera Profesorado en Educación Primaria de la misma institución, sostiene
que "hoy la pérdida de la visión de la escuela como formadora puede
enmarcarse en el cuestionamiento más generalizado que involucra a todas las
instituciones sociales".
Revalorizar el rol del maestro
Para reposicionar el trabajo del docente, Elena Duro sostiene la importancia de
"otorgar el estatus de una profesión jerarquizada y reconocida socialmente.
Revalorizar la profesión exige acciones concretas a un nivel objetivo, así como
cambios en las percepciones ciudadanas. Este reconocimiento es uno de los
prerrequisitos para viabilizar políticas, planes y estrategias de mejoras
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continuas. ESPECIAL social no es una cuestión de imposición, sino de
La revalorización
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construcción colectiva. Parte importante 2023
este reconocimiento dependerá de
los profesionales de la educación a través de sus propias actuaciones acentúa.
Claramente se refleja cierta desvalorización de la profesión docente ante casos
extremos en familias que no respetan a maestros y profesores, o casos más
generalizados cuando se constata insuficiente apoyo del hogar en relación a la
asistencia o a las tareas escolares. Pero también hay otros factores que suman
a cierto desgaste en la comunidad. En este sentido, uno de los más visibles es
la inasistencia docente, tema que deberá abordarse desde sus diferentes
implicancias". Se estima que el ausentismo docente oscila entre el 22 y 25 por
ciento.
En este último punto, María Luz Doce (30) se detiene y, como si se tratase de
un mea culpa, dice: "Tenemos que posicionarnos como profesionales de la
educación y demostrar nuestra capacidad y para ello es necesario hacernos
cargo de nuestras falencias. No somos sólo asalariados, como se dice
erróneamente muchas veces, que gozamos de tres meses de vacaciones y
cumplimos jornadas reducidas. Hoy la docencia exige, además de una
capacitación permanente, una atención personalizada de las necesidades de los
chicos. No sólo se trata de ofrecer una formación curricular, sino también una
formación más humana."
Emilio Tenti Fanfani, profesor titular e investigador principal del Conicet en la
UBA, profundiza en lo que respecta a la profesionalización del docente. "Un
factor que jugó en contra fue la combinación de exclusión social con la inclusión
escolar. En casi todos los países de América latina se masificó la escolarización
de las nuevas generaciones sin atender las condiciones sociales que determinan
el aprendizaje. En muchos casos, las instituciones escolares (multifuncionales
por naturaleza) fueron utilizadas como campos de implementación de políticas
asistenciales de la infancia y la adolescencia sin que mediara un enriquecimiento
de los recursos de diverso tipo que son necesarios para atender nuevas
funciones, como la alimentación, la contención social, la prevención de la salud,
la lucha contra la drogadicción. Los docentes se desprofesionalizaron al verse
obligados por las circunstancias a asumir nuevas tareas, para las cuales no
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fueron ESPECIAL
formados, convirtiéndose en asistentes sociales diletantes y no
calificados." INGRESO 2023
En este sentido, la docente Laura Lamas enfatiza que "el rol de enseñar el
currículo establecido pasa muchas veces a un segundo plano. En ocasiones uno
se enfrenta a chicos que se duermen en clase porque trabajaron la noche
anterior u otros que están con la panza vacía. En estas circunstancias es difícil
hacer que se interesen por el Imperio Romano; nuestros roles cambian. Solemos
transformarnos en psicólogos, asistentes sociales, en orejas dispuestas a dar
consejos en situaciones que muchas veces nos exceden".
El paradigma social se modifica y la escuela no queda ajena a ello. "No es lo
mismo enseñar en un momento de certezas que en uno de incertidumbre y
cambio constante analiza la licenciada Adriana Napque, directora y docente de
la carrera de Psicopedagogía del Instituto del Profesorado del Consudec–. Hoy
más que nunca es importante que el docente pueda constituirse como figura de
autoridad y contención. Para ello, debe estar bien posicionado en su rol. Su tarea
no es sólo enseñar conocimientos e instruir, sino educar, siendo ello mucho más
integral y complejo. Tengamos en cuenta que la escuela es el primer espacio de
sociabilización pública. El desarrollo de habilidades sociales es parte de la
educación integral y por lo tanto es misión de la escuela promoverlas. Sin dejar
de ser un espacio de transformación del mundo, la escuela a su vez responde a
nuevos desafíos y necesidades, como por ejemplo brindar las herramientas
necesarias para transformar el entorno en que cada uno se mueve con
conciencia ética."
El aspecto más valorado en los docentes por los chicos, según una investigación
realizada por Cimientos (organización sin fines de lucro que trabaja para que los
chicos de bajos recursos terminen el secundario), es el "del compromiso, que
excede la transmisión de contenidos. Allí se centra la preocupación extra por los
alumnos como personas y no sólo como estudiantes dice Agustina Cavanagh,
directora ejecutiva de la organización. En palabras de los chicos un buen
docente acompaña y enseña para la vida".
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La ESPECIAL
vida es aprendizaje y sobre este punto, Emilio Tenti Fanfani, autor de El oficio
de docente y La escuela y la INGRESO 2023ambos editados por Siglo XXI,
cuestión social,
observa que en "el futuro, el aprendizaje será cada vez más formalizado. Prueba
de ello es la prolongación de la instrucción escolar hasta edades cada vez más
avanzadas y, al mismo tiempo, más temprana. En lugar de la pregonada muerte
de la escuela, lo que se observa es una institucionalización creciente de los
aprendizajes a lo largo de toda la vida".
Como dice Tenti Fanfani, el inicio en la escolarización es cada vez más
temprana. "La educación Inicial es reconocida hoy como un nivel educativo de
gran trascendencia en el desarrollo de las potencialidades de un niño dice Silvia
C. Díaz, directora del Profesorado de educación inicial de la Universidad de
Ciencias Empresariales y Sociales. Se trata del primer trayecto del Sistema
Educativo Nacional y en él se educan niñas y niños de 45 días a 5 años, etapa
de la vida en que se inicia la socialización y la construcción de identidades, del
lenguaje oral, corporal, gráfico y escrito."
Se popularizó con el nombre de maestra jardinera, pero hoy el título que los
docentes buscan revalorizar es el de Profesora de Educación Inicial, el mismo
que Melina Busilacchi (29) alcanzó en julio último y que este año la tiene como
maestra en dos salitas. "Aún persiste el mito de que los profesores que estamos
frente a un aula con niños pequeños nos la pasamos jugando con plastilina. Es
un nivel que brinda una formación integral con intencionalidad pedagógica que
abarca los aspectos afectivo-emocionales, cognitivos, motrices y expresivos de
las personas."
Es cierto que el mundo ha transformado las necesidades educativas y esto hoy
se hace mucho más evidente y urgente frente a un mundo globalizado. "Por eso
la escuela no sólo debe transmitir conocimientos, sino que su función esencial
es formar el criterio necesario para transformar esos saberes en una herramienta
útil para enfrentar las nuevas situaciones con que el mundo espera a los alumnos
a la salida de su ciclo escolar enfatiza Manuel Álvarez Trongé. Educar no es sólo
enseñar, sino lograr que el estudiante aprenda. Y para ello se requiere de pasión
tanto hoy, en el siglo XXI, como en la antigüedad. Quien no la tiene puede ser
docente, pero no maestro."
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Actividad 5 INGRESO 2023
a. Con tus palabras, explica la temática del texto.
b. Responde ¿Qué lugar le otorga la sociedad actual a la Educación?
¿Puede hablarse de una profesionalización en Educación? ¿Cuál es tu
opinión al respecto?
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Taller Propedéutico: Ingreso 2023
Contenidos orientadores y
propuestas de ejercicios de
Matemática
Prof. en Educación Especial
Equipo Docente:
Prof. Adriana Salomón
Prof. Natalia Carrizo
Prof. Belén Alderete
Prof. María Isabel Canseco
IES Aguilares-Octubre 2022

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Introducción:
INGRESO 2023
El presente cuadernillo consiste en una selección de contenidos básicos
y ejercitaciones de Matemática, destinada a los aspirantes a ingresar a los
Profesorados de Educación Primaria y Educación Especial. El mismo tiene como
objetivo orientar en el cursado de los Talleres correspondientes a ésta área, y
colaborar en la recuperación de contenidos previos necesarios tanto para la
instancia del examen de ingreso como para el posterior cursado de la carrera.
En él encontrarán, definiciones y ejemplos, considerados básicos para la

formación, además de trabajos prácticos con ejercicios de aplicación y
problemas, todo organizado en cuatro ejes temáticos.
Teniendo en cuenta que el estudio de la Matemática, nos aporta habilidades

muy necesaria para la vida en sociedad, que es una herramienta fundamental
para comprender el mundo , que desarrolla la capacidad del pensamiento, y
prepara la mente para la crítica, la abstracción, y la toma de decisiones, entre
otras competencias, es imprescindible que la concepción de los estudiantes del
profesorado sobre la misma sea positiva, de manera que en el futuro sean
capaces de comunicar esas actitudes positivas a sus alumnos, favoreciendo
de esta manera los proceso de enseñanza-aprendizaje aportando
significatividad a todas sus acciones.
Esperamos que el presente trayecto sea provechoso para todos.

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INGRESO 2023
Contenidos:
➢ Eje Temático N°1: Números Naturales

El conjunto de los números Naturales. Representación y características. El sistema Decimal
de numeración. Operaciones con números naturales. Propiedades de las operaciones.
➢ Eje Temático N°2: Números Racionales
Números fraccionarios: definición. La fracción como cociente entre dos números. La fracción
como parte de un todo. La fracción como porcentaje. Clasificación de fracciones. El conjunto
de números racionales. Fracciones equivalentes. Operaciones con fracciones. Fracción de
una cantidad. Expresión decimal de una fracción. Operaciones básicas con decimales.
➢ Eje Temático N°3: Proporcionalidad
Razón y Proporción. Clases de proporciones. Propiedad fundamental de las proporciones.
Magnitudes directamente proporcionales e inversamente proporcionales. Aplicación de las
Proporciones: Problemas de Regla de tres simple e inversa y Cálculo de Porcentaje.
➢ Eje Temático N°4: Geometría y medidas
Triángulos: definición y clasificación. Propiedades del triángulo. Perímetro y área.
Cuadriláteros: definición y clasificación. Perímetro y área de cuadriláteros. Características.
Sistema Métrico Legal Argentino: medidas de longitud, de masa, y de capacidad. Medidas
de área, y agrarias. Medidas de volumen. Equivalencias.
Implementación:
- Trabajo autodidacta, con resolución de ejercicios propuestos.
- Examen final obligatorio de modalidad escrita, con presentación de DNI (excluyente)
Criterios de Evaluación:
➢ Interpretación de enunciados y consignas dados en lenguajes coloquial y simbólico.

➢ Selección de estrategias de solución adecuadas y aplicación correcta de operaciones y
propiedades.
➢ Presentación ordenada y prolija de actividades propuestas.
Requisitos de aprobación del Taller:
- Nota mínima: seis (6).

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Índice:
INGRESO 2023
o Eje temático N°1: Números Naturales… ........................................ pág. 1
o Eje temático N°2: Números Racionales…………………………..pág. 10
o Eje temático N°3 : Proporcionalidad………………………………pág. 19
o Eje temático N°4 : Geometría y medidas… ................................... pág 26
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INGRESO 2023
Eje Temático N°1:
Números Naturales
Llamamos N, al conjunto de los números naturales, es decir: = {1,2,3,4,5,… ........... }
Estos números se usan a diario para contar. Matemáticamente, contar significa decir
cuántos elementos tiene un conjunto. Cabe entonces la pregunta ¿Cuántos elementos tiene un
conjunto vacío? Como el conjunto vacío no posee elementos, necesitamos un símbolo nuevo
que represente esta situación: este símbolo es el cero.
➢ Los números naturales y el cero

Llamamos 𝑁0 al conjunto de los números Naturales con el 0, o sea:
𝑁0 = { 0,1,2,3,4,5,… ....... } Si
representamos 𝑁0 en la recta numérica , nos queda:
y obtenemos sus características generales:
N0
Tiene primer elemento El 0

Cada número natural tiene su siguiente o 9 es sucesor de 8 porque 8 + 1=9
sucesor
No es denso Entre el 2 y el 3, no existe otro número

natural.
Es infinito No tiene último elemento.
➢ El sistema de numeración Decimal

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Usamos losESPECIAL
números naturales para contar los elementos de un conjunto. Por
ejemplo, en el conjunto de lasINGRESO
vocales : A=2023
{ a, e, i, o, u } , 5 es el símbolo o numeral
que corresponde a la cantidad de elemento de dicho conjunto
Un mismo número puede representarse por distintos símbolos o por letras, en el

ejemplo:
Cinco
5, es símbolo del sistema de numeración que usamos habitualmente.
Nuestro sistema de numeración se denomina Decimal, y se caracteriza porque:
- consta de diez símbolos: 1,2,3,4,5,6,7,8,9 y

- 10 unidades de cada orden representan una unidad de orden inmediato superior. Es
decir:
10 unidades : 1 decena
10 decenas : 1 centena
10 centenas : 1 unidad de mil.
Para recordar:
- Cada símbolo del sistema decimal se denomina “dígito”

- Usamos correctamente los términos: número, cifra, cantidad
𝑛ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑐𝑎𝑛𝑡𝑖𝑑𝑎𝑑
⏞
8.462 ⏞
8.462 𝑙𝑖𝑡𝑟𝑜𝑠
Muy importante: cifra
El sistema de numeración Decimal es posicional porque cada cifra tiene un valor distinto según
el lugar que ocupa.
Ejemplo:
888
8u
80 u
800 u
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INGRESO 2023
Es por eso que cada cifra tiene 2 valores: valor absoluto y valor relativo o posicional.
Por ejemplo:
Número 1284 Valor absoluto Valor relativo
4 4 4u
8 8 8d = 80 u
2 2 2 c = 200 u
1 1 1 u de mil = 1000 u
➢ Operaciones con números Naturales:

Dentro del conjunto de los números naturales es posible realizar las siguientes
operaciones:
- Suma o adición: a + b
- Resta o diferencia: a – b
- Multiplicación : a x b , a . b
- División : a b , a : b , a/b
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Propiedades de las Operaciones:

La suma y la multiplicación de números naturales gozan de propiedades:
- Suma:
o Es conmutativa: 3 + 2 = 2+ 3
5 = 5
o Es asociativa: (3+2) +5 = 2 + (3 +5)

5 +5 = 2 + 8
10 = 10
o Tiene elemento neutro: 6 +0= 0 +6 = 6 (0 es elemento neutro de la suma) o

Cumple la ley de cierre o clausura: 6 + 5 = 11,
6 ∈ , 5 ∈ 𝑁 , 11 ∈ 𝑁
- Multiplicación:
o Es conmutativa: 7. 8 = 8 .7
56 = 56
o Es asociativa: (4 . 3) . 5 = 4 . (3 . 5)
12 . 5 = 4 . 15
60 = 60
o Tiene elemento neutro: 9 . 1 = 1 . 9 = 9 ( 1 es elemento neutro de la

multiplicación) o Cumple la ley de cierre o clausura: 6 . 5 = 30,
6 ∈ , 5 ∈ 𝑁 , 30 ∈ 𝑁
o La multiplicación es distributiva con respecto a la suma y a la resta:

( 8 + 9 – 6 ) . 3 = 8 .3 + 9 . 3 – 6 . 3
11 . 3 = 24 + 27 - 18
33 = 33
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INGRESO 2023
La resta y la división no cumplen las propiedades anteriores.
Otras operaciones:
- Potenciación:
Es la expresión abreviada de una multiplicación de factores iguales.
Por ejemplo:
53 = 5 . 5 . 5 = 125
En donde:
A tener en cuenta:
o Cuando el exponente es 0, siempre la potencia es igual a 1 Por

ejemplo:
30 = 1 , 450 = 1 , 5460 = 1 o Cuando el
exponente es 1, la potencia es igual a la base.
Por ejemplo:
31 = 3 , 451 = 45 , 5461 = 546
o Cuando la base es 1, cualquiera sea el exponente, la potencia ,

siempre es igual a 1.
Por ejemplo:
13 = 1 , 145 = 1 , 1546 = 1
o Cuando el exponente es 2, se lee: al cuadrado o Cuando el

exponente es 3, se lee: al cubo.
- Radicación:
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Es la operación inversa de la potenciación, donde conocida la potencia y el
exponente se debe hallar la base.INGRESO 2023
Por ejemplo:
3 √8 = 2 porque 23 = 2 .2 . 2 = 8
En donde :
El signo √ se denomina “ signo radical.
Observaciones :
Las raíces cuadradas son aquellas de índice igual a 2 :
√49 = 7 𝑝𝑜𝑟𝑞𝑢𝑒 72 = 49
Las raíces cúbicas son aquellas de índice igual a 3:
3√125 = 5 𝑝𝑜𝑟𝑞𝑢𝑒 53 =
125 Para recordar:
Operación Inversa
Adición Sustracción
Multiplicación División
Potenciación Radicación
Por ejemplo :
o 15 – 6 = 9 porque 6 + 9 = 15
o 36 : 4 = 9 porque 4 . 9 = 36
o √64 = 8 porque 82 = 64
Una tabla muy útil:

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Operaciones combinadas con números naturales
Para resolver ejercicios combinados, debemos respetar la jerarquía de las operaciones, para
ello:
1. Separamos en términos
2. Resolvemos potencias y raíces
3. Calculamos multiplicaciones y divisiones.
4. Por último, sumas y restas.
5. Si hay operaciones entre paréntesis, éstas se resuelven primero.
Por ejemplo:
=
36 : 4 + 5 . 7 -4 .3=
9 + 35 - 12 = 32
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No olvidar: ESPECIAL
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- L os signos + y – (fuera de paréntesis) separan términos
- En caso de combinación de sumas y restas , resuelva siempre de izquierda a derecha.
Otro ejemplo:
separo términos
20 : 2+ 24 - 8 . 2= resuelvo operaciones entre paréntesis
10 + 24 - 16 = 18 multiplicaciones y divisiones
Por último sumas y resta
Trabajo Práctico N°1: Números Naturales
1) Aplica propiedades (conmutativa y asociativa) de tal forma que puedas realizar el

cálculo mentalmente:
a) 864 + 12+ 6 + 8 =
b) 7 + 1519 + 33+1=
c) 550 + 301 + 50 + 9 + 1=
d) 99 + 32 + 17 + 1 + 47 + 8 + 3 + 23=
2) Resuelve de dos maneras:

a) ( 27 + 7- 5 ) . 40 =
b) 5 . (3 + 15 – 8 ) =
c) (560 – 49 + 14 ) : 7 =
3) En la siguiente adición 5 +3+ 8 + 6 + 10 + 1 + 2+ 5 , conmuta y asocia los sumandos de

manera que obtengas :
a) 4 sumandos que sean múltiplos de 5
b) 4 sumandos que sean múltiplos de 4.
4) Separa en términos y resuelve:

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a) (4 + 23) ∶ 6ESPECIAL
+ 81 . √4 − 3 . √36 =
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b) 42 .5 − 6 . √25 + 22 .80 =
c) √81 − 3 . √4 + 82 ∶ 4 =
d) 22 .3 + 6 . 23 ∶ 3 − √100 − 5 =
e) 48 ∶ 23 + 10 ∶ √25 − 33 ∶ 9 =
f) 43 ∶ 8 + 100 ∶ 52 − √36 . 50 =
g) 5 . √100 + 62 ∶ 4 − 25 . √9 =
h) 32 .√49 − 5 . 22 + √81 ∶ 32 =
i) 54 ∶ 33 .2 + √64 . 2 − 39 ∶ 3 =
j) 102 ∶ 52 − 0 . 25 + 23 .70 − 32 =
5) Para un festival se necesitan 343 botellas de gaseosa. Las botellas vienen en paquetes
de 12.
a) ¿Cuántos paquetes se necesitan?
b) ¿Cuántas botellas sobran?
6) Una hoja cuadriculada tiene 52 filas de cuadraditos, cada fila tiene 42 cuadraditos. Si se
duplican la cantidad de flas y la cantidad de cuadraditos por fila, ¿la cantidad total de
cuadraditos será el doble, el triple o el cuádruple de la inicial?
7) Los CD se fraccionan en paquetes de 144 unidades. Una máquina produjo

1.000¿Cuántos CD pueden utilizarse para completar la mayor cantidad posible de cajas?
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INGRESO 2023
8) Un cometa pasa rodeando a la Tierra cada 32 años. El último registro indica que pasó en
1998. Indicá el primer año después de 2092 en que volverá a pasar.
9) Usando que 24 x18= 432, calculá:

a) 48 x 18 =
b) 12 x 36 =
c) 240 x 180 =
d) 25 x 18 =
e) 23 x 18 =
f) 34 x 18 =
10) Usando que 864 : 24 = 36 , averigua el resultado de los siguientes cálculos.

a) 864 : 36 =
b) 1728 : 24 =
c) 8640 : 24 =
d) 8640 : 240 =
e) 432 : 24 =
f) 432 : 12 =
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Eje Temático N°2:
INGRESO 2023
Números Racionales
¿Cómo expresar con un número natural o con un entero, el largo de una habitación
mayor que 3 metros, pero menor que 4 metros? ¿Y cómo repartir en 2 partes iguales, 5
manzanas?
Para resolver ambas situaciones, el hombre necesitó pensar otro tipo de números: Así
surgieron los números fraccionarios.
➢ La fracción como cociente entre dos números:

Una fracción es la
expresión del cociente entre
dos
Por números enteros ,
ejemplo:
donde b siempre esdistinto
“Para
de 0.repartir dos pizzas iguales entre cinco personas de manera que todos coman la
misma cantidad y sin que sobre nada, tenemos que plantear la división entre 2 y 5.
Entonces resulta : donde 2 es el numerador y 5 el denominador.
La expresión decimal de una fracción es el cociente entre el numerado y el

denominador:
Representación en la Recta Numérica:

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Para representarESPECIAL
gráficamente una fracción, se divide a la unidad en la misma
INGRESO
cantidad de partes iguales que el denominador de 2023
la fracción. Por ejemplo ,si
representamos , queda :
➢ La fracción como parte de un todo:
Una fracción también expresa la relación entre una parte y el todo, que puede ser un
entero o un conjunto de elementos.
➢ La fracción como porcentaje:
Una fracción cuyo denominador es 100, puede expresarse en términos de

porcentaje, por ejemplo:
y recíprocamente
➢ Clasificación de fracciones:
▪ Una fracción que representa una cantidad de partes menor que la unidad, se dice
que es una fracción Propia. (El numerador es menor que el denominador)
→2
3
▪ Una fracción que representa una cantidad de partes que supera a la unidad, se
dice que es Impropia ( El numerador es mayor que el denominador)
3
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→ ESPECIAL
INGRESO 2023 2
Las fracciones que representan más de un entero se pueden escribir como un

número mixto
Un número mixto es equivalente a una fracción Impropia: ,como el

ejemplo.
Los números mixtos se expresan con un número entero seguido de una fracción.
Por ejemplo:
21 →
3
▪ Una fracción que representa la unidad o cualquier número entero, se dice que es
Aparente. (El numerador es múltiplo del denominador)
➢ El conjunto de los Números Racionales
Si el numerador es múltiplo del denominador, entonces esa fracción representa

un entero.
Si el numerador no es múltiplo del denominador, entonces esa fracción

representa un número fraccionario. El cociente que resulta de dividir el numerador
en el denominador, es un número decimal.
En conclusión: Los números enteros, los números fraccionarios y los números

decimales que pueden escribirse como fracción, forman el conjunto de los números
racionales, que se simboliza con la letra Q.
➢ Fracciones Equivalentes:
Dos fracciones son equivalentes cuando representan la misma

cantidad.
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INGRESO 2023
Simplificación y amplificación:
Para hallar fracciones equivalentes podemos Simplificar o

amplificar fracciones.
Simplificar una fracción es obtener otra fracción equivalente a la dada, dividiendo su

numerador y su denominador por un mismo número
Cuando se obtiene la fracción con el menor denominador posible, se dice que esta es
una fracción irreducible.
Amplificar una fracción es obtener otra fracción equivalente a la dad multiplicando

su numerador y su denominador por un mismo número.
2 2 .4 8
= =
3 3.4 12
➢ Fracción decimal:
Una fracción decimal tiene como denominador sólo potencias de 10 ( 10,100,1000,

10000,….)
Por ejemplo : etc.
➢ Operaciones con fracciones Suma y resta de
fracciones:
Para sumar o restar dos o más fracciones se buscan fracciones equivalentes a las
dadas con el mismo denominador. Se busca como común denominador al mínimo
común múltiplo entre los denominadores.
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Por ejemplo: ESPECIAL
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Multiplicación de fracciones:
Para multiplicar dos fracciones, se multiplican los numeradores y denominadores

entre sí. Por ejemplo:
Si es posible, antes de resolver puede simplificarse, un numerador con un

denominador .
División de fracciones
Para dividir dos fracciones hay que multiplicar al dividendo por la fracción
inversa del divisor.
Por ejemplo:
Antes de resolver, si es posible, se puede simplificar numeradores entre sí y

denominadores entre sí.
Potenciación de fracciones:
Para elevar una fracción a un exponente natural, se eleva el numerador y el

denominador a dicho exponente.
Por ejemplo :
Radicación de fracciones:
Para hallar la raíz de cualquier índice de una fracción, se halla la raíz del numerador y
del denominador . Por ejemplo:
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Ejercicios ESPECIAL
combinados con fracciones:
INGRESO
Para resolver ejercicios que combinan 2023
distintas operaciones, debemos seguir
los siguientes pasos:
- Separamos en términos, teniendo en cuenta los signos + y -.

- Resolvemos en primer lugar, potencias y raíces - Seguimos con las
multiplicaciones y divisiones.
- Por último, las sumas y las restas.
- Si hay operaciones entre paréntesis, éstas se resuelven primero.
➢ Fracción de una cantidad:

3
Ejemplo 1: “ Juan dispone de de sus ahorros para pagar sus vacaciones. Si tenía
$47000,
5
¿cuánto dinero gastará en su descanso?
Rta: gasta 2820
Ejemplo 2: “ ¿Cuánto es el 30 % de 1700 km?
Rta : El 30% de 1700 km es 510 km.

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➢ Expresiones decimales
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Pasaje de fracción a un número decimal
Un número racional puede expresarse indistintamente mediante una fracción

o un número decimal:
La línea de fracción indica división. Para escribir el número decimal que

corresponde a una fracción, simplemente dividimos el numerador por el
denominador.
Cuando el resto de la división es 0, la expresión decimal es exacta o finita.
Cuando la división no termina dado que el resto no llega nunca a ser 0 y en el

cociente se repiten una cifra o bloques de cifras, la expresión se dice periódica.
Para expresar fracciones decimales (con denominador 10,100,1000….) como

números decimales, no es necesario hacer la cuenta:
De número decimal a fracción:
Un número decimal “exacto” puede escribirse fácilmente como una fracción.
Por ejemplo:
➢ Operaciones básicas con números decimales
Suma y resta de números decimales
Para sumar o restar números decimales,
1) Colocamos los números uno debajo del otro de modo que las comas queden
en columna
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2) Sumamos ESPECIAL
o restamos como si fueran números naturales, y colocamos la coma
en el resultado, debajo de lasINGRESO 2023
demás comas.
3) En el caso de la resta si faltan cifras en el minuendo se completan con ceros
8,25 + 123,346 = 134,4 – 26, 895 =
+ 8,25 - 134,400
123,346 26,895
131,596 107,505
Multiplicación de números decimales:
Para multiplicar números decimales,

1) Multiplicamos los números como si fueran números naturales .
2) Contamos las cifras decimales de cada uno de los factores; en el resultado
separamos de derecha a izquierda, tantas cifras como contamos y colocamos
la coma decimal.
286,5
x 0,004
1,1460
División de números decimales:

Para dividir números decimales
1) Se multiplica dividendo y divisor por 10,100,1000,…., de modo que el
divisor se convierta en natural , o también para que ambos resulten
números naturales.
2) Se efectúa la operación como si fuera un decimal en un natural, o dos
naturales.
Por ejemplo:
- Se multiplica dividendo y divisor por 10, de manera que resulte la división

de dos naturales.
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- Se multiplican dividendo y divisor por 10, de manera que el divisor resulte

un número
natural:
Trabajo Práctico N° 2: Números Racionales
1) Determina que número debe ubicarse en lugar de cada una de las letras
para que las siguientes sumas den 1 por resultado: a) 0,6 + a = 1
b)
c) 0,08 + 𝑐 = 1
d)
2) Calcula :
a) de 490 litros
b) de 360 km
c) 20% de $1475
d) 5% de 1800 personas
Una cadena de televisión emite 18 horas diarias. Reparte el tiempo así : noticias del total,
películas y documentales del total, concursos del total , y el resto
3) videoclips. Expresen en minutos cuánto tiempo diario destina el canal a

cada uno de los bloques de programación anteriores.
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4) ¿Cuántos litro de agua mineral contienen 5 bolsones de 6 botellas de
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litro cada una?
5) Calculen:
a)
b)
c)
d)
6) Resuelva el siguiente ejercicio combinado expresando todos los números

como fracciones:
7) Resuelva el ejercicio anterior expresando todos los números como

decimales.
8) Daniela colecciona exclusivamente estampillas de Holanda, España e

Italia. La mitad de sus estampillas son de Holanda. Un tercio del resto son
de España, y tiene 78 de Italia. ¿De cuántas estampillas se compone su
colección?
9) En una hora se llena de un depósito de combustible. ¿Cuánto tiempo

tardará en llenarse todo el depósito?
10) Obtengan el valor de x en cada uno de los siguientes casos:
a)
b)
c)
d)
Eje Temático N° 3:
Proporcionalidad
➢ Razón
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Una razón es unaESPECIAL
comparación entre dos o más cantidades distintas de cero. Puede
expresarse mediante una fracción. INGRESO 2023a comparar son a y b, la razón entre
Si las cantidades
ellas se escribe como:
Ejemplo:
En una sala de clases hay 10 mujeres y 18 hombres. ¿Qué relación numérica existe
entre el número de mujeres y el número de hombres?
La relación entre el número de mujeres y el número de hombres es de "10 es a 18", otra
forma de leerlo es "10 de 18 "
El término a es el antecedente de la razón y el b, el consecuente.
El resultado de la división o cociente entre el antecedente y el consecuente se denomina

valor de la razón
Dos o más razones son equivalentes cuando tienen igual valor.

➢ Proporciones
Una proporción es la igualdad de dos razones.
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Distintas clases de ESPECIAL
proporciones
INGRESO 2023
• Se llama proporción ordinaria a aquella cuyos términos son todos diferentes.
• Se llama proporción continua a aquella que tiene sus términos medios iguales.
Propiedad Fundamental de las Proporciones
En toda proporción, el producto de los términos medios es igual al producto de los

términos extremos (Teorema fundamental de las proporciones). Es decir:
Ejemplo:
Si tenemos la proporción:
Aplicando la propiedad fundamental queda: 3 ∙ 20 = 4 ∙ 15

60 = 60
Esta propiedad permite detectar si las cantidades presentadas forman o no una
proporción.
➢ Magnitudes directamente
Proporcionales
La siguiente tabla muestra la cantidad de calorías que aportan distintas
cantidades de chocolate.
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Peso del chocolate (g) Calorías (cal)
30 INGRESO 2023 162

60 324
45 243
15 81
Al hallar la razón entre cada número de la segunda columna y el correspondiente de

la primera, tenemos:
Como se observa, obtenemos el mismo valor.

Entonces existe una proporcionalidad directa entre el peso del chocolate
consumido y la cantidad de calorías aportadas por dicho peso.
La razón es la constante (o factor) de proporcionalidad.
- Dos magnitudes son directamente proporcionales, si el cociente entre

cantidades que se corresponden en una tabla, es siempre igual a una
constante (k).
En símbolos :
En el ejemplo , k= 5,4.
➢ Magnitudes inversamente
proporcionales
La siguiente tabla nos muestra el número de personas que intervienen en la

compra de un regalo y la cantidad de dinero que aporta cada una de ellas.
Número de personas Dinero ($)
4 120
2 240
8 60
Hallamos el producto de cada valor de la segunda columna por el correspondiente de la

primera columna.
120 .4 = 480 240.2 = 480 60.8 = 480
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Obtenemos ESPECIAL
el mismo producto. Entonces existe una proporcionalidad inversa entre el
INGRESO
número de personas que intervienen 2023que aporta cada una de ellas. El
y el dinero
producto es la constante (o factor) de proporcionalidad.
- Dos magnitudes son inversamente proporcionales, si el producto entre

cantidades que se corresponden en una tabla, es siempre igual a una
constante (k). A dicha constante se la llama constante de proporcionalidad
inversa.
En símbolos :
En el ejemplo
➢ Aplicaciones de la Proporcionalidad
Problemas de Regla de tres:
Un problema a resolver con Regla de tres, es aquel que a partir de tres datos,
exige calcular un cuarto valor proporcional. Puede ser de proporcionalidad directa o de
proporcionalidad inversa.
Ejemplo 1:
“Juan paga $ 450 por 120 caramelos ¿Cuánto pagará si necesita comprar 180
caramelos?”
Planteo
120 c------------- $450
180 c $x
Verificamos si la proporcionalidad en este caso, es directa: a mayor cantidad de
caramelos, se deberá pagar más dinero.
Solución ( usamos Proporciones)
Calculamos x, mediante la propiedad fundamental:
Rta: Pagará $ 675.- Ejemplo 2:

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“Tres canillas queESPECIAL
aportan el mismo caudal de agua, llenan un tanque en 5 horas.
¿Cuánto tardarían en llenarlo solo INGRESO
dos canillas2023
abiertas en las mismas condiciones?”
Planteo
3c ----------- 5hs
2c x hs
Verificamos que la proporcionalidad en este caso es inversa: con menos canillas
abiertas, tardará más tiempo en llenarse el tanque.
Solución
Calculamos x, mediante la propiedad fundamental:

𝑥. 2 = 3.5
𝒙 = 𝟕, 𝟓
Rta: Tardarán 7, 5 horas en llenar el tanque.
Porcentaje:
Un porcentaje es una proporción tomando como referencia el número 100.
Se expresa con un número seguido del signo %.
Cálculo de Porcentajes
Método 1: Regla de tres
Se identifica el total con el 100% para obtener los porcentajes.
Ejemplo:
Calcular el 25% de 324.
Como 324 es el total, se lo identifica con el 100%:
Planteo
100 % -------------- 324
25% x
( la regla de tres es directa)
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Aplicando la reglaESPECIAL
de tres, se puede calcular el valor de la incógnita x que representa el
25% de 324: INGRESO 2023
Solución
𝑥 = 81
Por tanto, el 25% de 324 es 81.

Método 2: Multiplicar por un Decimal
En realidad este método es calcular una regla de tres, pero de forma más rápida
(omitiendo operaciones).
Como se expresa anteriormente, para calcular el tanto por ciento de una cantidad se
multiplica dicha cantidad por el número del porcentaje y dividimos por 100.
Estas dos operaciones se pueden realizar directamente multiplicando por un decimal.
Ejemplo:
• Calcular el 35% de 80
Se debe multiplicar 80 por el decimal 0,35 (0,35 es 35 dividido entre 100):
• Calcular el 2% de 80
Se debe multiplicar 80 por el decimal 0,02 (0,02 es 2 dividido entre 100):
Tanto por ciento mayor que 100%

También se puede calcular porcentajes mayores que 100.
El procedimiento es el mismo.
Ejemplo: Calcular el 150% de 30 aplicando una regla de tres:
Como 30 es el total, lo identificamos con el 100%:
Planteo
100% ----------- 30
150% x
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Solución
Calculamos la incógnita x:
Por tanto, el 150% de 30 es 45.

Nota (ejemplo): el porcentaje que hemos calculado es 150% que es, en realidad,
100% + 50%.
Es decir, podemos ver el porcentaje 150% como el total más la mitad ya que el 100%
es el total y el 50% es la mitad.
Trabajo Práctico N° 3: Proporciones y Porcentajes
1) Escribir 5 ejemplos de proporciones continuas y 5 ejemplos de proporciones

ordinarias.
2) Aplicando la Propiedad Fundamental de las proporciones, calcular el término
desconocido:
1
a) b) c)
d) e) d)
3) El paquete de papas fritas de 250 gramos cuesta $100. Tres paquetes de 100
gramos cada uno, cuestan $140. ¿Cuál es la opción más económica para
comprar?
4) La pista de autos de Pablo y Julián tiene 2 carriles. Julián asegura que su auto
rojo va más lento que el amarillo de Pablo. Si el rojo da 12 vueltas en 36
segundos, y el amarillo 8 vueltas en 24 segundos ¿es correcta la afirmación de
Julián?
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5) Con 4 litros de pintura se pudo pintar 46 m2 de pared. Si todavía faltan pintar 60

m2, ¿Cuántos litros de pintura se tendrá que comprar?
6) Con un bidón de jugo se llenaron 22 vasos de 150 cm3 cada uno. ¿Qué cantidad
de vasos de 200 cm3 podremos llenar con la misma cantidad de jugo?
7) Si un automóvil recorre 140 km en 2 horas y media, ¿Cuánto tiempo tardará en
recorrer 210 km?
8) Dos plomeros y un ayudante han hecho una obra en 20 días trabajando 7 horas
diarias. ¿En cuántos días podrán hacer la misma obra trabajando 14 horas
diarias?
9) En una granja escuela hay caballos, vacas, gansos y pollitos. Se sabe:

• El 44% de los animales tienen cuatro patas y el resto de los animales tienen dos.
• El número de caballos es el mismo que el de gansos.

• El número de vacas es 84.
• El 40% de los animales son pollitos.
Calcular el número total de animales.
10) Resolver los siguientes problemas:
a) En un parque infantil hay 125 bolas. Calcular el porcentaje de bolas de cada color
sabiendo que el número de bolas es:
• Rojas: 40
• Verdes: 10
• Naranjas: 25
• Azules: 20
• Rosas: 30
b) Calcular cuánto se pagará por un libro cuyo precio es de 25$ si le aplicamos un

descuento del 25%. ¿Cuánto dinero ahorramos?
c) Después de aplicar un 30% de descuento, el precio de una computadora es de 490$.

Calcular el precio inicial.
d) Si el número de mujeres de una población ha crecido un 20%, calcular cuántas

mujeres hay ahora si antes había 2000.
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En una granja ESPECIAL
escuela hay caballos, vacas, gansos y pollitos. Se sabe:
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• El 44% de los animales tienen cuatro patas y el resto de los animales tienen dos.
• El número de caballos es el mismo que el de gansos.
• El número de vacas es 84.
• El 40% de los animales son pollitos.
Calcular el número total de animales.
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Eje temático N°4: INGRESO 2023
Geometría y Medidas
➢ Los Triángulos:
Definición: dados tres puntos no alineados a, b y c, se llama triángulo a la figura formada por
los puntos comunes a los ángulos convexos , y ; es decir, el conjunto de puntos de la
intersección de los tres ángulos interiores.
Elementos:
Clasificación:
Propiedades generales:
a
La suma de ángulos interiores de
un triangulo es 180°
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INGRESO
β 2023
α
Los ángulos y , y son iguales , por ser ángulos alternos

internos entre paralelas b c
Por lo tanto: + + = 180°
Cada lado es menor que la suma

de los otros y mayor que su
4cm
diferencia
Por ejemplo: 4cm

6cm
b ˂ a+c b ˃ c-a
4cm˂ 4cm + 6cm 4cm˃ 6cm – 4cm
4cm ˂ 10cm 4cm ˃ 2cm
Propiedades de triángulos particulares
Equilátero: c Isósceles:
Tres lados iguales Dos lados iguales
Tres ángulos iguales a 60° Dos ángulos iguales a=b
Tres ejes desimetría a b Un eje de simetría.
Triangulo rectángulo:
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bEDUCACIÓN ESPECIAL es un ángulo recto = 90°
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y son ángulos complementarios,

a c es decir + = 90°
Perímetro:
Cuando se habla de perímetro se hace referencia a la medida longitudinal del

contorno de una figura. Es decir que de acuerdo a las características de la figura podemos
realizar dicho cálculo mediante diferentes fórmulas.
Triangulo Equilátero P= 3.b Isósceles: P= 2.a + b Escaleno: P= a+b+c
Área:
La porción del plano que ocupan las figuras es la superficie. La medida de superficie es
un número llamado área.
Las alturas y el área:

Cuando se habla de áreas, el término altura designa la distancia del lado que se toma
como base al vértice opuesto.
Área del triángulo = base . altura
Cuadriláteros
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Definición: Se llamaESPECIAL
cuadrilátero a todo polígono de cuatro lados.
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Los cuadriláteros se clasifican en:
a) Paralelogramos. Son los cuadriláteros que tienen dos pares de lados opuestos
paralelos.
b) Rectángulos: son los cuadriláteros que tienen 4 ángulos rectos.
c) Cuadrados: son los cuadriláteros que tienen 4 ángulos rectos y 4 lados congruentes.
d) Rombos: son los cuadriláteros que tienen 4 lados congruentes.
e) Romboides: son los cuadriláteros que tienen dos pares de lados consecutivos
congruentes.
f) Trapecios: son los cuadriláteros que tienen un par de lados opuestos paralelos, los
cuales reciben el nombre de bases.
Si un trapecio tiene dos ángulos rectos se denomina trapecio rectángulo. Si tiene los
lados no paralelos congruentes se denomina trapecio isósceles.
Paralelogramo Rectángulo Cu adr ado Rombo Romboide Trapecio
Cuadrilátero Perímetro Fórmulas para calcular el área
a
b P = 2.(a+b) Sup = a.b
L P= 4.L Sup= L. L = L2
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a h P= 2. (a+b) Sup= b. h
b
d L P = 4.L Sup= d. D/ 2
b a
h c P= b + B+ a+ c Sup= (b + B). h / 2
d c D P= 2.(a+b) Sup= d. D /2
➢ SIMELA
Medir :
Es comparar con un patrón que el hombre establece como referencia. Todo lo que se
puede medir recibe el nombre general de Magnitud. A los efectos de favorecer los
intercambios comerciales y el entendimiento en lo que se refiere a las distintas magnitudes,
desde muy antiguo el hombre se vio en la necesidad de crear unidades que resultaran
comunes a los distintos países. Surgió así el SISTEMA INTERNACIONAL DE MEDIDAS (SI)
cuya misión es la de establecer reglas para las distintas unidades, sus múltiplos y
submúltiplos, estableciendo una reglamentación con carácter universal. SIMELA (SISTEMA
MÉTRICO LEGAL ARGENTINO): acepta y toma las unidades, múltiplos y submúltiplos del
SISTEMA INTERNACIONAL (SI). Se tiene así un sistema único.
Medidas de longitud
km hm dam m dm cm
mm
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Medi
das
de
Medida
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t q mg hg g dg cg mg
sk de d hl
peso l c m
dl
l
capacida l kg
l dag
ad l
Medidas de
superficie
hm2 dam2 m2 dm2 cm2

km2 mm2
Medidas de volumen
m3
km3 hm3 dam3 dm3 cm3 mm3
Medidas agrarias
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Trabajo Practico N° 4: Geometría y Medidas
1) Los dos triángulos son isósceles. Indica el valor de los ángulos marcados
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a 30°
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b 140° 2) Dibuja un triángulo cuyos lados

midan 3cm, 2,5cm y 5 cm.
a) Traza la altura sobre el lado menor, mídela y calcula el área.

b) Repite la operación tomando como base el lado de 5 cm.
3) ¿Tienen todos los triángulos la misma área? Explica por qué. a
c e
b d
4) Con regla y compás construye, calcula su perímetro y área:
a) Un cuadrado de diagonal de 3cm.

b) Un rectángulo de diagonal de 5cm y lado mayor de 4cm.
c) Un rombo de 6cm2 de área y una diagonal de 4cm.
d) Un paralelogramo cuyos lados consecutivo miden 5 cm y 7cm respectivamente y el
àngulo comprendido es de 42º
5) Indica con V (verdadero) o F (falso). Fundamenta tu respuesta
a) Todos los cuadrados son rectángulos
b) Todos los rombos son cuadrados
c) Algunos romboides son cuadriláteros
d) Los lados consecutivos de un romboide son congruentes
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e) Existen cuadrados que no son rombos
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f) Un rombo puede no ser paralelogramo
g) Existen rectángulos que son rombos.
6) Medidas de longitud
a) Reducir
1) 3 dam a m 2) 7 hm a m 3) 4 km a m 4) 16 m a mm =
5) 0,9 hm a m 6) 347 cm a m
7) Medidas de superficie
a) Tengo que comprar una alfombra, el cuarto tiene 10,50 m de largo por 4,50m de ancho.
¿Cuál será el precio de la alfombra si 1 m2 cuesta $21,5?
b) Calcular en m2 la superficie de un cuadrado cuyo perímetro es:
a) 632 m c) 15 dm
b) 740 m d) 86 dm
c) Calcular la superficie de un rectángulo cuya base es 2/3 de la altura y su altura mide 12 cm

d) Se han abonado $ 1.500.000 por un terreno de 250 m de ancho y 3,542 hm de largo ¿Cuánto
vale el área del terreno?
e) La superficie de un rectángulo es de 60 m2 y la base mide 250 dm. Calcula la altura y el
perímetro.
8) Medidas de capacidad
1) 8 dal a l 2) 7 hl a l 3) 5 kl a l
4) 6 l a dl 5) 34 l a ml
b) Se trasvasan 42,64 l de licor a botellas de 820 ml ¿Cuántas botellas se necesitan?

c) Se han comprado 6 botellas de vinagre de 11/2 cada una, en $12,285 ¿Cuánto cuesta el
litro de vinagre?
9) Medidas de volumen
a) Se tienen dos volúmenes de 140 dm3 y 0,195 m3 ; expresar en cm3 el volumen que
hay que agregar para obtener un volumen de 1 m3
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b)EDUCACIÓN
¿Cuál es elESPECIAL
volumen, expresado en dm3, de un depósito de 0,450 m de largo por 25
cm de ancho y 12 dm de alto? INGRESO 2023
10) Medidas de peso
a) Un frasco lleno de líquido pesa 187,7 g y vacío 387 dg ¿Cuánto pesa el líquido?
b) Se desea enviar dos bolsos que pesan 18,5 kg y 123,5 hg también un baúl que pesa 1,02 q.
Si se cobra por el transporte $6,80 el kg ¿Cuánto se debe pagar?
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Prof. en Educación Especial
PROFESORES:
Noemí AldereteMarta
Carrizo Daniel Casas
Silvia Fregenal Marina
Soria Preliz
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CONTENIDOS
✓ Géneros discursivos. Definición. Características. Clasificación: primarios y

secundarios. Géneros académicos.
✓ Las propiedades textuales. Coherencia. Cohesión.
✓ Variedades lingüísticas, dialectos y registros: multiplicidad de lenguas y
contextos.
✓ Las funciones del lenguaje. Referencial. Emotiva. Conativa. Fática. Poética.
Metalingüística.
✓ Cómo tejer un texto. Definición. Clasificación. Narrativo. Descriptivo.
Expositivo-explicativo. Argumentativo. Instructivo. Conversacional.
✓ Clasificaciones de textos. Bases y secuencias textuales. Base: descriptiva,
narrativa, expositiva, argumentativa, directiva.
Criterios de evaluación
• Participación del estudiante en las actividades propuestas.

• Cumplimiento de los plazos establecidos para la presentación de trabajos prácticos.
• Óptimo manejo de los contenidos establecidos.
• Comunicación oral y escrita, utilización de un lenguaje apropiado.
• Precisión en la interpretación de consignas, redacción clara y precisa.
• Óptimo manejo de los contenidos establecidos.
• Utilización de un vocabulario técnico formado en el trayecto del taller.
• Pertinencia en la interpretación y desarrollo de las consignas.
• Exposición oral y escrita clara y precisa.
• Uso gramatical adecuado.
• Capacidad autocritica. Autoevaluación, coevaluación.
• Conducta responsable basada en valores.
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GÉNEROS ESPECIALDEFINICIÓN. CARACTERÍSTICAS. CLASIFICACIÓN :
DISCURSIVOS.
PRIMARIOS Y SECUNDARIOS. INGRESO 2023
En el siguiente link visualice y tome notas del videoclip “EL PROBLEMA DE LOS
GÉNEROS DISCURSIVOS”
http://linguisticaperiodismo.blogspot.com/2018/09/el-problema-de-los-generos-
discursivos.html
Para aproximarnos al concepto de género discursivo vamos a referirnos, en

primer lugar, al concepto de enunciado.
Un ENUNCIADO es un mensaje expresado por un hablante, que tiene un significado

dentro de una situación comunicativa determinada. Por lo tanto, un diálogo entre
familiares o dos amigos, el poema realizado por un escritor o el canto de una hinchada
en la cancha, una entrevista televisiva son enunciados. En todos los casos, estos
enunciados varían de acuerdo al contexto en el que se producen, es decir, quién es el
destinatario, cuál es el propósito de la enunciación, si la situación es formal o no y si la
comunicación es oral o escrita.
Ahora bien, todos los enunciados que se producen en las mismas situaciones de
enunciación adquieren características similares. Por ejemplo: una carta en la que un
Presidente felicita al nuevo Papa por su asunción es diferente a la carta en la que un
funcionario felicita a un ciudadano por su valentía al rescatar a un niño en peligro, pero
en realidad, ambas cartas comparten muchos elementos similares: utilizan un
vocabulario y una redacción propias del registro formal, ambas son formas de
comunicación diferida (porque los dos participantes de la situación comunicativa no
están en el mismo tiempo y lugar), tienen el mismo propósito y la estructura propia de
una carta formal. Por lo tanto, esos dos enunciados (es decir, las dos cartas) pertenecen
a un mismo Género Discursivo.
ESTRUCTURA
Los géneros discursivos tienen en común, entre otras cosas, la estructura. Pero, ¿a qué
denominamos estructura?
La estructura es la organización de la información que contienen los enunciados.
Ciertos tipos de enunciados tienen estructuras estables, esto quiere decir que la
organización de la información que contienen se hace casi siempre de la misma manera.
Les pongo como ejemplo las noticias, si les pregunto cómo son o se organizan van a
pensar que tiene una volanta, un título grande con letras en negrita, un copete, una foto
y el cuerpo de la noticia. Identificar estas partes es reconocer que todas las noticias
tienen la misma organización (o muy similar). Es decir, que las noticias comparten la
misma estructura aunque su tema sea distinto, por lo tanto pertenecen a un mismo
GÉNERO DISCURSIVO, en este caso, GÉNERO PERIODÍSTICO. En las cartas
formales también reconocemos que tienen: lugar y fecha, datos del destinatario y cuerpo
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la carta. Esto significa que todas las cartas formales constituyen un mismo GÉNERO
DISCURSIVO porque comparten, entre INGRESO 2023 la estructura.
otras cosas,
TEMA y ESTILO
Algunos géneros discursivos se conforman a partir de enunciados que comparten un

mismo tema. Esto se debe a que los géneros discursivos habitualmente están
vinculados a una esfera de la actividad humana y se vinculan con ciertas prácticas
sociales (como realizar un trámite, escribir una novela, hacer la lista de compras o actuar
en una obra de teatro).
Por ejemplo: las recetas médicas son un género discursivo porque poseen una
estructura similar que todas las recetas comparten y porque también están vinculadas
con una misma esfera de la actividad humana, la medicina, y por eso se vinculan todas
ellas con temas médicos (mencionan enfermedades, tratamientos, medicamentos y
usan palabras específicas del ámbito de la salud).
El estilo se manifiesta en la manera personal en que cada hablante crea sus textos, es
el factor más personal del discurso. Sin embargo, aunque el estilo tiene un alto grado
de subjetividad (es decir que varía de acuerdo a cada persona), también suele ser
relativamente estable porque está muy vinculado al tema. Volvamos al ejemplo que
dimos en el párrafo anterior: cuando visitamos a un médico esperamos que en sus
explicaciones sobre nuestra salud utilice ciertas palabras o expresiones que son
"propias de los médicos", también esperamos que nos trate con cierta formalidad y
distancia. Todos esos factores que se observan en lo que el médico nos "dice" tienen
que ver con el estilo, y ese estilo no es sólo de un médico, habitualmente es similar en
todos los médicos. Por esa razón, el estilo es otro de los factores que comparten los
enunciados que se agrupan en un mismo género discursivo.
DEFINICIÓN: “Cada esfera del uso de la lengua elabora sus tipos relativamente estables
de enunciados, a los que denominamos géneros discursivos.” (Bajtin, 1982: 248)
CLASIFICACIÓN : LOS GÉNEROS DISCURSIVOS SE CLASIFICAN EN GÉNEROS

PRIMARIOS Y GÉNEROS SECUNDARIOS.
Los géneros discursivos se clasifican en primarios: más simples y generalmente

orales, usados en el intercambio cotidiano (conversación, receta de cocina, anécdota,
carta informal, chiste) y secundarios: más complejos, escritos, aprendidos en las
instituciones (cuento, novela, informe de ciencias, crónica periodística, acta de
asamblea, un discurso político, una conferencia). Estos últimos pueden contener a los
primarios, por ejemplo, una conversación informal puede ser parte de una novela. Por
lo que la literatura es un género discursivo secundario que absorbe y reelabora en
forma estética los géneros primarios, es decir, una receta, una conversación, etc..
Las TIC han permitido el surgimiento de nuevos géneros discursivos, híbridos en
muchos casos: e-mail, SMS, chat, tuit, comentarios en blogs o redes sociales,
WhatsApp, memes, entre otros. Otros han ido desapareciendo o son muy poco usados
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como ESPECIAL
la poesía épica (extensas narraciones en verso que cantaban las hazañas de los
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héroes locales), las cartas informales, 2023
las notas de pésame.
ALGUNOS EJEMPLOS DE GÉNEROS DISCURSIVOS. Estos géneros se basan en

convenciones que se han ido generando sociohistóricamente, si bien son bastante
estables varían en el tiempo porque son dinámicos. A su vez los géneros discursivos se
expresan en tipos de textos. Algunos géneros discursivos son:
Géneros científicos Artículos de divulgación, tesis doctorales, monografías,

comunicaciones orales, debates, mesas redondas,
noticias, revisiones…
Géneros técnicos Catálogos, descripciones técnicas, manuales de uso,
informes, peritajes, cuestionarios, proyectos,
vademécums, dictámenes, hojas de prescripción, guías,
prospectos, auditorías, historias clínicas, historias
dietéticas…
Géneros académicos Apuntes, monografías, informes de laboratorio,
exposición de trabajos, artículos, debates, conferencias,
pósteres, fichas bibliográficas, resúmenes, comentarios
de texto…
Géneros divulgativos Artículos, exposiciones orales, carteles informativos,
guías, materiales educativos, entrevistas, manuales,
artículos periodísticos, intervenciones en medios
audivisuales…
Géneros administrativos Convenios, contratos, protocolos de actuación,
expedientes, solicitudes, formularios, pliegos,
procedimientos, convocatorias, certificados, auditorías,
dictámenes, permisos, legalizaciones, licencias,
tasaciones, documentos de gestión…
Géneros legislativos Normativas, informes jurídicos, jurisprudencia,
sentencias, procedimientos jurídicos, ...
Géneros empresariales Contratos de servicio, informes de calidad, informes de
gestión, auditorías, protocolos, presupuestos,
propuestas comerciales, correspondencia, publicidad,
mensajes coroporativos, web corporativa y/o comercial,
catálogos, presupuestos, balances, actas,
memorándums…
Géneros periodístico Noticias, reportajes, publicidad, vídeos promocionales,
artículos de opinión, entrevistas, blogs, contenidos Web,
comunicado, rueda de prensa, críticas…
Géneros de comunicación Correspondencia, entrevistas, mesas redondas,
interpersonal debates, reuniones, conversación telefónica, chat,
correo electrónico, transacción comercial, atención al
cliente/paciente/alumno, interrogatorio, cuestionarios…
Géneros literarios Novela, cuento, poesía, comedias, tragedias, fábulas,
leyendas…
Otros
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ESQUEMA ESPECIAL
DEL TEMA:
INGRESO 2023
Primarios
Clasificación
Secundarios
Géneros
discursivos Estructura
Se agrupan
Tema
según
Estilo
PROPUESTA DE ACTIVIDADES
a- Elaborar un listado de los géneros utilizados durante la secundaria y explicar para qué
creen que sirve cada uno.
b- Buscar (en libros, diarios, revistas, páginas de internet, etc.) ejemplos (por lo menos 5)
de géneros discursivos primarios y secundarios, tema-estilo-
composición/estructuración. Agregar un breve (entre 3 y 4 párrafos) comentario que
justifique los ejemplos presentados.
LAS PROPIEDADES TEXTUALES: COHERENCIA, COHESIÓN, ADECUACIÓN Y

CORRECCIÓN LINGÜÍSTICO-GRAMATICAL
Llamamos propiedades textuales a ciertas condiciones y requisitos que un texto debe cumplir
y manifestar para que sea legible y comprensible por sus posibles lectores u oyentes. Estas
propiedades se vinculan con competencias y habilidades que el escritor debe desarrollar y,
claramente, no se aprenden o reparan sin esfuerzos y sin el auxilio de la práctica escritural
constante. Como hemos dicho en otras oportunidades, la escritura es un proceso cíclico,
espiralado, recursivo, lo cual implica que volveremos una y otra vez sobre nuestros textos
para releerlos, revisarlos, mejorarlos, renovarlos, optimizarlos.
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Un buen manejo deESPECIAL
estas propiedades o la identificación oportuna de dificultades vinculadas
INGRESO
con ellas que la escritura pueda presentar 2023
-sobre todo en el caso de los escritores aprendices
o con menos experiencia-, permite poner en marcha mecanismos y herramientas que
favorecerán los procesos para la producción y redacción de textos.
Daniel Cassany afirma que cuando hablamos o escribimos, escuchamos o leemos,

construimos textos lo cual no solo implica dominar los conocimientos vinculados con la
fonética, la ortografía, la morfología, la sintaxis y el léxico -en los cuales focaliza el análisis
tradicional de la lengua-, sino también aquellos conocimientos relacionados con el contexto
de producción y la aceptabilidad de los textos -abordados por los estudios de la Lingüística
Textual o la Gramática del Discurso.
De esta manera, este autor nos habla de cuatro tipos de reglas que permiten la elaboración/
construcción de los textos, las cuales son conocidas y dominadas por el Escritor competente:
Para definir a esta propiedad, partimos de que para cada situación de

comunicación existe información pertinente, es decir, relevante que se distingue
de la información irrelevante (innecesaria, superflua, redundante, etc.).
COHERENCIA
El autor vincula esta propiedad con el concepto de macroestructura de Van Dijk,
el cual se corresponde con una representación abstracta de la estructura global
del significado del texto.
Aquí se parte de la idea de que los enunciados de un texto se instalan en una red
de relaciones.
Existen mecanismos de cohesión (repeticiones, anáforas, catáforas, relaciones
semánticas, enlaces, conectores) que aseguran la interpretación de cada frase en
COHESIÓN relación con las demás.
La cohesión favorece la comprensión del significado global del texto.
Respecto de la relación entre la coherencia y la cohesión, podría instalarse a la
primera en el campo semántico y a la segunda en el campo sintáctico, sin
embargo existen yuxtaposiciones, sus límites no son tajantes.
Es la propiedad del texto que determina la variedad (dialectal/estándar) y el
registro (tema: general/ específico; canal: oral/ escrito; intención: objetivo/
ADECUACIÓN subjetivo; relación: formal/ informal).
Se vincula con la habilidad del hablante/escritor para adecuar sus textos al
contexto en el cual circulen.
Se vincula con los conocimientos de fonética y ortografía (grafía y representación),
CORRECCIÓN
morfosintaxis (combinaciones aceptables), léxico (significados).
LINGÜÍSTICO-
Cabe señalar en relación con estos conocimientos, que existen ciertas
GRAMATICAL
convenciones sociales que aseguran el éxito de la comunicación.
Por su parte, Gloria Pampillo define a la cohesión como un fenómeno interoracional que se
da en la superficie del texto cuando la interpretación de algún elemento en el discurso
depende de otro. Esto supone una relación semántica entre dos elementos: el que refiere y el
que es referido. Estos se conectan a través de diferentes tipos de ligaduras y se realizan en el
sistema léxico o gramatical.
Podemos encontrar diversos tipos de procedimientos que, adecuadamente utilizados,

aseguran la cohesión textual:
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1.EDUCACIÓN
ProcedimientosESPECIAL
léxicos
REPETICIONES: reiterar elementos delINGRESO 2023
texto –a veces con pequeñas variaciones–, colabora
con su cohesión, por ejemplo:
Hay una pregunta muy frecuente

entre escritores: ¿qué estás
leyendo? Primero, porque escomoraro sabemos, los primeros son palabras que poseen
SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS:
que un escritor le pregunte a
significados similares o iguales entre sí, y los segundos, son palabras que poseen significados
otro qué está escribiendo, y
opuestos entre sí, por ejemplo:
segundo, porque se supone que
el escritor, por una necesidad
Las prácticas
propia másdebe
del oficio, comunes
estaren
Internet son el envío
siempre leyendo delibro
algún emails
queo
correos electrónicos,
merece ser recomendado. la
participación
La cita textual
(García Márquez enesforos y “¿Qué
la
la incorporación
1983:
pr
navegación por páginas desela los hiperónimos son palabras cuyo significado contiene
de unestás
textoleyendo?”)
HIPERÓNIMOS
libro ajeno -que no
E HIPÓNIMOS:
op
World Wide
modifica
también
io. elnideseWeb.
altera-
otras al texto
palabras llamadas hipónimos, por ejemplo:
Barrios como Copacabana o

Ipanema tiene al turismo como
METÁFORAS: estederecurso
principal fuente ingreso.sirve
Es para identificar dos términos entre los cuales existe alguna
clase de semejanza,
habitual escuchar en uno
susde los términos es literal y el otro se usa en sentido figurado; en el
calles
ejemplo
distintosque presentamos,
idiomas se habla de que los niños pueden adquirir el hábito de la lectura
como el inglés,
“por contagio” –sentido
español y alemán. figurado– que implicaría adquirirlo copiando a personas lectoras
como los padres:
Se ha dicho mucho -y se ha dicho

bien- que el hábito de la lectura
se adquiere muy
VALORATIVOS: joven oono
palabras se
expresiones que dan cuenta de las opiniones, puntos de vista,
adquiere nunca. También se dice,
perspectivas, subjetividades y maneras de pensar del hablante o escritor, por ejemplo:
quién sabe con cuánta razón,
queEsesuna
necesario
obra deinculcárselo
consulta sina
demasiados
los niños. Parece
tecnicismos
más probable
para
quien
que setenga interés
adquiera poren resolveren
contagio:
una dudalos
general, concreta
hijos dede manera
buenos
rápida
lectoresy suelen
eficaz, serlo
y también
también.para
quienes trabajan cotidianamente
(García Márquez, ob. cit.).
con la lengua de manera
profesional, porque obtienen aquí
no solo respuestas confiables sino
también explicaciones accesibles y
apropiadamente argumentadas.
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(Ramírez Gelbes, 2006: Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua
INGRESO
Española, Diccionario Panhispánico de dudas). 2023
2. PROCEDIMIENTOS GRAMATICALES
ANÁFORAS Y CATÁFORAS: son las relaciones que se mantienen entre un elemento del texto
(pronombres, adverbios, etc.) y otro formulado anteriormente, en el caso de las anáforas y,
posteriormente, en el caso de las catáforas; en el caso de estas últimas, el elemento
catafórico anticipa una información que vendrá después en el texto. Ambos procedimientos
evitan las repeticiones innecesarias y colaboran en la cohesión textual. Por ejemplo:
El Neobarroco es un
movimiento artístico y literario
en el cual se enmarca la
narrativa americana
ELIPSIS: permite ladebido
supresión
contemporánea, a lasde un elemento, que se halla sobreentendido pues se lo ha
mencionado anteriormente;
relaciones ineludibles con elen el ejemplo que presentamos la elipsis está dada por la
supresión
movimiento en la segunda
Barroco oración
surgido en de “labor periodística” y “producción poética”:
Europa, especialmente en
La labor periodística de Juan
España
Gelman no interfiere en su
producción
DEÍCTICOS:
“… cuando la poética.
uno tieneSegún
palabra “deixis”
la sus(del griego, “mostrar”, “señalar”) designa la propiedad que
suerte
propias
tienen palabras,
algunos
de acceder son
elementos
a ella: dosde la lengua (pronombres, adverbios) de remitir al espacio, tiempo y
la lectura
lenguajes
personas
siempre en diferentes
un acto
produce concreto de comunicación, por ejemplo:
sentido…”
íntimamente
(Petit, 2009: 32). “Esto esen
enraizados
diferentes
Cuando misterios
pasó la de la vida.
precisamente lolluvia,
que lalos que
lectura,
por allí pasaban
y sobre y que habían
todo la lectura
Aestado
continuación, compartimos
debajo de un listado de conectores que serán útiles a la hora de producir
literaria,esperando
ofrece en abundancia:
textos
techos con coherencia y cohesión:
y galerías,
espacios, paisajes,volvieron
pasajes”a
caminar
(Ob. cit.: felices.
133). RELACIONANTES, CONECTORES O MARCADORES TEXTUALES
Función textual Formas de conectores o marcadores
Y, además, encima, de igual forma, por añadidura, también, sumado a esto, asimismo,
Adición/
además de esto, al mismo tiempo, paralelamente, de la misma manera, más aún, incluso,
Ampliación
es más, análogamente, igualmente, de igual modo…
Corrección Bueno, o sea, mejor dicho, rectificando
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Cierre ESPECIAL
En fin, por fin, por último, en resumen, en síntesis, para concluir, para terminar,
discursivo/ INGRESO
sintéticamente, en forma sumaria, 2023
en definitiva, para concretar, en suma, al fin y al cabo,
Conclusión a fin de cuentas
Digresión Por cierto, a propósito, por otra parte...
Por ejemplo, pongo por caso, como, tal como, verbigracia, tal es el caso de, para
Ejemplificación
ejemplificar, en otras palabras, es como, es decir, en particular, dicho de otra manera,
e inclusión
valga como ejemplo, concretamente, si ir más lejos, lo que quiere decir…
Pues sí que, claro que, sobre todo, lo que es más importante, es preciso señalar,
Énfasis repetimos, subrayamos, conviene poner énfasis, cabe destacar, cabe resaltar, en otras
palabras, máxime …
Explicación o
Es decir, esto es, a saber...
matización
Restricción Si acaso, hasta cierto punto,
Si… entonces… , si (tal cosa) tal (otra), siempre que, siempre y cuando, a condición de
Condición
que, en caso de que…
Manera o Como, de modo similar, del mismo modo, de igual manera, de diferente modo, de esta
modo manera, similarmente, inversamente…
Porque, entonces, por esta razón, consecuentemente, en consecuencia, puesto que,
debido a, por ello, por esta causa, por lo antedicho, de lo antedicho se desprende que, lo
Causativos
que antecede permite deducir, de ahí que, por lo tanto, así, en efecto, pues, por eso, por
lo cual, por ende, en tal caso, en ese caso, de hecho, pues bien…
Para, en orden a, con el propósito de, con el fin de, con el objeto de, a fin de, a estos
Finalidad
efectos, en procura de, para eso…
No obstante, sin embargo, en oposición a, con todo, aun, aunque, aun cuando,
Oposición o
contrariamente a, pero, si bien, en contraste con, empero, a pesar de, pese a, en cambio,
contraste/
inversamente, al contrario, aun así, de todos modos, después de todo, en cualquier caso,
concesión
en todo caso, sea como fuere, pero…
Antes, después, mientras, anteriormente, más tarde, actualmente, previamente,
Tiempo posteriormente, un momento después, mucho tiempo antes, hasta que, cuando,
finalmente, después, ya, en el momento en que, a partir de…
Aquí, allá, acá, en ese lugar, donde, allí, al lado, debajo, arriba, a la izquierda, en el medio,
Espacio
en el fondo…
Además de los conectores textuales, también es necesario un buen manejo de los signos de
puntuación para que un texto reúna las condiciones plateadas en las propiedades abordadas:
SIGNOS DE PUNTUACIÓN Y OTROS
Signos Función
Pausa mayor. Si se cambia de tema: punto aparte. Si continúa el tema: punto

Punto seguido.
Pausa breve. Separa: elementos de una enumeración, frases explicativas. Indica la

La coma omisión del verbo, etc.
Pausa intermedia. Separa oraciones largas unidas por conjunciones u oraciones

El punto y coma yuxtapuestas.
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Se usan para desarrollar el contenido de una oración, para indicar una cita textual,
Los dos puntos INGRESO
para el encabezamiento 2023
de las cartas, etc.
Los puntos
suspensivos Señalan expresiones inconclusas u omitidas voluntariamente.
Encierran datos complementarios o introducen aclaraciones sin conexión sintáctica

Los paréntesis con el texto en el cual aparecen.
Los corchetes Indican lo que falta en un texto o lo que se conjetura que debería decir el texto.
Encierran citas textuales y palabras o expresiones que quieren destacarse dentro

Las comillas de un texto.
Al considerar los sentidos desplegados en un texto, Pampillo nos habla de dos tipos de
coherencia: la coherencia local, que atiende a las relaciones lineales entre las oraciones, y la
coherencia global, que establece las conexiones entre todas las oraciones del texto, las cuales
se agrupan en párrafos que, a su vez, se encuentran relacionados por un tema común y
conforman una trama articulada.
Esta trama se dispone según ciertos ordenamientos, a partir del avance y el progreso de la
información dispuesta en los temas y remas: el tema es lo ya mencionado en el texto, el dato
ya conocido; el rema es el elemento de la información que implica un aporte o un avance de
la información, es decir que posee mayor dinamismo comunicativo.
Veamos los siguientes ejemplos trabajados a partir de los modelos de progresión temática
presentados por esta autora:
1. PT Lineal – Simple con tematización lineal entre remas: Bajtín, pg. 248, 1º párrafo.
T1: Esferas de R1: Relacionadas con
uso de la lengua la actividad
humana
T2: Uso de la lengua R2: Enunciados
T3: EnunciadosR3: Momentos (tema, estilo y composición)
T4: Momentos R4: Determinados por la

esfera de comunicación
T5: Esferas - lengua R5: Géneros discursivos
2. PT con tema continuo o constante: Bajtín, pg. 260, 3º párrafo.
T1: Enunciado R1: Unidad real de la comunicación discursiva.
T1: Enunciado R2: Discurso, existe en forma de enunciados.

T1: Enunciado R3: Pertenece a un sujeto discursivo
determinado. T1: Enunciado R4: Rasgos estructurales comunes y fronteras.
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3. PT con temasESPECIAL
derivados: Bajtín, artículo completo.
INGRESO 2023
Hipertema:
Géneros discursivos
T1: Enunciados
T4: Estilo, etc...
T2:
Palabra/oración
T
3: Diálogo
BIBLIOGRAFÍA
Cassany, Daniel. (1991). “¿Qué es el código escrito?”. En Describir el escribir. Cómo se
aprende a escribir. Barcelona: Paidós.
Pampillo, Gloria. Cohesión y Coherencia. Bs. As.: Secretaría de Publicaciones Científicas y

Materiales de Estudio, Fac. de Cs. Ss. (UBA), s/d.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES
PROPIEDADES TEXTUALES
a.
a.1. Recomponer el texto y reconstruir los enunciados; para ello, numerar cada fragmento
según el orden lógico y teniendo en cuenta las propiedades textuales.
a.2. Reconocer mecanismos de cohesión e identificar formas de coherencia lineal / global.
a.3. Luego, comentar aspectos relacionados con la corrección lingüística (aceptabilidad

gramatical y léxica).
Lo que pasó con mi nasimiento
“furia que le da a los

borrachos cuando tienen dos
copas de más y el alcól se les
mescla conla sangre.”
Asegún disen los
familiares fidedignos la cigüenia
me trajo a casa endemientras
miviejo estaba en la cantina
como siempre
De los primeros
días de mi vida tengo
una idea más bien
confusa y mentiría
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Disen que ESPECIAL
cuando mi viejo agarró y volvió de la cantina y me miró se liebó una
INGRESO
impresión tan grande que desde entonces 2023
no probó nunca más bebida blanca,
palabras estrangeras que sidnifican, según mesplicó mi tío aquileZ,
sin que al desir esto yo me quiera dar ninguna clase de corte ni me dea la chifladura
de haserme un arbol jenealójico como hacen otros con menos méritos que los míos.
y dijo quel sielO lo había castigado sin palo y sin rebenque, o sea mandándole un
monstruO como esos que solo se ven en el delirio trémenS,
y es así entonces como sesplica el enorme afedto que siempre me tuvo y de ahí me
nase a mí la idea de que yo soy hijo de mi tía,
y mi vieja fue a la feriA francA, o sea que parese que me resibió a falta de otra
persona mi tía federacióN o muertE,
Carlos Warnes - El pensamiento vivo de César Bruto
Tribulaciones de un escritor
al descubrir en la punta de la pluma de oro una fresca y goteante guinda.

después de haber tomado cuatro o cinco. Y las llenaba en el tintero que tenía más a mano,
que nunca era tal tintero,
el nene estuvo chupándola y después se puso a cantar una canción báquica.
es que tienes la cortumbre de llenarla en los copetines. Lo sé porque la otra tarde
he traido un gajo de guindo fructificado. Busca una maceta, y vamos a ver si crece de gajo.
Las lapiceras fuente serían la gran solución si no no fuera tan distraido. Yo tuve varias de
diferentes marcar y sistemas,
- Mira- le dije a mi esposa- tan distraido soy, que en lugar de la lapicera que llevé, -
No- me dijo ella dulcemente; lo que pasa
No sé como he podido vivir de la pluma, como vulgarmente se dice, hasta la fecha,
pero con todas me ocurría lo mismo, que era llenarlas a la hora del vermut,
Pero un día tuve la revelación de toda la verdad Probé la lapicera, y
tenía gusto a “corazón de indio”.
pues tengo seis niños en edad de eso, y que para hablar de las lapiceras fuente necesito
párrafo aparte.
sino la copa antes citada. Mi sorpresa era muy grande cuando al escribir notaba que solo me
salían bien las palabras comenzadas con s.
ya que no sé escribir a máquina, que no hay lápiz ni lapicera común que me paren en el
escritorio durante el año escolar,
Conrado Nalé Roxlo (Chamico)

b. Re-ordenar los párrafos del siguiente texto teórico teniendo en cuenta la cohesión y la
coherencia:
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Del metalenguaje al metadiscurso (Carvallo 2004).
Nos parece útil hablar deINGRESO 2023
metalenguaje como concepto englobador, para incluir y
remitir a enunciados metadiscursivos y metalingüísticos, como una discriminación operativa, que
ayuda en el análisis discursivo.
La competencia lingüística y metalingüística, es decir, el conocimiento reflexivo sobre el
lenguaje y sus usos, es indispensable para el desarrollo de la competencia metadiscursiva
especializada del estudiante y/o profesional en Letras, aunque no se trata solamente de una
cuestión de profundización o de grado.
Pero la división en tipos de enunciados metadiscursivos o metalingüísticos es, con
frecuencia, difícil, no tienen marcadores específicos, según los contextos, pueden usarse en forma
indistinta; además, para complejizar más la cuestión, ocurre que un enunciado metadiscursivo
puede al mismo tiempo ser metalingüístico. Sin embargo, es posible enunciar frases meramente
metalingüísticas sin comprometer una dimensión discursiva en la reflexión; tal es el caso de los
estudios gramaticales, por ejemplo.
Los enunciados metadiscursivos son muy frecuentes tanto en la comunicación cotidiana
como en la comunicación con finalidades específicas; se refieren a los sentidos de las palabras
enunciadas en el intercambio discursivo y a la conducta comunicativa, a la interacción misma
(“intento ser claro”, “¿me va siguiendo?”, “lo digo en el sentido habitual del término”, “me parece
que no soy comprendido”). En cambio, otros enunciados -meramente metalingüísticos- refieren a la
lengua, al código lingüístico utilizado en el proceso discursivo (“esa palabra es un verbo”,
“epistemología significa…”, “X… quiere decir…”).
Esto quiere decir que, hay “saberes sobre la lengua y el lenguaje que pueden ser de
diferente tipo: permanecer en el nivel de saberes inconscientes y no verbalizables, o bien constituir
saberes conscientes y verbalizables”… Por lo tanto, conviene investigar sobre estos diferentes
niveles de conocimiento metalingüístico para conocer de qué forma y sobre qué aspectos de la
lengua y de los procesos de producción actúan (cfr. Camps, 2000: 23).
c. Leer el cuento y reflexionar acerca de sus posibles interpretaciones. Luego, ensayar la
reescritura del mismo con la finalidad de clarificar su sentido:
Por escrito gallina una
Con lo que pasa es nosotras
exaltante. Rápidamente del
d.posesionado mundotexto,
En el siguiente hemosagregar los signos (punto seguido, dos puntos, coma, punto y
nos,
coma, pa- ¡hurra!
Era un inofensivo
réntesis, comillas) y las mayúsculas que correspondan:
aparentemente cohete lanzado
Poiquilogonía Biol
Cañaveral americanos Cabo por
particularidad presentada por
los desde. Razones se
ciertas especies animales de
desconocidas por órbita de la
ofrecerdos modos diferentes de
desvió, y probablemente algo al
desarrollo según la abundancia
rozar invisible la tierra devolvió
de reservas del huevo que varía
a. Cresta nos cayó en la ¡paf!, y
según las condiciones del medio
mutación golpe entramos de.
es el caso de la gamba
Rápidamente la multiplicar
Palaemonetes según que viva en
aprendiendo de tabla estamos,
agua dulce o en agua salobre en
dotadas muy literatura para la
el primer caso desde el
somos de historia, química
momento de la eclosión de los
menos unpoco, desastre ahora
huevos que no son numerosos
hasta deportes, no importa
20 a 50 los jóvenes tienen los
pero: de será gallinas cosmos el,
rasgos del adulto en el
carajo qué
J
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segundo ESPECIAL
caso los huevos muy numerosos 200 a 400 dan nacimiento a larvas que deberán
INGRESO adulta
sufrir metamorfosis hasta llegar a la conformidad 2023
Tinés – Lempereur: Diccionario gral. de ciencias humanas. Madrid, Cátedra, 1978.
e. Re-armar y entretejer las oraciones-enunciados del texto que a continuación aparece

des-
armado –no desordenado–, en el cual Clotilde Fernández describe al cerro Pelón de Posadas
en 1922. Para ello, deberá trabajar con borradores, evitar las repeticiones y poner en práctica
el uso de conectores y pronombres.
Los alrededores del cerro Pelón están conformados por altas barrancas al norte.
Los alrededores del cerro Pelón están conformados por accidentadas lomas al sur.
Los alrededores del cerro Pelón están conformados por accidentadas lomas al oeste.
Desde el cerro Pelón se puede dominar el panorama.
Desde el cerro pelón pueden verse las costas argentina y paraguaya.
El panorama que puede observarse encanta al espectador.
El panorama impulsa al abstraído observador a trazar con su visual un arco círculo de
norte a nor- este.
Desde el cerro Pelón pueden observarse los bosques inmensos del Paraguay.
Los bosques inmensos del Paraguay se hallan a muchas leguas de distancia.
Desde el cerro Pelón pueden contemplarse los verdes campos de Misiones.
Los verdes campos de Misiones se pierden de vista en onduladas curvas.
Los verdes campos de Misiones se pierden de vista en magníficas curvas.
Los verdes campos de Misiones se pierden de vista en caprichosas curvas.
Desde el cerro Pelón se pueden observar las sierras de Santa Ana.
Las sierras de Santa Ana pueden verse en lontananza.
Las sierras de Santa Ana están más allá.
Las sierras de Santa Ana pueden verse como nubes grisáceas o azuladas.
Las sierras de Santa Ana poseen variadas formas.
Las sierras de Santa Ana están cubiertas de una densa y obscura vegetación.
Desde el cerro Pelón pueden observarse las plantaciones yerbateras de Candelaria.
Desde el cerro Pelón pueden observarse las plantaciones yerbateras de Santa Inés.
Desde el cerro Pelón pueden observarse las plantaciones yerbateras de otros puntos.
Las plantaciones yerbateras son pintorescas.
Las plantaciones yerbateras se esfuman en tenues brumas.
Las plantaciones yerbateras se esfuman en un horizonte de esperanza.
Las plantaciones yerbateras se esfuman en un horizonte de ensueños.
Los horizontes de esperanza y ensueño halagan al espíritu.
Los horizontes de esperanza y ensueño recrean al espíritu.
Los horizontes de esperanza y ensueño regocijan al espíritu.
f. Ordenar los versos de la última estrofa según los sentidos que despliega el poema:
Viceversa, Mario Benedetti
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TEDUCACIÓN ESPECIAL
e INGRESO 2023
n
g
o
m
i
e g.
d g.1. Reponer los conectores/marcadores que siguen en los espacios vacíos (puntos) que
o hemos dejado en los párrafos: en la; durante; sin embargo; en todos los casos; por demás;
ya; ayer.
d
e g.2. Ubicar los siguientes conectores/marcadores al inicio de los párrafos 2 y 4
(recuadros): sumado a esto; cabe destacar que.
v g.3. Inventar/redactar un último párrafo que esté encabezado por un conector/marcador
e
de cierre discursivo/conclusión (Ver listado en LC) y que se articule con la coherencia
r
temática desplegada en la noticia.
t
e g.4. Proponer dos titulares más para esta noticia, en los cuales aparezcan las palabras
subrayadas en el original (pueden agregarse las que hagan falta).
n
e
c
e
s
i
d
a
d
d
e
v
e
r
t
e
e
s
p
e
r
a
n
z
a
d
e
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El ESPECIAL
misterio del caso del hipopótamo herido en el zoológico de Mendoza se suma a la seguidilla,
………………………. preocupante, de animales INGRESOmuertos2023
en lo que va del año: 60 muertes en 6 meses.
El gobierno provincial cree que se trató de un “atentado” y quiere apartar al equipo de veterinarios.
Fue la propia directora del parque, Mariana Caram, quien en una de sus rondas
habituales descubrió al animal ........................al avisarle a la jefa del Cuerpo de Veterinarios, la
insólita respuesta que recibió fue que ...................... “estaban al tanto del estado del ejemplar” y
que “las heridas eran leves y superficiales”.
Cinco heridas en el cuerpo de distintas profundidades tenía el hipopótamo, cuatro de ellas

……………… zona del lomo y una cerca del vientre, que es la que podría haber sido causada por un
arma de fuego ................... , las lesiones datan de varios días.
………………..,.................... el feriado del 25 de mayo, personal de seguridad del

parque informó que encontraron dos ovejas somalíes y una cría muertas por posibles causas de
shock, hiporeflexia y adinamia.
27/05/16. “Investigan si balearon a un hipopótamo en el zoológico de Mendoza” en Diario El

Territorio. Posadas. Disponible en:
http://www.territoriodigital.com/nota3.aspx?c=1694553102837063
VARIEDADES LINGÜÍSTICAS, DIALECTOS Y REGISTROS: MULTIPLICIDAD DE

LENGUAS Y CONTEXTOS
Para estudiar este tema, insistiremos en la idea de que los seres humanos
manifiestan múltiples maneras de hablar y de utilizar su lengua según los espacios en
los que nacen, habitan, viven y se relacionan con otros. De esta manera, el
CONTEXTO (tiempo, espacio, funciones/intenciones de la comunicación, códigos
utilizados, competencias, relaciones y vínculos establecidos, etc.) determina la
utilización y la puesta en marcha de la lengua.
En este sentido, no hablamos de la misma manera en todos los espacios y grupos
sociales en los que nos movemos y en los que participamos cotidianamente: en la
familia, en el trabajo, con los amigos, cuando vamos a una fiesta o a la biblioteca. En
ocasiones nos comunicamos de manera más libre, familiar y menos protocolar; en
otras, con un tono formal, más rígido y estructurado, que respeta las convenciones
de la lengua normativa:
Podemos hablar de una

diferencia marcada por las
situaciones de la
lengua escrita y la hablada ya
que “toda lengua escrita es
normativa”debido a la fuerte
convención social. La lengua
normativa, es inseparable de la
elite social y de las funciones
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uso correcto suele ser una mezcla de buen acento correspondiente a
INGRESO
las normas de uso educado; 2023
por lo tanto la lengua normativa y la
escuela, son inseparables. (Cfr. Stubss, 1984).
La lengua normativa es muy necesaria en determinados contextos, por ejemplo en

una entrevista de trabajo, en una reunión de padres con los directivos de la escuela e
incluso, con todo tipo de personas con las cuales no tenemos tanta confianza; sin
embargo, no hablamos con este tipo de lengua –correcta, escolarizada, oficial– todo
el tiempo, pero claramente sabemos cuándo se torna preciso sacarla a relucir… Esto
es posible porque los hablantes tenemos, en mayor o menor medida, las
COMPETENCIAS para adecuar nuestra lengua a los distintos contextos y por ello
podemos afirmar que hablamos muchas lenguas –aunque claramente no nos
referimos necesariamente a distintos idiomas.
De esta manera, mensajes similares podrán variar de acuerdo al contexto y a los
interlocutores con los que nos estemos comunicando: por ejemplo, al médico le
diremos “Desde hace una semana estoy sintiendo un dolor estomacal…”, mientras
que a un miembro de nuestra familia le diremos “Vos sabés que hace días que me
viene doliendo la panza…”; un niño podría querer “remontar un barrilete”, pero niños
de otros lugares geográficos podrían hablar de “pandorga” o de “cometa”; las
palabras “bailongo”, “pachanga”, “fiesta” y “celebración” pueden tener significados
similares, sin embargo no usaremos las dos primeras en una nota de pedido del salón
de un club municipal a alguna autoridad, pero sí en las conversaciones entre los
vecinos ansiosos por asistir al festejo.
Cada una de las diferentes profesiones, oficios u ocupaciones posee su jerga, sus
tecnicismos, sus formas de comunicación entendidas por todos aquellos que
pertenecen a esos grupos sociales: por ejemplo, un policía dirá “el malviviente fue
interceptado entre las calles…” mientras que el hablante común podría decir
“agarraron al ladrón…”. Por su parte, los futbolistas “peinan la pelota” y uno muy
bueno es un “crack”; algunos hablantes jóvenes dirán que cuando algo no es posible
“no da” y cuando no quieren participar de algo no lo harían “ni a gancho” o “ni ahí”.
Además la lengua también varía según los distintos espacios geográficos, lo cual en
nuestro territorio produce variedades de lenguas en contacto como el portuñol o el
guarañol: ¿qué misionero no utiliza de vez en cuando algún término en portugués o
en guaraní? Es común escuchar en hablantes de la zona palabras como “gurí”,
“yaguá”, “angá”, “aleyado”, entre tantas otras.
En relación con ello, para Halliday el lenguaje es la capacidad de “significar”, es un

potencial de lo que el hablante puede hacer con su lengua según el contexto en el
cual esté inmerso. El hablante “significa” en los tipos de situación o contextos
sociales que son generados por la cultura (cf. Halliday, 1998: 49), los cuales no son
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posibles ESPECIAL
de sistematizar debido a la simultaneidad de modos y propósitos del
lenguaje. INGRESO 2023
Este autor nos habla del “contexto de situación” (cf. ob. cit.: 42) y nos dice que
siempre experimentamos el lenguaje en relación con un escenario o con un medio en
el que podemos señalar tres elementos primordiales: el campo (marco institucional
que determina la actividad del hablante), el tenor (la relación entre participantes) y el
modo (funciones, intenciones, códigos, canal, y todo aquello que determine el papel
del lenguaje en la comunicación).
Halliday nos presenta dos conceptos fundamentales para profundizar en el tema de
las variedades del lenguaje:
DIALECTOS REGISTROS
Variedad acorde con el “usuario”: Variedad acorde con el “uso”:

La lengua se determina por lo que el La lengua se determina por lo que el
hablante ES según las regiones geográficas hablante HACE según las actividades sociales
que habita (de origen y/o adopción) y según que realiza (división social del trabajo).
los grupos sociales a los que pertenece La lengua que hablamos varía de acuerdo a la
(edad, sexo, clase social, etc.). situación.
Los dialectos son distintos modos de decir lo Los registros son modos de decir cosas
mismo. distintas.
Difieren en fonética, fonología, Difieren en semántica.
lexicogramática.
Es un aspecto del registro.
“Cuando los dialectos llegan a tener distintos Se determina por: lo que realmente
significados para nosotros, la elección del ocurre, por quienes participan y por las
dialecto se transforma en elección de funciones que desarrolla el lenguaje.
significado o en una elección entre distintas Constituye una predicción: si conocemos el
áreas de nuestro potencial de significado” contexto, entonces conocemos el lenguaje.
(ob. cit.: 49).
A continuación presentamos una síntesis de algunas de las diversas clasificaciones

respecto a las variedades del lenguaje con las cuales podemos encontrarnos al
explorar la bibliografía que aparece al final de este texto. Cabe señalar que partimos
de la propuesta de Ana Camblong, realizada a partir de factores socio-culturales, no
puramente lingüísticos; esta autora retoma la clasificación de Bratosevich quien
vincula a las variedades con el lado sociológico del lenguaje, basándose en la
sistematización realizada por el lingüista Coseriu. Además, hemos complementado
esta síntesis con los aportes de Marín –que giran en torno a los “lectos”–, de Stubbs –
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cuanto a la “lengua normativa”– y de Bourdieu –en cuanto a la lengua “oficial y
estándar”–: INGRESO 2023
Factores determinantes VARIEDADES DE LENGUA
• Formas de concreción de la - Oral/escrita: Por ahí me pego una vuelta por tu
comunicación casa. - Escrita: El Consejo de la administración le
comunica que las expensas subirán en el siguiente
mes debido a…
• Funciones/intenciones de la - Informativa / expresiva / apelativa / artística,
comunicación poética, literária (Ver ejemplos en texto 21 Las
funciones del lenguaje).
• Vínculos y grado de - Informal, familiar, íntima, coloquial: Ché má,
confianza entre los hablantes ¿me comprás una remera nueva que la mia ya no da
ni para entrecasa?
- Formal, protocolar: Estimado Señor X: Me
dirijo a Ud. con la finalidad de expresarle mi apoyo...
• Según división social del Profesional, técnica, científica:
trabajo y de los diversos Médico: Usted padece de una severa crisis de estrés.
grupos sociales - Sociolectos Docente: La secuencia de actividades propuesta es
muy didáctica.
Jerga:
Futbolística: ¡Este jugador es un pecho frío!
Policial: Afirmativo, apresamos al malviviente…
• Contextos socio-históricos - - Etapas históricas: lengua romántica, clásica,
Cronolectos moderna, etc.
DIALECTOS
• Escolarización del hablante - Escolarizada: No me subiré a ese transporte ya

que su estado es deplorable.
- No escolarizada: ¡Ni ahí me subo a ese cole!
¡Está hecho pelota!
- Correcta / incorrecta
- Normativa/a-normativa
- Oficial/cotidiana
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• Edad de los sujetos - - Infantil: ¡Mami, quiero la papa!
Cronolectos INGRESO 2023
- Adolescente:
La previa la hacemos en casa.
¡Alta pizza vamos a comer!
¡Estamos en el horno!
- Adulto:
Podríamos reunirnos primero en casa y luego ir a la
reunión.
¿Cenamos pizza?
Estoy muy preocupado.
• Distribución geográfica de los - Regional: ¡Mirá qué simpático ese gurí!
hablantes - General, estándar: ¡Mira que simpático ese
niño!
- Rural: Vamos pa´ juera a tomar unos mates.
- Urbano: Los servicios de transporte son
excelentes en ese lugar.
En el cuadro de síntesis puede observarse que hemos tenido en cuenta la afirmación

de Halliday en cuanto a que el dialecto es un aspecto del registro, ya que hemos
ubicado a este último concepto en un lugar preferencial y abarcando a las demás
variedades; respecto al dialecto, lo hemos vinculado con aquellas variedades que se
determinan por lo que el hablante “es”; sin embargo, hemos dejado una línea
punteada ya que en todo ejemplo lingüístico y concreto que podamos ofrecer, el
dialecto y el registro se presentarán simultáneamente, por lo tanto, será difícil
reflexionar sobre ellos de manera aislada.
También observamos las lenguas ORAL y ESCRITA de acuerdo a la forma en la que se

concreta la comunicación; la primera aparece en los diálogos de la vida cotidiana,
repletos de coloquialismos que son frases y expresiones utilizadas en contextos más
informales y distendidos como los familiares, íntimos, de amigos, por ejemplo “¡Ni
ahí!!”, “¡A morfar!”, “Me gastaron todo el día”, “Metele ficha que ya va a salir”,
“¡Jodeme! ¿De verdad me lo decís?”. Este tipo de lengua se vincula con la INFORMAL
o FAMILIAR, opuesta a la FORMAL que respeta las convenciones y jerarquías sociales
y en la que los hablantes tienen una relación más distante.
Por su parte, la lengua ESCRITA se relaciona con la lengua normativa, la que se
enseña en la escuela y demás instituciones educativas y es practicada en situaciones
formales y oficiales –también llamada en nuestro cuadro de síntesis lengua
ESCOLARIZADA. Por supuesto, esta lengua también puede percibirse en situaciones
de comunicación oral como la conferencia de un presidente o el examen final para
una materia universitaria aunque no olvidemos que, en ambos ejemplos, la
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comunicación ESPECIAL
es oral pero primeramente ha pasado por la escritura –ambos tipos de
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discursos, generalmente, primero son escritos.2023
En contraposición a este tipo de lengua, en nuestro cuadro se presenta la NO
ESCOLARIZADA, la cual no indica necesariamente que el hablante no haya ido a la
escuela, sino que su forma de expresarse no respeta la lengua normativa y correcta
impulsada y enseñada en las instituciones educativas.
Además nos encontramos con los SOCIOLECTOS, integrados por la lengua
PROFESIONAL y la TÉCNICA o CIENTÍFICA vinculadas con palabras y formas de
expresión de determinados grupos profesionales –docentes, médicos, arquitectos,
mecánicos, artistas, etc.– o de campos técnicos y científicos –humanidades, biología,
geografía, matemática, etc.–.
Dentro de los SOCIOLECTOS también incluimos a la JERGA que le pertenece a
determinado grupo y, por lo tanto, le proporciona “cohesión” al mismo; estas se
utilizan con fines profesionales o sociales (por ej. jerga familiar, adolescente, de la
cárcel, de los maestros, de los médicos, etc.). En ocasiones, sirven para ocultar el
verdadero sentido de las palabras utilizadas (por ej. jerga de los policías).
Por su parte, los CRONOLECTOS reflejan la lengua utilizada por las distintas
generaciones o por personas de distintas edades, como la infantil, la adolescente o la
de adultos, aunque también podríamos dar otros ejemplos, como la lengua de los
jóvenes o la de las personas de la tercera edad, etc.
Por último, dentro del grupo de los DIALECTOS nos encontramos con la lengua que
hablamos según el lugar geográfico que habitamos o en el que hemos nacido: aquí
podemos señalar a la lengua REGIONAL –propia de una región determinada como el
portuñol o el guarañol– opuesta a la GENERAL o ESTÁNDAR –neutra1 y entendida por
hablantes de distintas regiones. Además, en este grupo nos encontramos con la
lengua RURAL, hablada por quienes habitan en zonas rurales, que se distingue de la
URBANA, propia de quienes viven en contextos urbanizados.
Para finalizar, cabe destacar que las variedades de lengua explicadas, al igual que las
funciones estudiadas anteriormente, se presentan combinadas y claramente se
vinculan con las condiciones de los diferentes contextos en los cuales puede
concretarse una comunicación.
1 - “El ESPAÑOL NEUTRO es una variedad de la lengua española en la que se eliminan los rasgos fonológicos
regionales de los hispanohablantes. De esta manera, se logra un español comprensible y conciso que es utilizado
en las telenovelas, traducciones y doblajes y es comprendido por 400 millones de personas en los 21 países donde
el habla hispana es una lengua local” (En http://www.lexiophiles.com).
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PROPUESTAS DE ESPECIAL
ACTIVIDADES
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Identificar, analizar y comentar las diversas variedades lingüísticas, registros y
dialectos que se visualizan en los siguientes ejemplos:
1.
- Mirá don Zoto, zi é que uté quiere que el comparza zea formidable, tenemo que contratá
mucho musicante.
- Pero don Silva – repuso Soto – si lo musicante lo tenemo que pagá entre poco, é mucho
peso.
- Mi amigo, hazemo vení lo de la otra orilla y é la mitá la coza.
- Ajá – dijo Soto aprobando la idea. Volviéndose a Cardozo, dijo: - ¿Y uté, mi amigo, ya
tené tu traje? (33) *
- ¡Váyanse y déjense de joder con tanto golpe!
- ¿No podemo entrá? – preguntó tranquilamente Ramírez.
- No mi hijo. Tengo adentro gente…
- ¿Y nosotro no somo gente, doña?” (21)
Areu Crespo, Juan M. (1986). Bajada Vieja. Misiones: SADEM. Pg. 33.
2.
- Ya que no puedo causarle ningún prejuicio, le diré que era yo la que le conseguía
muchachas al difunto Miguelito Páramo (…) - ¿Desde cuándo?
- Desde que él fue hombrecito. Desde que le agarró el chincual.
- Vuélveme a repetir lo que dijiste, Dorotea.
- Pos que yo era la que le conchavaba las muchachas a Miguelito.
- ¿Se las llevabas?
- Algunas veces, sí. En otras nomás se las apalabraba. Y con otras nomás le daba el norte.
Usted sabe: la hora en que andaban solas y en que él podía agarrarlas descuidadas. (81)
*
- ¡Qué caray, Gerardo! Estoy viendo llegar tiempos malos. ¿Y tú qué piensas hacer?
- Me voy, don Pedro. A Sayula. Allá volveré a establecerme.
- Ustedes lo abogados tienen esa ventaja; pueden llevarse su patrimonio a todas partes,
mientras no le rompan el hocico.
- Ni crea, don Pedro; siempre nos andamos creando problemas. Además duele dejar a
personas como usted, y las deferencias que han tenido para con uno se extrañan.
Vivimos rompiendo nuestro mundo a cada rato, si es válido decirlo. ¿Dónde quiere que
le deje sus papeles? (110) Rulfo, Juan. (1998). Pedro Páramo. El Llano en llamas y otros
relatos. Bs. As.: Seix Barral.
3.
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Mi compañeroESPECIAL
leía, muy enfrascado en su Pedro Páramo, pero igual lo interrumpí para
preguntarle si alguna vez se habíaINGRESO
fijado en una2023
mancha, probablemente de humedad,
que estaba cerca de la puerta. “No especialmente, pero ahora que me lo decís, veo que
es cierto, hay una mancha. ¿Por qué?”. Puso cara de asombro, pero también de
curiosidad. Tenés que comprender que cuando se está aquí, todo puede llegar a ser
interesante. Ni te digo lo que significa que de pronto distingamos un pájaro entre los
barrotes, o (como me sucedió en una celda anterior) que un ratoncito se convierta en
un interlocutor válido para la hora del ángelus, o a la hora del demonios como glosaba
Sonia ¿te acordás? (34) *
Graciela o sea mi mami trabaja en un rascacielos. Una vez me llevó a su oficina y fue la
única vez que hice pichí en un rascacielos. Es bárbaro. El rascacielos de Graciela tiene un
ascensor con mareos totalmente importado y por eso a mí me revuelve muchísimo el
estómago. El otro día hice el cuento en la clase y todos los niños se murieron de envidia
y querían que los llevara al ascensor con mareos del rascacielos de Graciela. (61)
4.
–La lluvia es distinta desde esta ventana –dijo–. Es como si estuviera lloviendo en otro
pueblo.
–La lluvia es la lluvia desde cualquier parte –replicó don Sabas. Puso a hervir la
jeringuilla sobre la cubierta de vidrio del escritorio–. Éste es un pueblo de mierda.
El coronel se encogió de hombros. Caminó hacia el interior de la oficina: un salón de
baldosas verdes con muebles forrados en telas de colores vivos. Al fondo, amontonados
en desorden, sacos de sal, pellejos de miel y sillas de montar. Don Sabas lo siguió con
una mirada completamente vacía.
–Yo en su lugar no pensaría lo mismo –dijo el coronel. (...).
–Hágase ver del médico, compadre –dijo don Sabas–. Usted está un poco fúnebre desde
el día del entierro.
El coronel levantó la cabeza.
–Estoy perfectamente bien –dijo. (57/8)
García Márquez, G. (1995). El coronel no tiene quien le escriba. España: Sudamericana.

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5. ESPECIAL
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Las diversas esferas de la actividad 2023
humana están todas relacionadas con el uso de la lengua. Por
eso está claro que el carácter y las formas de su uso son tan multiformes como las esferas de la
actividad humana, lo cual, desde luego, en nada contradice a la unidad nacional de la lengua. El
uso de la lengua se lleva a cabo en forma de enunciados (orales y escritos) concretos y
singulares que pertenecen a los participantes de una u otra esfera de la praxis humana. Estos
enunciados reflejan las condiciones específicas y el objeto de cada una de las esferas no sólo por
su contenido (temático) y por su estilo verbal, o sea por la selección de los recursos léxicos,
fraseológicos y gramaticales de la lengua, sino, ante todo, por su composición o estructuración.
Los tres momentos mencionados -el contenido temático, el estilo y la composición- están
vinculados indisolublemente en la totalidad del enunciado y se determinan, de un modo
semejante, por la especificidad de una esfera dada de comunicación. Cada enunciado separado
es, por supuesto, individual, pero cada esfera del uso de la lengua elabora sus tipos
relativamente estables de enunciados, a los que denominamos géneros discursivos.
Bajtín, M. (1992). “El problema de los géneros discursivos”. En

Estética de la Creación Verbal. Bs. As.: Siglo XXI.
6.
GLOSARIO DE TIPOGRAFÍA
Caja alta: Mayúscula. Las letras capitales de una familia de tipos de letra.
Caja baja: Minúscula. Las letras pequeñas de una familia de tipos de letra.
Calle: Espacios en blanco que coinciden en líneas contiguas. Son producto de una
justificación defectuosa.
Capilla: Pliego suelto, ya plegado, en la composición de una obra.
Capitular: Letra con que se inicia un libro o un párrafo y se resalta de algún modo, bien
con algún adorno o con un tamaño mayor al del resto del texto. Habitualmente se
alinea con la segunda o tercera línea de texto.
Carácter: Cada elemento de la escritura: letras, espacios y signos ortográficos. En la
impresión artesanal se refiere a cada pieza de tipo fundida. En la impresión electrónica
puede asimilarse a cada golpe de teclado.
Manual de estilo. Publicaciones Universidad de Alicante, 2005.
7.
La romanización en la península se desarrolló progresivamente desde la segunda guerra
púnica (218- 201 a. c.) cuando los Escipiones desembarcan en Ampurias, iniciando la
sustitución de las lenguas indígenas para convertir al latín en el habla corriente y oficial
de la región. Ésta, en aquel tiempo, se encontraba dividida étnica-administrativa y
lingüísticamente de la siguiente manera: al norte y oeste vivían los celtas, en el centro y
en el sur se ubicaban los íberos, y en la costa mediterránea se ubicaban algunas colonias
griegas y cartaginesas.
Ya a principios del siglo II la colonización romana había avanzado sobre el nordeste del
Ebro, el litoral mediterráneo y la Bética, sin embargo algunos grupos étnicos
demostraron mayor resistencia como los lusitanos y los celtíberos. La romanización más
intensa y temprana se desarrolló en la Bética seguida por la Tarraconense; la Bética
poseía una cultura superior a la de las demás regiones - ésto facilitaba la incorporación
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de nuevas formas lingüísticas- es por ello que debió utilizar un latín más conservador. En
cambio en la Tarraconense, el latínINGRESO 2023
debió ser más descuidado y propenso a los
neologismos, ya que era una región de mercaderes, colonos y legionarios.
Malmberg, Bertil. (1974). La América hispanohablante. Madrid: Istmo.
8.
Argentina ganó 3 a 2 a Suecia en un partido para el recuerdo
La selección albiceleste se quedó con la victoria tras convertir en el arco sueco en tres
oportunidades, dos veces de mano de Higuaín y una por parte de Agüero.
En los primeros 22 minutos del primer tiempo, Higuaín metió un doblete y el Kun
Agüero marcó el tercero para la casaca albiceleste. Por su parte, el gol sueco llegó de la
mano de Olsson, de cabeza. Sobre el final del cotejo, Rasmus Elm achicó la diferencia
para el equipo europeo.
Disponible en http://www.territoriodigital.com (Consultado el 06/02/13)
9.
Make up: un look para cada
estilo
Es el complemento ideal -e
infaltable- para vernos
divinas. Sin embargo, a la hora
de enfrentarel espejo, muchas
veces dudamos. ¿Qué colores
nos favorecen? ¿Qué rasgos
nos conviene destacar? ¿Y
cuáles no? Los consejos de
una asesora de imagen para
que puedas lucirte.
Si hay algo que termina de
sellar nuestro look, que forma
parte indiscutida de nuestra
imagen,que puede hacernos
brillar y que en muchas
ocasiones puede marcar la
diferencia, eso es el maquillaje.
Por eso, hoy te presentamos
diferentes propuestas de make
up para que elijas de acuerdo a
tuestilo y personalidad. La idea
es que puedas optar por el que
mejor se adapte a vos, o armes
tu propia receta y juegues con
ellos. ¡Animate!
Disponible en
http://www.entremujeres.com
(Consultado el 07/02/13).
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10. Do EDUCACIÓN ESPECIAL
me tamo Tito y quedo
deciles algo men sedio, ¿ti? INGRESO 2023
– Ti.
– No te dían.
– No.
– Poque antes eda tititito,
tititito… ¡atí! Ahoda toy
gande, ¡teno tes años!
– Do tamén.
– ¡Atí! No… uno meno,
poque puse toda da
mano… ¡atí! ¡Tes!
– Midá
11. ata dónde dego
cola mano. individuales son enviados a cada set top box como tráfico unicast y
Contenidos
– Oigan, ticos,anchos
requieren no aben.
de banda y recursos de procesamientos dedicados desde el proveedor
Mone guta queUno
de servicios. guiten.
de los mecanismos que garantizan la seguridad y la confiabilidad de la
– Meno, y nompujen.
transmisión es el uso de VLANs. Son usadas para segmentar y aislar el tráfico, evitando
– Y accesos
nompujen, ticos, poquey facilitando el control del flujo. Entre el proveedor y el usuario
no autorizados
mone
existebuta.
un gran número de VLANs dedicadas para tráficos específicos. Algunas son VLANs
– ¡Yparticulares
no te dían! ¡Y
o VLANs de multicast dependiendo del tráfico.
nompujen!
Los STB envían a su DSLAM local una solicitud para ingresar en una VLAN multicast y
– Mamo
comoaellatráfico
plaza, multicast
ahí tan es soportado por IGMP, los STB lo usan ya sea para ingresar o
lodejar
tomogaaane…
un stream particular. Estos comandos son enviados por el DSLAM o routers de la
– …red.
el tubibaja, – … la
tepadooooda… – … y el
túuuunel.
– ¿El qué?
– Túnel, el tún-nel.
– No, notá.
– Ti tá.
– ¡MONEBUTA EL TÚNEL!
– Meno, túnel no.
– No, túnel no.
– Malo túnel.
– ¡Ti! ¡Malo!
– ¿Mamo ayá?
– ¿¡ … ?! ¿¡None!? ¿¡Al
túnel!?
– Noooooooo, a la
tepadoda.
– Ti, la tepadoda mebuta.
– ¿Te guta totolate?
– Name.
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Existen dos participantes principales en el tráfico IGMP, los routers IGMP y los host
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IGMP. Los routers reciben las solicitudes 2023y egreso y determinan si un stream
de ingreso
particular debe ser enviado, pudiendo decidirse esta última característica según
las reglas establecidas para el servicio.
Los host IGMP son los que envían estas solicitudes que pueden ser de ingreso,
salida o consulta de un estado en particular de la comunicación. Gracias a este
protocolo, la infraestructura de IPTV puede determinar que set top boxes deben
recibir un cierto tráfico. Es importante notar que aunque el tráfico sea una
especie de broadcast, no implica que todos los STB lo reciban.
Fragmento de tesis de Ingeniería en Telecomunicaciones. Universidad de Blas

Pascal. 2015.
LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE
Tanto en la enseñanza media como en las carreras de Humanidades y Ciencias

Sociales, el estudio de las funciones del lenguaje es frecuentemente abordado a
partir del enfoque teórico de Roman Jakobson quien, para explicar dichas funciones,
parte del modelo de la comunicación tradicional:
El lenguaje debe investigarse en toda la variedad de sus funciones. Un esquema de
estas funciones exige un panorama conciso de los factores constitutivos de todo
acontecimiento del habla, en todo acto de comunicación verbal. El emisor envía un
mensaje al receptor. Para ser operativo, el mensaje requiere un contexto de
referencia (“referente” en otra nomenclatura un tanto ambigua), captable por el
receptor, o bien verbal o bien capaz de verbalizarse: un código enteramente, o por lo
menos parcialmente, común al emisor y al receptor (o en otras palabras, al
codificador y al decodificador del mensaje). Y finalmente un contacto, un canal físico
y una conexión psicológica entre el emisor y el receptor, que permita a ambos entrar
y permanecer en comunicación (Jakobson, 1980: 81).
Entonces, cada uno de los elementos de este modelo de la comunicación, se articula
con una función del lenguaje diferente que es explicada por el autor a partir de
definiciones y ejemplos precisos. Cabe destacar que en ambos artículos presentados
en la bibliografía de esta síntesis, Jakobson utiliza el tema de las funciones como
umbral de entrada a otras problemáticas teóricas que le interesa desarrollar: en uno
“la lingüística y la poética” y en el otro “el metalenguaje”.
A continuación, presentamos un cuadro de síntesis con las seis funciones del
lenguaje, las vinculaciones con los elementos de la comunicación, sus características
más importantes y algunos ejemplos: 25
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Orientación El hablante la Ejemplos
hacia el… INGRESO
utiliza 2023
para…
REFERENCIAL Referente o Expresar - En África solo una de cada
contexto información tres personas tiene acceso a la
También electricidad pero muchas más
vinculada con un
informativa, tienen teléfono celular.
contexto de
denotativa, - El día 21 de diciembre de
referencia.
representativa. 2012, día del solsticio de invierno
boreal (y verano austral), marca la
finalización de un ciclo temporal
altamente significativo para el
calendario maya.
EMOTIVA Emisor Expresar -¡Qué sensación experimenté la
También expresiva emociones, primera vez que viví tales días de
sentimientos, otoño! – Dijo Marianne-. Me sentí
impresiones. encantada al salir a pasear y ver
Permitir que cómo, impelidas por el viento, las
aflore su hojas caían sobre mí.2
subjetividad.
CONATIVA Receptor Expresar órdenes, - ¡Llame YA!
súplicas, ruegos. - Fulano de tal” preséntese
También apelativa, rápidamente en la oficina…
Modificar la
directiva - ¿Podrías colaborar en las
actitud del
receptor a partir tareas de la casa…?
de imperativos y
vocativos.
FÁTICA Contacto Establecer, -¿Entendés lo que te estoy
prolongar o diciendo?
interrumpir la -¿Me sigue?
comunicación. -¿¡En qué idioma querés que te lo
Verificar si el diga!?
canal de
comunicación
funciona y si es
compartido con el
receptor.
2- Austen, Jane. (2010). Sentido y sensibilidad. Bs. As.: Debolsillo. Pg. 90.
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POÉTICA ESPECIAL
Mensaje Focalizar en el Silvio, una mantis religiosa
INGRESO
mensaje, 2023
en los erguida, con un peinado
estilos y palabras merovingio y un portafolios
utilizadas. bamboleándose suavemente del
Provocar juegos lado izquierdo. Postura de Silvio
con el lenguaje a mientras espera: saltamontes de
través de la extremidades afinadas,
utilización de suavizadas, y orejas saltonas
recursos poéticos disimuladas por la aerodinamia del
y retóricos. cráneo.3
Buscar formas de
decir y enunciar
que sean
interesantes,
originales,
sugestivas.
METALINGÜÍSTICA Código Reflexionar, - Escarabajo: m. ZOOL.
explicar, hablar Insecto coleóptero de élitros lisos
del lenguaje a que se alimenta de estiércol, con el
que hace unas bolas, dentro de las
partir del
cuales deposita sus huevos.4
mismo
- Escarabajos: Hijos de la
lenguaje, es primavera. Bonito tema para un
decir, del opúsculo. Su destrucción radical es
código verbal. el sueño de todo prefecto; cuando
se habla de sus depredaciones en un
discurso de exposición agrícola, hay
que tratarlos de
“funestos coleópteros”.5
- Excesivo es una palabra
complicada: primero se escribe con
“x-c”, luego con “s” y al final con “v”
corta.
- ¡Está lluviendo!
- Se dice lloviendo.
- ¡Bah! Igual me entendiste-
Es importante aclarar que las seis funciones también pueden presentarse

combinadas en los mensajes o textos, como en el siguiente ejemplo:
3- Serra Bradford, Matías. (2009). La biblioteca ideal. Bs. As.: La Bestia Equilátera. Pg. 35.
4 - Disponible en: http://diccionarios.elmundo.es
5 - Flaubert, Gustav. (2004). Diccionario de lugares comunes. Bs. As.: Libros del Zorzal. 41.
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piel también se estresa… ¿Cómo evitarlo?
INGRESO 2023
El ritmo de vida, no parar ni un minuto, no comer de manera saludable y no
descansar adecuadamente son algunas de las causas del envejecimiento prematuro de
nuestra piel. A continuación, los tips de un especialista para recuperar el brillo y
vernos espléndidas.
- Utilizá diariamente protectores solares con un FPS mayor a 30 en las zonas
expuestas. La radiación ultravioleta (RUV) es la principal causa de estrés oxidativo a
nivel cutáneo.
- Abandoná el hábito de fumar.
- Utilizá diariamente cremas humectantes. Es muy importante para restaurar el
manto lipídico y disminuir la pérdida de agua, asegurando el correcto funcionamiento
de los sistemas enzimáticos antioxidantes.
- Realizá una correcta higiene facial al finalizar el día.
- Realizá exfoliaciones superficiales periódicas. Esto contribuye a estimular la
renovación celular.- Tomá de 2 a 3 litros de agua por día. Son fundamentales para
una adecuada hidratación, no te olvides que nuestro cuerpo está constituido por un
70% de agua.
- Llevá una dieta desintoxicante. Consumir frutas y verduras con alto contenido
vitamínico y desalentar la ingesta de grasas trans y las dietas hipercalóricos es súper
beneficioso.
Disponible en http://www.entremujeres.com/belleza/estetica/piel-estres-
consejos-evitar-belleza-arrugas-manchas-tips_0_927507289.html
En este texto se utilizan fundamentalmente la función referencial ya que se informa

acerca de los cuidados de la piel, y la apelativa a partir de la exposición de
instrucciones precisas respecto a cómo lograrlo: la cantidad de verbos en imperativo
que posee el artículo –utilizá, abandoná, realizá, etc.– son claras marcas de esta
función.
Pero además, también aparecen matices de otras funciones: como por ejemplo la
poética en el título “La piel también se estresa” ya que se usa el recurso de la
personificación. El autor podría haberla titulado solamente de manera informativa
por ejemplo “Cómo cuidar nuestra piel”, sin embargo, prefirió usar el estilo poético
con la finalidad de lograr un efecto que atraiga al posible lector.
También en el título aparece la fática en la pregunta “¿Cómo evitarlo?”, ya que

intenta establecer contacto con las lectoras de la nota además de orientar sus
cuidados de la piel.
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Especial atenciónESPECIAL
merece la función metalingüística, a partir de la cual reflexionamos
INGRESO
acerca de cómo utilizamos el lenguaje 2023 circunstancias comunicativas
en determinadas
lo cual, aunque a veces no nos demos cuenta, es una tarea cotidiana para los seres
humanos. Veamos algunos ejemplos:
- Me entendiste mal, en realidad yo te quise decir que…
- No entiendo qué quiere decir este folleto con “ingreso irrestricto” a la Universidad.
- Quiere decir que no es restringido, que todos los que se inscriben entran sin examen
eliminatorio, ¿entendés?
“Corrige” es con “g” pero “corrijo” es con “j”;
- Por favor, si te vas a quejar de la situación con… usá las palabras apropiadas, ni se
te ocurra algún improperio… - ¿Un qué?
- Un “improperio”, una palabra ofensiva, una mala palabra…
El enfoque sociosemiótico funcional de Halliday
Otro autor que se ocupa de investigar las diferentes funciones del lenguaje es M.A.K.
Halliday (1978), pero lo hace desde un enfoque distinto al de Jakobson ya que aborda
las funciones que desarrolla un niño durante los procesos de desarrollo de su lengua
materna y cómo dichas funciones, con el tiempo y la transformación del niño en un
adulto, se combinan y complejizan.
El enfoque de este autor es socio-semiótico funcional porque le interesa visualizar,
principalmente, de qué manera el ser humano desarrolla formas de comunicación en
interacción con los otros y en una cultura y sociedad determinadas:
En este enfoque interesa lo que la lengua puede hacer o, mejor dicho, lo que el
hablante, niño o adulto, puede hacer con ella; (…) tratamos de explicar la naturaleza
de la lengua, su organización interna y su conformación en términos de las funciones
que ha desarrollado para servir (Halliday, 1978: 27).
En este sentido, señalemos que Halliday afirma que al hablar del “hombre social” se
contrasta lo social y lo psicofisiológico, por lo que el autor presenta dos tipos de
perspectivas en cuanto al estudio del lenguaje humano:
• La perspectiva intra-organismos, en la cual se focaliza en la naturaleza biológica
del individuo y en la estructura interna de su cerebro a partir de la observación de
las partes y mecanismos: la mirada es interna. Se concibe a la lengua como un
CONOCIMIENTO.
• La perspectiva inter-organismos, en la cual adquiere relevancia el
comportamiento del individuo, sus acciones e interacciones con el medio. Se lo
considera como un “todo integral”: la mirada es externa. Se concibe a la lengua
como un COMPORTAMIENTO.
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PROFESORADO DE
EDUCACIÓN ESPECIALel concepto de LENGUA es muy importante en este autor
Como puede observarse,
ya que: INGRESO 2023
La lengua es como es a causa de la funciones que ha desarrollado para servir en la
vida de la gente; es de esperar que las estructuras lingüísticas se puedan comprender
en términos funcionales; pero, a fin de entenderlas de ese modo, debemos proceder
desde el exterior hasta el interior, interpretando el lenguaje por referencia a su lugar
en el proceso social (Ob. cit. 13).
PROPUESTAS DE ACTIVIDADES
a. Releer y reflexionar sobre los ejemplos de funciones del lenguaje presentados
en este libro: ¿se advierten en ellos otras funciones además de aquellas a las que han
sido asignados en el cuadro de síntesis?
b. Seleccionar cinco fragmentos textuales para analizar cómo las funciones co-
existen y se
entretejen en los enunciados. Usar colores para marcar las diferentes funciones.
c. Identificar las seis funciones del lenguaje en la introducción de la ponencia

“Lingüística y Poética” de Roman Jakobson:
Por fortuna, las conferencias eruditas y las políticas no tienen nada en común. El
éxito de una convención política depende del acuerdo general de la mayoría o de la
totalidad de sus participantes. El empleo de votos y vetos, sin embargo, es ajeno a la
discusión erudita en la que el desacuerdo suele resultar más productivo, porque
revela antinomias y tensiones dentro del campo que se debate, reclamando nuevas
investigaciones. Las actividades exploratorias en la Antártica, más que las
conferencias políticas, presentan una analogía con las reuniones eruditas: expertos
internacionales de diversas disciplinar intentan trazar el mapa de una región
desconocida y descubrir dónde se hallan los máximos obstáculos para el explorador,
los picos irremontables y los precipicios. Esta planificación parece haber sido la
primordial tarea de nuestra conferencia y, a tal respecto, el trabajo ha tenido
bastante éxito. ¿Es que no hemos aprendido también a poner en marcha nuestros
códigos, qué términos exponer o incluso evitar para impedir malentendidos con los
que usan una jerga departamental diferente? Creo que para la mayoría de los
miembros de esta conferencia, si no para todos, tales preguntas están algo más claras
hoy que hacer tres días.
Se me ha pedido que haga unos comentarios resumiendo la relación que hay entre la
poética y la lingüística…
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d. Pensar enunciados reales para reemplazar los propuestos por Halliday para
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cada una de las funciones del desarrollo 2023
lingüístico en el niño (Si tiene la posibilidad de
observar/escuchar a un niño, la tarea claramente le será quizá mucho más fácil).
e. Responder: ¿Cuáles son las articulaciones que podrían establecerse entre las
funciones pro-
puestas por Jakobson y Halliday?
f. Leer los siguientes fragmentos textuales atentamente con la finalidad de

identificar las fun-
ciones del lenguaje que en ellos se manifiestan:
1.
“Difícil que se salve”
El presidente de la AFA hizo público su dolor por la situación de Independiente:
“Estoy muy golpeado, pero el fútbol es así, le tocó a River en su momento”.
El presidente de la AFA, Julio Grondona, admitió hoy que ve “muy difícil que no
se vaya Independiente” al descenso, después de la derrota en el clásico de ayer
con River, que lo dejó a expensas de una compleja combinación de resultados
para conservar la categoría.
El máximo dirigente del fútbol argentino reconoció que la crisis actual del club de
Avellaneda lo tiene “muy dolido y angustiado” en un año “tan difícil” por el
fallecimiento de su esposa, del que se cumplirá el primer aniversario el próximo
domingo.
En diálogo exclusivo con Télam, Grondona lamentó: “Algo más que faltaba en
este año tan difícil. Estoy muy golpeado, pero el fútbol es así, le tocó a River en
su momento. Veo muy difícil que no se vaya Independiente, por eso estoy mal.
Ya está, es fútbol”.
Consultado por los responsables de la debacle institucional y deportiva, el
presidente de AFA se excusó: “No sé quién tiene la culpa, hace 34 años que no
estoy en ese club”. Grondona, de 81 años, fue el titular de Independiente entre
1976 y 1979, hasta que tomó la conducción de la entidad rectora del fútbol
argentino.
Extraído de http://www.tycsports.com (Consultado el 10/06/13).

2.
Revelaron cómo se esconden las cucarachas
Quien ya persiguió una cucaracha por media casa con el spray de insecticida en
mano sabe que son las reinas del escapismo. Biólogos de la Universidad de
Berkeley revelaron uno de los mayores trucos del insecto al momento de
desaparecer en un abrir y cerrar de ojos. Además de su gran velocidad, sus
maniobras rápidas, y su capacidad de pasar a través de las grietas más pequeñas,
la cucaracha también puede girar sobre un borde y esconderse boca abajo.
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Para ello, el insecto se agarra con las pequeñas garras ganchudas de sus patas
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traseras y se balancea para adherirse 2021 inferior, según publicaron en
a la superficie
la revista PLoS One. “A simple vista, no estaba claro lo que estaba pasando, pero
cuando se les grabó con una cámara de alta velocidad y vimos la película
despacio nos quedamos impresionados”, explicó el biofísico Jean-Michel
Mongeau.
El movimiento pendular al que se somete la cucaracha es de 3 a 5 veces la fuerza
de gravedad, similar a lo que nosotros podrían sentir si nos lanzamos del
bungee.
“Las cucarachas continúan sorprendiéndonos”, afirmó el profesor Robert Full,
director de la investigación, que descubrió hace años que cuando las cucarachas
corren rápidamente, se alzan sobre sus dos patas traseras, como los humanos.
“Tienen rápidos sistemas de retransmisión que les permiten desaparecer como
flechas en respuesta a la luz o el movimiento a velocidades de hasta 50 veces la
longitud de su cuerpo por segundo, esto hace que sean muy buenas escapando
de los depredadores”.
Los científicos descubrieron que está técnica es la misma que emplea el gecko
para esconderse en la naturaleza. Analizan el comportamiento de los animales
para crear robots que pueden moverse en superficies más complejas.
Extraído de http://www.territoriodigital.com (Consultado el 10 de junio de

2012).
3.
Piracambú y pirapiré
Hay que tratar de no ser ni parecer un pira cambú o piracambú. Aun cuando se
carezca de pira piré o pirapiré debe predominar la honestidad y la decencia.
Ambos términos están compuesto de pirá que significa pez. En el primer caso se
ha añadido cambú que denota chupar, succionar, por lo que piracambú sirve
para denunciar a las personas deshonestas, a las que viven y se mantienen con
malas artes.
Piré es escama, y quizá sea por semejanza de las escamas con algunas monedas
antiguas que pirapiré se usa para significar plata, dinero. Quien ha visto brillar al
sol el lomo de un dorado, se da cuenta del valor de esa metáfora.
Ndaipori pirapiré significa “no hay dinero”. El empleo de esta expresión en
Misiones es frecuente. En los niveles superiores (culturalmente) se la reviste a
menudo de un leve matiz irónico.
Extraído de Amable, Hugo W. (1975): Las figuras del habla misionera. Posadas,
EDUNAM, 2012.
Págs. 101-102.
4.
Alicia en el país de las maravillas (Fragmento)
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- No sé lo queESPECIAL
entiende usted por “gloria” - dijo Alicia.
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Humpty Dumpty sonrió despectivamente.
- Claro que no… hasta que te lo explique. Lo que entiendo es: “¡menuda prueba
más irrefutable para ti!”.
- Pero “gloria” no significa “menuda prueba irrefutable para ti” – objetó Alicia.
- Cuando yo empleo una palabra – dijo Humpty Dumpty con el mismo tono
despectivo-, esa palabra significa exactamente lo que yo quiero que signifique,
ni más ni menos.
- La cuestión es saber – dijo Alicia- si se puede hacer que las palabras signifiquen
cosas diferentes.
- La cuestión es saber –dijo Humpty Dumpty- quien dará la norma… y punto.
Alicia, tan desconcertada, se quedó sin habla. Al cabo de un minuto, Humpty
Dumpty agregó: - Genio y figura tienen las palabras… algunas de ellas… sobre
todo los verbos, que son muy orgullosos… Con los adjetivos puede uno hacer lo
que le dé la gana, pero no con los verbos… Sin embargo, ¡yo los voy a meter en
cintura! ¡Impenetrabilidad! ¡Es lo que yo digo!
- ¿Querría decirme, por favor –dijo Alicia- qué significa esto?
- Ahora sí que hablas como una niña sensata –dijo muy satisfecho Humpty
Dumpty-. Por “impenetrabilidad” entiendo que ya hemos hablado bastante de
este tema y que más valdría que me dijeras de una vez qué vas a hacer ahora,
porque calculo que no pretenderás quedarte aquí por el resto de tus días.
- Esto es mucho significado para una sola palabra – dijo pensativamente Alicia.
- Si exijo a una palabra un redoblado esfuerzo –sentenció Humpty Dumpty- le pago
siempre extra.
- ¡Ah! – exclamó por todo comentario la desconcertada Alicia.
- ¡Cómo me gustaría que las vieras acudir a mí, el sábado por la noche! – dijo
Humpty Dumpty, meneando con gravedad de un lado a otro su figura-: en busca
de su paga, naturalmente. (Carroll, 1998, 225-6).
……………………………………………………………………………………………………………………………………
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CÓMO TEJER UNESPECIAL
TEXTO
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Una definición de TEXTO bastante común dice que es un conjunto de oraciones con
sentido completo; esta definición si bien es sencilla, se relaciona con dos de las
características más importantes de todo texto: en principio, un texto es una unidad
que posee significado y que es relativamente autónoma, es decir que puede ser
comprendida fuera de su contexto. Recordemos que el CONTEXTO corresponde a la
situación de comunicación, la cual incluye el marco espacio-temporal (la hora, el
momento del día, el espacio geográfico e institucional), el tipo de relación entre los
hablantes, las competencias de cada uno y las intenciones que tienen al comunicarse.
A la definición de texto que venimos construyendo, agregaremos la idea de que
también es una unidad mínima de comunicación y de sentido cuyas raíces
etimológicas provenientes del latín lo emparentan con un “tejido”: “textus” se
corresponde con una serie de prácticas como tejer-trenzar-enlazar por lo que al
producir textos nos encontramos cual Penélope6 tejiendo y destejiendo oraciones,
frases, palabras, letras, ideas…
Un texto puede ser oral o escrito según el canal por el cual circule, pero también
podríamos hablar de textos tejidos con otros códigos como los audiovisuales,
musicales, simbólicos, etc. De esta manera, para muchos autores, un texto es todo
aquello que puede ser leído e interpretado en una cultura o, en otras palabras,
aquellos elementos a los que los integrantes de una cultura les otorgamos uno o
varios significados, como por ejemplo:
• Una película o un documental,
• Una fotografía familiar,
• Una canción patria o la letra de una canción de rock,
• Un monumento de un prócer en una plaza,
• Una construcción considerada patrimonio histórico,
• Un cuadro realista (por ejemplo, el de algún paisaje misionero) o uno abstracto,
• Una enciclopedia, etc…
¡A clasificar se ha dicho! Los tipos de textos

Los distintos tipos de textos plantean un conjunto de posibilidades a la hora de
entretejerlos. Algunos autores hablan de diferentes tramas textuales, caracterización
6- Famosa personaje de la Odisea, una importante obra del poeta griego Homero. Penélope espera por veinte años
a Odiseo, su esposo, quien se ha ido a la Guerra de Troya. En ese lapso de tiempo, teje un sudario de día y lo desteje
por la noche -ya que si lo termina debe elegir nuevo acompañante entre sus muchos pretendientes. Además del
poema, hay hermosas películas que narran esta apasionante historia
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que continúa conESPECIAL
la metáfora del tejido pero también, con la etimología del latín
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“textus” que explicamos anteriormente.
De esta manera, en el siguiente cuadro comparativo encontraremos seis tipos de
textos distintos de los que se explicitan las funciones del lenguaje con las cuales se
relaciona, sus características más importantes, los formatos en los que predomina y
un ejemplo de cada uno:
Texto Funciones Características Géneros y Ejemplo

Predominantes formatos en
los que
predomina
Narrativo Poética Cuenta hechos Cuento, “Hace cinco años,
y acciones novela, cuando el Gobernador
reales o biografía, decidió expulsar a
imaginarios, anécdota, Larsen (o
Juntacadáveres) de la
realizados por chiste,
provincia, en broma e
personajes en leyenda,
improvisando, su
un tiempo y noticia, etc. retorno, la
espacio-lugar prolongación del
determinados. reinado de cien días,
página discutida y
apasionante –aunque
ya casi olvidada- de
nuestra historia
ciudadana. Pocos lo
oyeron y es seguro
que el mismo Larsen,
enfermo entonces por
la derrota, escoltado
por la policía, olvidó
en seguida la frase,
renunció a toda
esperanza que se
vinculara con su
regreso a nosotros.
De todos modos, cinco
años después de la
clausura de aquella
anécdota, Larsen bajó
una mañana en la
parada de los
“omnibuses” que
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EDUCACIÓN ESPECIAL llegan a Colón, puso
INGRESO 2021 un momento la valija
en el suelo para
estirar hacia los
nudillos los puños de
seda de la camisa, y
empezó a entrar en
Santa María, poco
después de terminar
la lluvia, lento y
balanceándose, tal
vez más gordo, más
bajo, confundible y
domado en
apariencia”. (Onetti,
2005, El astillero).
Des- Referencial Presenta Nota de Son pequeñas, negras,
criptivo características enciclopedia, brillantes y marchan
Poética y rasgos retrato, velozmente en ríos
distintivos de catálogo, más o menos anchos.
Son esencialmente
objetos, etc.
carnívoras. Avanzan
personas,
devorando todo lo que
lugares, encuentran a su paso.
procesos, etc. (Quiroga, 1917, “La
miel silvestre”).
Expositivo- Referencial Presenta y Artículo de El término “leer” se
Explicativo desarrolla, de divulgación origina del latín
manera clara y científica, legere, que significa
ordenada, un informe, nota “recoger”.
Metafóricamente, la
tema o un de
operación de lectura
concepto. enciclopedia,
está asociada así a la
etc. acción de espigar en la
superficie de un
campo. Esta
concepción de la
lectura valoriza su
resultado: el lector
reunió, recogió,
agrupó… ¿Qué cosa?
Materiales que lo
distraerán o lo harán
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EDUCACIÓN ESPECIAL más sabio, más
INGRESO 2021 erudito, porque la
lectura también es un
medio de asimilar el
saber de otro.
(Vanderdorpe, 1999).
Argumenta- Referencial Despliega de Editorial, ¿El libro desaparecerá

tivo manera carta de a causa de la
Conativa ordenada y lectores, aparición de Internet?
estratégica una artículo de (…) Para leer es
necesario un soporte.
serie de opinión,
Este soporte no puede
razones o publicidad,
ser únicamente el
argumentos propaganda, ordenador.
para defender ensayo, ¡Pasémonos dos horas
una opinión o crítica de leyendo una novela en
una idea. espectáculos, el ordenador y
etc. nuestros ojos se
convertirán en dos
pelotas de tenis! (…)
Además, el ordenador
depende de la
electricidad y no te
permite leer en la
bañera, ni tumbado
de costado en la
cama. El libro es, a fin
de cuentas, un
instrumento más
flexible. (…) El libro es
como la cuchara, el
martillo, la rueda, las
tijeras. Una vez que se
han inventado, no se
puede hacer nada
mejor. No se puede
hacer una cuchara
que sea mejor que la
cuchara. (…) El libro
ha superado sus
pruebas y no se ve
cómo podríamos
hacer nada mejor
para desempeñar esa
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EDUCACIÓN ESPECIAL misma función. Quizá
INGRESO 2021 evolucionen sus
componentes, quizá
sus páginas dejen de
ser de papel. Pero
seguirá siendo lo que
es.
(Eco, 2010).
Instructivo Conativa Proporciona Receta de Procesá las galletitas

pasos y cocina, de chocolate junto con
procedimientos manual de la manteca fundida, el
que deben uso, normas oporto y el azúcar
cumplirse para de impalpable. Forrá un
lograr un seguridad, molde de 24 cm de
objetivo o reglas de diámetro y horneá a
realizar una juego, 180ºC por 8 minutos.
actividad reglamento, Reservá.
determinada. leyes, etc.
Conversacional Refe- Desarrolla Entrevista, - Güena –
rencial, temas e ideas a obra teatral, articuló
expresiva y partir del debate, trabajosamente.
otras… diálogo entre conferencia, - Adéntrese dos
dos o más etc. Cardoso – dijo la vieja-
interlocutores. . Asiguro que se viene
pa este lado, pa mateá
un poquito… - Me
mandó el patrón –dijo
con la mirada baja. -
Ta güeno, mi hijo.
Sentate en la silla que
etá por tu lado, que yo
te cebo.
(Areu Crespo, 1986,
Bajada Vieja).
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FRAGMENTO ESPECIAL
EXTRAÍDO Y MEDIATIZADO DE LA SIGUIENTE BIBLIOGRAFÍA:
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Andruskevicz, Carla y otros. (2015): Propuestas para la lectoescritura en los umbrales:
Tendiendo puentes entre la Escuela Secundaria y la Universidad. PROFAE. Programa
de Semiótica, FHyCS-UNaM. Posadas, EDUNAM.
Andruskevicz, Carla. (2013). “Tejiendo y destejiendo el lenguaje”. En Lengua II: Un

mundo de textos: Itinerarios de lectura y escritura (en co-autoría con María del
Carmen Santos). Sistema Provincial de Teleducación a Distancia-SiPTeD.
CLASIFICACIONES DE TEXTOS. BASES Y SECUENCIAS TEXTUALES
Al inicio de su libro Tipos textuales, Guiomar Ciapuscio se refiere a la necesidad del

ser humano de clasificar los objetos que le rodean y los eventos que acontecen a su
alrededor, para poder comprender su entorno. A partir de este argumento, la autora
nos propondrá un recorrido por diversas clasificaciones de textos, que operan desde
diferentes perspectivas y campos de estudio: la gramática, los estudios retóricos, los
relacionados con el discurso y otros.
En consonancia con lo propuesto por la autora, podemos agregar que esta inquietud
por comprender, agrupar y distinguir los productos del uso del lenguaje,
materializados en textos, forma parte del desarrollo de los estudios de la lengua y los
discursos. Sin embargo, esta necesidad de clasificación también juega un papel
importante en el desarrollo de nuestras habilidades para comunicarnos en la vida
cotidiana. De hecho, nuestras interacciones en la vida social nos permiten reconocer
y distinguir un diálogo, un cuento, una receta de cocina, una nota editorial, un meme,
con todas sus características, similitudes o diferencias, lo que nos permite agruparlas
por clase, tipo, tipología o género.
Ahora bien, ¿cuál de estos últimos términos usaremos para remitir a las posibles
clasificaciones? Precisamente, según menciona Ciapuscio, algunos estudiosos hablan
de clases de textos cuando se trata de esos agrupamientos hechos a partir del
conocimiento empírico, desarrollado a través de la experiencia en la vida diaria y en
la interacción social. Cuando se trata de campos especializados en los estudios
lingüísticos, no se habla de clases, sino de tipos de textos –abordados según criterios
específicos– por las tipologías, es decir, los estudios de las clasificaciones.
Existen varias tipologías para abordar el universo de los textos, pero nosotros
tomaremos principalmente la propuesta de Egon Werlich, mediatizada por Ciapuscio.
Esta clasificación corresponde a una tipología secuencial, que concibe al texto como
un encadenamiento de unidades temáticas, llamadas bases (unidades que inician la
sucesión de elementos de un texto) y secuencias (unidades similares, que prosiguen y
se encadenan a las bases), que pueden ser narrativas, expositivas, argumentativas,
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directivas ESPECIAL
y descriptivas 7. Seguramente, en instancias escolares previas, en lugar de
estos términos, hayamos empleadoINGRESO 2021 según tramas textuales8, la que

una clasificación
retoma el significado etimológico del texto como un tejido, un entramado de
elementos.
Tipología de textos según Werlich

La clasificación de los textos a partir del estudio de las bases y secuencias textuales o
temáticas que lo conforman parte de la concepción de los textos en cuanto
“expresiones lingüísticas que se caracterizan por tener coherencia y completitud en la
sucesión de sus unidades lingüísticas” (WERLICH citado en CIAPUSCIO, 1994: 74), de
modo que se hallan determinadas por la mayor o menor presencia (o por la ausencia,
en algún caso) de lazos referenciales entre elementos textuales (oraciones o
porciones de oraciones).
Esta tipología o clasificación se basa en características semánticas, ya que toma como
referencia los componentes temáticos del texto, como también en características
sintácticas, pues estudia los lazos referenciales y ordenamientos de componentes
como las palabras, las oraciones, etc. Para ello, focaliza en la sucesión de bases
textuales o bases temáticas, definidas como unidades estructurales elegibles como
Inicio de Texto, parte de un texto potencial, que tienen la extensión de un grupo de
palabras (sobre todo en títulos manifestados concretamente) o de porciones o
unidades más amplias
(parágrafos introductores, secciones, etc.) y que pueden ser desplegados en textos
a través de secuencias sucesivas.
(CIAPUSCIO, 1994: 76- 77)
Según explica Ciapuscio, para Werlich, “las bases textutales de los textos pueden
reducirse a cinco modelos básicos que son típicos de una clase entera de textos”
(ídem, 77), denominados tipos textuales. A continuación, veremos, de forma
esquemática, esas cinco bases / secuencias.
7 - Jean Michel Adam también propone una tipología textual secuencial, pero agrega, a la propuesta por Werlich, la
secuencia dialogal, llamada en el ámbito escolar conversacional. Para esto, ver el mismo libro de Guiomar Ciapuscio,
mencionado al final de este artículo.
8 - Esta clasificación, que abarca las tramas descriptiva, narrativa, argumentativa y conversacional, puede verse, por
ejemplo, en el libro de Ana María Kaufman y María Elena Rodríguez: La escuela y los textos. Buenos Aires: Santillana,
1993.
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BASE / SECUENCIAESPECIAL
DESCRIPTIVA
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- Expresa ocurrencias y cambios en el ESPACIO.

- En castellano, se da mediante los verbos SER (más construcción que atribuya
características) HABER o ESTAR, verbos de no cambio, que remiten a elementos existentes
en el espacio. Generalmente, aparecen en presente o pasado. Cuando aparecen verbos que
indican acción, ésta se muestra como algo habitual o universal.
- Suelen aparecer adverbios de lugar o frases que ubican un espacio, como también se
emplean adjetivos y frases que atribuyen características a los fenómenos u objetos
descriptos.
- Oraciones registradoras de fenómenos.
- Involucra la operación cognitiva de estructurar el espacio.
a. En el ejemplo que sigue, aparece el verbo haber, que permite referir la existencia de
algo en el espacio, en este caso, el sujeto que siempre da la razón. Se emplea otros verbos que
no denotan cambio o acción como tener o estar, o verbos que implican acciones, aunque éstas
no se dan en un tiempo determinado, sino de forma habitual (siempre sonríe, no contradice).
Se plantean cualidades o características del elemento descripto, por ejemplo no tiene color
definido.
“Hay un tipo de hombre que no tiene color definido, siempre le da a usted la razón, siempre sonríe, siempre
está dispuesto a condoler se con su dolor y a sonreír con su alegría, y ni por broma contradice a nadie, ni
tampoco habla mal de sus prójimos, y todos son buenos par a él, y, aunque se le diga en la propia cara:
«¡Usted es un hipócri ta!» es imposible hacerle abandonar su estudiada posición de ecuani midad.”
Roberto Arlt. “El que siempre da la razón” en Aguafuertes Porteñas. S/D
b. Veamos en un segundo ejemplo, cómo se describe, precisamente, un lugar

determinado. Aparecen los verbos haber, estar y ser acompañado de una frase que presenta
característica (Cuba es la isla más grande…). Junto con esto, vemos indicaciones relacionadas
con el espacio (a un lado, en un extremo, desde el golfo).
“Cuba es la isla más grande de un
montón de islitas que el mar Caribe
abraza. A un lado un Océano, el
Atlántico, y en un extremo el golfo
BASE NARRATIVA
de México. Desde el golfo es de
- Expresa
donde,ocurrencias y cambios
se cree, llegaron los en el TIEMPO.
- Emplea verbos que señalan
primeros pobladores a la isla. cambio, acción en un tiempo puntual.
- Oraciones
Granma es denotadoras de cambio o acciones, con sujetos activos o cambiantes.
una de las quince
- Involucra la de
provincias operación
Cuba y estáde estructurar
situada en el tiempo.
a. Veamos un primer ejemplo, tomado de un diario digital. Encontramos referencias al
el oriente.
tiempo:“En
el último fin de
Oriente hay marsemana,
y durante los siguientes fines de semana, en la noche del
sábado, antes de la medianoche, mientras, entrada la madrugada. Estas marcas de tiempo
montañas. Y un lugar que se
llama Bayomo que es la capital
de Granma.” Comino, Sandra.
(2013). “Luna naranja y luz azul”.
En Mario Manuel Mendez, et.al.
Brújula Este.
Bs. As.: La Bohemia.
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ayudan a presentar,ESPECIAL
en una serie, las acciones realizadas por los sujetos: los vecinos salieron
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para ver, los vecinos disfrutaron, el vecindario sale 2021
a las veredas, la gente comenzó a sambar,
los pequeños correteaban, etc.
La fiesta carnestolenda llegó a cada rincón de la provincia, que desde el último fin de semana vive a pleno
sus carnavales. En Garupá, los vecinos salieron a la calle para ver a las comparsas desparramar todo el brillo
y la alegría a lo largo de su recorrido. En esa localidad, próxima a la capital provincial, la fiesta continuará
durante los siguientes fines de semana.
Por otro lado, en Villa Blosset, los vecinos disfrutaron del tradicional Baile de Carnaval en la noche del
sábado. Un histórico evento que nuclea a todo el vecindario de la costa posadeña, que sale a las veredas
con sus silletas, refrigerios y lanzanieves para jugar y conectarse con el Rey Momo.
Aunque el tiempo amenazaba descargar toda su furia con lluvia y vientos, la fiesta logró desarrollarse en las
esquinas de Lanusse y Sarmiento. Antes de la medianoche, los tambores de Espiral Afro Percusión
comenzaron a sonar y la gente a sambar, mientras los pequeños correteaban tirándose entre ellos la
espuma blanca ofrecida por los vendedores ambulantes. Choripanes de por medio, tereré o cerveza, la
fiesta continuó hasta que entrada la madrugada del domingo se desató la lluvia.
“El carnaval copó las calles”. El Territorio Digital. Posadas, 6 de febrero de 2017.
b. En el ejemplo que vemos a continuación, se relata las acciones de sujetos activos, como los
montoneros, uno de los hombres, el hombre, la mujer quienes llevan adelante acciones en
tiempos determinados, como marchar, hacer un alto, despertar. Vemos, además, que
aparecen referencias al tiempo, no sólo mediante adverbios o frases temporales, sino
también cuando el espacio mencionado indica que los sujetos se han movido: el seis de
febrero, hacia el alba, al otro día, la persecución duró nueve leguas.
“El seis de febrero de 1829, los
montoneros que, hostigados ya por
Lavalle, marchaban desde el Sur para
incorporarse a las divisiones de López,
hicieron alto en una estancia cuyo
BASE EXPOSITIVA
nombre ignoraban, a tres o cuatro leguas
del
- Pergamino;
Explica hacia el alba, unoode
composición los
descomposición de representaciones conceptuales.
hombres
- Setuvo una pesadilla
presenta de tenaz: en la
dos maneras: mediante la exposición sintética (composición) o
penumbra
mediantedellagalpón, el confuso
analítica grito
(descomposición).
despertó
- Sea realiza
la mujer que
en dormía con él.
la forma sintética con verbos como ser (más concepto), referirse a,
Nadie sabe lo llamarse,
definirse, que soñó, pues
en aloraciones
otro día, identificadoras de fenómenos (exposición sintética); o
a bien,
las cuatro, los montoneros
mediante verbos fueron
como consistir en, contener, comprender, etc., en oraciones
desbaratados porde
la fenómenos.
caballería de Suárez
enlazadoras - Involucra la operación de comprender.
y la persecución duró nueve leguas,
hasta los pajonales ya lóbregos, y el
a. En el fragmento que citamos a continuación, vemos una explicación que presenta el
hombre pereció en una zanja, partido el
objeto (la reseña), el verbo ser y el concepto global que define el objeto.
cráneo por untambién
“La reseña, sable dellamada
las guerras del
recensión, es una clase textual de larga tradición dentro del discurso científico,
Perú y del Brasil. La mujer se llamaba
a diferencia de otras de aparición más reciente como el abstract, el póster científico, la guía de estudio o el
Isidora Cruz; el hijo que tuvo recibió el
nombre de Tadeo Isidoro.”
Borges, Jorge Luis. (2007). “Biografía de
Tadeo Isidoro Cruz”. En Obras Completas.
Bs. As.: Emecé.
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proyecto de investigación. Debe su vigencia al hecho de que ofrece al estudioso de una determinada
INGRESO 2021
disciplina una descripción breve y valorativa del contenido de una obra de aparición reciente.”
Castro de Castillo, Ester. (2005). “La reseña”. En Cubo de Severino, Liliana (et.al.) Los textos de la ciencia.
Principa-
les clases del discurso académico- científico. Córdoba: Comunicarte.
b. A diferencia del ejemplo anterior, la definición se presenta mediante el verbo

contener, ana-
lizando el objeto, es decir, descomponiéndolo en partes o componentes.
“La categoría comento [una de las partes
de la reseña] contiene dos subcategorías
obligatorias (contenido y fuentes) y
cuatro opcionales: antecedentes del
BASE ARGUMENTATIVA
autor, propósito de la obra, método de
- Crea relaciones entre conceptos o afirmaciones del hablante.
trabajo, organización dela obra.”
- Opera mediante oraciones atributivas de cualidad. Con frecuencia con una oposición
Castro de Castillo, Ester: ídem ejemplo
negativa/afirmativa de grupos verbales, relacionadas mediante el conector sino. - Involucra
anterior.
la operación de juzgar.
En el fragmento que sigue, se presenta una argumentación acerca de la lectura. Es preciso

tener en cuenta que, para que haya argumentación, es necesaria la confrontación o polémica
entre posturas distintas, aunque no se hallen explícitamente en el texto. La presencia de la
negación en el ejemplo, presupone una postura anterior a la cual se opone: la idea de que la
lectura es un hábito que puede ser transmitido, compartido o enseñado.
“El hábito de la lectura no existe. Nadie
que pretenda convertir a la lectura en
un hábito puede transmitir ese placer
loco, ese vicio profundamente asocial.
Mientras leemos, estamos ausentes. La
BASE DIRECTIVA
lectura no se comparte, no es posible
convertirla
- Indicaciones
en una actividad
deconjunta
acciones
y para el comportamiento
socializada,
futuro esdel
unahablante
relación privada
o dely destinatario.- Se presenta a
secreta, de amor,
través de deseo, de
del infinitivo o del imperativo, con verbos como
penetración y de muerte.
deber, tener Los hombres
que, etc.
vivimos
- como si fuéramos
Oraciones inmortales. de acciones.- Involucra la
exigidoras
La literatura
operaciónnos derecuerda que ninguna
planear.
historia humana termina bien y al
mismo tiempo, nos sirve para
sumergirnos una vez másen la ilusión de
la eternidad.”
Shua, Ana María. (2003). “Contra el
hábito de la lectura”. En Libros
Prohibidos.
Bs. As.: Sudamericana.
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a.EDUCACIÓN ESPECIAL
Veamos un ejemplo típico de texto directivo (o instructivo): la receta de cocina. Se
INGRESO
presentan las oraciones encabezadas por verbos en2021
infinitivo, en una sucesión determinada
por un orden planificado.
1. Pelar la mandioca y rallarla con rallador (el grosor es a gusto).
2. Batir los huevos y agregar la mandioca rallada, la sal, la cebollita de verdeo y el queso desmenuzado.
3. Mezclar bien todos los ingredientes y freír las tortillas en abundante aceite.”
Sraik, Laly. (2009). “Tortillas de mandioca”. En Delicias caseras. Bs. As.: Editorial Beeme.
b. En el caso que sigue, vemos el uso de la base / secuencia directiva con un fin distinto: no
precisamente mover al lector a que realice determinadas acciones, sino proponer un juego
literario, introduciendo un tipo de texto propio de otros ámbitos. De todos modos, podemos
señalar la secuenciación de acciones, las que se presentan mediante el uso de verbos en
imperativo.
INSTRUCCIONES PARA CANTAR
Empiece por romper los espejos de su casa, deje caer los brazos, mire vagamente la pared, olvídese. Cante
una sola nota, escuche por dentro. Si oye (pero esto ocurrirá mucho después) algo como un paisaje sumido
en el miedo, con hogueras entre las piedras, con siluetas semidesnudas en cuclillas, creo que estará bien
encaminado, y lo mismo si oye un río por donde bajan barcas pintadas de amarillo y negro, si oye un sabor
de pan, un tacto de dedos, una sombra de caballo.
Después compre solfeos y un frac, y por favor no cante por la nariz y deje en paz a Schumann.
Julio Cortázar. (2000). Historias de Cronopios y de Famas. Bs. As.: Alfaguara.
PROPUESTAS DE ACTIVIDADES
a. En el corpus de ejemplos, identificar bases y secuencias textuales

predominantes y secundarias.
b. Comentar los hallazgos, señalando temáticas planteadas, características de las
secuencias, formas verbales y otros rasgos que permitan fundamentar el análisis
presentado.
1.
PARTICULAR VENDE TERRENO
10X50.
2. TITULO. Muy lindo. A
una
ARIEScuadra ruta
costera.La
AMOR. Hay orocontinúa
clave en la zona.
siendo entregarse en la pasión y registrar las
Acepto vehículo parte pago.
necesidades del otro. La Luna nueva del 4 de octubre a las 21:36 marca la
Cel.: …
necesidad de estar en armonía con el otro. Sacrificarse si es necesario. Cambios
de estado. Mejores días: lunes y martes.
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TRABAJO. Poner en orden los papeles. Pagar al fisco si hay impuestos
pendientes. Martes y miércolesINGRESO
a full con el2021
trabajo. No te olvides que en este
mes de Libra es muy importante llegar a acuerdos.
SALUD. Importante purificarse, tener muy en cuenta lo que se ingiere. Desde el
Viernes a las 21 horas hasta el sábado 5 a la misma hora, te recomiendo que
hagas una dieta líquida basada en agua, jugos de fruta naturales, tisanas y sopas.
3.
GÉMINIS
AMOR. El amor continúa dando trabajo. Cuidado con los choques en tu medio
ambiente. En vez de pelearte, activá la comunicación, salí y visitá gente. Mejores
días para salir, bailar y disfrutar: viernes y sábado.
TRABAJO. Cuidado con las relaciones interpersonales. Alguna situación que
produzca competencia podría traer sinsabores y establecer una especie de fin y
principio con tus colaboradores o compañeros de trabajo. El viernes: buen
momento para expresar tu talento creativo, nuevos comienzos.
SALUD. Yoga, meditación y baños con sales aromatizantes. Relajarse, dejar atrás
el estrés. Cerrá los ojos, visualizá una energía violeta de transmutación
espiritual, extendé esa energía a tus semejantes.
4.
Sra. Directora
D
e
l
a
e
s
c
u
e
l
a
X
x
x
x
x
x
P
r
o
f
.
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EDUCACIÓN
5. ESPECIAL
Unidad I: INGRESO 2021
Situación comunicativa.
Variedades lingüísticas.
Texto y contexto.
Paratexto. Géneros
discursivos. El texto
6.expositivo.
L
7.
a
PARACETAMOL
FENILEFRINA
p
Gripaben
a descongestivo
venta
l libre
a
Fórmula:
b
Comprimidos
r 500 mg/ 6mg
cada
a comprimido contiene:
Paracetamol…................................................................
. 500 mg
Finelefrina Clorhidrato ...................................................... 6mg
Excipientes:
C celulosa microcristalina; Croscarmelosa Sódica; Estearato de Magnesio.
l
Acción
a terapéutica:
Descongestivo.
s Analgésico. Antifebril.
Indicaciones:
e
Está
s indicado para el alivio temporario de los estados gripales asociados a congestión
nasal,
: fiebre y dolores corporales.
8.
s
u
s
t
a
n
t
i
v
o
a
d
j
e
t
i
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Las escaleras ESPECIAL
se suben de frente, pues hacia atrás o de costado resultan
particularmente incómodas. LaINGRESO 2021
actitud natural consiste en mantenerse de pie,
los brazos colgando sin esfuerzo, la cabeza erguida aunque no tanto que los ojos
dejen de ver los peldaños inmediatamente superiores al que se pisa, y
respirando lenta y regularmente. Para subir una escalera se comienza por
levantar esa parte del cuerpo situada a la derecha abajo, envuelta casi siempre
en cuero o gamuza, y que salvo excepciones cabe exactamente en el escalón.
Puesta en el primer peldaño dicha parte, que para abreviar llamaremos pie, se
recoge la parte equivalente de la izquierda (también llamada pie, pero que no ha
de confundirse con el pie antes citado), y llevándola a la altura del pie, se le hace
seguir hasta colocarla en el segundo peldaño, con lo cual en éste descansará el
pie, y en el primero descansará el pie. (Los primeros peldaños son siempre los
más difíciles, hasta adquirir la coordinación necesaria. La coincidencia de nombre
entre el pie y el pie hace difícil la explicación. Cuídese especialmente de no
levantar al mismo tiempo el pie y el pie).
Llegado en esta forma al segundo peldaño, basta repetir alternadamente los
movimientos hasta encontrarse con el final de la escalera. Se sale de ella
fácilmente, con un ligero golpe de talón que la fija en su sitio, del que no se
moverá hasta el momento del descenso.
Cortázar, Julio. (1964). “Instrucciones para subir una escalera”.

En Historias de cronopios y de famas. Bs. As.: Ed Santillana
9.
El uso de internet en los adolescentes
Internet se ha convertido hoy día en una herramienta indispensable en la vida de
las personas. Sería difícil, especialmente para los más jóvenes, concebir un
mundo en el cual “no estemos conectados”. Según Ingo Lackerbauer, en su libro
“Internet”, señala que la importancia de internet en el futuro desborda todo lo
acontecido, ya que se está convirtiendo en el “medio de comunicación global”.
Este medio, a su vez nos permite comunicarnos, educarnos, conocer y disfrutar,
es decir, resulta una herramienta para multiusos de nuestra vida cotidiana.
Precisamente, este uso que puede volverse negativo. Estamos hablando de la
adicción al internet. Muchos jóvenes pasan gran parte del día navegando por
páginas, publicando en las redes sociales, o viendo videos en YouTube. Usar el
internet para el entretenimiento no es algo malo en sí sino que lo malo es abusar
el mundo de la web.
¿Cuáles son los perjuicios que puede acarrear la adicción a internet? Esto puede
darse a que el adolescente pasa un tiempo considerable frente al ordenador,
siendo que una de las mayores consecuencias es la pérdida de una vida social
activa.
Extraído de http://reglasespanol.about.com
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➢ En el año 2022 desde el lunes 17 de octubre hasta el viernes 18

• Los Talleres de Matemática, Lengua y Formación Docente serán

Cronograma periodo de apoyo y acompañamiento octubre-noviembre 2022

➢ Matemática: Profesora: Alderete Belén

Jueves 20/10/2022 desde 10:00 a 11:00 hs

Jueves 27/10/2022 desde 10:00 a 11:00 hs

Jueves 03/11/2022 desde 10:00 a 11:00 hs

Jueves 10/11/2022 desde 10:00 a 11:00 hs

Jueves 17/11/2022 desde 10:00 a 11:00 hs

➢ Lengua: Profesora Silvia Fregenal

Lunes 17/10/2022 desde 18:30 a 19:30 hs

Lunes 24/10/2022 desde 18:30 a 19:30 hs

Lunes 31/10/2022 desde 18:30 a 19:30 hs

Lunes 07/11/2022 desde 18:30 a 19:30 hs

Lunes 14/11/2022 desde 18:30 a 19:30 hs

➢ Formación Docente: Profesora Cecilia Gutiérrez

Viernes 21/10/2022 desde 16:00 a 16:50 hs

Viernes 28/10/2022 desde 16:00 a 16:50 hs

Viernes 04/11/2022 desde 16:00 a 16:50 hs

Viernes 11/11/2022 desde 16:00 a 16:50 hs

Viernes 18/11/2022 desde 16:00 a 16:50 hs

RESULTADOS DEL EXAMEN DE INGRESO

Las fechas serán establecidas y publicadas con posterioridad en página

Dado que a veces no contamos con oportunidades relevantes para conocer la

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