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2022

Ministerio de Educación
Dirección de Educación Física
I.S.E.F. “Prof. Antonio A. Álvarez”

CURSILLO INTRODUCTORIO INGRESANTES 2022


PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA

MODULO II:
SER ESTUDIANTES DE LA FORMACIÓN DOCENTE

"Aprende como si fueras a vivir toda la vida, y vive


como si fueras a morir mañana."
Charles Chaplin

ISEF
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¿QUIÉNES NOS ACOMPAÑARAN EN NUESTRO TRAYECTO DE FORMACIÓN?

Rectora Normalizadora
Profesora: Mónica Iturria Vallejos

Vicerrectora
Profesora: Pamela Carolina Peñaloza

Secretaria Académica
Profesora María Gabriela Gallegos

Coordinador de Formación Inicial


Profesor Walter Sánchez Pinat

COORDINADORES DE CARRERA
PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA

Profesora Silvana Monzón Pinat


Profesor Maximiliano Ledesma

COORDINADORA DE FORMACION DOCENTE CONTINUA:


Profesora Nancy Segovia

COORDINADORA PRÁCTICAS DOCENTES:


Profesora: Goicoechea Guillermina Gabriela

COORDINADORA DE APOYO PEDAGOGICO A ESCUELAS: Profesora


Mirta Isabel Giménez

COORDINADORA DE POLITICAS ESTUDIANTILES:


Profesora Gladis Noelia Núñez

PRESIDENTE DEL CENTRO DE ESTUDIANTES:


Matías Ledesma

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ESTIMADOS INGRESANTES

¡BIENVENIDOS AL INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACION FISICA”!

En estas páginas dedicadas a introducirte en las capacidades académicas que


necesitas para ingresar al Nivel Superior, estás invitado a realizar la acción / reflexión
sobre tus prácticas para la comprensión del material escrito, las competencias para
organizar y sistematizar la información y tu estudio.

El interés de esta propuesta se fundamenta en el concepto de que el camino que decidiste


emprender no es imposible, y mucho menos algo inalcanzable.

Lo importante es precisamente, que adviertas:

 que ingresarás a una cultura académica que te exigirá una nueva manera de usar el
lenguaje para organizar tu manera de comprender la realidad.

 que la comunicación en el ámbito académico, se traduce en el hecho de leer para


estudiar y escribir para informar sobre lo que se sabe.

Los temas que queremos compartir con vos tienen que ver básicamente con ROL
DOCENTE, Y COMO SER ESTUDIANTE DEL NIVEL SUPERIOR.

- Las características que asume nuestra profesión docente, el estudio y el


aprendizaje en el nivel superior. Como ingresas a una cultura académica distinta,
las exigencias en el estudio, la modalidad de las clases, la relación entre el docente
y los alumnos, la relación entre compañeros, también es diferente. En este contexto
el éxito que tengas en tus estudios va a depender, en gran parte, de cómo estás
preparado para enfrentar estos cambios.

Por último, te deseamos

¡Suerte!
MODULO II: SER ESTUDIANTE DEL NIVEL SUPERIOR Y EL ROL
DOCENTE

PRIMERA SEMANA:
Tema: CONCEPCIONES ACERCA DE LO QUE SIGNIFICA SER DOCENTE
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Objetivos de la propuesta:
 Trabajar sobre las concepciones acerca de lo que significa ser docente, para
ello se deberá registrar y exponer las producciones de las actividades de manera tal
que se evidencien, implícita o explícitamente, dichas concepciones. Actividades:
1. Mirar las dos escenas de la Película el espejo tiene dos caras, escribir algunas
características de las prácticas docentes de cada personaje.
Link: https://youtu.be/0DE_xad-4Jo y https://youtu.be/9hY7G5qRAEE
2. seleccionar de la siguiente lista 5 (cinco) características que consideren debe tener un
docente, organicen y escriban dichas características en orden de prioridad.
Fundamentar dicha elección y su ordenamiento para la puesta en común.
Características:
• Entusiasmo por las nuevas tecnologías.
• Apertura a preguntas.
• Compromiso.
• Vocación.
• Preparación profesional.
• Elegancia.
• Tiempo extra.
• Responsabilidad.
• Capacidad de organización.
• Tolerancia.
• Empatía.
• Buen humor.
• Inteligencia .

3. Leer el artículo: “La docencia, ¿una vocación?” de Alfredo Dillon, publicado el


05/06/2013 en Clarin.com, Suplementos, Educación. Disponible:
http://www.clarin.com/educacion/docencia-vocacion_0_BJwPNYPowQe.html
4. Recuperar las ideas e impresiones que el mismo despertó. Además, deberán
ver la actividad anterior y repensar/ reorganizar, si lo consideras necesario, las
características seleccionadas en función de lo que el texto les haya aportado.

LA DOCENCIA, ¿UNA VOCACIÓN?


En los comienzos de la escuela, la tarea del docente fue entendida como un "apostolado" que
requería una entrega altruista y desinteresada. Hoy ese modelo cambió por uno más profesional. ¿O
no?

Alfredo Dillon

La docencia es una opción cada vez más valorada por los jóvenes a la hora de proyectar su
futuro: la matrícula en los institutos de formación docente creció un 29% desde el año 2008,

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según datos del ministerio de educación nacional. En 2012, 384.980 estudiantes cursaban los
profesorados de nivel inicial, primario y secundario en los 1317 institutos de formación docente de
todo el país. En 2008, la cifra era de 298.435 alumnos en las carreras docentes. El dato invita a
reabrir un viejo debate: ¿es una vocación la docencia? ¿Qué implica esta idea de "vocación"?

La palabra tiene un origen religioso: en latín, vocare significa "llamar". En su acepción original, la
vocación es un llamado de dios. Hay profesiones que son más "vocacionales" que otras; la
docencia es una de ellas. Sin embargo, pensar la tarea docente como vocación puede encerrar
algunas trampas. "Es un concepto que se asocia con el de altruismo. La idea de que la docencia
es un `apostolado’ es de origen religioso, y supone pensar la tarea docente como una entrega
desinteresada", advierte Graciela Morgade, doctora en educación de la UBA. Al pensar la
docencia como una ocupación altruista, pueden entenderse algunos de los problemas que
históricamente han tenido que enfrentar los educadores, como las horas extra, las jornadas
laborales no pagas o los bajos salarios. ¿Cuánto de la tarea docente depende de la buena
voluntad, la "entrega forzosa" que se espera de los profesores? ¿Cuántas veces la única
retribución al trabajo extra es la "satisfacción" de haberlo hecho "por los chicos"?
Morgade señala que la idea de vocación gravitó con fuerza en los comienzos de la escuela y fue
determinante para que la mayoría de las docentes fueran mujeres. "se pensaba que eran mejores
educadoras. En primer lugar, porque ellas crían a los hijos. También porque se les podía pagar
menos. Y en tercer lugar, porque la docencia era concebida como una tarea de mera transmisión
del conocimiento; se creía que la escuela sólo `reproducía’ el saber".

Mucha agua corrió bajo el puente desde aquellos tiempos. Y hoy se escuchan con más fuerza las
voces que abogan por la profesionalización. ¿Hablar de "profesión" requiere desterrar el concepto
de "vocación"? No necesariamente. Como escribe el sociólogo Emilio Tenti Fanfani: "la docencia
debería convertirse hacia una actividad profesional altamente calificada y al mismo tiempo
vocacional. Pero con la vocación entendida básicamente como compromiso moral con el
bienestar y la felicidad de las nuevas generaciones".

Por su parte, Faustino Larrosa Martínez, autor del libro análisis de la profesión docente, dijo a
clarín educación que "la docencia es una profesión, pero no una más, porque trabaja con
personas". Ahí estaría la principal diferencia con otras profesiones: en el contacto cotidiano con
chicos y chicas.

"Enseñar con entusiasmo, tener confianza en el poder de la educación, considerar la docencia


como un servicio, ser paciente y perseverante en la consecución de objetivos razonables, ser un
buen modelo a imitar, entre otras, son cualidades importantes que deben adquirir los que se
dediquen a enseñar", afirma Larrosa. Son nuevas maneras de nombrar la vocación: entusiasmo,
confianza, servicio.

Estas cualidades plantean un desafío a las instituciones donde se forman los nuevos docentes.
¿Cómo enseñar el entusiasmo? ¿Cómo inculcar "la alegría de enseñar", para usar la expresión
del pedagogo brasileño Rubem Alves? Según Morgade, este es el principal reto: "para cualquier
estudiante de cualquier disciplina, cuando encuentra un profesor copado, eso es estimulante.
Muchas veces cuando les preguntás a los jóvenes ¿de dónde surgió tu interés por la docencia?’,
ellos se refieren a los docentes que les transmitieron la pasión y el entusiasmo por enseñar". En
otras palabras, en la formación docente hay un núcleo central no se enseña, pero sí puede
transmitirse. "creo que la pasión de una persona interpela la pasión de la otra y la convoca", asegura.

Las cifras del ministerio de educación de la nación indican que hay casi 400.000 alumnos en los
institutos de formación docente de todo el país. El camino de la profesionalización parece ser la
mejor estrategia para mantener en ellos el entusiasmo. Por el contrario, idealizar la docencia como
un "apostolado desinteresado" puede hacer que se decepcionen en cuanto empiecen a ejercer.

"con los años de servicio no siempre se mantiene la vocación, sobre todo si se acude a la docencia
con demasiado altruismo, pensando que los problemas de la enseñanza desaparecerán. En estos
casos se puede producir un desengaño", señala Larrosa. Y agrega: "el concepto de vocación puede
ser reemplazado por el de profesión porque, al tiempo que se aceptan deberes, hay que exigir
derechos para poder cumplir con las obligaciones".

La docencia ¿vocación o profesión?

“Mientras que para unos es vocación, ayuda, asistencia; para otros, trabajo remunerado, una
profesión más.”

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Esta cita es parte de la introducción del estudio “vocación docente versus profesión docente en las
organizaciones educativas” de Faustino Larrosa Martínez, publicado en 2010.

En él, Larrosa, muestra que existen dos visiones acerca de nuestro quehacer educativo. Mientras
algunos profesores colocan énfasis en la vocación que se necesitaría para realizar este trabajo,
otros, lo disciernen predominantemente como una labor profesional de saber científicotécnica.

Nuestra labor entendida como vocación

“enseñar a los demás es una obra de misericordia, sintiendo la necesidad de ayudar a otros. La
vocación como "llamada" tiene un sentido de servicio a los demás, de dedicación espiritual y alude a
un tipo de docente sumiso, adaptativo y desinteresado por los bienes materiales”.

Esta definición, sería el resultado de un momento histórico, donde la vocación estaba ligada a la
religión y controlada por eclesiásticos. Y, en este sentido, el término se unía a la eficacia y a un tipo
de vida ejemplar de moralidad irreprochable, similar a la del sacerdote -indica Faustino Larrosa.

Sin embargo, en el ámbito y dominio de los propios docentes nunca ha existido oposición entre
vocación y profesión - indica el autor- sino que “las exigencias de una mayor vocación siempre han
procedido de las instituciones. El poder dominante ha sido el más interesado en fomentar la vocación
como instrumento para controlar al que enseñaba, lo que enseñaba y cómo lo enseñaba, y para
suplir carencias materiales y formales necesarias para el desempeño profesional.”

En este sentido -agrega- , el concepto de vocación se ha usado para que los profesores realicen,
muchas veces, trabajos para los que no están calificados ni han sido contratados y, a pesar de ello,
se les calificaría de falta de vocación si no cumplen con dichas responsabilidades.

Pese a esa mirada, el profesorado entendería hoy la vocación, no necesariamente como un


argumento de explotación, sino como compromiso personal para actuar como profesional,
conociendo las exigencias de la tarea, sus conocimientos específicos, actuando éticamente y con la
capacitación adquirida a través de la práctica, que va unida al porqué y al cómo se educa. Nuestra
labor entendida como profesión

“se trata de una actividad profesional realizada a cambio de un salario, de acuerdo con unas
condiciones laborales aceptadas o un contrato con el empresario, sea público o privado, para la
consecución de unos fines, como en cualquier proceso laboral”.

En consecuencia, para Faustino Larrosa, esta mirada acerca de la educación está ligada
fuertemente con el proceso productivo: “la diferencia con otras profesiones es que aquí trabajamos
con personas, por lo que se espera para la consecución de los fines o producción,
una mayor coordinación entre todos los responsables de conseguir el fin, o producto final, que es
la buena educación o formación del alumnado”

En esta misma línea, el académico José Ignacio Rivas flores, apunta que “entender la actividad
del docente como trabajo nos remite a las condiciones laborales y de producción en que tiene
lugar y se aleja, por tanto, de la tradicional comprensión de la actividad docente como un servicio,
una actitud de entrega...”.

Finalmente, se indica que la tendencia de la sociedad hacia la profesionalización, en detrimento


de la vocación, se explicaría por una fuerte necesidad económica del quehacer educativo, frente
al altruismo y desinterés económico de la vocación. Y, asimismo, por la defensa de los intereses
laborales y profesionales que se oponen a una vocación asociada, generalmente, a la
espiritualidad y servicio incondicional.

A modo de orientación, se plantean los siguientes interrogantes:


 ¿Esta lectura modifico tu impresión inicial sobre lo que implica ser
docente? ¿Por qué?
 ¿Cuáles son los temas en los que están en acuerdo o desacuerdo
con lo que se plantea en el texto?

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4. Considerando, tanto la primera y segunda actividad, construyan un concepto


sobre lo que consideran ser docente. Reflexionen sobre las características
seleccionadas y el artículo leído y registren en sus apuntes algunas líneas que
les permita exponer un concepto claro a la hora de la puesta en común.

SEGUNDA SEMANA:

Tema: “Ser docente hoy”

Objetivos de la propuesta

 Identificar las características del ser docente hoy y el rol social de los
maestros.

Para ello se deberá leer reflexivamente el texto y responder la guía didáctica.

A pesar de todo, cada vez más jóvenes eligen dedicarse a la enseñanza. Cuestionamientos,
cambios de paradigmas y el rol social de los maestros.1

Ser docente es una vocación que va más allá de cualquier contexto social confiesa
con ímpetu Tomás Kassimatis (20), estudiante del profesorado de educación
primaria. Ser maestro es un compromiso, un desafío que uno asume con uno mismo
y con los otros."

1 Periodista Fabiana Schererdiario. La Nación Revista, FLACSO.


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En el país, cada vez más jóvenes eligen ser docentes a pesar de las dificultades que
atraviesa la educación y la deteriorada imagen del maestro en el país. La matrícula
en los institutos creció 31% desde 2008, según datos del Ministerio de Educación. En
2013 cursaban 392.000 estudiantes en los profesorados de nivel inicial, primario y
secundario. Cinco años antes, en 2008, el número era de 298.435. La cifra sigue en
ascenso, por lo que se estima que en este tiempo se incorporaron casi 100 mil
futuros docentes.

Eligen el camino de la docencia por varios motivos explica Elena Duro, especialista
en educación de Unicef. Por un lado se encuentran las inclinaciones de los jóvenes
hacia temas específicos unidos al deseo de enseñar y, por otro, está el hecho de
estudiar una carrera que suele garantizar una salida laboral con estabilidad. Otras
razones constatadas son los niveles de exigibilidad de la carrera docente; hay
quienes intentan en un primer momento carreras más difíciles y ante experiencias de
fracaso universitario se vuelcan a la docencia."

Para Sandra Ziegler, doctora en Ciencias Sociales e investigadora del Programa


Educación, Conocimiento y Sociedad, Área Educación, de Flacso: "Hay diferentes
elementos que confluyen en este incremento matricular, entre los que podría
mencionar: el mayor acceso de alumnos a la escuela secundaria (y su finalización)
presiona luego sobre el ingreso a carreras de nivel superior. Además, en muchas
localidades del país la docencia es una alternativa disponible frente a las carreras
universitarias que exigen traslados y muchas erogaciones económicas para las
familias; por otra parte, para los jóvenes que son la primera generación de sus
familias que accede a estudios superiores, la docencia es una opción prestigiada y
un canal de ascenso social respecto de su medio de origen; la recuperación relativa
del salario docente de los últimos años la torna una carrera relativamente interesante
teniendo en cuenta además que se trata de un trabajo que goza de ciertas
condiciones de estabilidad, por estas razones el trabajo docente resulta una
alternativa vigente que despierta interés". Otro punto para tener en cuenta para la
especialista de Unicef es el incremento de la oferta de cargos docentes, como un
factor de política educativa, que se reflejó entre los años 2002 y 2010 con un
crecimiento del 11,8%. "Si consideramos por nivel educativo, para ese período el
crecimiento se dio en un 25,9% en el nivel inicial, un 10,6% en el primario y un 9,9%
en el secundario."

¿Educación en crisis? La percepción de que la escuela está en crisis es


generalizada y llama a preguntarse: ¿qué lugar ocupan los maestros en este marco?
Hay quienes hablan de una desvalorización del rol del docente y de la pérdida de
entidad de la escuela como institución formadora. "Cada vez que se habla de crisis
educativa se corre el riesgo de dejar a los docentes en el blanco de los ataques
reflexiona Axel Rivas, investigador principal del Programa de Educación del Centro
de Implementación de Políticas Públicas para la Equidad y el Crecimiento (Cippec) y
autor del libro, recientemente publicado, Revivir las aulas (Debate) . La educación ha
cambiado. Hoy acceden muchos más sectores sociales que nunca, 40% de los
jóvenes que van a la escuela son primera generación de alumnos en la educación
secundaria, es un avance inmenso. Llamar a ese proceso crisis es desentenderse de
quienes nunca habían accedido a la escuela. Sin duda, las escuelas viven
situaciones complejas, muchas están perplejas y confundidas. Tenemos que

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empezar por no hacer diagnósticos catastróficos desde afuera y entender mucho


mejor qué se siente al ser docente hoy. "

Revalorizar el rol del maestro

Para reposicionar el trabajo del docente, Elena Duro sostiene la importancia de


"otorgar el estatus de una profesión jerarquizada y reconocida socialmente.
Revalorizar la profesión exige acciones concretas a un nivel objetivo, así como
cambios en las percepciones ciudadanas. Este reconocimiento es uno de los
prerrequisitos para viabilizar políticas, planes y estrategias de mejoras continuas. La
revalorización social no es una cuestión de imposición, sino de construcción
colectiva. Parte importante de este reconocimiento dependerá de los profesionales
de la educación a través de sus propias actuaciones –acentúa–. Claramente se
refleja cierta desvalorización de la profesión docente ante casos extremos en familias
que no respetan a maestros y profesores, o casos más generalizados cuando se
constata insuficiente apoyo del hogar en relación a la asistencia o a las tareas
escolares. Pero también hay otros factores que suman a cierto desgaste en la
comunidad. En este sentido, uno de los más visibles es la inasistencia docente, tema
que deberá abordarse desde sus diferentes implicancias". Se estima que el
ausentismo docente oscila entre el 22 y 25 por ciento.
En este último punto, María Luz Doce (30) se detiene y, como si se tratase de un
mea culpa, dice: "Tenemos que posicionarnos como profesionales de la educación y
demostrar nuestra capacidad y para ello es necesario hacernos cargo de nuestras
falencias. No somos sólo asalariados, como se dice erróneamente muchas veces,
que gozamos de tres meses de vacaciones y cumplimos jornadas reducidas. Hoy la
docencia exige, además de una capacitación permanente, una atención
personalizada de las necesidades de los chicos. No sólo se trata de ofrecer una
formación curricular, sino también una formación más humana."

Emilio Tenti Fanfani, profesor titular e investigador principal del Conicet en la UBA,
profundiza en lo que respecta a la profesionalización del docente. "Un factor que jugó
en contra fue la combinación de exclusión social con la inclusión escolar. En casi
todos los países de América latina se masificó la escolarización de las nuevas
generaciones sin atender las condiciones sociales que determinan el aprendizaje. En
muchos casos, las instituciones escolares (multifuncionales por naturaleza) fueron
utilizadas como campos de implementación de políticas asistenciales de la infancia y
la adolescencia sin que mediara un enriquecimiento de los recursos de diverso tipo
que son necesarios para atender nuevas funciones, como la alimentación, la
contención social, la prevención de la salud, la lucha contra la drogadicción. Los
docentes se desprofesionalizaron al verse obligados por las circunstancias a asumir
nuevas tareas, para las cuales no fueron formados, convirtiéndose en asistentes
sociales diletantes y no calificados."

En este sentido, la docente Laura Lamas enfatiza que "el rol de enseñar la currícula
establecida pasa muchas veces a un segundo plano. En ocasiones uno se enfrenta a
chicos que se duermen en clase porque trabajaron la noche anterior u otros que
están con la panza vacía. En estas circunstancias es difícil hacer que se interesen
por el Imperio Romano; nuestros roles cambian. Solemos transformarnos en
psicólogos, asistentes sociales, en orejas dispuestas a dar consejos en situaciones
que muchas veces nos exceden".

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ENTONCES…

El paradigma social se modifica y la escuela no queda ajena a ello. "No es lo mismo


enseñar en un momento de certezas que en uno de incertidumbre y cambio
constante –analiza la licenciada Adriana Napque, directora y docente de la carrera
de Psicopedagogía del Instituto del Profesorado del Consudec–. Hoy más que nunca
es importante que el docente pueda constituirse como figura de autoridad y
contención. Para ello, debe estar bien posicionado en su rol. Su tarea no es sólo
enseñar conocimientos e instruir, sino educar, siendo ello mucho más integral y
complejo. Tengamos en cuenta que la escuela es el primer espacio de
sociabilización pública. El desarrollo de habilidades sociales es parte de la educación
integral y por lo tanto es misión de la escuela promoverlas. Sin dejar de ser un
espacio de transformación del mundo, la escuela a su vez responde a nuevos
desafíos y necesidades, como por ejemplo brindar las herramientas necesarias para
transformar el entorno en que cada uno se mueve con conciencia ética."

Como dice Tenti Fanfani, el inicio en la escolarización es cada vez más temprana.
"La educación Inicial es reconocida hoy como un nivel educativo de gran
trascendencia en el desarrollo de las potencialidades de un niño –dice Silvia C. Díaz,
directora del Profesorado de educación inicial de la Universidad de Ciencias
Empresariales y Sociales–. Se trata del primer trayecto del Sistema Educativo
Nacional y en él se educan niñas y niños de 45 días a 5 años, etapa de la vida en
que se inicia la socialización y la construcción de identidades, del lenguaje oral,
corporal, gráfico y escrito."

Es cierto que el mundo ha transformado las necesidades educativas y esto hoy se


hace mucho más evidente y urgente frente a un mundo globalizado. "Por eso la
escuela no sólo debe transmitir conocimientos, sino que su función esencial es
formar el criterio necesario para transformar esos saberes en una herramienta útil
para enfrentar las nuevas situaciones con que el mundo espera a los alumnos a la
salida de su ciclo escolar –enfatiza Manuel Álvarez Trongé–. Educar no es sólo
enseñar, sino lograr que el estudiante aprenda. Y para ello se requiere de pasión
tanto hoy, en el siglo XXI, como en la antigüedad. Quien no la tiene puede ser
docente, pero no maestro."

ACTIVIDADES:

Luego de leer y reflexionar acerca de las distintas posturas respecto del docente hoy:
a) ¿Qué es la profesión docente?
b) ¿Cuáles son los retos a los que se enfrena un docente hoy?
c) ¿Cómo es la formación de los docentes?
d) ¿Qué es lo que motiva a una persona para convertirse en profesor?

TERCERA SEMANA
Tema: SER ESTUDIANTE EN EL NIVEL SUPERIOR

Objetivos de la propuesta:
 Reconocer las condiciones y competencias de un estudiante de nivel
superior, para luego apropiarse de los mismos, y así lograr una buena
trayectoria en la cursada de la carrera.

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“Comenzar el trayecto de los estudios superiores hacen sentir las


incertidumbres de no saber cómo actuar, de qué manera organizar el tiempo, a quién
recurrir, a dónde ir. Las situaciones nuevas nos enfrentan con sentimientos y
pensamientos contradictorios y simultáneos. Iniciar una carrera implica cambios,
adaptaciones, transformaciones, reorganización personal, familiar y social. Ante estos
cambios es necesario estar dispuesto a compartir para aprender”.

Actividades:
1. Respecto de lo antes dicho te invitamos a iniciar un trabajo en parejas. Deberás
buscar un compañero a quien entrevistar y el hará lo mismo con vos. Debes
registrar las respuestas con el fin de que tu compañero pueda recuperarlas en las
próximas actividades.

Para orientar las entrevistas te recomendamos leas las siguientes preguntas y las
tengas en cuenta para hacerlas, puedes agregar otras si deseas.

Preguntas guías:
 ¿De cuánto tiempo libre dispones para dedicarle a la carrera?
 ¿Qué conoces acerca de ella?
 ¿Cuándo fue la última vez que leíste y qué leíste?
 ¿Hace cuánto tiempo terminaste el secundario, o cuando fue la última vez
que estudiaste?
 ¿Qué entiendes por estudiar? ¿Cómo lo haces/hacías?
 ¿Trabajas? ¿Tenés hijos o personas a cargo? ¿Ya sabes cómo vas a
organizarte para transitar esta experiencia como docente en formación?

2.
2.1 Te proponemos la lectura de las siguientes diapositivas sobre las
condiciones y competencias de un estudiante de nivel superior:

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2.2 Retomar la actividad Nª 1 (entrevista a un compañero) y revisar cuáles son los


hábitos que están presentes/ausentes y deben modificarse/incorporarse.
Regístralos.

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CUARTA SEMANA
Tema: Plan de estudios de la Carrera y Sistema de Correlatividades
Objetivos de la propuesta:
 Reconocer las Unidades Curriculares que forman el plan de Estudios del
Profesorado de Educación Física y su correspondiente sistema de
correlatividades para el cursado de la carrera.

Carrera: Profesorado de Educación Física. Resolución 2614/15 INTRODUCCIÓN.

La formación del docente es concebida como una secuencia ininterrumpida de


exigencias adaptativas que comienzan con el ingreso a la carrera y continua
durante todo el período de ejercicio profesional. Desde esta perspectiva, dicha
formación es entendida como una construcción progresiva de competencias,
donde se asigna valor tanto a lo intelectivo como a lo afectivo, lo social y lo
motriz.
Esta formación resulta de un proceso dialéctico de lo humano con su medio, de
la reflexión y las praxis, de transferencias e integraciones con una sociedad
cambiante donde los vínculos y códigos se modifican constantemente
transformando actitudes y conductas que buscan ser apropiadas y
comprendidas.
El cambio en la enseñanza para el ejercicio docente, debe pasar por concebir el
proceso del aprendizaje y enseñanza de la Educación Física, como una realidad
compleja, determinada por cuestiones sociales, económicas, sicológicas,
biomecánicas, fisiológicas, etc. Tal situación debe comprenderse; por un lado,
en el cruce simultáneo de las lecturas parciales de la realidad que suponen los
enfoques de cada disciplina que compone el diseño curricular institucional y por
el otro; la investigación como camino para lograrlo.
Partiendo de una concepción de docente como intelectual, que desarrolla una
tarea específica (la enseñanza), y que construye su profesionalidad a través de
la práctica de la reflexión crítica sobre su hacer, se reconoce en su rol una
dimensión estrictamente pedagógica, (al interior del aula) y una dimensión
docente en sentido amplio, en contacto con la comunidad (educativa y social) en
la cual ejerce (Achilli; 2008).
La Formación Docente Inicial es el proceso en el cual el futuro docente debe
aprender su rol, su tarea, su función, su saber acerca de lo que debe enseñar,
en definitiva, debe aprender a enseñar, lo que conlleva aprender, además,
acerca de los sujetos a quiénes destinará su acto de enseñanza, para logar que
dichos sujetos aprendan.
Diseño Curricular Jurisdiccional Resolución 2614/15
Denominación de la carrera: Profesorado de Educación Física Título
a otorgar: Profesor/a de Educación Física.

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Duración de la carrera: 4 (cuatro) años


PLAN DE ESTUDIO 2614/2015

UNIDADES CURRICULARES.
Se entiende por Unidades Curriculares a aquellas instancias curriculares que,
adoptando distintas modalidades o formatos pedagógicos, forman parte
constitutiva del plan, organizan la enseñanza y los distintos contenidos de la
formación y deben ser acreditados por los estudiantes.
Conforme a cómo se organice la unidad curricular, deberán pensarse las formas
de enseñanza y de evaluación, según las características de cada formato
curricular.
Este diseño curricular prevé la organización de las unidades curriculares en
diferentes formatos: materia, seminario, taller y prácticas docentes, los cuales a
continuación se describen.
Materia. La unidad curricular se organiza como materia cuando se define la
enseñanza de marcos disciplinares o multidisciplinares con sus
correspondientes derivaciones metodológicas para la intervención educativa.
Taller. La unidad curricular se organiza como taller cuando se espera una producción
o instrumentación en el marco de la acción profesional.

Actividad.
Diferenciar Taller de Materia

Materia Taller

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INFORMACIÓN DE PLAN DE ESTUDIO.

1° Año
Horas
Unidad Curricular Régimen Formato
Didácticas

1 Pedagogía Anual Materia 4 horas

2 Didáctica General Anual Materia 4 horas

3 Lectura y Escritura Académica Anual Taller 3 horas

4 Anatomía Funcional y Biomotric. Anual Materia 3 horas

2do.
5 Práctica Gimnásticas y Expres. Taller 4 horas
Cuatrim.

6 Juego y Recreación Anual Taller 4 horas

7 Deporte Individual (Atletismo) Anual Materia 3 horas

8 Deportes Colectivos I (Hándbol, Anual Materia 4 horas


cestoball, vóleibol)

9 Práctica Docente I Anual Taller 5 horas

2° Año
Horas
Unidad Curricular Régimen Formato Didácticas

10 Psicología Educacional 1er cuatrimestre Materia 5 horas

11 Historia Latinoamericana y Argent. 1er cuatrimestre Materia 3 horas

12 T.I.C. Anual Taller 3 horas

13 Didáctica Específica I (N. Inicial y Anual Materia 4 horas


Primaria)

14 Sujeto de la Educ. (Inicial y Anual Materia 4 horas


primario)

15 Fisiología y Motricidad Anual Materia 5 horas

16 Deportes Colectivos II (Básquet, Anual Materia 7 horas


Hockey, Fútbol)

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17 Historia e investigación de la Ed. 2do cuatrimestre Taller 5 horas


Física

18 Práctica Docente II Anual Taller 7 horas

3° Año
Unidad Curricular Régimen Formato Horas
Didácticas

19 Filosofía de la Educación 1er cuatrimestre Materia 3 horas

20 Historia y Política de la Educ. Arg. 2do cuatrimestre Materia 3 horas

21 T.I.C. en la Enseñanza Anual Taller 3 horas

22 Didáctica Específica I (N. Sec.) Anual Materia 4 horas

23 Sujeto de la Edu. N. Secundaria Anual Materia 4 horas

24 Sociología de la Educación 1er cuatrimestre Materia 3 horas

25 Prácticas Acuáticas Anual Materia 4 horas

26 Deportes Colectivos III (Fútbol, Anual Materia 7 horas


rugby, softbol)

27 Prácticas en Ambientes Naturales I Taller 4 horas


2do cuatrimestre

28 Práctica Docente III Anual Taller 7 horas

4 ° Año
Unidad Curricular Régimen Formato Horas
Didácticas
29 Prácticas en Ambientes Naturales 1er cuatrimestre Taller 4 horas
II

30 Educ. Física en la Educ. Especial Anual Materia 4 horas

31 Teoría del Entrenamiento I 1er cuatrimestre Taller 4 horas

32 Cs de la Salud y E.S.I Anual Materia 4 horas


17
Ministerio de Educación
Dirección de Educación Física
I.S.E.F. “Prof. Antonio A. Álvarez”

33 Teoría del Entrenamiento II 2do cuatrimestre Materia 4 horas

34 Ética y Ciudadanía Materia 3 horas


2do cuatrimestre

35 Residencia Docente Anual Materia 12 horas

36 E.D.I. I 1er cuatrimestre Materia 3 horas

37 E.D.I. II Taller 3 horas


2do cuatrimestre

CORRELATIVIDADES

Régimen de Correlatividades Plan de Estudios 2614/15

Primer Año
Unidad Curricular PARA CURSAR

Pedagogía Podrán cursar todo estudiante

Didáctica General Matriculado según los términos

Lectura y Escritura
Del art. 5 Régimen Académico Marco
Académica

Anatomía Funcional y
R. M 1455/14
Biomotricidad.

Practicas Gimnasticas y
Expresivas

Juego y Recreación

Deporte Individual (Atletismo)

Deportes Colectivos I

Práctica Docente I

Segundo Año
Unidad Curricular PARA CURSAR TENER PARA RENDIR
TRIBUNAL

Regularizada Aprobadas

Psicología Educacional

Historia Latinoamericana y
Argentina

18
Ministerio de Educación
Dirección de Educación Física
I.S.E.F. “Prof. Antonio A. Álvarez”

TIC
Didáctica Especifica I (N Didáctica General DIDACTICA
Inicial y Primaria) GENERAL

Sujeto de la Educación

(Inicial y Primaria)

Fisiología y Motricidad Anatomía Funcional y Anatomía Funcional y


Biomotricidad Biomotricidad

Deportes Colectivos II

Historia e Investigación en la
Educ. Física

Práctica Docente II Didáctica General Práctica Docente I Cumplimentar


instancias de coloquio
integrador

Tercer Año
Unidad Curricular PARA RENDIR
PARA CURSAR TRIBUNAL

Regularizada Aprobadas

Filosofía de la Educación

Historia y Política de la Educ. Historia Latinoam. Y Arg. HIST. LAT. Y


Argentina ARGENTINA

Tic. En la Enseñanza TIC

Didáctica Especifica II (N. Didáctica Especifica I Didáctica Especifica I


Secundario)

Sujeto de la Educ. Nivel Sujeto de la Educ. (Ini y Sujeto de la Educ. (Ini


Secundario Pri) y Pri)

Sociología de la Educación

Practicas Acuáticas

Deportes Colectivos III


(Futbol, Rugby, Softbol)

Prácticas en Ambientes
Naturales I

Práctica Docente III Cumplimentar


Práctica Docente II instancias de coloquio
integrador

Cuarto Año

Unidad Curricular PARA CURSAR PARA RENDIR

19
Ministerio de Educación
Dirección de Educación Física
I.S.E.F. “Prof. Antonio A. Álvarez”

Regularizada Aprobadas TRIBUNAL


Practica en Ambientes Prácticas en Amb.
Naturales II Nat. I

Educ. Física en la Educ.


Especial

Teoría del Entrenamiento I Deportes Colectivos III Fisiología y


Motricidad,

Sujeto de la
Educación (IyP),
Prácticas Acuáticas
Sujeto de la Educ.
(N.S.), Deporte
Individual (atletismo)

Deportes Colectivos
I y II

Cs. De la Salud y ESI

Teoría del Entrenamiento II Teoría del Entrenamiento Teoría del


I Entrenamiento I

Ética y Ciudadanía

Residencia Docente Todas las Unidades Todas las Unidades Cumplimentar


Curriculares de 3º año. Curriculares de 1º y instancias de
Formato Materia 2º año. Tic. En la coloquio integrador
Enseñanza.
Prácticas en
Ambientes
Naturales 1, Práctica
Docente III.
EDI I

EDI II

Podrán promocionar por Examen Final Libre: Pedagogía, Didáctica General,


Psicología Educacional, Historia Latinoamericana y Argentina, Sujeto de la Educación (Inicial
y Primaria),
Sujeto de la Educación (Nivel Secundario), Filosofía de la Educación,
Historia y Política de la Educación Argentina, Sociología de la Educación, Ética y Ciudadanía.

LA INSTITUCIÓN Y LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

Institución: “En su uso más antiguo, la palabra INSTITUCIÓN alude y refiere a


normas, valores de alta significación para la vida de un determinado grupo social

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Dirección de Educación Física
I.S.E.F. “Prof. Antonio A. Álvarez”

fuertemente definidas y sancionadas, formalizadas en el caso de las leyes , con


amplio alcance y penetración en la vida de los individuos.” (De: FERNÁNDEZ, Lía M.)
Institución Educativa: “La institución educativa es la unidad pedagógica del sistema,
responsable de los procesos de enseñanza-aprendizaje destinados al logro de los objetivos
establecidos por esta ley. Para ello, favorece y articula la participación de los distintos
actores que constituyen la comunidad educativa: directivos, docentes, padres, madres y/o
tutores/as, alumnos/as ex alumno/as, personal administrativo y auxiliar de la docencia,
profesionales de los equipos de apoyo que garantizan el carácter integral de la educación,
cooperadoras escolares y otras organizaciones vinculadas a la institución.” Ley de Educación
Nacional N° 26.206. TITULO X. CAPITULO V. LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. ARTICULO
122.

EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y ACADÉMICO DEL DOCENTE.


DIMENSIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Conocimiento Erudito o Científico. Aquel tal y como fuera escrito y publicado


por los investigares o descubridores de los mismos. Revisión científica por Ana
Zita Doctora en Bioquímica.

Escrito por Fabián Coelho


Qué es Conocimiento científico:
Como conocimiento científico se denomina el conjunto ordenado, comprobado y
sistematizado de saberes obtenidos de forma metódica y sistemática a partir del
estudio, la observación, la experimentación y el análisis de fenómenos o
hechos, para lo cual se vale de una serie de rigurosos procedimientos que dotan
los datos y las conclusiones obtenidas de validez, objetividad y universalidad.
Como tal, el conocimiento científico es ordenado, coherente, preciso, objetivo y
universal. Se estructura como un sistema verificable e interrelacionado de
conocimientos que nos permite comprender y explicar la realidad y los
fenómenos de la naturaleza.
Como tal, el conocimiento científico se vale del método científico, que es un
conjunto de normas y procedimientos por el cual un científico debe regirse para
realizar un estudio o investigación cuyos resultados tengan validez científica.

Características del conocimiento científico


El conocimiento científico se caracteriza, principalmente, por ser un saber crítico
y fundamentado, que procede de manera metódica y sistemática; sus
conclusiones son verificables; el saber que arroja es unificado, ordenado,
universal, objetivo, comunicable, racional y provisorio, que, en definitiva, permite
explicar y predecir hechos o fenómenos mediante leyes o principios. Crítico:
porque distingue entre lo verdadero y lo falso, lo cierto y lo discutible.
Fundamentado: porque basa sus conocimientos en pruebas y datos obtenidos
mediante análisis metódico y riguroso.

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I.S.E.F. “Prof. Antonio A. Álvarez”

Metódico: porque se vale de métodos de investigación y determinados


procedimientos que dotan de rigor el estudio, la observación y el análisis.
Verificable: porque puede ser comprobado mediante la experiencia.
Sistemático: porque constituye un sistema de ideas interrelacionadas y conectadas
entre sí.
Unificado: porque su objeto son los conocimientos generales y no singulares.
Universal: porque su validez es igual para todos, no hay cabida para la relatividad
cultural.
Objetivo: porque los hallazgos tienen un valor general y no individual o subjetivo.
Comunicable: porque puede ser comunicado mediante lenguaje científico.
Racional: porque en él es fundamental la inteligencia y la razón humana.
Provisorio: porque el hallazgo de hoy puede ser refutado mañana por medio de otra
teoría más precisa.
Explicativo: porque explica los hechos y fenómenos de la realidad y la naturaleza
mediante leyes o principios que son comunes y constantes.
Conocimiento Académico.
Transformación del conocimiento científico con el fin de poder comunicarlo en
un proceso de formación particular como lo son las escuelas. Este aprendizaje
que se dan en las diferentes instituciones es moldeado y dado a los estudiantes
para que la transformen en conocimiento al incorporarlo a su estructura mental.
Educación tradicional tildada como teórica Paulo Freire.
Conocimiento escolar o conocimiento a enseñar. Es la traducción del
conocimiento erudito o científico, de modo tal que pueda ser enseñable por los
docentes y aprendible por los alumnos. Se encuentran, en general, en los
manuales o textos para los alumnos o para los docentes.
Llamamos trasposición didáctica al proceso de adaptaciones sucesivas de los
saberes por las cuales el conocimiento erudito se trasforma en conocimiento a
enseñar y éste en conocimiento enseñado. (Frigerio y Poggi – Cara y Ceca).

Actividad.
Explicar el conocimiento científico y el conocimiento académico.

BIBLIOGRAFIA:
• Instituto Superior de Formación Docente Dr. Juan G. Pujol. Cuadernillo curso
introductorio: Eje Rol docente / estudiante del Nivel Superior. 2020.
• Diseño Curricular Jurisdiccional Resolución 2614/15. Profesorado de Educación
Física. 2015.
• Periodista Fabiana Scherer diario. La Nación Revista, FLACSO.
• Revisión científica por Ana Zita Doctora en Bioquímica - Escrito por Fabián Coelho.
Pág. Web https://www.significados.com/conocimientocientifico/

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I.S.E.F. “Prof. Antonio A. Álvarez”

F
rigerio G. y Poggi M. 1992 “Las instituciones educativas elementos para su
comprensión. Cara y Ceca. TROQUEL.

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