ADA​ ​-​ ​UNIDAD​ ​1.​ ​QUÉ​ ​ES​ ​LA​ ​ADOLESCENCIA.

​ ​PUBERTAD​ ​Y​ ​DESARROLLO​ ​FÍSICO

Adolescencia​:​ ​período​ ​psicosociológico​:​ ​transición​ ​entre​ ​infancia​ ​y​ ​edad​ ​adulta​,

​ ​con​ ​cambios​ ​de​ ​desarrollo​​ ​en​ ​los​ ​ámbitos​ ​biológico,​ ​social,​ ​emocional​ ​y​ ​cognitivo​.
Se​ ​extiende​ ​aproximadamente​ ​desde​ ​11​ ​años​​ ​hasta​ ​ ​final​ ​de​ ​la​ ​segunda​ ​década​ ​de​ ​la​ ​vida​.

Características​ ​de​ ​la​ ​adolescencia​ ​occidental​ ​del​ ​siglo​ ​20​ ​y​ ​21:
-​​ ​permanecer​ ​en​ ​el​ ​sistema​ ​escolar​ ​o​ ​otro​ ​contexto​ ​de​ ​aprendizaje,​ ​dependiendo​ ​económicamente​ ​y​ ​viviendo
con​ ​los​ ​padres.
-​ ​transición​ ​de​ ​un​ ​sistema​ ​de​ ​apego​ ​centrado​ ​en​ ​la​ ​familia​ ​a​ ​uno​ ​en​ ​el​ ​grupo​ ​de​ ​iguales​,​ ​y​ ​en​ ​una​ ​pareja​.
-​ ​propias​ ​modas,​ ​hábitos​ ​y​ ​modo​ ​peculiar​ ​de​ ​expresarse​ ​y​ ​comportarse​.
-​ ​preocupaciones​​ ​que​ ​difieren​ ​de​ ​las​ ​que​ ​tenían​ ​en​ ​la​ ​infancia​ ​y​ ​de​ ​las​ ​de​ ​los​ ​adultos.

En​ ​el​ ​pasado​ ​estas​ ​caracteristican​ ​no​ ​existian:​​ ​hasta​ ​finales​ ​del​ ​siglo​ ​19:
-​ ​se​ ​incorporaban​ ​al​ ​mundo​ ​laboral​ ​entre​ ​los​ ​7-8​ ​años​.
-​ ​pocos​ ​adolescentes​ ​podían​ ​estudiar​.
-​ ​pocos​ ​centros​​ ​que​ ​no​ ​diferenciaban​ ​alumnos​ ​por​ ​edad
-​ ​escolarización​ ​era​ ​inferior​:​ ​pocos​ ​alumnos​ ​estudiaban​ ​por​ ​encima​ ​de​ ​los​ ​10-12​ ​años.
-​ ​adolescencia​ ​no​ ​se​ ​consideraba​ ​un​ ​estadio​ ​diferenciado​ ​de​ ​la​ ​adultez​.

Cambio​ ​de​ ​concepción​ ​de​ ​la​ ​adolescencia→revolución​ ​industrial-social-económico​.

El​ ​descubrimiento​ ​de​ ​la​ ​adolescencia​ ​fue​ ​una​ ​respuesta​ ​a​ ​los​ ​cambios​ ​sociales​​ ​de​ ​19-20​ ​siglo:
Se​ ​añadió​ ​a​ ​la​ ​infancia​​ ​como​ ​2ª​ ​infancia​​ ​para​ ​realizar​ ​fines​ ​de​ ​la​ ​nueva​ ​sociedad​ ​urbana​ ​e​ ​industrial​.
Con​ ​la​ ​industrialización​​ ​empezó​ ​a​ ​hacerse​ ​importante​ ​la​ ​capacitación,​ ​la​ ​formación,​ ​el​ ​estudio​,​ ​y​ ​aunque​ ​los
h​ijos​ ​de​ ​los​ ​obreros​ ​siguieron​ ​incorporándose​ ​al​ ​mundo​ ​del​ ​trabajo​​ ​temprano,​ ​los​ ​de​ ​clases​ ​medias​ ​y​ ​altas
permanecian​ ​en​ ​las​ ​escuelas,​ ​que​ ​aumentaron​​ ​en​ ​número.​ ​Al​ ​final,​ ​los​ ​hijos​ ​de​ ​los​ ​obreros​ ​también​ ​se​ ​fueron
uniendo​ ​a​ ​este​ ​estilo​ ​de​ ​vida.​​ ​Se​ ​empezó​ ​a​ ​introducir​ ​en​ ​los​ ​países​ ​occidentales​ ​el​ ​concepto​ ​de​ ​escolaridad
obligatoria​,​ ​que​ ​se​ ​ha​ ​ido​ ​alargando​ ​hasta​ ​llegar​ ​en​ ​la​ ​mayoría​ ​de​ ​países​ ​hasta​ ​los​ ​16​ ​años.
Estos​ ​hechos​ ​han​ ​contribuido​ ​a​ ​incorporar​ ​los​ ​adolescentes​ ​al​ ​estatus​ ​adulto​​ ​(a​ ​adquirir​ ​roles​ ​adultos)​ ​que​ ​se
haya​ ​retrasado​ ​debido​ ​en​ ​parte​ ​también​ ​a​ ​la​ ​falta​ ​de​ ​oportunidades​ ​laborales.

Principio​ ​siglo​ ​XX​ ​han​ ​definido​ ​la​ ​ado:​ ​etapa​ ​de​ ​inestabilidad​ ​y​ ​fuertes​ ​dificultades​ ​emocionales.​ ​Estudios
recientes:​ ​si​ ​bien​ ​es​ ​un​ ​período​ ​de​ ​cambios​ ​asociados​ ​a​ ​estrés,​ ​es​ ​una​ ​etapa​ ​que​ ​la​ ​mayoría​ ​resuelven​ ​con​ ​un
ajuste​ ​psicosocial​ ​adecuado​.​ ​Los​ ​conflictos​ ​intergeneracionales​ ​no​ ​son​ ​dramáticos:​ ​es​ ​un​ ​período​ ​en​ ​el​ ​que​ ​no
se​ ​discrepa​ ​en​ ​temas​ ​generales,​ ​pero​ ​sí​ ​en​ ​cuestiones​ ​de​ ​la​ ​vida​ ​diaria.​ ​(¡!!!)
Grandes​ ​preocupaciones​ ​acontecen​ ​de​ ​modo​ ​más​ ​secuencial​ ​que​ ​aglutinado​:​ ​primeros​ ​años​ ​preocupación​ ​se
centra​ ​en​ ​los​ ​cambios​ ​físicos​ ​e​ ​imagen​ ​corporal;​ ​posteriormente​ ​el​ ​foco​ ​se​ ​centra​ ​en​ ​las​ ​relaciones​ ​de​ ​pareja;
más​ ​tarde​ ​en​ ​la​ ​carrera​ ​profesional​ ​o​ ​desempeño​ ​futuro.
En​ ​sociedades​ ​existen​ ​ritos​ ​asociados​ ​a​ ​los​ ​cambios​ ​físicos​ ​en​ ​la​ ​pubertad,​​ ​superados​ ​los​ ​cuales​ ​se​ ​accede​ ​al
estatus​ ​adulto.​ ​Pero​ ​no​ ​se​ ​puede​ ​hablar​ ​de​ ​adolescencia​ ​en​ ​los​ ​mismos​ ​términos:
Es​ ​una​ ​construcción​ ​social​ ​de​ ​determinadas​ ​culturas​,​ ​no​ ​de​ ​todas​ ​sociedades.

Pubertad​:​ ​cambios​ ​físicos​​ ​de​ ​la​ ​segunda​ ​década​ ​de​ ​la​ ​vida​​ ​y​ ​que​ ​transforman​ ​el​ ​cuerpo​ ​infantil​ ​en​ ​adulto​ ​con
capacidad​ ​para​ ​la​ ​reproducción​.​ ​Desde​ ​los​ ​101​ ​años​ ​se​ ​produce​ ​un​ ​crecimiento​ ​rápido​ ​que​ ​afecta​ ​distintas
partes​ ​del​ ​cuerpo​ ​y​ ​que​ ​cambia​ ​el​ ​aspecto,​ ​de​ ​forma​ ​que​ ​entre​ ​los​ ​11-16​ ​años​ ​los​ ​individuos​ ​crecen​ ​en​ ​mayor
medida​ ​(exceptuando​ ​la​ ​primera​ ​infancia)​ ​mientras​ ​que​ ​el​ ​cerebro​ ​se​ ​encuentra​ ​ya​ ​en​ ​su​ ​estado​ ​adulto.
El​ ​«estirón»​:​ ​aumento​ ​repentino​ ​y​ ​desigual​ ​de​ ​las​ ​partes​ ​del​ ​cuerpo​ ​producido​ ​por​ ​el​ ​desarrollo​ ​del​ ​esqueleto,
músculos​ ​y​ ​órganos​ ​respiratorios​ ​en​ ​longitud​ ​como​ ​en​ ​volumen.​ C ​ ambian​ ​proporciones​ ​y​ ​formas​:
•​ ​huesos​:​ ​desde​ ​dedos​ ​hasta​ ​el​ ​torso.•​ ​grasa​:
•​ ​E​statura​:​ ​Chicos:​ ​proporciones​ ​angulosas.​ ​Chicas:​ ​proporciones​ ​redondeadas.
•​ ​M​orfologíal​ ​cuerpo​.​ ​Se​ ​transforma​ ​asincrónicamente:​ ​ ​brazos,​ ​pies​ ​y​ ​manos​ ​crecen​ ​ ​antes​ ​que​ ​espalda.
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​Desarrollo​ ​caracteres​ ​sexuales​ ​secundarios.
•​ ​Cabeza​ ​y​ ​rostro​:​ ​orejas,​ ​labios​ ​y​ ​nariz​ ​más​ ​grandes​ ​ ​en​ ​relación​ ​con​ ​el​ ​tamaño​ ​de​ ​la​ ​cara
•​ ​Pulmones​ ​y​ ​corazón​ ​aumentan​ ​de​ ​peso​ ​y​ ​capacidad
El​ ​estirón​ ​comienza​ ​antes​ ​en​ ​las​ ​chicas​,​ ​si​ ​bien​ ​el​ ​crecimiento​ ​se​ ​detiene​ ​antes​ ​entre​ ​los14-15​ ​años,​ ​mientras
que​ ​en​ ​los​ ​chicos​ ​continua​ ​hasta​ ​los​ ​16-17​ ​años.​ ​.

Estereotipos​ ​de​ ​belleza​ ​cultural​ ​hacen​ ​sentir​ ​al​ ​adolescente​ ​cómodo​ ​o​ ​no​ ​según​ ​su​ ​grado​ ​de​ ​ajuste​.
En​ ​chicos​​ ​predomina​ ​un​ ​prototipo​ ​atlético​​ ​(desarrollo​ ​escapular)​ ​y​ ​en​ ​las​ c​ hicas​​ ​el​ ​de​ ​pasarela​​ ​(cintura​ ​de
avispa).​ ​Chicos​ ​se​ ​hacen​ ​más​ ​grandes​ ​por​ ​el​ ​desarrollo​ ​muscular​ ​y​ ​chicas​ ​acumulan​ ​ ​grasa​ ​preparando​ ​al
organismo​ ​para​ ​la​ ​maternidad.
Los​ ​cambios​ ​físicos​ ​se​ ​producen​ ​por​ ​disparo​ ​en​ ​la​ ​producción​ ​de​ ​hormonas​ ​del​ ​crecimiento​ ​y​ ​sexuales,
contribuyendo​ ​en​ ​el​ ​desarrollo​ ​de​ ​caracteres​ ​sexuales​ ​primarios​ ​y​ ​secundarios​.
primarios:​​ ​desarrollo​ ​y​ ​madurez​ ​del​ ​sistema​ ​reproductor​ ​(pene,​ ​testículos,​ ​próstata;​ ​ovarios,útero..)
secundarios:​​ ​signos​ ​fisiológicos​ ​de​ ​la​ ​maduración​ ​sexual:​ ​vello,​ ​voz,​ ​hombros/​ ​caderas​ ​pecho...)
Signo​ ​de​ ​madurez​ ​sexual​:→​ ​espermaquia​ ​en​ ​chicos​ ​y​ ​menarquia​ ​en​ ​las​ ​chicas.

Consecuencias​ ​psicológicas​​ ​de​ ​los​ ​cambios​ ​hormonales​​ ​en​ ​la​ ​pubertad​ ​pueden​ ​ser​:
Directas​:​ ​hormonas​ ​sexuales​ ​influyen​ ​sobre​ ​el​ ​deseo​ ​y​ ​actividad​ ​sexual,​ ​agresividad​ ​o​ ​inestabilidad​ ​emocional
Indirectas​:​ ​efectos​ ​psicológicos​ ​mediados​ ​por​ ​factores​ ​sociales​ ​y​ ​psicológicos​ ​(autoestima​ ​,​ ​comunicación....)

Repercusiones​ ​psicológicas​ ​asociadas​ ​a​ ​los​ ​cambios​ ​físicos:

a)​ ​aumento​ ​en​ ​conciencia​ ​e​ ​interés​ ​por​ ​aspectos​ ​del​ ​cuerpo​,​ ​favorecidos​ ​por​ ​el​ ​desarrollo​ ​cognitivo.
b)​ ​mayoría​ ​de​ ​adolescentes​ ​son​ ​más​ ​interesados​ ​por​ ​su​ ​apariencia​ ​física​ ​que​ ​por​ ​otro​ ​aspecto
c)​ ​chicas​ ​muestran​ ​mayor​ ​insatisfacción​ ​por​ ​su​ ​aspecto​ ​físico​.
d)​ ​relación​ ​atractivo​ ​físico-aceptación​ ​social​:​ ​adolescentes​ ​con​ ​aceptación​ ​social​ ​tienen​ ​atractivo​ ​físico.

Que​ ​la​ ​pubertad​ ​acontezca​ ​antes​ ​o​ ​después​ ​de​ ​la​ ​media​ ​genera​ ​un​ ​efecto​ ​añadido​ ​al​ ​examen​ ​del​ ​cuerpo​:
El​ ​ritmo​ ​del​ ​crecimiento​ ​marca​ ​la​ ​visión​ ​sobre​ ​sí​ ​y​ ​la​ ​forma​ ​en​ ​que​ ​su​ ​entorno​ ​actua​ ​en​ ​consonancia​ ​con​ ​su
desarrollo→​ ​ ​pubertad​ ​precoz​ ​y​ ​pubertad​ ​tardía​.
Precoz:​ ​desarrollo​ ​físico​ ​por​ ​debajo​ ​de​ ​la​ ​media,​ ​a​ ​edades​ ​más​ ​tempranas.
En​ ​chicas​,​ ​el​ ​precoz​​ ​no​ ​es​ ​bien​ ​recibido​ ​por​ ​miedo​ ​a​ ​llamar​ ​la​ ​atención,​ ​a​ ​crecer​ ​demasiado,​ ​a​ ​engordar​ ​,​ ​a​ ​la
menarquía.​ ​Tienden​ ​a​ ​esconder​ ​o​ ​disimular​ ​ ​manifestaciones.​ ​Consecuencias​ ​en​ ​algunas:​ ​estado​ ​emocional
negativo,​ ​trastornos​ ​de​ ​alimentación,​ ​consumo​ ​de​ ​sustancias​ ​y​ ​relaciones​ ​sexuales​ ​precoces.​ ​El​ ​tardío​​ ​no​ ​da
pbm.​ ​En​ ​chicos,​ ​el​ ​precoz​​ ​es​ ​bien​ ​recibido:​ ​el​ ​incremento​ ​de​ ​fuerza,​ ​de​ ​capacidad​ ​atlética​ ​antes​ ​que​ ​los
compañeros​ ​tiene​ ​buena​ ​consideración​ ​social.​ ​Sin​ ​embargo,​ ​hay​ ​peligro​ ​que​ ​el​ ​adolescente​ ​sea​ ​presionado​ ​por
exigencias​ ​físicas​ ​que​ ​no​ ​correspondan​ ​con​ ​su​ ​madurez​ ​psicológica:​ ​a​ ​veces​ ​se​ ​relacionan​ ​con​ ​adolescentes
mayores​ ​y​ ​se​ ​exponen​ ​a​ ​situaciones​ ​de​ ​riesgo.​ ​ ​El​ ​tardío,​ ​en​ ​cambio​,​ ​les​ ​hace​ ​sentir​ ​incómodos​ ​e​ ​inseguros:
van​ ​quedando​ ​“pequeños”.

4​ ​PROBLEMAS​ ​DE​ ​ALIMENTACIÓN​ ​Y​ ​CONSUMO​ ​DE​ ​DROGAS

Anorexia​ ​y​ ​bulimia:​ ​rechazo​ ​del​ ​aspecto​ ​fisico:​ ​en​ ​algunos​ ​casos​ ​deriva​ ​de​ ​previos​ ​sobrepeso​ ​u​ ​obesidad.

El​ ​cerebro​ ​adolescente​ ​tiene​ ​desarrollo​ ​muy​ ​activo:

Corteza​ ​prefrontal​​ ​que​ ​organiza​ ​conducta,​ ​emociones,​ ​autocontrol​ ​y​ ​juicio​ ​está​ ​en​ ​desarrollo:
Red​ ​socioemocional​ ​es​ ​más​ ​activa​ ​que​ ​la​ ​red​ ​neuronal​ ​cognitiva!!!​:
Estos​ ​cambios​ ​cerebrales​ ​explican​ ​la​ ​tendencia​ ​a​ ​arrebatos​ ​emocionales​ ​y​ ​conductas​ ​de​ ​riesgo.​ ​Sin​ ​embargo,
conductas​ ​que​ ​son​ ​consecuencia​ ​también​ ​de​ ​factores​ ​como​ ​sociales:​ ​presión​ ​del​ ​grupo,​ ​ideal​ ​de​ ​belleza,..).

Obesidad​:​ ​acumulación​ ​del​ ​tejido​ ​adiposo​ ​causado​ ​por​ ​ingesta​ ​calórica​ ​mayor​ ​al​ ​gasto​ ​de​ ​calorías.
Se​ ​necesitan​ ​alrededor​ ​de​ ​2.800​ ​y​ ​2.200​ ​calorías​ ​por​ ​día.​ ​Trastorno​ ​nutricional​ ​frecuente​ ​durante​ ​infancia​ ​y
adolescencia.​ ​Se​ ​mide​ ​de​ ​diversas​ ​formas,​ ​pero​ ​el​ ​índice​ ​más​ ​utilizado​ ​es​ ​el​ ​Índice​ ​de​ ​Masa​ ​Corporal​ ​(IMC):
peso/​ ​talla​2​.​ ​El​ ​sobrepeso​ ​=​ ​IMC+​ ​25​ ​.​ ​La​ ​obesidad​ ​=​ ​IMC​ ​+30.
E​nfermedad​ ​multifactorial​:​ ​con​ ​múltiples​ ​factores​ ​predisponentes:​ ​genéticos,​ ​metabólicos,​ ​fisiológicos,
psicológicos,​ ​sociales​ ​y​ ​culturales.
Aumento​ ​en​ ​los​ ​últimos​ ​tiempos​:​ ​OMS​ ​la​ ​considera​ ​la​ ​epidemia​ ​del​ ​siglo​ ​XXI.
Consecuencias​ ​más​ ​graves​ ​aparecen​ ​en​ ​la​ ​edad​ ​adulta:​ ​cada​ ​3​ ​niños​ ​obesos,​ ​1​ ​seguirá​ ​siéndolo​ ​de​ ​adulto
debido​ ​a​ ​la​ ​conforbilidad​ ​asociada:​ ​diabetes,​ ​enfermedad​ ​cardiovascular,​ ​cáncer,...
Causa​ ​problemas​ ​emocionales​ ​y​ ​psicológicos​​ ​debido​ ​a​ ​la​ ​importancia​ ​dada​ ​a​ ​la​ ​imagen​ ​corporal:​ ​baja
autoestima,​ ​depresión,​ ​ansiedad​ ​y​ ​desorden​ ​obsesivo​ ​compulsivo,​ ​pbms​ ​de​ ​integración.
Tratamiento​ ​al​ ​niño,​ ​al​ ​medio​​ ​en​ ​que​ ​se​ ​desarrolla​ ​su​ ​actividad:​ ​familia​ ​y​ ​colegio.​ ​contemplando​ ​3​ ​aspectos​:
reeducación​ ​nutricional​ ​del​ ​niño​ ​y​ ​familia,​ ​soporte​ ​psicológico​ ​e​ ​incremento​ ​actividad​ ​física.

Anorexia​ ​Nerviosa:​ ​Chicas​​ ​entre​ ​10-30​ ​años​ ​mayoritariamente.​ ​Chicos​ ​10%​ ​total​ ​de​ ​casos
Edad​ ​de​ ​inicio​ ​frecuente​:​ ​13-18​ ​años​ ​pero​ ​aumentan​ ​casos​ ​de​ ​inicio​ ​prepuberal
Aumento​ ​en​ ​las​ ​últimas​ ​2​ ​décadas​ ​de​ ​casos​ ​generales​ ​y​ ​parciales​​ ​(alguno​ ​de​ ​los​ ​criterios​ ​diagnósticos).
Prevalencia​ ​países​ ​occidentales​:​ ​1%​ ​con​ ​enfermedad​ ​completa.
Prevalencia​ ​ ​en​ ​grupos​ ​de​ ​riesgo​:​ ​gimnastas,​ ​modelos​ ​etc..​ ​Afectación​ ​hermanas:​ ​6-7%

Criterios​ ​DSM-5-​ ​Manual​ ​of​ ​Mental​ ​Disorders​:

-​ ​Restricción​ ​de​ ​la​ ​ingesta​ ​energética​ ​en​ ​relación​ ​con​ ​las​ ​necesidades:​ ​ ​peso​ ​significativamente​ ​corporal​ ​bajo
con​ ​relación​ ​a​ ​edad,​ ​sexo,​ ​desarrollo​ ​y​ ​salud​ ​física.​ ​Peso​ ​inferior​ ​al​ ​mínimo​ ​normal​ ​o​ ​esperado.

-​Rechazo​ ​a​ ​mantener​ ​un​ ​peso​ ​corporal​ ​mínimo​ ​normal;​ ​miedo​ ​intenso​ ​a​ ​ganar​ ​peso​ ​o​ ​a​ ​engordar,​ ​o
comportamiento​ ​persistente​ ​que​ ​interfiere​ ​en​ ​el​ ​aumento​ ​de​ ​peso​,​ ​incluso​ ​con​ ​peso​ ​significativamente​ ​bajo.
-​Alteración​ ​en​ ​la​ ​forma​ ​en​ ​que​ ​uno​ ​percibe​ ​su​ ​peso​ ​o​ ​constitución​:​ ​influencia​ ​impropia​ ​del​ ​peso​ ​o​ ​la​ ​constitución
corporal​ ​en​ ​la​ ​autoevaluación,​ ​o​ ​falta​ ​persistente​ ​de​ ​reconocimiento​ ​de​ ​la​ ​gravedad​ ​del​ ​peso​ ​corporal​ ​bajo.

Gravedad​ ​mínima​ ​(OMC)​​ ​:​ ​en​ ​adultos​:​ ​IMC,​ ​en​ ​adolescentes​ ​en:​ ​%IMC.​ ​Gravedad​ ​aumenta​ ​para​ ​reflejar
síntomas​ ​clínicos,​ ​grado​ ​de​ ​discapacidad​ ​funcional​ ​y​ ​necesidad​ ​de​ ​supervisión:

Aspectos:​ ​hambre​ ​rígidamente​ ​controlada​ ​/​ ​saciedad​ ​ante​ ​ingesta​ ​mínima​ ​/​ ​descontrol​ ​bulímico
Amenorrea​ ​por​ ​disminución​ ​de​ ​estrógenos​ ​(eje​ ​hipotálamo-hipófiso-gonadal).
Hiperactividad​ ​académica,​ ​laboral​ ​o​ ​física​ ​/​ ​Irritabilidad​ ​/​ ​cuadro​ ​ansioso​ ​a​ ​depresivo.
Pbms​ ​cardiovasculares,​ ​gastrointestinales,​ ​renales,​ ​endocrinos…
Sobreestimación​ ​la​ ​anchura​ ​de​ ​sus​ ​propios​ ​cuerpos

Buena​ ​evolución​ ​tras​ ​tratamiento​ ​en​ ​hospital,​ ​pero​ ​mortalidad​ ​es​ ​del​ ​5%​ ​por​ ​inanición​ ​(malnutrición),​ ​y​ ​suicidio.

Bulimia​ ​Nerviosa:
Episodios​ ​recurrentes​ ​de​ ​atracones​ ​caracterizados​ ​por​ ​in​gestión,​ ​en​ ​un​ ​periodo​ ​determinado​ ​de​ ​una​ ​cantidad
de​ ​alimentos​ ​superior​ ​a​ ​la​ ​normal;​ ​y​ ​falta​ ​de​ ​control​ ​sobre​ ​lo​ ​que​ ​se​ ​ingiere​ ​durante​ ​el​ ​episodio
(sensación​ ​de​ ​no​ ​poder​ ​dejar​ ​de​ ​comer,​ ​controlar​ ​lo​ ​que​ ​se​ ​ingiere,​ ​o​ ​la​ ​cantidad​ ​de​ ​lo​ ​que​ ​se​ ​ingiere).
Comportamientos​ ​compensatorios​ ​inapropiados​ ​para​ ​evitar​ ​aumento​ ​de​ ​peso:
Atracones​ ​y​ ​comportamientos​ ​compensatorios:​ ​almenos​ ​1/semana​ ​por​ ​tres​ ​meses.

Gravedad​ ​mínima:frecuencia​ ​de​ ​comportamientos​ ​compensatorios​ ​a​ ​la​ ​semana​:

Inicia​ ​a​ ​final​ ​adolescencia​ ​o​ ​principio​ ​edad​ ​adulta​ ​(20​ ​años​)
Afecta​ ​1-3%​ ​de​ ​la​ ​población​,​ ​frecuente​ ​en​ ​profesiones​ ​y​ ​grupos​ ​que​ ​tienen​ ​más​ ​autoconciencia​ ​del​ ​cuerpo​ ​y
valoración​ ​de​ ​los​ ​ideales​ ​de​ ​belleza​.
Mayor​ ​en​ ​culturas​ ​occidentales​ ​y​ ​ámbitos​ ​urbanos.
Pronóstico​ ​favorable​ ​y​ ​aunque​ ​no​ ​se​ ​dispone​ ​de​ ​una​ ​tasa​ ​de​ ​mortalidad​ ​fiable​,​ ​se​ ​estima​ ​inferior​ ​a
la​ ​de​ ​anorexia,​ ​pero​ ​superior​ ​a​ ​la​ ​de​ ​la​ ​media​ ​poblacional​ ​por​ ​complicaciones​ ​médicas​ ​(alteraciones​ ​en​ ​aparato
digestivo,​ ​disminución​ ​de​ ​la​ ​densidad​ ​mineral​ ​ósea,​ ​amenorrea,​ ​trastornos​ ​endocrinos…).
Antes​ ​de​ ​presentar​ ​el​ ​trastorno,​ ​sujetos​ ​muestran​ ​sobrepeso​ ​(IMC​ ​>​ ​25).
Síntomas​ ​depresivos,​ ​ansiedad,​ ​baja​ ​autoestima.
Dependencia​ ​de​ ​sustancias​ ​(alcohol​ ​y​ ​estimulantes)​ ​en​ ​1/3​ ​de​ ​sujetos​,para​ ​controlar​ ​apetito​ ​y​ ​peso.

Consumo​ ​de​ ​drogas:​ ​Adolescencia:​ ​desequilibrio​ ​entre​ ​circuitos​ ​cerebrales:​​ ​corteza​ ​prefrontal​ ​(procesos
cognitivos​)​ ​y​ ​emocional​​ ​(circuito​ ​mesolímbico:​ ​motivación​ ​y​ ​búsqueda​ ​recompensas)
​ ​generando​ ​ ​vulnerabilidad,​ ​impulsividad​ ​y​ ​conductas​ ​de​ ​riesgos:​ ​como​ ​consumo​ ​de​ ​drogas​ ​que​ ​se​ ​acompaña​ ​a
reducción​ ​de​ ​la​ ​percepción​ ​de​ ​peligros.
Factores​ ​de​ ​riesgo​:​ ​Poco​ ​control​ ​sobre​ ​impulsos​ ​y​ ​tendencia​ ​a​ ​buscar​ ​actividades​ ​excitantes.
Influencias​ ​familiares​ ​(prácticas​ ​de​ ​crianza​ ​incoherentes​ ​o​ ​deficientes,​ ​conflicto​ ​familiar,​ ​etc.).
Pbm​ ​de​ ​comportamiento​ ​tempranos​ ​y​ ​persistentes;​ ​Fracaso​ ​académico;Rechazo​ ​de​ ​pares.
Relación​ ​con​ ​consumidores​ ​de​ ​drogas;consumo​ ​asociado​ ​a​ ​ocio;​ ​Actitud​ ​negativa​ ​hacia​ ​autoridad.

alcohol,​ ​marihuana​ ​y​ ​tabaco​ ​son​ ​las​ ​tres​ ​drogas​ ​más​ ​populares​ ​en​ ​la​ ​adolescencia​​ ​“drogas​ ​de​ ​entrada”​ ​porque
conducen​ ​a​ ​otras​ ​sustancias​ ​como​ ​cocaína.​ ​Se​ ​ha​ ​observado​ ​una​ ​disminución​ ​del​ ​consumo​ ​pero​ ​los​ ​chicos
consumen​ ​más​ ​drogas​ ​ilegales​ ​y​ ​las​ ​chicas​ ​las​ ​legales:​ ​tabaco,​ ​alcohol​ ​e​ ​hipnosedantes;
El​ ​alcohol​ ​se​ ​concentra​ ​en​ ​fines​ ​de​ ​semana​ ​(1.7%​ ​diariamente);

Las​ ​drogas​ ​producen​ ​adicción:​ ​a​)​ ​psicológica​ ​o​ ​dependencia​:​ ​abuso​ ​en​ ​gran​ ​cantidad​ ​y​ ​frecuente
b)​ ​biológica​ ​o​ ​tolerancia​:​ ​cuerpo​ ​incapaz​ ​de​ ​funcionar​ ​en​ ​su​ ​ausencia:​ ​cada​ ​vez​ ​se​ ​necesita​ ​más​ ​dosis​ ​para
alcanzar​ ​el​ ​mismo​ ​efecto​ ​que​ ​se​ ​conseguía​ ​con​ ​dosis​ ​menor.

Señales​ ​de​ ​alerta​:​ ​deterioro​ ​físico,​ ​cambios​ ​en​ ​desempeño​ ​escolar​ ​y​ ​conducta;​ ​Disponer​ ​de​ ​revistas
relacionadas​ ​o​ ​consignas​ ​en​ ​la​ ​ropa;​ ​Conversaciones​ ​y​ ​chistes​ ​centrados;​ ​Hostilidad​ ​al​ ​discutir​ ​sobre​ ​drogas;
Colección​ ​de​ ​latas​ ​de​ ​cerveza;​ ​Fallos​ ​de​ ​memoria,​ ​lapsos​ ​de​ ​atención​ ​cortos,​ ​dificultad​ ​para​ ​concentrarse;​ ​Mala
coordinación​ ​física,​ ​habla​ ​arrastrada​ ​o​ ​incoherente;​ ​Ojos​ ​inyectados​ ​en​ ​sangre,​ ​pupilas​ ​dilatadas;​ ​disminución
en​ ​las​ ​calificaciones;​ ​tareas​ ​incompletas;​ ​Mayor​ ​ausentismo​ ​o​ ​tardanza;​ ​Deshonestidad​ ​(mentir,​ ​robar,​ ​hacer
trampa);​ ​Cambios​ ​de​ ​amigos​ ​y​ ​evasion​ ​al​ ​hablar​ ​de​ ​los​ ​nuevos;​ ​grandes​ ​cantidades​ ​de​ ​dinero;​ ​Ira,​ ​hostilidad,
irritabilidad​ ​y​ ​hermetismo​ ​creciente​ ​e​ ​inapropiado;​ ​Menor​ ​motivación,​ ​energía,​ ​autodisciplina​ ​y​ ​autoestima;
Disminución​ ​en​ ​interés​ ​por​ ​actividades​ ​extracurriculares​ ​y​ ​pasatiempos.
Algunos​ ​de​ ​los​ ​problemas​ ​o​ ​riesgos​ ​derivados​:
Intoxicación​ ​etílica​ ​aguda​ ​o​ ​embriaguez​.​ ​por​ ​cantidad​ ​de​ ​alcohol​ ​ingerido,​ ​descoordinación​ ​motora,​ ​agresividad
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​y​ ​pérdida​ ​de​ ​conocimiento.​ ​La​ ​grave​ ​puede​ ​desembocar​ ​en​ ​coma​ ​y​ ​muerte.
Problemas​ ​escolares​.​ ​rendimiento​ ​escolar.
Sexo​ ​no​ ​planificado​.​ ​a​ ​menudo​ ​durante​ ​el​ ​fin​ ​de​ ​semana,​ ​igual​ ​que​ ​el​ ​consumo​ ​de​ ​drogas.
Accidentes​ ​de​ ​tráfico​.​ ​por​ ​pérdida​ ​de​ ​reflejos,​ ​desinhibición,​ ​sensación​ ​de​ ​control,​ ​euforia​ ​y​ ​déficits​ ​perceptivos.
Problemas​ ​legales​.​ ​actividades​ ​predelictivas.​ ​Conducción​ ​de​ ​vehículos​ ​sin​ ​carné,​ ​daño​ ​a​ ​bienes​ ​públicos,robo..
Problemas​ ​afectivos​:​ ​ ​suicidio.

Segun​ ​los​ ​adolescentes​ ​las​ ​medidas​ ​de​ ​mayor​ ​eficacia​ ​para​ ​resolver​ ​el​ ​problema:
-Educación​ ​en​ ​las​ ​escuelas​ ​(97%)​ ​-​ ​tratamiento​ ​voluntario​ ​de​ ​los​ ​consumidores​ ​(96%),
-control​ ​policial​ ​y​ ​aduanero​ ​(93%)​ ​-​ ​campañas​ ​publicitarias​ ​(92%),
-leyes​ ​más​ ​estrictas​ ​para​ ​las​ ​drogas​ ​(88%)​ ​-​ ​legalización​ ​del​ ​cannabis​ ​o​ ​drogas:​ ​60%​ ​y​ ​40%.

UNIDAD​ ​2.​ ​ ​EL​ ​DESARROLLO​ ​Y​ ​SU​ ​RELACIÓN​ ​CON​ ​EL​ ​APRENDIZAJE.

Desarrollo:​​ ​proceso​ ​por​ ​el​ ​que​ ​un​ ​organismo​ ​cambia​ ​hasta​ ​alcanzar​ ​un​ ​estado​ ​de​ ​equilibrio.
Desarrollo​ ​cognitivo​:​ ​cambios​ ​en​ ​las​ ​capacidades​ ​intelectuales​​ ​que​ ​se​ ​manifiestan​ ​en​ ​la​ ​formación​ ​de
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​funciones​ ​cognitivas:​ ​lenguaje,​ ​razonamiento,​ ​memoria,​ ​atención​ ​y​ ​resolución​ ​de​ ​pbm.
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​Proceso​ ​que​ ​pone​ ​en​ ​marcha​ ​potencialidades​ ​intelectuales​.
Aprendizaje​:​ ​proceso​ ​con​ ​el​ ​que​ ​se​ ​incorporan​ ​conocimientos​;​ ​(conceptos,​ ​principios,​ ​ideas)
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​h​abilidades​​ ​(procedimientos,​ ​estrategias)​ ​y​ ​valores​​ ​de​ ​la​ ​sociedad​ ​(actitudes)

R​elación​ ​bidireccional​ ​entre​​ ​desarrollo​ ​cognitivo​ ​y​ ​aprendizaje​:​ ​para​ ​un​ ​nuevo​ ​aprendizaje​​ ​se​ ​necesitan
estructuras​ ​cerebrales​ ​y​ ​cognitivas​ ​desarrolladas​;​ ​el​ ​desarrollo​​ ​puede​ ​ser​ ​estimulado​ ​y​ ​conseguido​ ​mediante
aprendizaje.

2​ ​TEORÍAS​ ​DEL​ ​APRENDIZAJE​ ​Y​ ​DESARROLLO​.

1)​ ​Teoría​ ​conductista:​ ​Watson

Para​ ​considerar​ ​la​ ​psicología​ ​una​ ​ciencia,​ ​hay​ ​que​ ​examinar​ ​sólo​ ​lo​ ​que​ ​se​ ​puede​ ​ver​ ​y​ ​medir:
la​ ​conducta.​ ​El​ ​conductismo​ ​describe​ ​la​ ​manera​ ​en​ ​la​ ​que​ ​las​ ​personas​ ​aprenden​ ​y​ ​desarrollan​ ​hábitos​.
Aprendizaje​:​ ​cambio​ ​estable​ ​en​ ​la​ ​capacidad​ ​del​ ​individuo​ ​determinado​​ ​por​ ​la​ ​experiencia​.​ ​Hay​ ​dos​ ​tipos​:
a)​ ​Condicionamiento​ ​clásico​ ​por​ ​estimulos​:​ ​Pavlov​,​ ​nobel​ ​por​ ​estudios​ ​en​ ​digestión​ ​de​ ​animales
(salivación):​ ​en​ ​un​ ​experimento​ ​tocaba​ ​una​ ​campana​ ​antes​ ​de​ ​dar​ ​comida​ ​a​ ​perros,​ ​quienes​ ​al​ ​verla
comenzaban​ ​a​ ​salivar:​ ​después​ ​de​ ​un​ ​tiempo​ ​perros​ ​comenzaban​ ​a​ ​salivar​ ​al​ ​escuchar​ ​la​ ​campana,​ ​aun
cuando​ ​no​ ​hubiera​ ​comida.​ ​Respuestas​ ​emocionales​ ​y​ ​conductuales,​ ​se​ ​aprenden​ ​así:​ ​miedos​ ​y​ ​fobias
Estimulo​ ​incondicionado​ ​o​ ​significativo​ ​(comida)​ ​→Respuesta​ ​incondicionada​ ​(saliva)
Estimulo​ ​neutro​ ​(campana)​ ​→No​ ​respuesta
E​ ​neutro​ ​(campana)​ ​+​ ​incondicionado​ ​(comida)→​ ​R​ ​incondicionada​ ​(salivar)
Estimulo​ ​neutro​ ​(campana)​ ​→Respuesta​ ​condicionada​ ​(salivar)

b)​ ​Condicionamiento​ ​operante​ ​por​ ​consecuencias​:​ ​Skinner:

conductas​ ​se​ ​aprenden​ ​por​ ​asociación​,​ ​relacionando​ ​conducta-consecuencia.
Realizamos​ ​lo​ ​que​ ​resulta​ ​agradable​ ​y​ ​apartamos​ ​de​ ​lo​ ​produce​ ​malestar.
Experimento​ ​en​ ​animales​ ​comprobó​ ​que​ ​si​ ​la​ ​consecuencia​ ​era​ ​útil​ ​o​ ​placentera​ ​era​ ​más​ ​probable​ ​que​ ​el
animal​ ​repitiera​ ​la​ ​conducta,​ ​por​ ​el​ ​contrario,​ ​era​ ​menos​ ​probable.​ ​En​ ​los​ ​adolescentes​ ​el​ ​proceso​ ​es​ ​igual:
C​onsecuencia​ ​placentera=​​ ​refuerzo​ ​positivo​ ​o​ ​recompensa=​ ​+probabilidad​ ​ ​de​ ​conducta​ ​repetida;
Consecuencia​ ​indeseada​​ ​=​ ​refuerzo​ ​negativo​ ​o​ ​castigo=​ ​-​ ​probabilidad​ ​de​ ​conducta​ ​repetida.
En​ ​la​ ​escuela​ ​este​ ​proceso​ ​es​ ​la​ ​clave​ ​para​ ​el​ ​manejo​ ​de​ ​alumnos​ ​con​ ​pbms​:​ ​lo​ ​que​ ​ocurra​ ​después​ ​de​ ​una
conducta,​ ​decide​ ​si​ ​se​ ​repetirá​ ​con​ ​fuerza​ ​o​ ​se​ ​debilitará.​ ​Fundamental​ ​que​ ​el​ ​prof.​ ​clarifique​ ​reglas​ ​de
convivencia​ ​y​ ​consecuencias​ ​disminuyendo​ ​o​ ​eliminando​ ​comportamientos​ ​y​ ​fomentando​ ​los​ ​más​ ​saludables.

2)​ ​Teoría​ ​del​ ​aprendizaje​ ​social​ ​por​ ​imitación​ ​o​ ​modelado:

las​ ​personas​ ​aprenden​ ​observando​:​ ​sin​ ​relacionar​ ​estímulos​ ​(clásico)​ ​ni​ ​consecuencias​ ​(operante).
Determinismo​ ​recíproco:​ ​la​ ​persona​ ​actua​ ​sobre​ ​el​ ​mundo​ ​y​ ​viceversa.
Modelado:​​ ​persona​ ​imita​ ​acciones​ ​de​ ​una​ ​persona​ ​en​ ​algun​ ​contexto:​ ​cuando​ ​el​ ​observador​ ​es​ ​inseguro​ ​o
tiene​ ​poca​ ​experiencia​ ​y​ ​cuando​ ​modelo​ ​es​ ​admirado,​ ​poderoso​ ​o​ ​afectuoso.

3)​ ​Teoría​ ​cognitiva​:​ ​Analiza​ ​la​ ​maduración​ ​de​ ​los​ ​procesos​ ​cognitivos​ ​para​ ​explicar​ ​que​ ​distingue​ ​el
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​pensamiento​ ​de​ ​los​ ​niños​ ​del​ ​de​ ​adolescentes.

Etapas​ ​del​ ​desarrollo​ ​cognitivo​ ​de​ ​Piaget​ ​:​ ​4​ ​periodos

1​ ​Sensorio​ ​-​ ​motor​​ ​(0-2​ ​años):se​ ​entiende​ ​por​ ​sentidos.​ ​No​ ​hay​ ​pensamiento​ ​reflexivo
-​permanencia​ ​del​ ​objeto​ ​independiente​ ​de​ ​la​ ​acción​​ ​y​ ​las​ ​acciones​ ​lógicas​ ​están​ ​dirigidas​ ​a​ ​objetivos​:
-​ ​cognición​ ​por​ ​esquemas​ ​sensoriomotores​:​ ​succión,​ ​audición​ ​y​ ​prensión.
-​inteligencia​ ​se​ ​manifiesta​ ​tras​ ​formas​ ​motrices​ ​(movimiento)​ ​y​ ​sensoriales​ ​(sentidos)​;
-conocimiento​ ​implica:​ ​observar,​ ​escuchar,​ ​moverse,​ ​tocar​ ​y​ ​saborear.
-se​ ​empieza​ ​a​ ​utilizar:​ ​imitación,​ ​memoria,​ ​pensamiento​ ​y​ ​capacidad​ ​de​ ​categorizar

2​ ​Preoperacional​ ​(2-7​ ​años)​ ​Se​ ​pasa​ ​de​ ​la​ ​acción​ ​motriz​ ​a​ ​la​ ​operación​ ​mental​​ ​pero​ ​no​ ​compleja
Se​ ​desarrolla​ ​la​ ​función​ ​simbólica​ ​que​ ​permite​ ​representar​ ​mentalmente​ ​objetos,​ ​acciones​ ​y​ ​relaciones:​ ​usa
significantes​ ​relaciónados​ ​indirectamente​ ​con​ ​lo​ ​que​ ​representan.
E​gocentrismo:​​ ​incapacidad​ ​de​ ​entender​ ​perspectivas​ ​que​ ​no​ ​sean​ ​suyas:​ ​piensan​ ​que​ ​todos​ ​comparten​ ​sus
sentimientos​ ​y​ ​acciones:​ ​toma​ ​su​ ​percepción​ ​como​ ​algo​ ​absoluto.

3​ ​Período​ ​de​ ​operaciones​ ​concretas​ ​(7-11​ ​años)

Se​ ​aplica​ ​la​​ ​logica​ ​para​ ​interpretar​ ​la​ ​experiencia​ ​y​ ​realidad​ ​de​ ​forma​ ​racional​ ​y​ ​resolver​ ​problemas​ ​concretos.
Lógica​ ​concreta​ ​realista:​​ ​no​ ​capaz​ ​de​ ​hipótesis​ ​más​ ​allá​ ​de​ ​lo​ ​que​ ​observó;​ ​lo​ ​posible​ ​es​ ​lo​ ​real.
P​ensamiento​ ​empírico-inductivo​:​ ​a​ ​partir​ ​de​ ​experiencias​ ​concretas​ ​llegan​ ​a​ ​conclusiones​ ​generales.
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​Si​ ​tiene​ ​cuatro​ ​patas,​ ​mucho​ ​pelo​ ​y​ ​ladra,​ ​entonces​ ​es​ ​un​ ​perro.
Capacidad​ ​de​ ​clasificación:​​ ​niños​ ​de​ ​la​ ​etapa​ ​anterior​ ​no​ ​podían​ ​decir​ ​que​ ​las​ ​son​ ​flores.
Sobre​ ​la​ ​identidad​​ ​entienden​ ​que​ ​las​ ​apariencias​ ​engañan:​ ​Padre​ ​disfrazado​ ​de​ ​brujo​ ​no​ ​es​ ​un​ ​brujo.
El​ ​objeto​ ​es​ ​el​ ​mismo​ ​aunque​ ​cambie​ ​apariencia,​ ​se​ ​transforme​ ​o​ ​sea​ ​manipulado:​ ​las​ ​características​ ​quedan.
Capacidad​ ​de​ ​comprender​ ​la​ ​reversibilidad​ ​de​ ​los​ ​procesos​:​ ​ej.​ ​vestirse​ ​y​ ​desvestirse.
Reversibilidad:​ ​transformación​ ​en​ ​un​ ​sentido​ ​y​ ​viceversa:​ ​el​ ​“todo”​ ​queda​ ​igual.​ ​=​ ​capacidad​ ​de​ ​pensar​ ​a
través​ ​de​ ​pasos​ ​y​ ​luego​ ​invertirlos​ ​mentalmente​ ​hacia​ ​el​ ​inicio.
menor​ ​egocentrismo​;

4​ ​Operaciones​ ​formales​​ ​(11-12​ ​-...)​ ​Se​ ​razona​​ ​analiticamente

Pensamiento​ ​por​ ​abstracciones:​ ​hipotético–deductivo​:​ ​soluciones​ ​se​ ​prueban​ ​con​ ​la​ ​realidad​ ​por​ ​deducción:
capacidad​ ​de​ ​extraer​ ​consecuencias​ ​por​ ​experimentación.​ ​Se​ ​imaginan​ ​relaciones​ ​causa-efecto.
No​ ​sólo​ ​se​ ​tienen​ ​en​ ​cuenta​ ​datos​ ​reales,​ ​se​ ​preve​ ​y​ ​listan​ ​futuras​ ​y​ ​posibles​ ​situaciones,​ ​alternativas
explicativas​ ​y​ ​relaciones​ ​causales​ ​entre​ ​elementos​ ​que​ ​configuran​ ​un​ ​problema.
Todo​ ​se​ ​da​ ​por​ ​operación​ ​mental​ ​sin​ ​necesidad,​ ​en​ ​principio,​ ​de​ ​un​ ​manejo​ ​físico​.
Ej:​ ​Niño​ ​ante​ ​ordenador​ ​con​ ​la​ ​pantalla​ ​apagada​ ​verifica​ ​el​ ​botón​ ​de​ ​encendido​ ​y​ ​lo​ ​presionará​ ​cuantas​ ​veces
haga​ ​falta​ ​sin​ ​considerar​ ​otras​ ​opciones.​ ​Un​ ​adolescente​ ​emite​ ​proposiciones​ ​a​ ​modo​ ​de​ ​hipótesis​ ​(​ ​batería,
corriente​ ​..)​ ​y​ ​tras​ ​afirmar​ ​o​ ​negar​ ​verbalmente​ ​las​ ​respuestas,​ ​procederá​ ​entonces​ ​al​ ​acto​ ​físico​ ​necesario.
Lo​ ​real​ ​es​ ​sólo​ ​un​ ​subconjunto​ ​de​ ​lo​ ​posible​:una​ ​de​ ​las​ ​formas​ ​en​ ​que​ ​se​ ​concreta​ ​lo​ ​que​ ​pudiera​ ​haber​ ​sido
de​ ​otra​ ​forma.​ ​Su​ ​conocimiento​ ​ya​ ​no​ ​depende​ ​exclusivamente​ ​de​ ​los​ ​sentidos.
Habilidad​ ​de​ ​pensar​ ​más​ ​allá​ ​de​ ​una​ ​situación​ ​concreta​ ​a​ ​lo​ ​que​ ​podría​ ​ser:​​ ​mayor​ ​variedad​ ​de​ ​posibilidades,
incluso​ ​abstractas,​ ​y​ ​ ​pensar​ ​en​ ​términos​ ​relativos​ ​y​ ​menos​ ​absolutos.

Aprendizaje​:​ ​construcción​ ​activa​ ​del​ ​sujeto​ ​a​ ​partir​ ​de​ ​situaciones​ ​que​ ​crean​ ​desequilibrio​ ​cognitivo.​ ​Cuando
acontece​ ​un​ ​desequilibrio​ ​la​ ​persona​ ​tiene​ ​que​ ​revisar​ ​esquemas​ ​de​ ​pensamiento​ ​y​ ​adaptarlos​ ​a​ ​la​ ​situación.
La​ ​inteligencia​ ​se​ ​adapta​ ​reconstruyendo,​ ​reinterpretando​ ​el​ ​medio:​ ​hasta​ ​integrarlo​ ​en​ ​el​ ​sistema​ ​cognitivo.
Equilibrio​ ​cognitivo​ ​de​ ​Piaget:​ ​ ​Equilibrio→nueva​ ​experiencia​ ​o​ ​idea→
desequilibrio​ ​(caos,​ ​disonancia,​ ​preguntas,..)→adaptación​ ​por​ ​asimilación​ ​o​ ​acomodocación→nuevo​ ​equilibrio

La​ ​adaptación​ ​del​ ​individuo​ ​al​ ​entorno​ ​se​ ​hace​ ​tras​ ​2​ ​procesos​:​ ​(¡!!!!!!!)
Asimilación​:​ ​Se​ ​utilizan​ ​esquemas​ ​internos​ ​(existentes)​ ​para​ ​i​ncorporar​ ​o​ ​comprender​​ ​nuevas​ ​situaciones​.
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​Interpretación,​ ​construcción​ ​y​ ​adaptación​ ​de​ ​objetos​ ​o​ ​acontecimientos​ ​usando​ ​estructuras​ ​internas.

Acomodación​:​ ​a​daptación​ ​de​ ​las​ ​estructuras​ ​mentales​​ ​(​acciones​ ​y​ ​esquemas​ ​cognitivos)​​ ​a​ ​situaciones​ ​y
objetos​ ​externos​ ​r​econociendo​ ​sus​ ​propiedades​ ​reales​​ ​¡!!!!!!!!!!!!!!​ ​(la​ ​mente​ ​interna​ ​si​ ​adatta​ ​alle​ ​cose​ ​esterne)

Piaget​ ​concluyó​ ​que​ ​el​ ​pensamiento​ ​formal:

E​s​ ​universal​:​ ​se​ ​da​ ​en​ ​todos.​ ​U​niforme​ ​y​ ​homogéneo​:​ ​se​ ​da​ ​siempre​ ​de​ ​la​ ​misma​ ​forma.
Depende​ ​de​ ​las​ ​relaciones​,​ ​no​ ​de​ ​su​ ​contenido.
Supone​ ​el​ ​último​ ​estadio​ ​del​ ​desarrollo​ ​intelectual​:​ ​nivel​ ​superior​ ​de​ ​desarrollo​ ​cognitivo​ ​adulto.

Pero​ ​investigaciones​ ​posteriores​ ​han​ ​demostrado​ ​que​:

No​ ​todas​ ​las​ ​personas​ ​alcanzan​ ​un​ ​pensamiento​ ​formal​:​ ​depende​ ​de​ ​la​ ​persona​ ​y​ ​de​ ​la​ ​cultura.
No​ ​es​ ​universal​:​ ​el​ ​nivel​ ​social​ ​y​ ​cultural​ ​están​ ​relacionados​ ​con​ ​las​ ​operaciones​ ​formales.
No​ ​es​ ​uniforme​ ​ni​ ​homogéneo:​ ​no​ ​tiene​ ​estructura​ ​de​ ​conjunto:​ ​las​ ​capacidades​ ​lo​ ​componen​ ​pueden
adquirirse​ ​o​ ​dominarse​ ​por​ ​separado​ ​yhay​ ​diferencias​ ​individuales:​ ​tiene​ ​correlación​ ​con​ ​el​ ​cociente​ ​de
inteligencia.
E​l​ ​contenido​ ​de​ ​una​ ​tarea,​ ​su​ ​familiaridad​ ​y​ ​los​ ​conocimientos​ ​previos​ ​influyen​ ​en​ ​resultados:
que​ ​no​ ​dependen​ ​sólo​ ​de​ ​las​ ​relaciones​ ​entre​ ​los​ ​objetos.

Existe​ ​una​ ​5ª​ ​etapa​ ​de​ ​pensamiento​ ​propio​ ​de​ ​los​ ​adultos,​​ ​que​ ​no​ ​admite​ ​su​ ​reducción​ ​a​ ​términos
lógicos-matemáticos:​ ​post-formal​:​ ​una​ ​continuación​ ​de​ ​la​ ​cuarta​ ​etapa​ ​formal​ ​de​ ​Piaget
Relativo​:​ ​admite​ ​contradicción​ ​y​ ​flexibilidad​ ​intelectual.
Pragmático​ ​y​ ​funcional​ ​que​ ​lógico​:​ ​aplicable​ ​a​ ​problemas​ ​diarios​ ​del​ ​adulto:​ ​sirve​ ​para​ ​resolver​ ​problemas​ ​de
manera​ ​práctica​ ​y​ ​eficaz.​ ​Con​ ​un​ ​pensamiento​ ​objetivo-​ ​lógico,​ ​no​ ​se​ ​podría​ ​responder​ ​a​ ​complejidades.

4​ ​Teoría​ ​sociocultural:​ ​Vygotsky​ ​propuso​ ​una​ ​aproximación​ ​diferente​ ​a​ ​la​ ​de​ ​Piaget:
avance​ ​intelectual​ ​y​ ​aprendizaje​ ​dependen​ ​de​ ​los​ ​desafíos​ ​cognitivos.
El​ ​aprendizaje​ ​estimula​ ​la​ ​maduración​.​ ​Está​​ ​antes​ ​del​ ​desarrollo:​ ​lo​ ​precede​ ​y​ ​provoca​.​ ​(¡!!!!)
La​ ​maduración​ ​no​ ​depende​ ​del​ ​desarrollo​ ​del​ ​sistema​ ​nervioso,​ ​que​ ​posibilita​ ​el​ ​aprendizaje

Constructo​ ​teórico:​ ​ ​2​ ​niveles​ ​evolutivos:​ ​Desarrollo​ ​Real​ ​y​ ​Desarrollo​ ​Potencial.
NDR:​ ​lo​ ​que​ ​ya​ ​sabe.​ ​Funciones​ ​mentales​ ​consolidadas​ ​y​ ​resultado​ ​de​ ​avances​ ​evolutivos​ ​anteriores.
Capacidad​ ​de​ ​resolver​ ​independientemente​ ​un​ ​problema.
NDP:​ ​Lo​ ​que​ ​el​ ​alumno​ ​puede​ ​saber,​ ​conocer​ ​y​ ​dominar,​ ​pero​ ​todavía​ ​no​ ​sabe,​ ​conoce​ ​o​ ​domina.
Desarrollo​ ​y​ ​maduración​ ​no​ ​producen​ ​por​ ​si​ ​funciones​ ​psicológicas​ ​superiores:​ ​el​ ​alumno​ ​requiere​ ​ayuda​ ​y
guía​ ​de​ ​otros.​ ​Depende​ ​de​ ​la​ ​resolución​ ​de​ ​un​ ​pbm​ ​bajo​ ​la​ ​guía​ ​de​ ​adultos​ ​o​ ​colaboración​ ​con​ ​compañero.
Entre​ ​estos:​ ​Zona​ ​de​ ​Desarrollo​ ​Próximo​ ​(ZDP)=​ ​Representa​ ​la​ ​distancia​ ​entre​ ​R​ ​ ​y​ ​P:
lo​ ​que​ ​el​ ​alumno​ ​está​ ​próximo​ ​a​ ​lograr,​ ​lo​ ​que​ ​es​ ​capaz​ ​de​ ​entender​ ​si​ ​orientado​ ​a​ ​ello:​ ​depende​ ​de​ ​la
interacción​ ​social​:​ ​intervento​ ​de​ ​otra​ ​persona​ ​en​ ​la​ ​resolución​ ​del​ ​conflicto​ ​cognitivo:
una​ ​guía​ ​para​ ​el​ ​andamiaje​ ​del​​ ​NDR​ ​al​ ​NDP​ ​(​ ​so​ ​questo​ ​(DR),​ ​ma​ ​inparo​ ​quello​ ​(DP)​ ​con​ ​il​ ​prof(ZDP)
Desarrollo:​ ​resultado​ ​de​ ​procesos​ ​aprendidos​ ​por​ ​interacción​ ​social:​ ​plano​ ​social​ ​y​ ​individual.

Elkind:​ ​egocentrismo​ ​es​ ​un​ ​estado​ ​de​ ​ensimismamiento​​ ​en​ ​el​ ​se​ ​considera​ ​que​ ​el​ ​mundo​ ​está​ ​centrado​ ​en
uno​ ​mismo:​ ​es​ ​crítico​ ​con​ ​quien​ ​cuestiona​ ​sus​ ​opiniones,​ ​con​ ​la​ ​autoridad​ ​y​ ​detectan​ ​defectos​ ​en​ ​los​ ​demás​ ​y
no​ ​en​ ​ellos.​ ​Creen​ ​en​ ​la​ ​omnipotencia​ ​de​ ​su​ ​pensamiento.
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​Componentes​:
Audiencia​ ​imaginaria:​​ ​se​ ​perciben​ ​como​ ​foco​ ​de​ ​atención​ ​de​ ​todos​ ​los​ ​demás.Preocupandose​ ​demasiado​ ​ ​por
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​lo​ ​que​ ​los​ ​demás​ ​piensen.​ ​Reacción​ ​o​ ​actuación​ ​ante​ ​la​ ​audiencia​ ​imaginaria,​ ​plasmada
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​por​ ​observadores​ ​ficticios:​ ​acciones​ ​exhibicionistas​ ​y​ ​contestatarias:​ ​comportamiento
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​antisocial​ ​o​ ​delincuente,​ ​ofreciendo​ ​el​ ​espectáculo​ ​por​ ​el​ ​que​ ​quieren​ ​ser​ ​reconocidos.
Fábula​ ​personal​:​ ​consideran​ ​que​ ​sus​ ​experiencias​ ​son​ ​únicas​ ​y​ ​las​ ​más​ ​auténticas,​ ​incomprensibles​ ​o
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​incomunicables:​ ​se​ ​sienten​ ​incomprendidos​ ​y​ ​piensan​ ​que​ ​les​ ​ocurren​ ​avatares​ ​especiales.

UNIDAD​ ​3.​ ​DESARROLLO​ ​EMOCIONAL​ ​Y​ ​MORAL

Los​ ​tres​ ​ámbitos​ ​de​ ​desarrollo​ ​de​ ​una​ ​persona​ ​son:​ ​ ​cognitivo,​ ​físico​ ​y​ ​ ​afectivo-​ ​moral.​ ​Veamos​ ​el​ ​3º:
La​ ​emancipación​ ​de​ ​la​ ​familia​ ​es​ ​lo​ ​más​ ​característico​ ​de​ ​la​ ​nueva​ ​situación​ ​social​ ​del​ ​adolescente​:

Adquisición​ ​de​ ​autonomía​ ​personal​ ​se​ ​aborda​ ​desde​ ​tres​ ​ángulos​:​ ​el​ ​adolescente:
desarrolla​ ​una​ ​nueva​ ​comprensión​ ​de​ ​sí​ ​→​ ​cambia​ ​su​ ​manera​ ​de​ ​relacionarse​ ​con​ ​la​ ​familia​ ​(se​ ​debilita)
→​ ​desarrolla​ ​relaciones​ ​con​ ​iguales:​ ​experiencias​ ​e​ ​interacciona​ ​socialmente​ ​en​ ​una​ ​multitud​ ​de​ ​espacios.
Cada​ ​etapa​ ​tiene​ ​características​ ​específicas​ ​en​ ​función​ ​de​ ​variables​ ​personales​ ​y​ ​ambientales​.

Hay​ ​tres​ ​niveles​ ​o​ ​dimensiones​ ​de​ ​autonomía​ ​o​ ​desvinculación​ ​afectiva​ ​de​ ​los​ ​padres​ ​:
•​ ​autonomía​ ​actitudinal​ ​o​ ​cognitiva​:​ ​concepción​ ​del​ ​yo​ ​como​ ​algo​ ​único​ ​y​ ​diferenciado
​ ​ ​ ​Fases:​ ​1​ ​y​ ​2:​ ​obstinación​ ​y​ ​crítica​ ​frente​ ​al​ ​mundo​ ​adulto
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​3:​ ​solución​ ​equilibrada​​ ​en​ ​la​ ​discrepancia

•​ ​autonomía​ ​funcional​ ​o​ ​conductual​:​ ​tomar​ ​decisiones​ ​y​ ​manejar​ ​asuntos​ ​propios​ ​sin​ ​ayuda
•​ ​autonomía​ ​emocional​:​ ​desvinculación​ ​emocional​ ​y​ ​de​ ​la​ ​necesidad​ ​de​ ​apoyo​ ​emocional.
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​El​ ​vínculo​ ​emocional​ ​con​ ​la​ ​familia​ ​no​ ​desaparece​ ​pero​ ​se​ ​ve​ ​compartido​ ​con​ ​otros.
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​↓
El​ ​niño​ ​es​ ​conciente​ ​que​ ​para​ ​ver​ ​satisfechos​ ​sus​ ​deseos,​ ​no​ ​puede​ ​contar​ ​con​ ​sus​ ​propias​ ​fuerzas.
​ ​Rol​ ​de​ ​satélite​ ​de​ ​los​ ​padres:​ ​adaptativo​ ​y​ ​eficaz​.
El​​ ​adolescente​​ ​experimenta​ ​sus​ ​fuerzas​ ​y​ ​habilidades,​ ​la​ ​posición​ ​deja​ ​de​ ​ser​ ​adaptativa​ ​y​ ​ ​se​ ​vuelve
insostenible​.​ ​La​ ​maduración​ ​del​ ​adolescente​ ​coincide​ ​entonces​ ​con​ ​la​ ​“​desatelización​”.

Autoestima​ ​y​ ​Autoconcepto:​ ​son​ ​conceptos​ ​relacionados,​ ​pero​ ​no​ ​intercambiables.

Autoestima​:​ ​sentimiento​ ​valorativo​ ​de​ ​la​ ​propia​ ​identidad,​ ​de​ ​los​ ​rasgos​ ​(físicos,​ ​cognitivos​ ​y​ ​emocionales)
que​ ​configuran​ ​la​ ​personalidad​ ​del​ ​individuo:​ ​Conjunto​ ​de​ ​percepciones,​ ​imágenes,​ ​pensamientos,​ ​juicios​ ​y
afectos​ ​sobre​ ​uno​ ​mismo.​ ​Incluye​ ​aspectos​ ​valorativos​ ​y​ ​afectivos​ ​ligados​ ​al​ ​autoconcepto.

Autoconcepto​:​ ​sistema​ ​de​ ​creencias​ ​que​ ​el​ ​individuo​ ​considera​ ​verdaderas​ ​respecto​ ​a​ ​sí​ ​mismo:​ ​resultado
de​ ​análisis,​ ​valoración​ ​e​ ​integración​ ​de​ ​la​ ​información​ ​derivada​ ​de​ ​su​ ​experiencia​ ​y​ ​retroalimentación​ ​de
otros​ ​significativos.
En​ ​el​ ​autoconcepto​ ​se​ ​integran:​ ​aspectos​ ​descriptivos,​ ​o​ ​cognitivos​ ​de​ ​sí,​ ​relacionados​ ​con​ ​la​ ​autoimagen,
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​y​ ​valorativos​ ​o​ ​afectivos​​ ​relacionados​ ​con​ ​la​ ​autoestima.

El​ ​concepto​ ​que​ ​el​ ​niño​ ​tiene​ ​sobre​ ​sí​ ​es​ ​abstracto​ ​y​ ​complejo.
Con​ ​la​ ​adolescencia​ ​el​ ​autoconcepto​ ​cambia​ ​y​ ​se​ ​rompe​ ​el​ ​equilibrio​ ​alcanzado​ ​en​ ​la​ ​etapa​ ​anterior.

Evolución​ ​del​ ​Autoconcepto​ ​durante​ ​la​ ​Adolescencia

Adolescencia​ ​temprana​ ​(11-14​ ​años)

Primeras​ ​abstracciones​ ​compartimentalizadas:​ ​no​ ​se​ ​detectan​ ​ni​ ​integran​ ​incompatibilidades
Los​ ​cambios​ ​físicos​ ​obligan​ ​a​ ​revisar​ ​la​ ​imagen​ ​para​ ​incluir​ ​nuevos​ ​rasgos​:​ ​las​ ​definiciones​ ​que​ ​se​ ​hacen​ ​de
sí​ ​incluyen​ ​características​ ​corporales​ ​ya​ ​que​ ​el​ ​aspecto​ ​físico​ ​es​ ​una​ ​de​ ​las​ ​principales​ ​preocupaciones.
Depués​ ​adquiere​ ​importancia​ ​el​ ​sistema​ ​de​ ​creencias,​ ​filosofía​ ​de​ ​vida​ ​o​ ​expectativas​ ​futuras​ ​gracias​ ​a​ ​la
capacidad​ ​de​ ​abstracción​ ​que​ ​caracteriza​ ​el​ ​pensamiento​ ​formal,​ ​que​ ​unida​ ​a​ ​la​ ​introspección​​ ​incrementa​ ​en
la​ ​adolescencia​ ​media​ ​ ​la​ ​propensión​ ​a​ ​definirse​ ​a​ ​partir​ ​de​ ​su​ ​interior​ ​psicológico,​ ​relacionandose​ ​con
pensamientos,​ ​sentimientos,​ ​aspiraciones​ ​y​ ​relaciones​ ​sociales.
Ej​ ​“Soy​ ​tímido;​ ​me​ ​corto​ ​con​ ​los​ ​adultos​ ​pero​ ​también​ ​con​ ​mis​ ​compañeros”​ ​“En​ ​mi​ ​casa​ ​se​ ​me​ ​ocurren
muchas​ ​cosas​ ​divertidas,​ ​pero​ ​con​ ​mis​ ​amigos​ ​no”

Adolescencia​ ​media​ ​(15-17​ ​años)

Primeras​ ​conexiones​ ​entre​ ​abstracciones​ ​y​ ​rasgos​ ​que​ ​pueden​ ​ser​ ​opuestos​.
La​ ​toma​ ​de​ ​conciencia​ ​de​ ​estas​ ​contradicciones​ ​puede​ ​ocasionar​ ​malestar​ ​o​ ​confusión.
Diferenciación​ ​de​ ​atributos​ ​en​ ​función​ ​de​ ​situaciones​ ​y​ ​roles​ ​diferentes.
Se​ ​amplían​ ​los​ ​contextos​ ​dónde​ ​se​ ​participa​ ​y​ ​asumen​ ​nuevos​ ​roles;​ ​cada​ ​uno​ ​con​ ​importancia​ ​para
proporcionar​ ​información​ ​sobre​ ​su​ ​imagen​.​ ​El​ ​autoconcepto​ ​por​ ​tanto​ ​tiene​ ​diversos​ ​componentes:
autoconcepto​ ​múltiple.​ ​El​ ​grado​ ​de​ ​coherencia​ ​entre​ ​los​ ​componentes​ ​varia​ ​de​ ​un​ ​sujeto​ ​a​ ​otro​ ​dependiendo
de​ ​factores,​ ​como​ ​las​ ​discrepancias​ ​entre​ ​lo​ ​que​ ​padres,​ ​profesores​ ​e​ ​iguales​ ​esperan​ ​del​ ​adolescente.
E​ ​“Soy​ ​muy​ ​inteligente​ ​para​ ​unas​ ​cosas​ ​y​ ​torpe​ ​para​ ​otras.“No​ ​entiendo​ ​cómo​ ​me​ ​llevo​ ​tan​ ​bien​ ​con​ ​mis
compañeros​ ​y​ ​tan​ ​mal​ ​con​ ​mis​ ​hermanos.”

Adolescencia​ ​tardía​ ​(18-20​ ​años)

Abstracciones​ ​superiores​ ​que​ ​integran​ ​abstracciones​ ​elementales​ ​y​ ​resuelven​ ​contradicciones
Con​ ​el​ ​avance​ ​del​ ​pensamiento​ ​formal​ ​se​ ​integra​ ​en​ ​un​ ​autoconcepto​ ​coherente​ ​imágenes​ ​diferentes​ ​y
contradictorias.​ ​Se​ ​tiene​ ​control​ ​cognitivo​ ​para​ ​relacionar​ ​distintos​ ​elementos​​ ​que​ ​lo​ ​componen​ ​y​ ​construir
una​ ​imagen​ ​de​ ​sí​ ​integrada​ ​y​ ​diferenciada.
Rasgos​ ​y​ ​atributos​ ​(valores,creencias,​ ​convicciones​ ​morales)​ ​relacionados​ ​con​ ​roles;
E:​ ​“Soy​ ​una​ ​chica​ ​flexible;​ ​seria​ ​y​ ​formal​ ​para​ ​trabajar,​ ​pero​ ​jaranera​ ​para​ ​divertirme”“Me​ ​interesan​ ​muchas
cosas​ ​pero​ ​soy​ ​algo​ ​indeciso.”

La​ ​autoestima​ ​fluctúa​ ​en​ ​función​ ​de​ ​las​ ​circunstancias​ ​y​ ​afecta​ ​motivación​:
Antes​ ​de​ ​la​ ​adolescencia,​ ​la​ ​autoestima​ ​comienza​ ​a​ ​diversificarse​ ​y​ ​los​ ​niños​ ​se​ ​valoran​ ​diferentemente​ ​en
distintos​ ​dominios​​ ​(aspecto​ ​físico,​ ​rendimiento​ ​académico​ ​o​ ​relaciones​ ​con​ ​padres​ ​e​ ​iguales).
Este​ ​proceso​ ​continua​ ​en​ ​la​ ​adolescencia,​ ​entrando​ ​nuevas​ ​dimensiones​​ ​como​ ​la​ ​afectivo-sexual,
capacidades​ ​relacionadas​ ​con​ ​la​ ​orientación​ ​profesional​ ​o​ ​el​ ​atractivo​ ​físico.
Las​ ​competencias​ ​diferirán​ ​de​ ​un​ ​dominio​ ​a​ ​otro​ ​generando​ ​disparidad​ ​entre​ ​niveles​ ​de​ ​autoestima​ ​que​ ​un
adolescente​ ​presenta​ ​en​ ​cada​ ​área​ ​o​ ​dominio.
En​ ​función​ ​del​ ​género​ ​existen​ ​diferencias​:​ ​chicas​ ​tienen​ ​autoestima​ ​más​ ​baja​ ​que​ ​los​ ​chicos​ ​por​ ​la
importancia​ ​que​ ​cobra​ ​el​ ​aspecto​ ​físico​ ​en​ ​la​ ​adolescencia;​ ​los​ ​estereotipos​ ​de​ ​género,​ ​que​ ​en​ ​nuestra
sociedad​ ​hacen​ ​que​ ​la​ ​confianza​ ​en​ ​uno​ ​mismo​ ​sea​ ​un​ ​valor​ ​ ​masculino;​ ​las​ ​prácticas​ ​educativas
diferenciales​ ​que​ ​la​ ​familia​ ​ejercen​ ​(chicas​ ​tienen​ ​menos​ ​libertad​ ​que​ ​los​ ​chicos).
Las​ ​relaciones​ ​con​ ​los​ ​padres​ ​continuan​ ​ ​ejerciendo​ ​influencia:​​ ​una​ ​alta​ ​cohesión​ ​familiar​ ​y​ ​una​ ​percepción
positiva​ ​de​ ​los​ ​padres​ ​hacia​ ​sus​ ​hijos​ ​(alto​ ​grado​ ​de​ ​afecto​ ​y​ ​control​ ​democrático),​ ​favorecerán​ ​en​ ​ellos​ ​una
autovaloración​ ​positiva:​ ​(+)​ ​Democrático​ ​→​ ​Permisivo​ ​→​ ​Autoritario​ ​→​ ​Indiferente​ ​(-)

Variables​ ​que​ ​influyen​ ​sobre​ ​el​ ​nivel​ ​de​ ​autoestima:

popularidad​ ​entre​ ​iguales:​ ​ ​la​ ​competencia​ ​social,​ ​el​ ​ser​ ​valorado​ ​y​ ​aceptado​ ​por​ ​estos​ ​.
Padecer​ ​enfermedad​ ​crónica​​ ​o​ ​incapacidad​ ​física​ ​o​ ​pertenecer​ ​a​ ​alguna​ ​minoría​ ​étnica​.

Razones​ ​que​ ​explican​ ​el​ ​descenso​ ​de​ ​autoestima​ ​durante​ ​los​ ​años​ ​iniciales​ ​de​ ​la​ ​adolescencia:
Tras​ ​ese​ ​descenso​ ​inicial,​ ​la​ ​autoestima​ ​se​ ​recupera​ ​según​ ​el​ ​adolescente​ ​vaya​ ​encontrándose​ ​más​ ​seguro
en​ ​sus​ ​nuevos​ ​roles.​ ​También​ ​en​ ​este​ ​aspecto​ ​ ​aparecen​ ​diferencias​ ​en​ ​función​ ​del​ ​género.
Cambios​ ​físicos​​ ​de​ ​la​ ​pubertad​ ​renden​ ​el​ ​adolescente​ ​insatisfecho​ ​con​ ​su​ ​cuerpo;​ ​sobretodo​ ​las​ ​chicas
porque​ ​nuestra​ ​cultura​ ​es​ ​exigente​ ​en​ ​cuanto​ ​al​ ​atractivo​ ​físico.

Paso​ ​de​ ​la​ ​educación​ ​primaria​ ​a​ ​la​ ​secundaria,​ ​cambios​ ​en​ ​el​ ​contexto​ ​escolar​:​ ​Cambio​ ​de​ ​la​ ​escuela​ ​al
instituto​ ​hace​ ​que​ ​los​ ​chicos​ ​pasen​ ​de​ ​ser​ ​los​ ​alumnos​ ​mayores​ ​que​ ​conocen​ ​todos​ ​los​ ​recursos​ ​disponibles
y​ ​se​ ​mueven​ ​con​ ​soltura​ ​en​ ​el​ ​colegio,​ ​a​ ​ser​ ​los​ ​más​ ​pequeños​ ​en​ ​el​ ​nuevo​ ​centro​ ​;​ ​Cambio​ ​de​ ​compañeros
y​ ​profesores;​ ​Aumento​ ​de​ ​exigencias​ ​y​ ​competitividad,​ ​a​ ​nivel​ ​académico​ ​y​ ​deportivo,​ ​ya​ ​que​ ​no​ ​se​ ​trata
más​ ​de​ ​jugar​ ​para​ ​divertirse,​ ​sino​ ​de​ ​jugar​ ​para​ ​destacar​ ​y​ ​formar​ ​parte​ ​de​ ​un​ ​equipo.

Inicio​ ​de​ ​las​ ​relaciones​ ​sexuales​ ​y​ ​ ​búsqueda​ ​de​ ​pareja​:​ ​que​ ​añadirán​ ​presión​ ​y​ ​inseguridad.

La​ ​autoestima​ ​es​ ​facilitadora​ ​del​ ​ajuste​ ​escolar​ ​y​ ​psicosocial.

Un​ ​alumno​ ​con​ ​elevada​ ​autoestima:

Actua​ ​independientemente:​​ ​Elige​ ​y​ ​decide​ ​cómo​ ​emplear​ ​su​ ​tiempo​ ​buscando​ ​amigos​ ​y​ ​entretenimientos
Asume​ ​sus​ ​responsabilidades​.​ ​Actua​ ​con​ ​seguridad,​ ​sin​ ​que​ ​haya​ ​que​ ​pedírselo.
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​Interiorizará​ ​la​ ​responsabilidad​ ​de​ ​tareas​ ​o​ ​necesidades​ ​evidentes.
Afronta​ ​nuevos​ ​retos​ ​con​ ​entusiasmo​.​ ​Le​ ​interesarán​ ​tareas​ ​desconocidas,​ ​cosas​ ​y​ ​actividades​ ​nuevas​ ​que
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​aprender​ ​y​ ​poner​ ​en​ ​práctica​ ​y​ ​se​ ​lanza​ ​a​ ​ellas​ ​con​ ​confianza​ ​en​ ​sí​ ​mismo.
Esta​ ​orgulloso​ ​de​ ​sus​ ​logros​.​ ​Elige​ ​metas​ ​y​ ​siente​ ​placer​ ​consciente​ ​por​ ​su​ ​consecución.
Demuestra​ ​amplitud​ ​de​ ​emociones​ ​y​ ​sentimientos​.​ ​De​ ​forma​ ​espontánea​ ​sabrá​ ​reír,​ ​sonreír,​ ​gritar,​ ​llorar​ ​y
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​expresar​ ​su​ ​afecto​ ​y​ ​en​ ​general​ ​pasar​ ​por​ ​emociones​ ​sin​ ​reprimirse.
Tolera​ ​bien​ ​la​ ​frustración​.​ ​Sabrá​ ​encarar​ ​frustraciones​ ​de​ ​distintas​ ​maneras,​ ​esperando,​ ​riéndose,
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​replicando,​ ​y​ ​será​ ​capaz​ ​de​ ​hablar​ ​de​ ​lo​ ​que​ ​le​ ​entristece.

Con​ ​baja​ ​autoestima:

Desmerecerá​ ​su​ ​talento​.​ ​pensará​ ​que​ ​no​ ​puede​ ​hacer​ ​esto​ ​o​ ​aquello,​ ​o​ ​que​ ​no​ ​lo​ ​aprenderá​ ​nunca.
Sentirá​ ​que​ ​los​ ​demás​ ​no​ ​le​ ​valoran​.​ ​inseguro​ ​o​ ​negativo​ ​sobre​ ​el​ ​afecto​ ​o​ ​el​ ​apoyo​ ​que​ ​le​ ​prestan.
Se​ ​sentirá​ ​impotente​.​ ​Encarará​ ​retos​ ​y​ ​dificultades​ ​sin​ ​ningún​ ​convencimiento​ ​de​ ​poder​ ​superarlos.
Se​ ​dejará​ ​influir​ ​mucho​.​ ​Cambiará​ ​ideas​ ​y​ ​comportamiento​ ​con​ ​frecuencia,​ ​según​ ​con​ ​quién​ ​esté
Tendrá​ ​pobreza​ ​de​ ​emociones​ ​y​ ​sentimientos​.​ ​Repetirá​ ​una​ ​y​ ​otra​ ​vez​ ​unas​ ​pocas​ ​expresiones​ ​emocionales
Eludirá​ ​situaciones​ ​que​ ​provocan​ ​ansiedad​:​ ​escasa​ ​tolerancia​ ​ante​ ​circunstancias​ ​que​ ​provocan​ ​temor,​ ​ira..
Se​ ​pondrá​ ​a​ ​la​ ​defensiva​ ​y​ ​se​ ​frustrará​ ​con​ ​facilidad​.​ ​incapaz​ ​de​ ​aceptar​ ​críticas​ ​o​ ​peticiones​ ​inesperadas​ ​y
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​pondrá​ ​excusas​ ​para​ ​justificar​ ​su​ ​comportamiento.
Echa​ ​culpa​ ​a​ ​otros​ ​de​ ​sus​ ​debilidades​.​ ​Rara​ ​vez​ ​admitirá​ ​errores​ ​y​ ​debilidades.

Principios​ ​generales​ ​para​ ​desarrollar​ ​y​ ​potenciar​ ​una​ ​autoestima​ ​positiva​ ​en​ ​estudiantes:
Enseñar​ ​a​ ​planificar​ ​su​ ​estudio​ ​dirigiéndolo​ ​hacia​ ​objetivos​ ​próximos​ ​y​ ​alcanzables

Sustituir​ ​la​ ​crítica​ ​al​ ​fracaso​ ​por​ ​la​ ​alabanza​ ​al​ ​éxito​:​ ​la​ ​crítica​ ​despierta​ ​ansiedad,​ ​es​ ​inhibidor​ ​de​ ​la
conducta​ ​y​ ​del​ ​aprendizaje,​ ​y​ ​su​ ​utilización​ ​persistente​ ​la​ ​hace​ ​menos​ ​efectiva.
El​ ​sentimiento​ ​de​ ​éxito​ ​es​ ​un​ ​facilitador​ ​de​ ​la​ ​acción.​ ​Cualquier​ ​tarea​ ​se​ ​puede​ ​enfocar​ ​desde​ ​el​ ​acierto.

Enseñar​ ​a​ ​alabarse​:​ ​El​ ​sujeto​ ​que​ ​depende​ ​constantemente​ ​de​ ​los​ ​demás​ ​para​ ​su​ ​evaluación​ ​se​ ​encontrará
en​ ​una​ ​situación​ ​indefensa​ ​que​ ​el​ ​que​ ​aprende​ ​a​ ​controlar​ ​y​ ​reforzar​ ​su​ ​conducta.

El​ ​mundo​ ​escolar​ ​es​ ​modelador​ ​de​ ​la​ ​autoestima​:​ ​Compañeros​ ​y​ ​profesores​ ​son​ ​agentes​ ​en​ ​la​ ​formación
de​ ​la​ ​autoestima.​ ​El​ ​profesor,​ ​agente​ ​evaluador,​ ​asume​ ​la​ ​autoaceptación​ ​de​ ​sus​ ​alumnos​ ​y​ ​tiene​ ​influencia
ésta.​ ​Variables,​ ​que​ ​suelen​ ​inhibir​ ​interés​ ​y​ ​motivación​ ​por​ ​el​ ​estudio,​ ​pueden​ ​ser​ ​modificadas​ ​mejorando​ ​la
autoestima:​ ​podremos​ ​cambiar​ ​las​ ​actitudes​ ​hacia​ ​la​ ​escuela​ ​y​ ​las​ ​tareas.

2​ ​DESARROLLO​ ​MORAL:​ ​Los​ ​niños​ ​no​ ​tienen​ ​habilidad​ ​conoscitiva​ ​para​ ​construir​ ​un​ ​sistema​ ​de​ ​valores
propios,​ ​para​ ​razonar​ ​de​ ​lo​ ​particular​ ​a​ ​lo​ ​general,​ ​para​ ​servirse​ ​de​ ​la​ ​lógica​ ​condicional​ ​y​ ​pensar​ ​el​ ​futuro.
En​ ​la​ ​adolescencia,​ ​el​ ​pensamiento​ ​formal​​ ​permite​ ​la​ ​exploración​ ​personal,​ ​construir​ ​ideales,​ ​valores​ ​y
actitudes,​ ​comparando​ ​alternativas​ ​y​ ​seleccionando​ ​valores​ ​y​ ​opiniones.
La​ ​emancipación​ ​de​ ​la​ ​familia,​ ​la​ ​conciencia​ ​de​ ​sí​ ​mismo​ ​en​ ​un​ ​autoconcepto​ ​explícito,​ ​la​ ​transición​ ​a​ ​la​ ​vida
adulta,​ ​el​ ​ajuste​ ​a​ ​nuevas​ ​demandas​ ​sociales:​ ​se​ ​asocian​ ​con​ ​el​ ​hecho​ ​que​ ​el​ ​adolescente​ ​adopta​ ​valores​.

1​ ​Piaget​:​ ​Moralidad​:respeto​ ​por​ ​las​ ​reglas​ ​sociales​ ​y​ ​la​ ​justicia​ ​fundamentadas​ ​en​ ​la​ ​reciprocidad-igualdad

Dos​ ​etapas​ ​del​ ​desarrollo​ ​moral:​​ ​coinciden​ ​con​ ​la​ ​etapa​ ​preoperacional​ ​y​ ​la​ ​de​ ​operaciones​ ​concretas
Moralidad​ ​heterónoma​ ​y​ ​moralidad​ ​autónoma.​​ ​(¡!!!)
Realismo​ ​Moral​ ​heterónoma​​ ​ ​(hasta​ ​7/8​ ​años)​ ​→​ ​Responsabilidad​ ​objetiva​​ ​(​etapa​ ​preoperacional)
La​ ​autoridad​ ​impuesta​ ​del​ ​exterior:​ ​las​ ​reglas​ ​son​ ​cosas​ ​reales​ ​e​ ​indestructibles
Se​ ​juzga​ ​la​ ​moralidad​ ​de​ ​un​ ​acto​ ​por​ ​sus​ ​consecuencias​ ​y​ ​no​ ​por​ ​la​ ​intencionalidad
Relativismo​ ​moral​ ​autónoma​​ ​(desde​ ​los​ ​8):​ ​Responsabilidad​ ​subjetiva​​ ​(operaciones​ ​concretas)
Interiorización​ ​de​ ​las​ ​normas​,​ ​que​ ​son​ ​el​ ​producto​ ​de​ ​personas​ ​(pueden​ ​cambiar).
No​ ​hay​ ​bueno​ ​ni​ ​malo​ ​en​ ​términos​ ​absolutos​:​ ​el​ ​niño​ ​procede​ ​según​ ​reglas​ ​morales​ ​propias​.
La​ ​moralidad​ ​no​ ​depende​ ​de​ ​las​ ​consecuencias​ ​sino​ ​de​ ​la​ ​intención:​ ​la​ ​intencionalidad​ ​es​ ​determinante.
→​igualitario​ ​y​ ​democrático​:​ ​desaparece​ ​el​ ​respeto​ ​unilateral​ ​y​ ​obligación​ ​hacia​ ​los​ ​adultos.​ ​S​e​ ​desarrolla
el​ ​mutuo​ ​respeto​ ​y​ ​la​ ​solidaridad​ ​con​ ​los​ ​padres​,​ ​que​ ​conduce​ ​a​ ​concluir​ ​que​ ​las​ ​reglas​ ​son​ ​convenios
establecidos​ ​y​ ​mantenidos​ ​por​ ​iguales​​ ​ ​para​ ​un​ ​interés​ ​común​.
→​ ​flexibilidad​:​ ​el​ ​niño​ ​madura​ ​e​ ​interactúa,​ ​piensa​ ​de​ ​forma​ ​menos​ ​egocéntrica​.​ ​El​ ​sujeto​ ​autónomo​ ​no​ ​es
egocéntrico​ ​y​ ​juzga​ ​y​ ​actúa​ ​racionalmente,​ ​considerando​ ​los​ ​derechos​ ​de​ ​otros,​ ​y​ ​principios​ ​de​ ​justicia.

-​ ​juicios​ ​morales​ ​inmaduros:​ ​s​e​ ​centran​ ​en​ ​la​ ​magnitud​ ​de​ ​la​ ​ofensa​.
-​ ​juicios​ ​maduros:​​ ​tienen​ ​en​ ​cuenta​ ​la​ ​intención​.​ ​El​ ​aspecto​ ​de​ ​la​ ​intención​ ​frente​ ​a​ ​las​ ​consecuencias​ ​no
está​ ​bien​ ​definido​ ​ni​ ​siquiera​ ​entre​ ​los​ ​adultos,​ ​como​ ​prueban​ ​los​ ​códigos​ ​judiciales.​ ​Los​ ​castigos​ ​son​ ​más
severos​ ​para​ ​el​ ​asesinato​ ​que​ ​para​ ​el​ ​intento​ ​de​ ​asesinato​ ​aunque​ ​ambos​ ​pueden​ ​incluir​ ​el​ ​deseo​ ​de​ ​matar.

2​ ​Kohlberg:​ ​Con​ ​niveles​ ​cognoscitivos​ ​más​ ​altos,​ ​los​ ​niños​ ​adquieren​ ​capacidad​ ​de​ ​razonamiento​ ​complejo
sobre​ ​temas​ ​morales​ ​y​ ​la​ ​tendencia​ ​al​ ​altruismo​ ​y​ ​empatía.​ ​Los​ ​adolescentes​ ​son​ ​capaces​ ​de​ ​considerar​ ​la
perspectiva​ ​de​ ​otra​ ​persona​ ​para​ ​resolver​ ​problemas​ ​sociales.
→​ ​teoría​ ​sobre​ ​el​ ​desarrollo​ ​moral,​ ​basandose​ ​en​ ​las​ ​etapas​ ​de​ ​Piaget:​ ​para​ ​ambos​ ​las​ ​etapas​ ​del
desarrollo​ ​cognitivo​ ​y​ ​moral​ ​son​ ​universales​.
Kohlberg:​ ​3​ ​niveles​ ​de​ ​desarrollo​ ​moral​ ​subdivididos​ ​en​ ​2​ ​estadios​​ ​en​ ​función​ ​de​ ​la​ ​relación​ ​del​ ​individuo​ ​con
las​ ​reglas​ ​y​ ​demandas​ ​de​ ​la​ ​sociedad:

•​ ​Nivel​ ​I​ ​Moralidad​ ​Preconvencional​:

reglas​ ​y​ ​normas​ ​son​ ​exteriores​ ​al​ ​individuo​ ​e​ ​impuestas​ ​por​ ​el​ ​entorno.
obediencia​ ​por​ ​respeto​ ​absoluto​ ​a​ ​la​ ​legitimidad​ ​de​ ​la​ ​autoridad.
Intereses​ ​son​ ​en​ ​términos​ ​de​ ​recompensas​ ​y​ ​castigos
En​ ​el​ ​nivel​ ​preconvencional​ ​la​ ​gente​ ​sigue​ ​reglas​ ​rígidas​ ​basadas​ ​en​ ​castigos​ ​o​ ​recompensas.(​¡!!​!!!!!!)
Estadio1:​​ ​Enfoque​ ​en​ ​obediencia​ ​y​ ​castigo​:​ ​se​ ​respetan​ ​las​ ​normas​ ​por​ ​miedo​ ​al​ ​castigo​ ​y​ ​la​ ​obediencia
ocurre​ ​por​ ​sí​ ​sola.​ ​(​ ​niño​ ​no​ ​cuestiona​ ​la​ ​norma​ ​establecida​ ​por​ ​el​ ​padre​ ​o​ ​el​ ​profe).
Estadio2:​​ ​Orientación​ ​a​ ​la​ ​recompensa​:​ ​reglas​ ​se​ ​siguen​ ​por​ ​egoísmo​ ​personal,​ ​por​ ​beneficio​ ​y​ ​si​ ​favorecen
propios​ ​intereses.​ ​(te​ ​dejo​ ​mi​ ​juguete​ ​si​ ​me​ ​das​ ​tu​ ​bocadillo)

•​ ​Nivel​ ​II.​ ​Moralidad​ ​Convencional​:

Normas​ ​exteriores​ ​ ​interiorizadas​ ​pero​ ​sin​ ​vinculación​ ​en​ ​el​ ​razonamiento.
Se​ ​respetan​ ​las​ ​normas​ ​para​ ​establecer​ ​armonía​ ​social:​ ​La​ ​persona​ ​se​ ​identifica​ ​con​ ​el​ ​grupo-comunidad.
Se​ ​contemplan​ ​problemas​ ​morales​ ​desde​ ​el​ ​punto​ ​de​ ​vista​ ​de​ ​la​ ​sociedad.
E​ ​3​.​ ​normas​ ​se​ ​respetan​ ​para​ ​agradar,​ ​ser​ ​aceptados​ ​y​ ​respetados​:​ ​se​ ​hace​ ​lo​ ​que​ ​la​ ​mayoria​ ​hace​ ​y​ ​se
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​actúa​ ​para​ ​cumplir​ ​expectativas​ ​proximos.​ ​(adolescente).
E​ ​4​.​ ​normas​ ​se​ ​respetan​ ​por​ ​responsabilidad​ ​ciudadana​,​ ​por​ ​bien​ ​común​ ​o​ ​mantenimiento​ ​del​ ​orden​ ​social:
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​la​ ​persona​ ​debe​ ​cumplir​ ​normas​ ​socialmente​ ​establecidas:​ ​la​ ​gente​ ​se​ ​adapta​ ​a​ ​las​ ​reglas​ ​de​ ​la
sociedad:​ ​comienza​ ​la​ ​verdadera​ ​autonomía​ ​moral.​ ​(final​ ​de​ ​la​ ​adolescencia​ ​y​ ​adultos).

•​ ​Nivel​ ​III.​ ​Moralidad​ ​Postconvencional​:

Se​ ​comprende​ ​la​ ​relatividad​ ​de​ ​las​ ​normas:​​ ​derechos​ ​y​ ​valores​ ​humanos​ ​están​ ​por​ ​encima​ ​de​ ​las​ ​reglas
socialmente​ ​establecidas​.​ ​Hay​ ​fuerte​ ​vinculación​ ​entre​ ​el​ ​razonamiento​ ​y​ ​los​ ​principios​ ​universales​ ​de​ ​los
derechos​ ​del​ ​hombre.​ ​Los​ ​individuos​ ​usan​ ​principios​ ​morales​ ​amplios.
En​ ​el​ ​nivel​ ​posconvencional,​ ​los​ ​individuos​ ​invocan​ ​principios​ ​morales​ ​universales​ ​considerados​ ​más
amplios​ ​que​ ​las​ ​reglas​ ​de​ ​la​ ​sociedad​ ​en​ ​la​ ​que​ ​viven.​(!!!!!!!!!!!)

E5:​ ​se​ ​respetan​ ​normas​ ​y​ ​leyes​ ​obtenidas​ ​por​ ​consenso​ ​social,​ ​pero​ ​no​ ​se​ ​aceptan​ ​si​ ​atentan​ ​derechos
fundamentales​.​ ​Las​ ​normas​ ​son​ ​modificables​ ​por​ ​cambios​ ​en​ ​un​ ​contrato​ ​social​ ​implícito.
Los​ ​derechos​ ​están​ ​encima​ ​de​ ​instituciones​ ​sociales​ ​y​ ​normas.​ ​Hay​ ​una​ ​conciencia​ ​moral.
E6:​ ​Apertura​ ​al​ ​mundo​ ​y​ ​acción​:​ ​las​ ​personas​ ​pueden​ ​enfrentarse​ ​a​ ​leyes​ ​que​ ​atentan​ ​principios​ ​éticos
universales​ ​asumiendo​ ​principios:​ ​viven​ ​profundamente​ ​su​ ​moralidad​ ​(Luter​ ​King)​ ​La​ ​persona​ ​obedece​ ​a
leyes​ ​basadas​ ​en​ ​principios​ ​éticos​ ​universales.​ ​Las​ ​leyes​ ​que​ ​violan​ ​esos​ ​principios​ ​son​ ​desobedecidas.

K​ ​desarrolló​ ​su​ ​teoría​ ​a​ ​partir​ ​de​ ​dilemas​ ​morales:​ ​ej​​ ​Dilema​ ​de​ ​Heinz​:​ ​Una​ ​mujer​ ​se​ ​está​ ​muriendo​ ​de
cáncer.​ ​El​ ​farmaco​ ​cuesta​ ​ ​pero​ ​el​ ​farmacéutico​ ​no​ ​quiere​ ​venderlo​ ​a​ ​precio​ ​mas​ ​bajo.​ ​El​ ​marido​ ​de​ ​la
señora​ ​lo​ ​roba.​ ​Debía​ ​o​ ​no​ ​robarla?​ ​La​ ​respuesta​ ​revela​ ​la​ ​etapa​ ​de​ ​desarrollo​ ​moral​ ​alcanzado,​ ​y​ ​el​ ​nivel
del​ ​cognoscitivo​.

3​ ​Razonamiento​ ​moral​ ​y​ ​escuela:​ ​Piaget:

La​ ​escuela​ ​es​ ​importante​ ​para​ ​la​ ​construcción​ ​de​ ​personalidades​ ​morales​ ​autónomas:
relaciones​ ​democráticas​ ​basadas​ ​en​ ​la​ ​cooperación,​ ​mutuo​ ​respeto​ ​y​ ​reciprocidad​ ​crean​ ​condiciones​ ​para
que​ ​los​ ​niños​ ​se​ ​liberen​ ​del​ ​egocentrismo,​ ​sumisión​ ​ciega​ ​y​ ​respeto​ ​unilateral​ ​hacia​ ​los​ ​mayores.
E​xperiencia​ ​escolar​​ ​desarrolla:​ ​pensamiento​ ​crítico​,​ ​perspectivas​ ​morales,​​ f​ ormación​ ​y​ a ​ dquisición​ ​de
valores​​ ​y​ ​crecimiento​ ​moral​.
El​ ​aula​ ​favorece​ ​la​ ​comunicación​ ​interpersonal​​ ​permitiendo​ ​que​ ​construyan​ ​su​ ​identidad​ ​personal​,​ ​el​ ​sentido
del​ ​mundo​ ​social​ ​que​ ​les​ ​rodea​​ ​y​ ​relaciones​ ​sociales​.

Estrategias​ ​para​ ​ayudar​ ​la​ ​maduración​ ​y​ ​la​ ​autonomía​ ​moral​:

•​ ​Presentar​ ​modelos​ ​coherentes​​ ​de​ ​actuación:​ ​el​ ​modelado​ ​es​ ​esencial.
•​ ​Reforzar​ ​la​ ​sensación​ ​de​ ​pertenencia​ ​a​ ​la​ ​escuela:​​ ​dando​ ​espacio​ ​y​ ​protagonismo​ ​a​ ​los​ ​alumnos.
•​ ​Presentar​ ​pbm​ ​y​ ​situaciones​ ​que​ ​contribuyan​ ​a​ ​interpretar​​ ​realidades​ ​o​ ​conductas​ ​y​ ​a​ ​cuestionar.

T​écnicas​ ​que​ ​pueden​ ​ayudar​:

A)​ ​Discusión​ ​de​ ​dilemas​ ​morales​:​ ​crea​ ​conflictos​ ​cognitivos​ ​que​ ​inducen​ ​a​ ​poner​ ​en​ ​duda​ ​el​ ​razonamiento
replantear​ ​propias​ ​posiciones​​ ​para​​ ​restablecer​ ​el​ ​equilibrio​.​ ​El​ ​conflicto​ ​cognitivo​ ​se​ ​crea​ ​en​ ​situaciones​ ​de
interacción​ ​y​ ​cuando​ ​se​ ​consideran​ ​problemas​ ​morales​ ​desde​ ​puntos​ ​de​ ​vista​ ​distintos​.
Pasos:
1​ ​Presentar​ ​el​ ​dilema​​ ​mediante​ ​lectura​ ​o​ ​representación,​ ​con​ ​dibujos,​ ​etc.
2​ ​Recapitulación​:​ ​comprobar​ ​la​ ​comprensión​ ​del​ ​dilema​ ​(término,​ ​conflicto,​ ​alternativas)​ ​e​ ​insistir
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​en​ ​que​ ​se​ ​ha​ ​de​ ​contestar,​ ​que​ ​debería​ ​hacer​ ​el​ ​protagonista​ ​y​ ​no,​ ​lo​ ​que​ ​haría.
3​ ​Reflexión​ ​individual​:​ ​y​ ​se​ ​selecciona​ ​una​ ​alternativa:​ ​decisión​ ​y​ ​razones​ ​se​ ​escriben.
4​ ​Discusión​ ​del​ ​dilema​:​ ​comentario​ ​general​ ​de​ ​toda​ ​la​ ​clase.
5​ ​Final​ ​de​ ​la​ ​actividad​:​ ​proponer​ ​a​ ​los​ ​alumnos​ ​que​ ​reconsideren​ ​su​ ​postura​ ​inicial,​ ​que​ ​encuentren
argumentos​ ​para​ ​defender​ ​la​ ​postura​ ​contraria​ ​a​ ​la​ ​elegida,​ ​que​ ​resuman​ ​posturas,​ ​soluciones​ ​y​ ​argumentos
planteados,​ ​que​ ​expongan​ ​situaciones​ ​similares​ ​a​ ​las​ ​del​ ​dilema,​ ​etc.

b)​ ​Diagnóstico​ ​de​ ​situaciones:​ ​P​ara​ ​desarrollar​ ​desde​ ​un​ ​diálogo​ ​organizado,​ ​la​ ​capacidad​ ​de​ ​valorar
diferentes​ ​alternativas​​ ​en​ ​una​ ​situación​ ​problemática​ ​y​ ​sus​ ​posibles​ ​consecuencias.
Al​ ​igual​ ​que​ ​los​ ​dilemas,​ ​la​ ​situación​ ​tiene​ ​un​ ​conflicto​ ​de​ ​valores​,​ ​pero​ ​en​ ​este​ ​caso​ ​la​ ​decisión​ ​sobre​ ​la
situación​ ​ya​ ​está​ ​tomada​ ​y​ ​se​​ ​analiza​ ​(el​ ​dilema​ ​discute​ ​las​ ​razones​ ​de​ ​la​ ​decisión).
-​ ​permite​ ​hablar​ ​de​ ​conflictos​ ​reales​​ ​que​ ​ya​ ​tienen​ ​respuesta:
-​ ​establecer​ ​causas​ ​de​ ​la​ ​situación​ ​y​ ​consecuencias​​ ​de​ ​la​ ​alternativa​ ​adoptada;
-​ ​analizar​ ​valores​​ ​implicados
-​ ​globalmente​ ​criticar​ ​constructivamente​ ​la​ ​realidad.
-​ ​buscar​ ​alternativas​​ ​y​ ​establecer​ ​consecuencias;

c)​ ​Roleplaying​​ ​o​ ​dramatización:​ ​dramatizar​ ​una​ ​situación​ ​en​ ​la​ ​que​ ​se​ ​plantea​ ​un​ ​conflicto​ ​de​ ​valores​ p​ ara
desarrollar​ ​la​ ​empatía​.​ ​La​ ​toma​ ​de​ ​perspectiva​ ​o​ ​asumir​ ​roles​ ​distintos​ ​es​ ​necesario​ ​para​ ​el​ ​juicio​ ​y
comportamiento​ ​moral.​ ​Esta​ ​técnica​ ​permite​ ​trabajar​ ​sobre​ ​capacidades:
1.​ ​Considerar​ ​los​ ​puntos​ ​de​ ​vista​ ​en​ ​una​ ​situación​​ ​concreta​ ​de​ ​conflicto.
2.​ ​Relacionar​ ​distintas​ ​perspectivas​​ ​sin​ ​olvidar​ ​la​ ​postura

Alumno​ ​representa​ ​cortas​ ​escenas​ ​que​ ​simulan​ ​situaciones​ ​de​ ​la​ ​vida​ ​real:​ ​se​ ​realiza​ ​en​ ​grupos​ ​pequeños,
asignando​ ​a​ ​cada​ ​alumno​ ​un​ ​rol​ ​que​ ​debe​ ​desempeñar​ ​hasta​ ​el​ ​final.​ ​Po ​ tenciadores​ ​(como​ ​en​ ​el
modelismo)​:​ ​-​ ​la​ ​persona​ ​tiene​ ​suficiente​ ​información​ ​sobre​ ​el​ ​contenido​ ​del​ ​papel​.
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​-​ ​acuerdo​ ​por​ ​parte​ ​del​ ​sujeto​ ​en​ ​participar​.
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​-​ ​c​ompromiso​ ​con​ ​la​ ​conducta​ ​u​ ​opinión​ ​a​ ​simular​:​ ​es​ ​una​ ​actuación​ ​más​ ​pública​ ​que​ ​privada.
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​-​ ​recompensa,​ ​aproba​ ​o​ ​reforza​ ​al​ ​sujeto​ ​que​ ​lleva​ ​a​ ​cabo​ ​la​ ​representación​ ​de​ ​la​ ​conducta

→describir​ ​situaciones​ ​de​ ​la​ ​vida​ ​real,​ ​no​ ​estar​ ​ansioso,​ ​meterse​ ​en​ ​su​ ​papel​ ​hasta​ ​el​ ​final​ ​sin​ ​interferir​ ​con
alusiones​ ​a​ ​su​ ​vida,​ ​experiencias​ ​o​ ​acontecimiento​ ​o​ ​al​ ​pasado.

Capacidades​ ​que​ ​debe​ ​tener​ ​el​ ​profesorado​ ​para​ ​contribuir​ ​al​ ​desarrollo​ ​moral​ ​del​ ​alumnado:
•​​ ​crear​ ​un​ ​clima​ ​escolar​ ​que​ ​favorezca​ ​intercambio​ ​y​ ​diálogo.​ ​Se​ ​traten​ ​variedad​ ​de​ ​temas,​ ​permitiéndo
​ ​ ​expresar​ ​ideas​ ​para​ ​que​ ​tras​ ​el​ ​dialogo​ ​se​ ​llegue​ ​a​ ​un​ ​consenso.
•​ ​crear​ ​situaciones​ ​que​ ​planteen​ ​problemas​ ​y​ ​contradicciones​ ​a​ ​la​ ​estructura​ ​moral​​ ​contribuyendo​ ​a​ ​poner​ ​a
​ ​ ​punto​ ​capacidades​ ​y​ ​dimensiones​ ​morales.
•​ ​escuchar,​ ​aconsejar​ ​y​ ​ayudar:​​ ​alumnado​ ​necesita​ ​hablar​ ​de​ ​inquietudes​ ​y​ ​problemas.​ ​Ser​ ​sensibles​ ​a​ ​las
​ ​ ​diferencias​ ​de​ ​cada​ ​situación​ ​educativa,​ ​adaptando​ ​y​ ​recreando​ ​las​ ​actividades​ ​propuestas.
•​ ​interrogarse​ ​sobre​ ​su​ ​práctica​ ​docente​,para​ ​identificar​ ​preferencias,​ ​orientaciones​ ​o​ ​ideales​ ​que​ ​configuran
​ ​ ​su​ ​forma​ ​de​ ​ser​ ​y​ ​actuar.

UNIDAD​ ​4.​ ​DESARROLLO​ ​SOCIAL​ ​EN​ ​LA​ ​ADOLESCENCIA:​ ​FAMILIA,​ ​PARES​ ​Y​ ​PAREJA.

L​a​ ​familia​ ​es​ ​un​ ​sistema​ ​vivo​ ​y​ ​dinámico​ ​donde​ ​todo​ ​tipo​ ​de​ ​alteración​ ​influencia​ ​sus​ ​integrantes​.​ ​Frente​ ​a
estos​ ​cambios​ ​es​ ​necesario​ ​poner​ ​en​ ​marcha​ ​mecanismos​ ​de​ ​adaptación,​ ​transformación​ ​de​ ​interacciones​ ​y
reglas​ ​para​ ​mantener​ ​la​ ​cohesión​ ​afectiva​ ​y​ ​permitir​ ​el​ ​desarrollo​ ​autónomo​ ​de​ ​los​ ​adolescentes.
Debe​ ​renegociarse​ ​el​ ​grado​ ​de​ ​independencia​ ​y​ ​supervisión​ ​directa​.​ ​La​ ​búsqueda​ ​de​ ​mayor​ ​independencia
es​ ​un​ ​aspecto​ ​clave​ ​en​ ​la​ ​adolescencia​​ ​y​ ​una​ ​de​ ​las​ ​tareas​ ​evolutivas​ ​principales​ ​del​ ​ser​ ​humano.
Así​ ​como​ ​los​ ​adolescentes​ ​sienten​ ​ambivalencia​​ ​entre​ ​la​ ​dependencia​ ​de​ ​sus​ ​padres​ ​y​ ​la​ ​necesidad​ ​de
desprenderse,​ ​también​ ​los​ ​padres​ ​suelen​ ​tener​ ​sentimientos​ ​mezclados​ ​porque​ ​desean​ ​que​ ​sus​ ​hijos​ ​sean
independientes​ ​pero​ ​encuentran​ ​difícil​ ​dejarlos​ ​ir.
Los​ ​adolescentes​ ​buscan​ ​autonomía,​ ​independencia​ ​y​ ​control​ ​sobre​ ​sus​ ​vidas​ ​y​ ​esto​ ​hace​ ​que​ ​las
relaciones​ ​con​ ​los​ ​padres​ ​se​ ​modifiquen​.​ ​La​ ​asimetría​ ​de​ ​la​ ​relación​ ​desvanee​ ​para​ ​dar​ ​lugar​ ​a​ ​una
interacción​ ​equitativa​ ​y​ ​simétrica:​​ ​se​ ​cuestiona​ ​la​ ​autoridad​ ​parental​ ​y​ ​aumenta​ ​la​ ​demanda​ ​de​ ​autonomía,
externa​ ​e​ ​interna.

La​ ​autonomia​ ​crece​ ​de​ ​manera​ ​gradual,​ ​aunque​ ​superar​ ​el​ ​proceso​ ​de​ ​emancipación​ ​con​ ​éxito​ d ​ epende​ ​de
aspectos​ ​del​ ​adolescente​ ​y​ ​de​ ​los​ ​padres​:​ ​e​l​ ​adolescente​ ​ ​tiene​ ​que​ ​descartar​ ​la​ ​imagen​ ​y​ ​definición​ ​de​ ​sí
mismo​ ​válidas​ ​de​ ​niño​ ​y​ ​configurar​ ​una​ ​identidad​ ​acorde​ ​a​ ​los​ ​cambios​ ​bio-psico-sociales​ ​que​ ​experimenta.
La​ ​autonomía​ ​de​ ​los​ ​hijos​ ​no​ ​debe​ ​confundirse​ ​con​ ​la​ ​ruptura​ ​o​ ​disminución​ ​en​ ​la​ ​intensidad​ ​de​ ​las
relaciones​ ​con​ ​los​ ​padres​:​ ​es​ ​una​ ​transformación​ ​en​ ​la​ ​igualdad,​ ​reciprocidad,​ ​individualidad​ ​y​ ​su
cohesión​ ​con​ ​los​ ​miembros​ ​de​ ​la​ ​familia​:​ l​ a​ ​búsqueda​ ​de​ ​independencia​ ​y​ ​libertad​ ​puede​ ​crear​ ​conflictos​​ ​por
diferencias​ ​en​ ​percepciones​ ​sobre​ ​hechos​ ​de​ ​autonomía:​ ​el​ ​adolescente​ ​percibe​ ​su​ ​libertad​ ​amenazada​ ​y
los​ ​padres​ ​consideran​ ​que​ ​la​ ​mayor​ ​libertad​ ​amenaza​ ​la​ ​unidad​ ​y​ ​orden​ ​familiar.​ ​Los​ ​hijos​ ​consideran​ ​que
los​ ​padres​ ​ejercen​ ​control​ ​excesivo​ ​sobre​ ​aspectos​ ​de​ ​su​ ​vida​ ​y​ ​reivindican​ ​independencia​ ​en​ ​la​ ​decisión​ ​y
actuación​ ​en​ ​áreas​ ​antes​ ​bajo​ ​el​ ​control​ ​de​ ​los​ ​padres​ ​(manera​ ​vestir​ ​o​ ​salidas).

Conflicto:​ ​divergencia​ ​de​ ​intereses​​ ​o​ c​ reencia​ ​que​ ​aspiraciones​ ​actuales​​ ​de​ ​las​ ​partes​ ​no​ ​pueden​ ​ser
​ ​alcanzadas​ ​simultáneamente​:​ ​desacuerdos​ ​tienen​ ​que​ ​ver​ ​con:
-​interpretaciones​ ​respecto​ ​a​ ​cómo​ ​los​ ​demás​ ​deberían​ ​pensar​ ​y​ ​comportarse​.
-padres​ ​esperan​ ​mayor​ ​responsabilidad​ ​y​ ​autonomía​ ​del​ ​adolescente.
-​padres​ ​piensan​ ​que​ ​no​ ​es​ ​adecuado​ ​que​ ​el​ ​adolescente​ ​decida​ ​por​ ​sí​ ​mismo​.
-​diferencias​ ​en​ ​gustos​ ​y​ ​preferencias​:​ ​provocados​ ​por​ ​críticas​ ​y​ ​se​ ​centran​ ​en​ ​temas​ ​como​ ​ropa,​ ​música...

Los​ ​desacuerdos​ ​que​ ​pueden​ ​devenir​ ​conflictos​ ​no​ ​deben​ ​considerarse​ ​algo​ ​negativo:
El​ ​conflicto​ ​no​ ​es​ ​ni​ ​bueno​ ​ni​ ​malo,​ ​sino​ ​parte​ ​de​ ​la​ ​vida​ ​y​ ​de​ ​la​ ​naturaleza​ ​humana.
Son​ ​inherentes​ ​a​ ​interacciones​ ​sociales​ ​y​ ​universales​.
Brindan​ ​oportunidades​ ​para​ ​adquirir​ ​o​ ​potenciar​ ​habilidades​ ​de​ ​relación​ ​(empatía)​,​ ​desarrollar​ ​estrategias
para​ ​resolver​ ​problemas​​ ​y​ ​conocer​ ​los​ ​demás​.

El​ ​conflicto​ ​será​ ​funcional​ ​o​ ​disfuncional​ ​dependiendo​ ​de​ ​la​ ​forma​ ​en​ ​que​ ​sea​ ​solucionado​:
1:​percibido​ ​como​ ​problema:​ ​b​loquea​ ​adquisición​ ​de​ ​autonomía,​ ​familia​ ​no​ ​progresa​ ​en​ ​su​ ​desarrollo,​ ​hijos
evitan​ ​la​ ​interacción​ ​y​ ​presentan​ ​problemas​ ​de​ ​desajuste​ ​escolar​ ​y​ ​comportamental
a)​ ​evitación​ ​del​ ​pbm​:​ ​relación​ ​familiar​ ​aparentemente​ ​sin​ ​desacuerdos​ ​que​ ​termina​ ​polarizando​ ​las​ ​partes​ ​y
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​profundizando​ ​diferencias.
B)​ ​pbm​ ​se​ ​soluciona​ ​rápidamente:​ ​estilo​ ​autoritario​ ​y​ ​hostil​ ​unilateral​​ ​donde​ ​se​ ​impone​ ​el​ ​más​ ​fuerte.

2:​percibido​ ​como​ ​oportunidad​ ​para​ ​mejorar​ ​las​ ​relaciones​:​ ​hijos​ ​aprenden​ ​a​ ​escuchar,​ ​negociar,​ ​tomar​ ​en
consideración​ ​puntos​ ​de​ ​vista;​ ​a​ ​solucionar​ ​pbm​ ​interpersonales​ ​de​ ​manera​ ​eficiente,​ ​cooperativa​ ​y
fomentando​ ​confianza​ ​mutua.
se​ ​adopta​ ​un​ ​estilo​ ​democrático​ ​y​ ​de​​ n
​ egociación​​ ​que​ ​favorece​ ​su​ ​resolución​ ​constructiva.​ ​D​iálogo​ ​y
flexibilidad​ ​de​ ​posiciones​.S​olución​ ​por​ ​acuerdo​​ ​y​ ​no​ ​por​ ​imposición​ ​unilateral.

Los​ ​conflictos​ ​son​ ​positivos​​ ​si​ ​acontecen​ ​en​ ​un​ ​contexto​ ​de​ ​afecto​ ​y​ ​cohesión​.​ ​El​ ​conflicto​ ​es​ ​una
oportunidad​ ​para​ ​que​ ​los​ ​padres​ ​evalúen​ ​y​ ​revisen​ ​creencias​,​ ​flexibilicen​ ​la​ ​relación​ ​con​ ​sus​ ​hijos​​ ​y
modifiquen​ ​normas​ ​de​ ​interacción​​ ​en​ ​la​ ​familia,​ ​para​ ​que​ ​todos​ ​muestren​ ​comprensión,​ ​respeto​ ​y​ ​aceptación
por​ ​las​ ​opiniones​ ​de​ ​los​ ​demás​.

Frequencia​ ​de​ ​los​ ​conflictos

Es​ ​más​ ​frecuente​ ​en​ ​la​ ​adolescencia​ ​temprana​ ​(11-13​ ​años)​:​ ​cambios​ ​puberales-hormonales​,
transformaciones​ ​en​ ​la​ ​identidad​ ​y​ ​primeras​ ​demandas​ ​de​ ​independencia.
Más​ ​intensos​ ​en​ ​la​ ​adolescencia​ ​media​ ​(14-16):​​ ​la​ ​necesidad​ ​de​ ​reafirmar​ ​la​ ​autonomía​ ​es​ ​mayor,
Decaen​ ​en​ ​la​ ​adolescencia​ ​tardía​ ​(18-20):​​ ​renegociado​ ​el​ ​equilibrio​​ ​de​ ​poder.​ ​Hijos​ ​muestran​ ​madurez,
argumentos​ ​razonables​ ​y​ ​convincentes​ ​y​ ​los​ ​padres​ ​van​ ​cediendo​ ​ante​ ​las​ ​demandas​ ​fomentando​ ​la
independencia​ ​en​ ​algunos​ ​ámbitos.

La​ ​mayoría​ ​de​ ​adolescentes​ ​se​ ​lleva​ ​bien​ ​con​ ​sus​ ​padres​ ​a​ ​pesar​ ​de​ ​la​ ​relación​ ​conflictiva.​:
Muchas​ ​familias​ ​ya​ ​tenían​ ​problemas​ ​antes​ ​de​ ​que​ ​sus​ ​hijos​ ​alcanzaran​ ​la​ ​adolescencia​.
La​ ​brecha​ ​generacional​,​ ​división​ ​entre​ ​padres​ ​e​ ​hijos​ ​en​ ​actitudes,​ ​valores,​ ​aspiraciones​ ​y​ ​visiones​ ​del
mundo​ ​es​ ​delgada:​​ ​padres​ ​y​ ​adolescentes​ ​suelen​ ​mostrar​ ​opiniones​ ​parecidas​ ​y​ ​el​ ​acuerdo​ ​está
garantizado​ ​en​ ​temas​ ​sociales,​ ​políticos​ ​y​ ​religiosos.
La​ ​mayoría​ ​de​ ​discusiones​ ​tienen​ ​que​ ​ver​ ​con​ ​asuntos​ ​cotidianos​​ ​más​ ​que​ ​con​ ​valores​ ​o​ ​cuestiones​ ​de
fondo.​ ​Si​ ​bien​ ​temas​ ​menores​ ​pueden​ ​conducir​ ​a​ ​otros​ ​serios​​ ​(drogas),​ ​no​ ​aparecen​ ​con​ ​frecuencia​ ​debido
a​ ​que​ ​se​ ​evita​ ​hablarlos​ ​y​ ​cuando​ ​surgen​ ​generan​ ​conflictos​ ​más​ ​intensos.
Los​ ​temas​ ​más​ ​habituales​ ​no​ ​provocan​ ​tensión​,​ ​debido​ ​a​ ​la​ ​habituación​ ​de​ ​discutirlos​ ​con​ ​frecuencia​ ​y​ ​all
proceso​ ​adaptativo​ ​que​ ​ponen​ ​en​ ​marcha​ ​familias​ ​para​ ​evitar​ ​situaciones​ ​disruptivas.

Principales​ ​temas​ ​de​ ​discusión​ ​entre​ ​padres​ ​e​ ​hijos​ ​adolescentes

Opciones​ ​y​ ​costumbres​ ​sociales​:​ e ​ lección​ ​ ​amistades​ ​y​ ​pareja,​ ​ocio,​ ​hora​ ​de​ ​volver,​ ​ ​ropa​ ​y​ ​peinado,
Responsabilidad​:​ ​ ​tareas​ ​domésticas,​ ​cuidado​ ​de​ ​cosas​ ​personales,​ ​utilización​ ​del​ ​dinero​ ​y​ ​del​ ​teléfono.
Estudios​:​ ​calificaciones,​ ​habitos​ ​de​ ​estudio,​ ​asistencia​ ​a​ ​clase,​ ​actitud​ ​al​ ​profe,​ ​conducta​ ​en​ ​el​ ​instituto,
Relaciones​ ​familiares​:​ ​relación​ ​con​ ​los​ ​padres,​ ​hermanos,​ ​abuelos,​ ​etc.
Valores​ ​morales​:​ ​lenguaje​ ​utilizado,​ ​consumo​ ​alcohol,​ ​tabaco,​ ​drogas,​ ​conducta​ ​sexual,​ ​conducta​ ​antisocial,.

Divergencias​ ​en​ ​el​ ​modo​ ​de​ ​afrontar​ ​discusiones​ ​que​ ​dependen​ ​del​ ​grado​ ​de​ ​control​ ​sobre​ ​las
decisiones​ ​de​ ​hijos​:
-Algunos​ ​no​ ​conceden​ ​absolutamente​ ​autonomía​ ​y​ ​consideran​ ​que​ ​los​ ​hijos​ ​deben​ ​ser​ ​totalmente
dependientes;​ ​utilizan​ ​la​ ​imposición​​ ​para​ ​acabar​ ​con​ ​la​ ​discusión.
-Otros​ ​usan​ ​la​ ​negociación​ ​para​ ​solventar​ ​problemas;​ ​si​ ​bien​ ​controlan​ ​áreas​ ​de​ ​la​ ​vida,​ ​conceden
autonomía​ ​en​ ​otras​ ​y​ ​empiezan​ ​a​ ​delegar​ ​responsabilidades.
-Otros​ ​conceden​ ​total​ ​libertad​​ ​para​ ​que​ ​decidan​ ​en​ ​la​ ​mayoría​ ​de​ ​cuestiones.​ ​Son​ ​altamente​ p ​ ermisivos​ ​y
nada​ ​controladores​.

Estrategias​ ​para​ ​hacer​ ​frente​ ​a​ ​las​ ​discusiones:​ ​búsqueda​ ​de​ ​consejo,​ ​resignación,​ ​enfado,​ ​mentira
o​ ​indiferencia​:
resignación​:​ ​evitación​ ​del​ ​problema​ ​e​ ​inhibición​ ​del​ ​ ​tema​ ​cuando​ ​el​ ​diálogo​ ​con​ ​el​ ​hijo​ ​ha​ ​fracasado;
la​ ​madre​ ​se​ ​enfada​​ ​con​ ​mayor​ ​frecuencia​ ​y​ ​es​ ​más​ ​persistente​ ​en​ ​el​ ​enfado.
adolescentes​​ ​utilizan​ ​habitualmente​ ​indiferencia,​ ​pasotismo​ ​y​ ​mentira​​ ​cuando​ ​la​ ​comunicación​ ​falla.
adolescentes​ ​muestran​ ​tendencia​ ​al​ ​enfado​ ​y​ ​a​ ​buscar​ ​el​ ​consejo​ ​de​ ​la​ ​madre​.
la​ ​comunicación​ ​positiva​ ​y​ ​empática​​ ​es​ ​el​ ​mejor​ ​modo​ ​de​ ​resolver​ ​conflictos​.

Estrategias​ ​de​ ​manejo​ ​de​ ​la​ ​discusión​ ​en​ ​función​ ​del​ ​grado​ ​de​ ​autonomía:
Autonomía​ ​baja​:​ ​padres​ ​intentan​ ​mantener​ ​el​ ​control​ ​y​ ​consideran​ ​los​ ​hijos​ ​como​ ​dependientes.
Imposición​:​ ​padres​ ​imponen​ ​decisiones.​ ​Cuando​ ​no​ ​funciona,​ ​suelen​ ​utilizar​ a ​ menaza​ ​y​ ​castigo​.
D​iscusiones​​ ​pueden​ ​tener​ ​carácter​ ​emocional​ ​negativo​ ​e​ ​agresivo​,​ ​segun​ ​las​ ​características​ ​individuales.

Autonomía​ ​media​:​ ​ ​padres​ ​empiezan​ ​a​ ​permitir​ ​mayor​ ​autonomía.

Negociación​:​ ​procesos​ ​que​ ​finalizan​ ​en​ ​ ​compromiso.
Fase​ ​intermedia​ ​entre​ ​relación​ ​asimétrica​ ​(únicamente​ ​deciden​ ​los​ ​padres)​ ​y​ ​relación​ ​simétrica​ ​(adolescente
es​ ​libre​ ​de​ ​decidir​ ​por​ ​sí​ ​mismo).

Autonomía​ ​alta​;​ ​padres​ ​no​ ​ejercen​ ​control​ ​sobre​ ​conductas​ ​de​ ​hijos​ ​considerados​ ​independientes
Libertad​:​ ​En​ ​la​ ​mayoría​ ​de​ ​temas​ ​los​ ​padres​ ​dejan​ ​completa​ ​libertad​ ​de​ ​elección,​ ​si​ ​bien​ ​puedan​ ​criticarlos.

La​ ​utilización​ ​de​ ​una​ ​u​ ​otra​ ​estrategia​ ​depende​ ​de​ ​la​ ​edad​ ​de​ ​los​ ​adolescentes.
Imposición​ ​y​ ​decisión​ ​unilateral:​ ​en​ ​la​​ ​adolescencia​ ​temprana​ ​(12-14​ ​años).
En​ ​adolescencia​ ​media​ ​(15-16)​​ ​los​ ​hijos​ ​muestran​ ​mayor​ ​oposición​ ​a​ ​decisiones​ ​paternas​.​ ​Aunque​ ​se​ ​dan
en​ ​un​ ​ambiente​ ​afectuoso​ ​y​ ​acompañada​ ​de​ ​explicación.
Frecuente​ ​que​ ​esta​ ​estrategia​ ​finalice​ ​en​ ​fracaso,​ ​ya​ ​que​ ​el​ ​adolescente​ ​tiende​ ​a​ ​argumentar​ ​en​ ​contra​ ​y​ ​a
cuestionar​ ​las​ ​razones​ ​de​ ​la​ ​decisión.​ ​Cuando​ ​ocurre,​ ​los​ ​padres​ ​recurren​ ​a​ ​proporciones​ ​más​ ​convincentes
o​ ​a​ ​cortar​ ​la​ ​discusión​ ​imponiendo​ ​su​ ​decisión​ ​por​ ​autoridad.​ ​Los​ ​padres​ ​sienten​ ​en​ ​ocasiones​ ​que​ ​no
disponen​ ​de​ ​otros​ ​recursos,​ ​aparte​ ​de​ ​la​ ​utilización​ ​de​ ​la​ ​autoridad​,​ ​para​ ​mantener​ ​el​ ​control.

La​ ​clave​ ​para​ ​resolver​ ​los​ ​conflictos​ ​está​ ​en​ ​la​ ​negociación.
a)​ ​los​ ​padres​ ​aporten​ ​argumentos​ ​adecuados​ ​y​ ​justificados​ ​sobre​ ​su​ ​decisión,​ ​en​ ​un​ ​contexto​ ​positivo​:
​ ​ ​ ​ ​la​ ​forma​ ​en​ ​que​ ​los​ ​padres​ ​se​ ​expresen​ ​tiene​ ​relevancia​ ​para​ ​la​ ​continuación​ ​o​ ​no​ ​del​ ​conflicto.
b)​ ​dar​ ​la​ ​oportunidad​ ​al​ ​adolescente​ ​de​ ​expresarse​ ​y​ ​sentirse​ ​escuchado​ ​y​ ​reconocido​ ​como​ ​capaz​ ​de​ ​tomar
decisiones:​​ ​desea​ ​una​ ​relación​ ​simétrica​ ​y​ ​no​ ​órdenes​ ​pero​ ​sugerencias​ ​y​ ​propuestas.

Desde​ ​los​ ​17​ ​años:​ ​Relaciones​ ​más​ ​simétricas:​ ​los​ ​adolescentes​ ​empiezan​ ​a​ ​tomar​ ​responsabilidades​ ​y​ ​a
cuestionar​ ​menos​ ​los​ ​motivos​ ​de​ ​sus​ ​padres​​ ​para​ ​aceptar​ ​sus​ ​decisiones.
La​ ​situación​ ​más​ ​favorable​ ​consiste​ ​en​ ​dar​ ​explicaciones​ ​adecuadas​ ​y​ ​tomar​ ​decisiones​ ​juntos​.

Recursos​ ​familiares​ ​para​ ​prevenir​ ​conflictos,​ ​fomentar​ ​lazos​ ​afectivos​ ​y​ ​favorecer​ ​el​ ​bienestar​ ​y
ajuste​ ​emocional​ ​de​ ​la​ ​familia​:​ ​Ambos​ ​relacionados:
A)​ ​estilo​ ​democrático​ ​en​ ​interacciones​ ​sociales​ ​y​ ​resolución​ ​de​ ​conflictos​.​ ​(Unidad​ ​5).
Los​ ​padres​ ​deben​ ​adaptar​ ​el​ ​estilo​ ​disciplinario​ ​para
pasar​ ​de​ ​la​ ​autoridad​ ​unilateral​ ​a​ ​la​ ​reciprocidad​ ​y​ ​negociación​ ​cooperativa​.
Beneficios​ ​generados​ ​por​ ​la​ ​buena​ ​comunicación​ ​que​ ​facilita​ ​la​ ​comprensión.

B)​ ​comunicación​ ​positiva​ ​y​ ​empática​​ ​frente​ ​a​ ​la​ ​ausencia​ ​de​ ​comunicación​ ​o​ ​expresión​ ​hiriente:
trato​ ​cercano​ ​y​ ​afectuoso​ ​en​ ​las​ ​conversaciones:​ ​expresión​ ​abierta​ ​de​ ​opiniones​ ​y​ ​sentimientos,​ ​evitación
del​ ​reproche,​ ​de​ ​críticas​ ​no​ ​constructivas​ ​y​ ​empatía.

Comunicación​ ​familiar​ ​fluida,​ ​respetuosa​ ​y​ ​afectiva,​ ​abierta​:​ ​Una​ ​familia​ ​que​ ​escucha​ ​y​ ​comunica
positiva​ ​y​ ​efectivamente​ ​favorece​ ​el​ ​desarrollo​ ​cognitivo​,​ ​emocional​ ​y​ ​social​​ ​y​ ​ajuste​ ​de​ ​los​ ​hijos.​ ​La
negociación​ ​es​ ​fundamental​ ​para​ ​resolver​ ​conflictos​ ​conseguiendo​ ​acuerdos​ ​beneficiosos.

Estrategias​ ​para​ ​promover​ ​la​ ​comunicación​ ​familiar​ ​positiva

Comunicarse​ ​con​ ​mensajes​ ​claros,​ ​precisos​ ​y​ ​pertinentes​.
Ser​ ​congruente​ ​en​ ​los​ ​mensajes​ ​y​ ​valores​ ​que​ ​se​ ​transmiten​ ​a​ ​los​ ​hijos​.
Diálogo​ ​y​ ​negociación​ ​como​ ​medios​ ​para​ ​el​ ​acuerdo​.
Ser​ ​coherente​ ​en​ ​las​ ​argumentaciones​ ​y​ ​firme​ ​en​ ​los​ ​criterios​ ​establecidos​​ ​.
Los​​ ​padres​ ​no​ ​tienen​ ​que​ ​desautorizarse​ ​mutuamente​ ​delante​ ​de​ ​sus​ ​hijos​ ​dificultando​​ ​la​ ​asimilación​ ​de
información​ ​transmita,​ ​aunque​ ​discrepen​ ​en​ ​sus​ ​argumentaciones.
Escuchar​ ​activa​ ​y​ ​empáticamente​,​ ​reconociendo​ ​emociones​ ​y​ ​sentimientos​ ​de​ ​los​ ​demás.
Expresar​ ​sentimientos,​ ​opiniones,​ ​creencias,​ ​valores,​ ​expectativas​ ​al​ ​mismo​ ​tiempo​.
Explorar​ ​conjuntamente​ ​alternativas​ ​y​ ​posibles​ ​soluciones​.

En​ ​las​ ​familias​ ​que​ ​la​ ​practican​ ​y​ ​caracterizadas​ ​por​ ​baja​ ​frecuencia​ ​de​ ​conflictos​ ​y​ ​utilización​ ​de​ ​estrategias
adecuadas​ ​para​ ​la​ ​resolución,​ ​tienen​ ​hijos​ ​con​:​ ​autoestima,​ ​rendimiento​ ​escolar,​ ​tolerancia​ ​a​ ​situaciones
frustrantes,​ ​amistades​ ​de​ ​calidad,​ ​relaciones​ ​más​ ​positivas​ ​con​ ​adultos;​ ​y​ ​menos​ ​problemas​ ​emocionales
(depresión​ ​o​ ​ansiedad),​ ​problemas​ ​de​ ​comportamiento​ ​(drogas)

Comunicación​ ​se​ ​torna​ ​complicada​ ​por:

-​ ​lenguaje​ ​incompatible
-​ ​hijos​ ​tienden​ ​a​ ​expresar​ ​más​ ​confianza​ ​con​ ​compañeros
-​ ​limitación​ ​que​ ​establecen​ ​los​ ​padres​ ​a​ ​hablar​ ​abiertamente​​ ​sobre​ ​cuestiones​ ​por​ ​temor​ ​y​ ​vergüenza.
-​ ​falta​ ​de​ ​conocimiento​ ​mutuo​:​ ​padres​ ​tendrían​ ​que​ ​disponer​ ​de​ ​mayor​ ​información​​ ​sobre​ ​los​ ​proyectos​ ​de
los​ ​hijos,​ ​estudios,​ ​salidas​ ​nocturnas,​ ​amistades​ ​y​ ​parejas.​ ​Permitiría​ ​una​ ​mayor​ ​comprensión​ ​del
comportamiento​ ​o​ ​decisión​ ​del​ ​hijo.
-​ ​Los​ ​hijos​ ​dan​ ​importancia​ ​a​ ​la​ ​actitud​ ​de​ ​los​ ​padres​ ​en​ ​los​ ​diálogos​ ​y​ ​discusiones​.
-​ ​perspectiva​ ​diferente​ ​en​ ​el​ ​análisis​:​ ​los​ ​padres​ ​demandan​ ​más​ ​información​ ​y​ ​los​ ​hijos​ ​piden​ ​comprensión,
respeto​ ​por​ ​la​ ​autonomia​ ​y​ ​participación​ ​en​ ​el​ ​diálogo.

Cambios​ ​en​ ​la​ ​estructura​ ​y​ ​dinámica​ ​de​ ​las​ ​relaciones​ ​de​ ​amistad:
activas​:​ ​se​ ​implican​ ​más​ ​actividades,​ ​lo​ ​que​ ​crea​ ​un​ ​espacio​ ​de​ ​ocio​ ​ajeno​ ​al​ ​familiar​.
intimas​ ​y​ ​empatícas​:​ ​inicia​ ​un​ ​proceso​ ​de​ ​individuación​ ​y​ ​autonomía​ ​de​ ​los​ ​progenitores​ ​y​ ​los​ ​amigos​ ​pasan
a​ ​ser​ ​principal​ ​fuente​ ​de​ ​influencia:​ ​comparten​ ​problemas,​ ​debaten​ ​temas,.

Áreas​ ​de​ ​influencia​ ​de​ ​amistades​ ​en​ ​el​ ​desarrollo​ ​del​ ​adolescente
1.​ ​actitudes,​ ​valores,​ ​normas​ ​e​ ​informaciones​​ ​respecto​ ​del​ ​mundo.
2.​ ​percibir​ ​situaciones​ ​desde​ ​el​ ​punto​ ​de​ ​vista​ ​del​ ​otro​.
3.​ ​identidad​ ​y​ ​autoconcepto​,​ ​a​ ​partir​ ​del​ ​feedback​ ​y​ ​comparación​ ​social.
​ ​ ​ ​ ​Las​ ​amistades​ ​proporcionan​ ​el​ ​sentimiento​ ​de​ ​estar​ ​integrado​ ​socialmente​​ ​y​ ​pertenecer​ ​a​ ​un​ ​grupo​ ​sobre
el​ ​cual​ ​construir​ ​su​ ​identidad​ ​con​ ​independencia​ ​de​ ​la​ ​familia​ ​y​ ​como​ ​integrante​ ​de​ ​un​ ​grupo​ ​social
(identidad​ ​social)​ ​frente​ ​a​ ​otros​ ​grupos.
4.​ ​habilidades​ ​sociales​​ ​de​ ​complejidad​ ​creciente:​ ​manejo​ ​del​ ​conflicto​ ​y​ ​el​ ​control​ ​de​ ​la​ ​ira​ ​y​ ​agresión.
5.​ ​Control​ ​y​ ​regulación​ ​de​ ​impulsos​ ​agresivos​,​ ​en​ ​grupos​ ​que​ ​no​ ​aprueban​ ​estos​ ​actos.
6.​ ​Continuación​ ​del​ ​proceso​ ​de​ ​socialización​ ​sexual​:​ ​los​ ​amigos​ ​transmiten​ ​actitudes​ ​o​ ​comportamientos
normativos​ ​de​ ​una​ ​generación​ ​particular.
7.​ ​drogas​ ​y​ ​conducta​ ​sexual​ ​de​ ​riesgo​,​ ​en​ ​grupos​ ​que​ ​aprueban​ ​estos..
8.​ ​aspiración​ ​educativa​​ ​y​ ​logro​ ​académico
9.​ ​apoyo​ ​en​ ​situaciones​ ​de​ ​estrés

Las​ ​amistades​ ​son​ ​indicadores​ ​de​ ​salud​ ​psicológica​ ​y​ ​de​ ​buen​ ​ajuste
El​ ​adolescente​ ​capaz​ ​de​ ​establecer​ ​relaciones​ ​y​ ​satisfecho​ ​con​ ​éstas,​ ​dispone​ ​de​ ​recursos​ ​y​ ​seguridad​ ​para
afrontar​ ​problemas​.​ ​Es​ ​competente​ ​socialmente​ ​pero​ ​lo​ ​mismo​ ​puede​ ​ser​​ ​que​ ​tenga​ ​déficits​ ​en​ ​competencia
social​ ​y​ ​se​ ​implican​ ​en​ ​comportamientos​ ​de​ ​riesgo​:​ ​Se​ ​considera:
1)​ ​si​ ​tiene​ ​amigos​:​ ​competentes​ ​socialmente,​ ​cooperativos,​ ​con​ ​menos​ ​dificultades​ ​en​ ​interacción​ ​y​ ​con
autoestima.​ ​La​ ​elevada​ ​autoestima​ ​y​ ​competencia​ ​social,​ ​establecen​ ​relaciones​ ​con​ ​rapidez​ ​y​ ​duraderas.
2)​ ​características​ ​de​ ​los​ ​amigos​ ​del​ ​grupo​:​ ​semejantes​ ​en​ ​edad,​ ​en​ ​aspectos​ ​(actitudes​ ​hacia​ ​escuela,
aspiraciones,​ ​metas,​ ​timidez,​ ​participación​ ​en​ ​comportamientos​ ​de​ ​riesgo..).

3)​ ​calidad​ ​de​ ​la​ ​amistad:​​ ​promueve​ ​el​ ​bienestar​ ​del​ ​adolescente​:​ ​un​ ​adolescente​ ​que​ ​se​ ​siente​ ​valorado​ ​por
amigos​ ​que​ ​considera​ ​auténticos​ ​y​ ​de​ ​confianza,​ ​desarrolla​ ​sentimientos​ ​positivos​ ​hacia​ ​sí​ ​y​ ​se​ ​alejará​ ​de
problemas​ ​emocionales​ ​(depresión​ ​o​ ​soledad).

La​ ​amistad​ ​en​ ​la​ ​adolescencia​​ ​es​ ​un​ ​sistema​ ​de​ ​relaciones​ ​afectivas​ ​bidireccionales​​ ​y​ ​estables​,​ ​fundadas
en​ ​confianza,​ ​intimidad,​ ​comunicación,​ ​afecto​ ​y​ ​mutuo​ ​conocimiento​.
Se​​ ​comparten​ ​conocimientos,​ ​opiniones​ ​y​ ​sentimientos​ ​personales.
Se​ ​promueve​ ​la​ ​toma​ ​de​ ​perspectiva​,​ ​clave​ ​para​ ​el​ ​desarrollo​ ​de​ ​la​ ​empatía​ ​y​ ​se​ ​brindan​ ​ev​aluaciones
honestas​ ​de​ ​méritos​ ​y​ ​defectos​,​ ​lo​ ​que​ ​contribuye​ ​a​ ​la​ ​formación​ ​de​ ​la​ ​identidad.
La​ ​comunicación​​ ​es​ ​crucial​ ​como​ ​medio​ ​para​ ​compartir​ ​y​ ​ayudarse​ ​mutuamente.

Funciones​ ​de​ ​la​ ​amistad

realizar​ ​determinadas​ ​actividades​ ​-​ ​ ​momentos​ ​de​ ​ocio​ ​y​ ​diversión​.
consolida​ ​normas​ ​del​ ​grupo​ ​y​ ​actitudes​ ​y​ ​valores​:​socializadores​ ​recíprocos
desarrollo​ ​moral:​ ​aprenden​ ​normas​ ​y​ ​valores.
desarrollo​ ​de​ ​sí​ ​mismo​ ​y​ ​de​ ​habilidades​ ​sociales​.​ ​ ​El​ ​amigo​ ​es​ ​un​ ​espejo.
aprender​ ​roles​​ ​(ej.​ ​organizador​ ​de​ ​actividades,​ ​mediador​ ​en​ ​conflictos).
exploración​ ​y​ ​ ​aprendizaje,estimulación​​ ​(ej.​ ​animar​ ​a​ ​que​ ​el​ ​amigo​ ​se​ ​esfuerce​ ​por​ ​conseguir​ ​una​ ​meta).
satisface​ ​necesidades​ ​emocionales​ ​y​ ​de​ ​cercanía​.

Los​ ​grupos​ ​de​ ​amigos​ ​se​ ​crean​ ​en​ ​función​ ​de​ ​la​ ​semejanza.
Las​ ​pandillas​​ ​son​ ​habituales:​ ​amigos​ ​que​ ​comparten​ ​ideas,​ ​salen​ ​juntos,​ ​y​ ​desarrollan​ ​una​ ​identidad​ ​de
grupo​ ​relevante.​ ​Se​ ​perciben​ ​integrados​ ​y​ ​partícipes.
En​ ​las​ ​pandillas​ ​y​ ​díadas​ ​de​ ​amigos​,​ ​son​ ​semejantes​ ​aspectos​ ​como​ ​la​ ​edad,​ ​el​ ​sexo,​ ​el​ ​origen​ ​étnico,​ ​y
orientación​ ​educativa,​ ​medios​ ​de​ ​comunicación,​ ​música,​ ​vestimenta,​ ​actividades​ ​y​ ​comportamientos​ ​de
riesgo:​ ​beben​ ​juntos​ ​alcohol,​ ​fuman​ ​cigarrillos,​ ​experimentan​ ​drogas,..​ ​Se​ ​prefieren​ ​como​ ​amigos​ ​a
personas​ ​que​ ​ante​ ​situaciones​ ​tomarían​ ​decisiones​ ​similares.​ ​Esta​ h ​ omogeneidad​ ​facilita​ ​relaciones​ ​fluidas
y​ ​menos​ ​conflictos.
Muchos​ ​pertenecen​ ​a​ ​grupos​ ​sociales​​ ​extensos​ ​por​ ​redes​ ​sociales​ ​en​ ​Internet​ ​o​ ​aplicaciones​ ​móviles,
estructuras​ ​más​ ​amplias​ ​que​ ​las​ ​pandillas.​ ​Formar​ ​parte​ ​de​ ​estos​ ​tiene​ ​que​ ​ver​ ​con​ ​aspectos​ ​reputacionales
si​ ​bien​ ​las​ ​relaciones​ ​son​ ​menos​ ​personales​ ​e​ ​íntimas​ ​que​ ​en​ ​pandillas.

Cambios​ ​en​ ​la​ ​amistad​ ​en​ ​la​ ​adolescencia

Temprana​ ​(11-13):
-mantienen​ ​amistades​ ​de​ ​la​ ​infancia​ ​que​ ​eran​ ​más​ ​afines.
-actividades​ ​escolares​ ​y​ ​extraescolares​ ​(sociales)
-se​ ​incrementa​ ​frecuencia​ ​y​ ​variedad​ ​de​ ​interacciones​ ​con​ ​otros​ ​que​ ​tienen​ ​razgos​ ​similares
-pandillas​ ​jerarquizadas​ ​del​ ​mismo​ ​sexo.

Media​ ​(14-16):
-importancia​ ​a​ ​la​ ​calidad-​ ​más​ ​intensas​ ​-​ ​fuente​ ​de​ ​seguridad,​ ​intimidad,​ ​lealtad​ ​y​ ​confianza.
-a​umenta​ ​la​ ​necesidad​ ​de​ ​comunicarse​ ​y​ ​compartir​ ​vivencias​ ​y​ ​sentimientos​.
-​más​ ​actividades​ ​en​ ​pandilla​,​ ​al​ ​margen​ ​de​ ​familias,​ ​lo​ ​que​ ​contribuye​ ​a​ ​la​ ​formación​ ​de​ ​la​ ​identidad​.
-​amistades​ ​diferentes​ ​aunque​ ​complementarias​.
-​amplían​ ​los​ ​grupos​​ ​e​ ​inician​ ​las​ ​primeras​ ​relaciones​ ​amorosas​,​ ​(​¡!!!!​)​ ​aunque​ ​no​ ​de​ ​pareja​ ​con​ ​compromiso:
-​pandillas​ ​mixtas​​ ​de​ ​chicos​ ​y​ ​chicas​ ​ ​(¡​!!!!!!!!!!!!!!)

Tardía​ ​(17-20):
-adolescente​ ​más​ ​autónomo​ ​al​ ​grupo
-dinámica​ ​interna​ ​del​ ​grupo​ ​menos​ ​jerárquica​:​ ​aunque​ ​se​ ​profundiza​ ​intimidad​ ​y​ ​confidencia.
-​apertura​ ​a​ ​amistades​​ ​con​ ​las​ ​que​ ​se​ ​comparten​ ​valores,​ ​intereses,​ ​inquietudes.
-d​isminuye​ ​el​ ​tiempo​ ​y​ ​las​ ​actividades​ ​compartidas​ ​para​ ​dar​ ​mas​ ​espacio​ ​a​ ​la​ ​pareja​.
-primeras​ ​relaciones​ ​de​ ​pareja​ ​y​ ​primeros​ ​desengaños​ ​amorosos​:​ ​experiencias​ ​vitales​ ​significativas​:
​ ​contribuyen​ ​a​ ​consolidar​ ​la​ ​autonomía​,​ d ​ esarrollar​ ​un​ ​concepto​ ​de​ ​sí​ ​en​ ​el​ ​ámbito​ ​y​ ​favorecen​ ​el​ ​desarrollo
de​ ​la​ ​sexualidad​.
O​bjetivo​ ​inicial:​ ​ocio,​ ​logro​ ​y​ ​estatus​,​ ​que​ ​noviazgo​ ​duradero:​ ​en​ ​las​ ​primeras​ ​relaciones​ ​muchos​ ​no​ ​buscan
una​ ​fuente​ ​de​ ​apego​ ​o​ ​sexo,​ ​más​ ​bien​ ​explorar​ ​su​ ​atractivo,​ ​aprender​ ​sobre​ ​el​ ​romanticismo​ ​y​ ​observar​ ​la
percepción​ ​de​ ​su​ ​grupo​.​ ​Sólo​ ​después​ ​de​ ​que​ ​se​ ​adquieren​ ​competencias​ ​básicas​ ​en​ ​la​ ​interacción
sentimental​ ​las​ ​relaciones​ ​sexuales​ ​cobran​ ​protagonismo.

Relaciones​ ​románticas,​ ​características​:

-involucran​ ​a​ ​individuos​ ​que​ ​reconocen​ ​algún​ ​tipo​ ​de​ ​vínculo​ ​entre​ ​sí;
-voluntarias;
-atracción​ ​basada​ ​en​ ​la​ ​apariencia​ ​física​ ​o​ ​características​ ​de​ ​personalidad,
-compatibilidad​ ​de​ ​intereses​ ​o​ ​habilidades,
-compañerismo,​ ​intimidad,​ ​protección.
-figura​ ​de​ ​apoyo​ ​y​ ​apego​ ​en​ ​la​ ​adolescencia​ ​tardía.

Cuando​ ​el​ ​adolescente​ ​inicia​ ​una​ ​relación​ ​romántica​ ​disminuye​ ​el​ ​apego​ ​hacia​ ​los​ ​padres​ ​y​ ​aumenta​ ​el
apego​ ​hacia​ ​la​ ​pareja​.
En​ ​la​ ​actualidad​ ​existe​ ​el​ ​ciber-citas:​​ ​contactos​ ​a​ ​través​ ​de​ ​Internet​ ​y​ ​redes​ ​sociales​ ​.
En​ ​todo​ ​caso​ ​se​ ​comienza​ ​la​ ​relación​ ​buscando​ ​proximidad​ ​y​ ​contacto​​ ​y​ ​transcurrido​ ​cierto​ ​tiempo​ ​de
interacción​ ​y​ ​conocimiento,​ ​se​ ​transforman​ ​en​ ​fuentes​ ​de​ ​refugio​ ​emocional​.
Tras​ ​un​ ​período​ ​más​ ​prolongado​ ​protección​ ​y​ ​cuidados​,​ ​por​ ​lo​ ​que​ ​se​ ​convierten​ ​en​ ​fuentes​ ​de​ ​bienestar​ ​y
seguridad​ ​física​ ​y​ ​emocional.
I​mportante​ ​que​ ​las​ ​relaciones​ ​sean​ ​igualitarias​​ ​por​ ​peligro​ ​que​ ​las​ ​chicas,​ ​influidas​ ​por​ ​concepciones
románticas,​ ​renuncien​ ​a​ ​su​ ​identidad​ ​en​ ​pro​ ​de​ ​deseos​ ​de​ ​los​ ​chicos.
​ ​En​ ​la​ ​a​dolescencia​ ​tardía,​ ​la​ ​relación​ ​adquiere​ ​carácter​ ​afectivo​,​ ​con​ ​intercambio​ ​de​ ​sentimientos​ ​y​ ​sexual.
Se​ ​desarrolla​ ​actitud​ ​y​ ​comportamiento​ ​sexual,​ ​que​ ​influye​ ​en​ ​las​ ​relaciones​ ​de​ ​pareja​ ​de​ ​la​ ​edad​ ​adulta.

comportamiento​ ​sexual:​​ ​actos​ ​socialmente​ ​aprendidos​ ​durante​ ​el​ ​proceso​ ​de​ ​socialización.​ ​Actitudes​ ​y
relaciones​ ​sexuales​ ​asumen​ ​distintas​ ​formas​ ​al​ ​final​ ​de​ ​la​ ​adolescencia,​ ​en​ ​la​ ​que​ ​los​ ​patrones​ ​sexuales​ ​ya
están​ ​consolidados.​ ​El​ ​grado​ ​de​ ​permisividad​ ​de​ ​las​ ​relaciones​ ​sexuales​ ​varía​ ​en​ ​culturas​.​ ​Los​ ​progenitores,
como​ ​agentes​ ​socializadores,​ ​transmiten​ ​a​ ​sus​ ​hijos​ ​contenidos​ ​sobre​ ​la​ ​forma​ ​de​ ​experimentarla
atendiendo​ ​a​ ​normas​ ​sociales​ ​de​ ​cada​ ​cultura.​ ​ ​La​ ​forma​ ​en​ ​que​ ​los​ ​adolescentes​ ​enfocan​ ​las​ ​relaciones
sexuales​ ​depende​ ​de​ ​la​ ​educación​ ​afectivo-sexual​​ ​en​ ​la​ ​niñez​ ​que​ ​en​ ​los​ ​adolescentes​ ​no​ ​se​ ​centra
únicamente​ ​en​ ​la​ ​mecánica​ ​o​ ​biología​​ ​pero​ ​también​ ​en​ ​la​ ​moral​ ​sexual​,​ ​las​ ​obligaciones​ ​recíprocas​,​ ​los​ ​roles
de​ ​género​​ ​y​ ​la​ ​influencia​ ​de​ ​la​ ​sociedad​​ ​y​ ​los​ ​ideales​ ​y​ ​valores​:​ ​tiene​ ​que​ ​capacitar​ ​para​ ​entender​ ​y​ ​disfrutar
de​ ​forma​ ​satisfactoria,​ ​plena​ ​y​ ​sana​ ​la​ ​sexualidad,​ ​respetándo​ ​sí​ ​mismo​ ​y​ ​los​ ​demás.
Aunque​ ​es​ ​preferible​ ​que​ ​se​ ​inicie​ ​antes​ ​de​ ​llegar​ ​a​ ​la​ ​adolescencia,​ ​en​ ​esta​ ​debe​ ​ayudar,​ ​ya​ ​que​ ​nuevos
interrogantes​ ​adquirirán​ ​relevancia.

Orientaciones​ ​para​ ​elaborar​ ​programas​ ​de​ ​educación​ ​afectivo-sexual​ ​en​ ​adolescentes

•​ ​Ayudar​ ​a​ ​comprender​ ​hechos​ ​biológicos​ ​y​ ​anatómicos,​​ ​base​ ​de​ ​la​ ​educación​ ​sexual.
•​ ​Explicar​ ​factores​ ​psicológicos,​ ​emocionales,​ ​sociales​ ​y​ ​morales​​ ​que​ ​intervienen​ ​en​ ​la​ ​relación​ ​responsable.
​ ​ ​Profundizar​ ​las​ ​diferentes​ ​opciones​ ​sexuales​.
•​ ​eliminar​ ​temores​ ​y​ ​mitos​​ ​de​ ​la​ ​pubertad​ ​y​ ​actividad​ ​sexual.
•​ ​Fomentar​ ​actitud​ ​positiva​ ​y​ ​sana​​ ​hacia​ ​el​ ​sexo.
•​ ​Explicar​ ​enfermedades​ ​de​ ​transmisión​ ​sexual​.
•​ ​Explicar​ ​el​ ​riesgo​ ​del​ ​embarazo​ ​y​ ​métodos​ ​anticonceptivos​.
•​ ​Organizar​ ​programas​ ​sobre​ ​salud​ ​sexual​​ ​desde​ ​la​ ​participación​ ​activa​ ​de​ ​los​ ​jóvenes.

En​ ​cuanto​ ​a​ ​los​ ​programas​ ​afectivo-sexuales​ ​OMS:​ ​estándares​ ​para​ ​la​ ​Educación​ ​Sexual​ ​en​ ​Europa:
​ ​7​ ​características​ ​de​ ​la​ ​educación​ ​sexual​ ​holística:​ ​aspectos​ ​físicos,​ ​afectivos,​ ​sociales​ ​y​ ​culturales​:
1.​ ​participación​ ​activa​​ ​de​ ​los​ ​jóvenes.
2.​ ​interactiva:​ ​basarse​ ​en​ ​la​ ​comunicación​ ​recíproca​,​ ​contando​ ​con​ ​experiencias,​ ​necesidades​ ​y​ ​deseos.
3.​ ​continua​:​ ​puesto​ ​que​ ​el​ ​desarrollo​ ​psicosexual​ ​humano​ ​es​ ​un​ ​proceso​ ​que​ ​dura​ ​toda​ ​la​ ​vida.
4.​ ​multisectorial​ ​y​ ​coordinada​:​ ​intercurricular​ ​y​ ​multidisciplinar:​ ​objeto​ ​de​ ​distintas​ ​materias​ ​educativas.
5.​ ​contextualizada​ ​y​ ​partir​ ​de​ ​experiencias​ ​concretas​​ ​de​ ​los​ ​jóvenes.
6.​ ​coordinada​ ​con​ ​los​ ​padres​ ​y​ ​con​ ​la​ ​comunidad​.
7.​ ​sensible​ ​a​ ​diferencias​ ​de​ ​género​​ ​para​ ​garantizar​ ​que​ ​problemas​ ​y​ ​necesidades​ ​sean​ ​resueltas.

UNIDAD​ ​5.​ ​PROBLEMAS​ ​DE​ ​COMPORTAMIENTO​ ​EN​ ​LA​ ​ADOLESCENCIA

Conducta​ ​problemática​:
Conducta​ ​antisocial​:​ ​quebranta​ ​normas​ ​sociales​ ​establecidas​ ​en​ ​un​ ​contexto​ ​o​ ​sociedad.
Conducta​ ​delictiva​:​ ​delito​ ​en​ ​el​ ​contexto​ ​donde​ ​se​ ​emite.
Conducta​ ​disruptiva​:​ ​interrumpe​ ​o​ ​dificulta​ ​el​ ​desarrollo​ ​de​ ​alguna​ ​actividad.
Conducta​ ​violenta​:​ ​uso​ ​de​ ​violencia​ ​en​ ​cualquier​ ​vertiente,​ ​física,​ ​verbal,​ ​relacional,​ ​sexual.
Vandalismo​:​ ​daño​ ​material:​ ​destrucción​ ​o​ ​daño​ ​a​ ​propiedades​ ​de​ ​compañeros,​ ​profes,​ ​o​ ​colegio.
Bullying​ ​o​ ​acoso​ ​escolar​:​ ​maltrato​ ​repetido​ ​y​ ​continuo​ ​de​ ​una​ ​víctima​ ​seleccionada​ ​en​ ​la​ ​escuela.

Estos​ ​problemas​ ​conciernen​ ​2​ ​categorías​ ​de​ ​personas,con​ ​historia​ ​y​ ​etiología​ ​propias.
1)​ ​una​ ​mayoría​ ​con​ ​conductas​ ​problemáticas​ ​solamente​ ​durante​ ​la​ ​adolescencia,
2)​ ​un​ ​minoria​ ​con​ ​conductas​ ​problemáticas​ ​durante​ ​toda​ ​la​ ​vida.

Dos​ ​marcos​ ​interpretativos​ ​de​ ​la​ ​conducta​ ​desviada​ ​en​ ​la​ ​adolescencia.

1)​ ​trayectoria​ ​transitoria​:​ ​expresion​ ​de​ ​búsqueda​ ​y​ ​consolidación​ ​de​ ​autonomía:​​ ​tarea​ ​evolutiva​ ​normativa​:
la​ ​adolescencia​ ​es​ ​un​ ​período​ ​de​ ​experimentación​​ ​en​ ​que​ ​se​ ​exploran​ ​alternativas​ ​como​ ​las​ ​conductas​ ​de
riesgo​ ​(conducta​ ​social​​ ​que​ ​da​ ​acceso​ ​a​ ​contextos​ ​y​ ​actividades​​ ​que​ ​hacen​ ​sentir​ ​protagonista​ ​y​ ​adulto).
Estos​ ​comportamientos​ ​son​ ​normativos​ ​y​ ​adaptativos​:​ ​expresión​ ​y​ ​afianzamiento​ ​de​ ​la​ ​autonomía.
Adolescentes​ ​bien​ ​ajustados​ ​también​ ​comienzan​ ​a​ ​delinquir​ ​pues​ ​en​ ​este​ ​periodo​ ​evolutivo​ ​la​ ​conducta
problemática​ ​es​ ​común​ ​y​ ​prevalente​:​ ​normativa​:​ ​no​ ​es​ ​un​ ​señal​ ​de​ ​patológia,​ ​puesto​ ​que​ ​el​ ​80%​ ​de​ ​los
adolescentes​ ​han​ ​cometido​ ​delitos​ ​transitorios​ ​sin​ ​ser​ ​etiquetados​ ​como​ ​delincuentes.
La​ ​implicación​ ​disminuye​ ​hasta​ ​alcanzar​ ​conductas​ ​similares​ ​a​ ​las​ ​del​ ​periodo​ ​previo​ ​a​ ​la​ ​adolescencia​ ​con
la​ ​adquisición​ ​de​ ​roles​ ​sociales​ ​adultos​ ​y​ ​superada​ ​la​ ​fase​ ​de​ ​reafirmación​ ​personal​ ​y​ ​conformación​ ​de​ ​la
identidad.

2)​ ​trayectoria​ ​persistente​,​ ​resultado​ ​de​ ​un​ ​proceso​ ​previo:​ ​socialización​ ​parental​ ​negativa,​ ​fracaso​ ​escolar,
A​dolescentes​ ​presentan​ ​conductas​ ​pbmáticas​ ​y​ ​delictivas​ ​antes​ ​de​ ​la​ ​adolescencia​ ​y​ ​se​ ​agravan​ ​con​ ​la
adultez​:​ ​precocidad​ ​de​ ​la​ ​conducta​ ​delictiva​ ​y​ ​actos​ ​graves​ ​predice​ ​una​ ​delincuencia​ ​crónica​ ​y​ ​una
trayectoria​ ​persistente​.
La​ ​violencia​​ ​es​ ​persistente​ ​y​ ​crónica​ ​en​ ​todas​ ​las​ ​edades​ ​y​ ​una​ ​vez​ ​desarrollada​ ​se​ ​continúa​ ​seleccionando
entornos​ ​que​ ​favorecen​ ​y​ ​sostienen​ ​actos​ ​violentos,​ ​creando​ ​una​ ​disposición​ ​duradera​ ​y​ ​volviendolos
reiterativos​ ​con​ ​deterioro​ ​del​ ​ajuste​ ​personal​ ​e​ ​interpersonal.
La​ ​raíz​ ​de​ ​estas​ ​conductas​ ​está​ ​en​ ​los​ ​entorno​ ​cercano:​ ​familia,​ ​iguales​ ​y​ ​escuela.

Las​ ​conductas​ ​de​ ​riesgo​ ​son​ ​parte​ ​integrante​ ​de​ ​la​ ​búsqueda​ ​de​ ​consolidación​ ​de​ ​la​ ​identidad​ ​y​ ​autonomía​;
y​ ​el​ ​resultado​ ​de​ ​un​ ​proceso​ ​previo​ ​centrado​ ​en​ ​las​ ​relaciones​ ​negativas​ ​con​ ​personas​ ​significativas.
Son​ ​complementarias​ ​para​ ​la​ ​prevención​ ​e​ ​intervención:​ ​presentan​ ​mismas​ ​caracteristicas.

2​ ​FACTORES​ ​DE​ ​RIESGO:​ ​conjunto​ ​bio-psico-social​ ​de​ ​factores​ ​o​ ​variables​ ​de​ ​diversos​ ​ámbitos:
individual,​ ​familiar,​ ​escolar​ ​y​ ​social.​ ​Cuantos​ ​más​ ​factores​ ​acumula​ ​un​ ​adolescente,​ ​mayor​ ​será​ ​la
probabilidad​ ​de​ ​que​ ​desarrolle​ ​problemas​ ​de​ ​comportamiento.

factores​ ​individuales​:

1)​ ​biológicos​ ​y​ ​genéticos​:​ ​influencia​ ​de​ ​la​ ​información​ ​genética​ ​transmitida​ ​por​ ​los​ ​padres​ ​o​ ​de​ ​los
procesos​ ​bioquímicos​ ​y​ ​hormonales​ ​(elevados​ ​testosterona​ ​y​ ​noradrenalina)​​ ​asociados​ ​con​ ​tendencia​ ​a​ ​la
agresividad​.
Se​ ​piensa​ ​actualmente​ ​que​ ​no​ ​existe​ ​un​ ​determinismo​ ​genético​,​ ​impermeable​ ​al​ ​ambiente,​ ​y​ ​se​ ​aboga​ ​por
una​ ​perspectiva​ ​interactiva​ ​genética-contexto​ ​de​ ​la​ ​persona​.

2)​ ​psicológicos​ ​o​ ​de​ ​personalidad​:

-​ ​impulsividad;
-​ ​baja​ ​tolerancia​ ​a​ ​la​ ​frustración​:​ ​ser​ ​irritable​ ​y​ ​frustrado​ ​cuando​ ​no​ ​se​ ​cumplen​ ​expectativas
-​ ​actitud​ ​positiva​ ​hacia​ ​la​ ​transgresión​ ​de​ ​normas,​ ​violencia​ ​y​ ​el​ ​rechazo​​ ​de​ ​la​ ​autoridad.
-​ ​baja​ ​autoestima​ ​y​ ​sintomatología​ ​depresiva​:​ ​conclusiones​ ​son​ ​muy​ ​controvertidas.
-​ ​falta​ ​de​ ​empatía​ ​con​ ​la​ ​victima​:​ ​no​ ​tener​ ​la​ ​habilidad​ ​de​ ​“ponerse​ ​en​ ​el​ ​lugar​ ​del​ ​otro”
​ ​ ​Hay​ ​relación​ ​entre​ ​los​ ​problemas​ ​de​ ​victimización​ ​y​ ​la​ ​baja​ ​autoestima​​ ​de​ ​las​ ​víctimas.

La​ ​asociación​ ​entre​ ​conducta​ ​agresiva​ ​y​ ​autoestima​ ​es​ ​contradictoria​:​ ​algunos​ ​dicen​ ​que​ ​los​ ​agresivos
tienen​ ​autoestima​ ​baja,​ ​otros​ ​que​ ​éstos​ ​se​ ​valoran​ ​y​ ​tienen​ ​autoestima​ ​media-alta.
Contradicción​ ​de​ ​resultados​ ​debido​ ​al​ ​instrumento​ ​utilizado​ ​para​ ​medir​ ​la​ ​autoestima​ ​y​ ​si​ ​éste​ ​da​ ​una​ ​media:
-​ ​global:​ ​no​ ​refleja​ ​la​ ​relación​ ​conducta-autoestima
-​ ​multidimensionales:​ ​el​ ​resultado​ ​depende​ ​de​ ​la​ ​dimensión​ ​analizada.
Los​ ​agresivos​ ​tienen​ ​baja​ ​autoestima​ ​familiar​ ​y​ ​escolar​ ​pero​ ​elevada​ ​a​ ​nivel​ ​social​:​ ​bien​ ​integrados,​ ​son
figuras​ ​respetadas,​ ​populares​ ​y​ ​queridas,​ ​que​ ​disponen​ ​de​ ​beneficios​ ​sociales.

El​ ​vínculo​ ​violencia-depresión-estrés​ ​es​ ​controvertidos​:

Opinión​ ​prevalente​:​ ​no​ ​hay​ ​relación​ ​entre​ ​violencia-depresión-estrés​:​ ​agresores​ ​presentan​ ​buen​ ​ajuste
emocional​:​ ​debido​ ​a​ ​su​ ​buen​ ​ajuste​ ​social​ ​en​ ​la​ ​escuela​ ​y​ ​al​ ​apoyo​ ​que​ ​reciben​ ​de​ ​sus​ ​amigos;

factores​ ​familiares
-​ ​comunicación​ ​familiar​ ​ofensiva​ ​e​ ​hiriente​ ​y​ ​a​ ​veces​ ​ausente​,
-​ ​bajo​ ​apoyo​ ​parental​​ ​percibido​ ​y​ ​cohesión​ ​afectiva​;
-​ ​conflictos​ ​intensos​ ​y​ ​estrategias​ ​inadecuadas​ ​de​ ​resolución:​ ​violencia​;
-​ ​prácticas​ ​educativas​ ​inadecuadas​ ​(el​ ​uso​ ​del​ ​castigo​ ​físico​):

Socialización​ ​familiar​:​ ​proceso​ ​mediante​ ​el​ ​cual​ ​las​ ​personas​ ​adquieren​ ​valores,​ ​creencias,​ ​normas;
códigos​ ​de​ ​conducta​ ​de​ ​una​ ​sociedad.
Meta​ ​final​:​ ​que​ ​la​ ​persona​ ​asuma​ ​principios​ ​de​ ​conducta​ ​objetivos,​ ​socialmente​ ​valorados,​ ​valores
coherentes​ ​internamente​ ​para​ ​evaluar​ ​aceptabilidad​ ​o​ ​incorrección​ ​de​ ​su​ ​comportamiento​ ​en​ ​sociedad.
Poceso​ ​bidireccional:​​ ​cada​ ​miembro​ ​influye​ ​en​ ​el​ ​otro:​ ​en​ ​su​ ​conducta,​ ​sentimientos​ ​y​ ​valores.
Comprende​ ​2​ ​aspectos​ ​inseparables​ ​no​ ​universales​ ​que​ ​dependen​ ​del​ ​contexto​ ​cultural:
1)​​ ​de​ ​contenido:​ ​qué​ ​se​ ​transmite:​ ​depende​ ​de​ ​cuestiones​ ​culturales​ ​y​ ​sociales​ ​(valores,​ ​normas)
2)​ ​formal:​ ​cómo​ ​se​ ​transmiten:​​ ​disciplina,​ ​estrategias​ ​y​ ​mecanismos​ ​que​ ​utilizan​ ​para​ ​transmitir​ ​contenidos.

Disciplina​ ​familiar​ ​o​ ​estilos​ ​parentales​ ​de​ ​socialización:​ 4

​ ​ ​organizados​ ​en​ ​2​ ​dimensiones:

1)​ ​responsividad:​ ​ ​grado​ ​en​ ​que​ ​los​ ​padres​ ​responden​ ​a​ ​las​ ​demandas​ ​de​ ​sus​ ​hijos​,
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​Haciendolos​ ​sentir​ ​apoyados​ ​y​ ​aceptados​;
2)​ ​exigencia:​ ​grado​ ​en​ ​que​ ​los​ ​padres​ ​hacen​ ​demandas​ ​y​ ​exigencias​ ​a​ ​sus​ ​hijos​,
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​y​ ​utilizan​ ​prácticas​ ​coercitivas​ ​o​ ​restrictivas​​ ​a​ ​sus​ ​comportamientos.

Estilo​ ​autoritario​:​ ​poder,​ ​control​ ​unilateral​ ​y​ ​normas​ ​rígidas.

Enfatizan​ ​la​ ​obediencia​ ​a​ ​reglas​ ​y​ ​el​ ​respeto​ ​a​ ​la​ ​autoridad.
No​ ​permiten​ ​hacer​ ​demandas​ ​ni​ ​participar​ ​en​ ​la​ ​toma​ ​de​ ​decisiones​ ​familiares.
Imponen​ ​normas​ ​inflexibles​ ​sin​ ​dar​ ​argumentaciones.​ ​Poco​ ​afecto,​ ​apoyo​ ​y​ ​utilizan​ ​castigo​ ​físico.
→hijos​ ​con​ ​pbmas​ ​de​ ​autoestima,​ ​sintomatología​ ​depresiva​ ​y​ ​estrés,​ ​baja​ ​competencia​ ​social,​ ​para
enfrentar​ ​conflictos​ ​interpersonales,​ ​malos​ ​resultados​ ​académicos​ ​y​ ​pbmas​ ​de​ ​integración​ ​escolar.
Descontentos,​ ​distantes​ ​y​ ​desconfiados.​ ​Obedientes​ ​pero​ ​no​ ​por​ ​haber​ ​interiorizado​ ​normas​ ​sociales,​ ​sino
por​ ​miedo​ ​al​ ​castigo​ ​que​ ​combinan​ ​con​ ​rabia​ ​y​ ​rencor.

Estilo​ ​permisivo-sobreprotector​:​ ​responsivos​ ​a​ ​demandas,​ ​pero​ ​evitan​ ​regular​ ​la​ ​conducta​ ​permitiendoles
regularla.​ ​Pocas​ ​reglas​ ​y​ ​poco​ ​exigentes:​ ​no​ ​dan​ ​desaprobación​ ​explícita​ ​del​ ​comportamiento​ ​desadaptativo
(protegen​ ​las​ ​conductas​ ​de​ ​los​ ​hijos)​ ​para​ ​que​ ​no​ ​se​ ​frustren.
→hijos​ ​no​ ​interiorizan​ ​normas​ ​y​ ​reglas​ ​sociales:​ ​el​ ​mensaje​ ​transmitido​ ​constantemente​ ​es​ ​“todo​ ​vale”.​ ​Sin
control​ ​de​ ​impulsos,​ ​baja​ ​tolerancia​ ​a​ ​frustración,​ ​dificultades​ ​escolares​ ​y​ ​consumo​ ​de​ ​sustancias.
Desobedientes,​ ​caprichosos​ ​y​ ​egoístas,​ ​pueden​ ​desarrollar​ ​pbmas​ ​de​ ​conducta​ ​al​ ​afiliarse​ ​con​ ​iguales​ ​ ​que
tienen​ ​mismo​ ​problema,​ ​por​ ​falta​ ​de​ ​supervisión​ ​parental.

Estilo​ ​negligente-evitativo​:​ ​poco​ ​tiempo​ ​a​ ​la​ ​educación​ ​y​ ​centrados​ ​en​ ​sus​ ​intereses​ ​y​ ​pbms.
Poco:​ ​apoyo,​ ​afecto,​ ​límites​ ​de​ ​conducta,​ ​interés​ ​en​ ​el​ ​hijo​ ​y​ ​sus​ ​pbms:“abandono​ ​del​ ​hijo”.
→Hijos​ ​poco​ ​competentes:​ ​no​ ​saben​ ​manejarse​ ​ante​ ​situaciones​ ​sociales​ ​en​ ​contextos​ ​distintos​ ​al​ ​familiar.
Pbmas​ ​de​ ​impulsividad​ ​y​ ​comportamiento,​ ​derivados​ ​de​ ​su​ ​aislamiento​ ​emocional​ ​y​ ​de​ ​haber​ ​carecido​ ​de
oportunidades​ ​para​ ​comprender​ ​e​ ​interiorizar​ ​normas​ ​sociales.
Negligencia​ ​y​ ​maltrato​ ​físico-emocional​ ​desencaden​ ​un​ ​comportamiento​ ​antisocial-delincuente;​ ​ansiedad​ ​y
depresión,​ ​baja​ ​autoestima​ ​y​ ​autoconfianza,​ ​inestabilidad​ ​e​ ​inconstancia​ ​en​ ​metas.

Estilo​ ​autorizativo,​ ​democrático​ ​o​ ​asertivo​:​ ​talante​ ​responsivo​ ​a​ ​las​ ​demandas​ ​pero​ ​quieren​ ​que​ ​se
responda​ ​a​ ​exigencias;​ ​muestran​ ​apoyo,​ ​respeto​ ​y​ ​estimulan​ ​autonomía​ ​y​ ​comunicación​ ​pero​ ​establecen
normas​ ​y​ ​límites​ ​claros.​ ​Orientan​ ​usando​ ​restricciones,​ ​pero​ ​respetando​ ​ ​decisiones,​ ​intereses​ ​y​ ​opiniones.
Cariñosos,​ ​receptivos,​ ​explican​ ​razones​ ​de​ ​postura,​ ​pero​ ​exigen​ ​buen​ ​comportamiento​ ​y​ ​mantienen​ ​normas
con​ ​firmeza.
Hijos​ ​seguros,​ ​autocontrolados,​ ​curiosos​ ​y​ ​felices.​ ​Se​ ​sienten​ ​valorados​ ​y​ ​respetados​ ​y​ ​no​ ​suelen​ ​mostrar
problemas​ ​de​ ​comportamiento.​ ​Ajuste​ ​psicológico​ ​y​ ​conductual,​ ​competencia​ ​y​ ​madurez,​ ​autoestima,​ ​éxito
académico,​ ​capacidad​ ​empática,​ ​altruismo​ ​y​ ​bienestar​ ​emocional.
Todas​ ​las​ ​familias​ ​comparten​ ​rasgos​ ​de​ ​alguno​ ​de​ ​los​ ​estilos,​ ​aunque​ ​se​ ​pueden​ ​producir​ ​desplazamientos
de​ ​uno​ ​a​ ​otro​ ​en​ ​una​ ​misma​ ​familia,​ ​o​ ​en​ ​una​ ​persona,​ ​en​ ​función​ ​de​ ​circunstancias,​ ​necesidades,​ ​o
momento​ ​evolutivo​ ​del​ ​hijo.
Los​ ​padres​ ​muestran​ ​apoyo,​ ​respeto​ ​y​ ​estimulan​ ​la​ ​autonomía​ ​y​ ​la​ ​comunicación​ ​familiar​ ​y,​ ​por​ ​otro,
establecen​ ​normas​ ​y​ ​límites​ ​claros.​(!!!!!!!)

factores​ ​escolares:​ ​Hay​ ​escuelas​ ​que​ ​son​ ​fábricas​ ​de​ ​violencia​ ​por​ ​razones:
-​masificación​ ​de​ ​estudiantes​​ ​en​ ​las​ ​aulas
-​ ​carencia​ ​de​ ​normas​ ​de​ ​comportamiento​​ ​claras​ ​para​ ​los​ ​alumnos
-​ ​falta​ ​de​ ​motivación​ ​y​ ​de​ ​estrategias​ ​para​ ​afrontar​ ​problemas​​ ​de​ ​comportamiento.
-​ ​trato​ ​desigual​:​ ​privilegios​ ​a​ ​estudiantes​ ​en​ ​detrimento​ ​de​ ​otros,
-​ ​dobles​ ​mensajes
-​ ​orientación​ ​autoritaria​ ​del​ ​profesorado:​ ​castigo​ ​desmesurado.

Elementos​ ​de​ ​protección​ ​y​ ​prevención:

•​ ​buen​ ​clima​ ​escolar​ ​en​ ​el​ ​centro:​​ ​un​ ​lugar​ ​acogedor​ ​donde​ ​los​ ​alumnos​ ​se​ ​sientan​ ​aceptados​ ​y​ ​se​ ​impliquen
​ ​ ​ ​en​ ​actividades​ ​académicas​ ​cooperativas.
•​ ​i​ncluir​ ​temas​ ​y​ ​procedimientos​ ​que​ ​favorezcan​ ​relaciones​ ​sociales​:​ ​valores,​ ​habilidades​ ​sociales​ ​y
​ ​ ​personales.
•​ ​atención​ ​individualizada​ ​a​ ​los​ ​agentes​ ​de​ ​conflicto​:​ ​la​ ​conducta​ ​antisocial​ ​requiere​ ​tratamiento​ ​directo.
​ ​ ​Ofrecer​ ​apoyo​ ​a​ ​la​ ​víctima​ ​e​ ​informar​ ​los​ ​responsables​ ​escolares​ ​y​ ​a​ ​los​ ​padres.
•​ ​Implicar​ ​en​ ​la​ ​toma​ ​de​ ​decisiones​ ​en​ ​el​ ​centro​​ ​tras​ ​asambleas​ ​y​ ​adjudicarles​ ​responsabilidades,​ ​como
​ ​ ​escuchar,​ ​mediar​ ​o​ ​ayudar​ ​a​ ​compañeros​ ​en​ ​resolver​ ​conflictos.
•​ ​Revisar​ ​la​ ​organización​ ​escolar​:​ ​espacios​ ​y​ ​tiempos​ ​para​ ​encuentros,​ ​supervisar​ ​recreos​ ​y​ ​excursiones
y​ ​capacitar​ ​los​ ​docentes​ ​en​ ​la​ ​no​ ​violencia.

Factores​ ​de​ ​la​ ​organización​ ​del​ ​aula​ ​relacionados​ ​con​ ​pbms​ ​de​ ​conducta​:
Actividades​ ​competitivas​ ​envez​ ​de​ ​cooperativas​:​ ​fundados​ ​en​ ​etiquetas​ ​como​ ​“éxito”​ ​en​ ​los​ ​exámenes,
envez​ ​de​ ​premiar​ ​la​ ​reflexión​ ​individual.​ ​En​ ​las​ ​situaciones​ ​de​ ​aprendizaje​ ​cooperativo​,​ ​los​ ​alumnos
interactúan​ ​y​ ​se​ ​conocen,​ ​se​ ​esfuerzan​ ​por​ ​ponerse​ ​en​ ​el​ ​lugar​ ​del​ ​otro.
Desarrollan​ ​capacidad​ ​para​ ​percibir​ ​y​ ​comprender​ ​los​ ​sentimientos​ ​de​ ​los​ ​demás​,​ ​posibilitando​ ​el​ ​cambio​ ​en
la​ ​percepción​ ​del​ ​otro​:​ ​primer​ ​paso​ ​hacia​ ​la​ ​integración​ ​social​ ​de​ ​los​ ​rechazados,​ ​aislados​ ​y​ ​victimizados.
I​nterdependencia​ ​positiva​:​ ​dependen​ ​los​ ​unos​ ​de​ ​los​ ​otros​ ​y​ ​todos​ ​colaboran​ ​en​ ​el​ ​desempeño​ ​de​ ​la​ ​tarea.
Habilidades​ ​como​ ​la​ ​escucha​ ​activa,​ ​el​ ​respeto​ ​del​ ​turno​ ​de​ ​palabra​ ​o​ ​el​ ​apoyo​ ​a​ ​los​ ​compañeros.

Aislamiento​ ​y​ ​rechazo​ ​social​:​ ​que​ ​sufren​ ​algunos​ ​por​ ​parte​ ​de​ ​iguales:​ ​del​ ​rechazo​ ​a​ ​la​ ​victimización​ ​hay
un​ ​paso:​ ​los​ ​no​ ​aceptados​ ​son​ ​objeto​ ​de​ ​agresiones​ ​verbales,​ ​físicas​ ​y​ ​relacionales​ ​(daño​ ​a​ ​la​ ​red​ ​social).

Tolerancia​ ​y​ ​naturalidad​ ​en​ ​la​ ​percepcion​ ​de​ ​la​ ​violencia​ ​y​ ​maltrato:​​ ​desensibilización​ ​hacia
comportamientos​ ​resta​ ​la​ ​importancia​ ​que​ ​tienen.

Poca​ ​importancia​ ​al​ ​aprendizaje​ ​de​ ​habilidades​ ​interpersonales​ ​y​ ​de​ ​formas​ ​pacíficas​ ​de​ ​resolución
de​ ​conflictos​.​ ​Deberían​ ​ser​ ​aprendizajes​ ​transversales​ ​para​ ​la​ ​formación​ ​integral​ ​del​ ​alumnado.

Expectativas​ ​del​ ​profesor:​​ ​los​ ​profes​ ​tienen​ ​expectativas​ ​específicas​ ​acerca​ ​del​ ​rendimiento​ ​y​ ​conductas.
Hay​ ​que​ ​considerar​ ​ ​el​ ​comportamiento​ ​del​ ​profe;​ ​la​ ​visión​ ​que​ ​los​ ​alumnos​ ​tienen​ ​de​ ​su​ ​realidad​ ​escolar​ ​y
de​ ​sí,​ ​el​ ​tipo​ ​de​ ​relación​ ​alumno-profe,​ ​el​ ​clima​ ​social​ ​del​ ​aula​ ​y​ ​la​ ​marcha​ ​de​ ​la​ ​clase
Efecto​ ​Pigmalión:​ ​los​ ​profesores​ ​generan​ ​expectativas​ ​de​ ​los​ ​alumnos​ ​que​ ​pueden​ ​afectar​ ​directamente​ ​en
la​ ​relación​ ​con​ ​dicho​ ​alumno​ ​y​ ​en​ ​su​ ​rendimiento​ ​escolar.​ (​ ¡!!)

Medida​ ​que​ ​podría​ ​aplicarse​ ​en​ ​la​ ​vida​ ​diaria​ ​del​ ​aula​ ​para​ ​prevenir​ ​pbms​ ​de​ ​conducta:
Crear​ ​momentos​ ​de​ ​reflexión​ ​con​ ​los​ ​alumnos​ ​sobre​ ​problemas​ ​de​ ​comportamiento​.
Al​ ​sentirse​ ​escuchados​ ​y​ ​partícipes​ ​se​ ​desarrolla​ ​una​ ​actitud​ ​positiva​ ​hacia​ ​el​ ​profe​ ​y​ ​la​ ​escuela.

Expulsión​ ​temporal​ ​o​ ​definitiva​ ​del​ ​centro​ ​como​ ​medida​ ​disciplinaria​ ​tiene​ ​efecto​ ​negativo​:​ ​el​ ​pico​ ​en​ ​la
comisión​ ​de​ ​actos​ ​vandálicos​ ​y​ ​delitos​ ​se​ ​encuentra​ ​en​ ​horario​ ​escolar​ ​pues​ ​la​ ​expulsión​ ​es​ ​un​ ​refuerzo
positivo​ ​y​ ​lleva​ ​a​ ​un​ ​retraso​ ​de​ ​la​ ​solución​ ​(no​ ​elimina​ ​el​ ​problema).

En​ ​casos​ ​graves​ ​de​ ​comportamiento,​ ​la​ ​medida​ ​disciplinar​ ​se​ ​debe​ ​acompañar​ ​a​ ​decisiones​ ​reeducativas
que​ ​impliquen​ ​profesionales​ ​de​ ​apoyo​ ​y​ ​complementen​ ​las​ ​decisiones​ ​del​ ​centro.
FACTORES​ ​SOCIALES:
-​recursos​ ​comunitarios​ ​como​ ​servicios​ ​sociales,​ ​jurídicos​ ​o​ ​policiales​:​ ​de​ ​especial​ ​relevancia​ ​en​ ​prevencion
-​creencias​ ​y​ ​valores​ ​culturales​ ​en​ ​el​ ​entorno.
-​influencia​ ​de​ ​los​ ​medios​ ​de​ ​comunicación​​ ​(contexto​ ​educativo​ ​informal)​ ​especialmente​ ​los​ ​que​ ​transmiten
imágenes:​ ​modelos​ ​atrayentes​ ​centrados​ ​en​ ​la​ ​asociación​ ​violencia-triunfo​,inducen​ ​a​ ​imitar​ ​comportamiento

La​ ​influencia​ ​de​ ​los​ ​medios​ ​se​ ​da​ ​a​ ​través​ ​de​ ​dos​ ​procesos☹​!!​)
1.​ ​aprendizaje​ ​e​ ​imitación​​ ​de​ ​conductas​ ​agresivas.​​ ​(!!!!!!​)
2.​ ​desensibilización​ ​ante​ ​la​ ​violencia:​​ ​reducción​ ​de​ ​la​ ​empatía​ ​hacia​ ​víctimas.​​ ​(!!!!!​)
La​ ​exposición​ ​temprana​ ​y​ ​sistemática​ ​a​ ​la​ ​violencia​ ​por​ ​los​ ​medios​ ​genera​ ​un​ ​círculo​ ​vicioso​:​ ​los
agresivos​ ​ven​ ​más​ ​televisión​ ​y​ ​prefieren​ ​programas​ ​violentos.
Contenidos​:​ ​heroes​ ​son​ ​los​ ​más​ ​violentos​ ​y​ ​para​ ​defenderse​ ​no​ ​observan​ ​las​ ​normas.
La​ ​violencia​ ​se​ ​lleva​ ​a​ ​cabo​ ​por​ ​un​ ​personaje​ ​atractivo;​ ​existe​ ​recompensa​ ​por​ ​la​ ​conducta​ ​violenta;​ ​la
escena​ ​se​ ​desarrolla​ ​en​ ​un​ ​entorno​ ​humorístico;​ ​las​ ​acciones​ ​violentas​ ​son​ ​realistas,
Tiempo​ ​dedicado​ ​a​ ​la​ ​tv​ ​dificulta​ ​la​ ​realización​ ​de​ ​actividades​ ​enriquecedoras,​ ​el​ ​descanso​ ​y​ ​el​ ​cuidado​ ​y
relaciones​ ​de​ ​amistad​ ​o​ ​comunicación.
Consecuencias​:​ ​rebeldes​ ​ante​ ​el​ ​profe​ ​y​ ​insolentes​​ ​para​ ​tener​ ​prestigio​ ​entre​ ​iguales.
→Los​ ​padres​ ​deben​ ​regular​ ​el​ ​tiempo​ ​que​ ​se​ ​permanece​ ​frente​ ​al​ ​televisor​ ​y​ ​los​ ​contenidos​ ​que​ ​se
visualizan:​ ​algunos​ ​programas​ ​educativos​ ​ayudan​ ​a​ ​aprender​ ​conocimientos,​ ​valores​ ​y​ ​actitudes.

3​ ​ESTRATEGIAS​ ​DE​ ​PREVENCIÓN​ ​E​ ​INTERVENCIÓN

Combinar​ ​estrategias​ ​y​ ​mantenerlas​ ​realizando​ ​seguimiento​ ​y​ ​evaluación​ ​de​ ​su​ ​efectividad​ ​en​ ​cada​ ​centro.

A)​ ​sensibilizar​ ​previamente​ ​la​ ​comunidad​ ​educativa​ ​sobre​ ​la​ ​necesidad​ ​de​ ​estrategias​ ​de​ ​prevención
e​ ​intervención:​ ​disminuyen​ ​las​ ​conductas​ ​que​ ​afectan​ ​el​ ​ajuste​ ​psicosocial​ ​del​ ​alumno;​ ​implican​ ​menor
coste​ ​en​ ​recursos​ ​potenciando​ ​los​ ​personales​ ​y​ ​sociales​ ​y​ ​desarrollando​ ​el​ ​aspecto​ ​cognitivo,​ ​afectivo​ ​y
social,​ ​efectos​ ​más​ ​amplios​ ​incidiendo​ ​en​ ​un​ ​mayor​ ​número​ ​de​ ​alumnos;​ ​tienen​ ​efectos​ ​positivos​ ​para​ ​todos
y​ ​no​ ​sólo​ ​para​ ​los​ ​con​ ​dificultades;​ ​favorecen​ ​la​ ​educación​ ​emocional.
No​ ​todos​ ​los​ ​centros​ ​escolares​ ​son​ ​conscientes​ ​de​ ​la​ ​importancia​ ​de​ ​desarrollar​ ​propuestas​ ​de​ ​intervención
para​ ​prevenir​ ​conductas​ ​problemáticas​ ​y​ ​mejorar​ ​la​ ​convivencia​ ​escolar:​ ​en​ ​algunos​ ​se​ ​presta​ ​atención​ ​solo
al​ ​aprendizaje​ ​de​ ​contenidos​ ​curriculares,​ ​y​ ​se​ ​percibe​ ​como​ ​secundario​ ​e​ ​innecesario,​ ​la​ ​mejora​ ​de​ ​las
relaciones​ ​interpersonales.​ ​En​ ​otros,​ ​las​ ​familias​ ​consideran​ ​que​ ​las​ ​intervenciones​ ​no​ ​útiles.
Sensibilizar​ ​sobre​ ​cómo​ ​problemáticas​ ​en​ ​el​ ​centro​ ​afectan​ ​todos​ ​y​ ​no​ ​sólo​ ​los​ ​implicados​ ​y​ ​sobre​ ​su​ ​utilidad
para​ ​mejorar​ ​la​ ​calidad​ ​de​ ​las​ ​relaciones​ ​sociales​ ​y​ ​enseñanza;​ ​la​ ​convivencia​ ​escolar,​ ​la​ ​reducción​ ​de
conductas​ ​disruptivas,​ ​el​ ​incremento​ ​ ​de​ ​la​ ​motivación​ ​del​ ​alumno​ ​y​ ​profesorado.
Sensibilización​ ​hacia​ ​las​ ​consecuencias​ ​negativas​ ​de​ ​toda​ ​violencia:​ ​propicia​ ​una​ ​tolerancia​ ​cero​ ​hacia​ ​ellas,
y​ ​apoyo​ ​a​ ​las​ ​víctimas:​ ​paso​ ​para​ ​implementar​ ​intervenciones​ ​que​ ​en​ ​sí​ ​ya​ ​supone​ ​intervención.​ ​ ​ ​ ​Ejemplo
de​ ​estrategia:​ ​equipo​ ​de​ ​alumnos​ ​mediadores​ ​(unidad​ ​6).

b​)​ ​protocolos​ ​de​ ​actuación​ ​ante​ ​posibles​ ​casos:​ ​ante​ ​una​ ​situación​ ​de​ ​acoso​ ​escolar,​ ​o​ ​ciberacoso,
disponer​ ​en​ ​el​ ​centro​ ​de​ ​un​ ​protocolo​ ​facilita​ ​la​ ​adopción​ ​de​ ​medidas​ ​de​ ​actuación​ ​adecuadas,​ ​rápidas​ ​y
efectivas.​ ​Tiene​ ​que​ ​ser​ ​conocido,​ ​pues,​ ​a​ ​veces,​ ​aunque​ ​existe​ ​no​ ​se​ ​sigue​ ​o​ ​si​ ​pero​ ​no​ ​adecuadamente.

Aunque​ ​pueden​ ​ser​ ​diferentes​ ​en​ ​cada​ ​centro,​ ​en​ ​la​ ​mayoría​ ​se​ ​plantean​ ​los​ ​siguientes​ ​pasos:

1.​ ​Apoyo​ ​a​ ​la​ ​víctima​ ​y​ ​medidas​ ​de​ ​urgencia:​ ​proteger​ ​y​ ​ofrecer​ ​seguridad​ ​a​ ​la​ ​víctima​:​ ​si​ ​bien​ ​en​ ​ocasiones
no​ ​se​ ​confirmará​ ​el​ ​acoso​ ​escolar,​ ​todos​ ​los​ ​posibles​ ​casos​ ​comunicados​ ​a​ ​la​ ​dirección​ ​del​ ​centro​ ​deben​ ​ser
escuchados,​ ​atendidos​ ​y​ ​analizados.​ ​Mientras​ ​se​ ​analiza​ ​el​ ​caso,​ ​y​ ​se​ ​determina​ ​su​ ​naturaleza​ ​y​ ​gravedad,
deben​ ​realizarse​ ​medidas​ ​de​ ​urgencia​ ​que​ ​incrementen​ ​la​ ​sensación​ ​de​ ​seguridad​ ​y​ ​apoyo​ ​en​ ​la​ ​posible
víctima​ ​(no​ ​dejarla​ ​sola​ ​o​ ​incrementar​ ​la​ ​vigilancia​ ​en​ ​el​ ​centro).

2.​ ​Recogida​ ​de​ ​información​ ​de​ ​distintas​ ​fuentes​ ​y​ ​comunicación​ ​con​ ​las​ ​familias:​ ​re ​ cabar​ ​el​ ​máximo​ ​de
información​ ​sobre​ ​la​ ​situación​ ​tras​ ​entrevistas​ ​individuales​ ​con​ ​los​ ​implicados​ ​y​ ​si​ ​conveniente​ ​con​ ​otros
alumnos​ ​o​ ​profesores.​ ​A​ ​partir​ ​de​ ​éstas​ ​se​ ​determina​ ​si​ ​se​ ​trata​ ​o​ ​no​ ​de​ ​una​ ​situación​ ​de​ ​acoso​ ​escolar,​ ​la
gravedad,​ ​la​ ​duración,​ ​el​ ​contexto​ ​y​ ​qué​ ​alumnos​ ​están​ ​implicados​ ​y​ ​en​ ​qué​ ​medida.
En​ ​función​ ​de​ ​esto,​ ​se​ ​comunica​ ​el​ ​caso​ ​al​ ​profesorado,​ ​a​ ​la​ ​Comisión​ ​de​ ​Convivencia​ ​del​ ​centro​ ​y​ ​a​ ​la
Inspección​ ​educativa.​ ​La​ ​comunicación​ ​con​ ​las​ ​familias​ ​debe​ ​ser​ ​clara​ ​y​ ​completa,​ ​y​ ​transmitírles​ ​ ​apoyo​ ​e
interés​ ​para​ ​evitar​ ​situaciones​ ​de​ ​violencia​ ​y​ ​acoso​ ​escolar;​ ​su​ ​intención​ ​de​ ​analizar​ ​el​ ​caso​ ​en​ ​profundidad
y​ ​de​ ​buscar​ ​una​ ​solución​ ​contando​ ​con​ ​su​ ​colaboración.

3.​ ​Aplicación​ ​de​ ​medidas​ ​disciplinarias:​​ ​aunque​ ​las​ ​medidas​ ​concretas​ ​a​ ​aplicar​ ​van​ ​a​ ​depender​ ​de​ ​la
gravedad​ ​del​ ​caso​ ​y​ ​del​ ​Reglamento​ ​de​ ​Régimen​ ​Interno​ ​del​ ​centro,​ ​éstas​ ​no​ ​deben​ ​quedarse​ ​sólo​ ​en​ ​el
ámbito​ ​punitivo:​ ​si​ ​incluyen​ ​únicamente​ ​un​ ​expediente​ ​disciplinario​ ​y​ ​la​ ​expulsión​ ​temporal​ ​del​ ​centro,​ ​ ​las
conductas​ ​violentas​ ​volveran​ ​a​ ​repetirse​ ​cuando​ ​el​ ​alumno​ ​se​ ​reincorpore.

4.En​ ​el​ ​centro​ ​debe​ ​elaborarse​ ​un​ ​Plan​ ​de​ ​Actuación​ ​que​ ​incluya​ ​víctima,​ ​agresores,​ ​compañeros​:​ ​puede
realizarse​ ​con​ ​la​ ​colaboración​ ​de​ ​la​ ​Dirección​ ​del​ ​centro,​ ​especialistas​ ​que​ ​trabajan​ ​en​ ​él​ ​y​ ​la​ ​Comisión​ ​de
Convivencia​.​ ​Una​ ​vez​ ​elaborado​ ​debe​ ​comunicarse​ ​a​ ​los​ ​alumnos​ ​implicados​ ​y​ ​a​ ​sus​ ​familias​ ​cual
colaboración​ ​es​ ​necesaria​:​ ​en​ ​el​ ​caso​ ​del​ ​agresor​​ ​mostrar​ ​a​ ​su​ ​familia​ ​que​ ​las​ ​dificultades​ ​de​ ​su​ ​hijo​ ​serán
mayores​ ​si​ ​no​ ​se​ ​interviene.​ ​Pueden​ ​haber​ ​actitudes​ ​defensivas,​ ​pero​ ​evitar​ ​culpabilizarles​ ​y​ ​ofrecerles
colaboración.​ ​La​ ​intervención​ ​debe​ ​combinar​ ​supervisión,​ ​sanción​ ​de​ ​comportamientos​ ​agresivos​ ​y
actuaciones​ ​para​ ​desarrollar​ ​conductas​ ​sociales​ ​adecuadas.​ ​El​ ​agresor​ ​debe​ ​entender​ ​por​ ​qué​ ​su​ ​conducta
es​ ​inaceptable​ ​y​ ​hay​ ​que​ ​facilitar​ ​su​ ​desarrollo​ ​de​ ​conductas​ ​alternativas.​ ​La​ ​intervención​ ​con​ ​víctimas​​ ​ ​se
centra​ ​en:​ ​ofrecer​ ​seguridad​ ​y​ ​apoyo,​ ​ayudarles​ ​a​ ​superar​ ​la​ ​situación​ ​y​ ​en​ ​dotarles​ ​de​ ​recursos​ ​personales
y​ ​sociales.​ ​Hay​ ​que​ ​trabajar:​ ​cómo​ ​responder​ ​a​ ​nuevos​ ​ataques,​ ​como​ ​evitar​ ​situaciones​ ​peligrosas​ ​y​ ​cómo
pedir​ ​ayuda.​ ​Con​ ​el​ ​resto​ ​del​ ​alumos​​ ​incrementar​ ​su​ ​sensibilización​ ​y​ ​hacerles​ ​conscientes​ ​de​ ​que​ ​pueden
contribuir​ ​a​ ​evitar​ ​estas​ ​situaciones​ ​si​ ​rechazan​ ​el​ ​comportamiento​ ​del​ ​agresor​ ​y​ ​apoyan​ ​la​ ​víctima.

5.​ ​Seguimiento​ ​y​ ​valoración​ ​del​ ​Plan​ ​de​ ​Actuación:​ ​c​uando​ ​se​ ​elabora​ ​el​ ​Plan​ ​es​ ​conveniente​ ​fijar​ ​un​ ​plazo
para​ ​su​ ​evaluación​ ​que​ ​puede​ ​realizarse​ ​tras​ ​entrevistas​ ​con​ ​profes,​ ​alumnos​ ​y​ ​familias,​ ​analizando​ ​la
relación​ ​actual​ ​entre​ ​alumnos.​ ​Si​ ​tras​ ​el​ ​seguimiento,​ ​se​ ​observa​ ​que​ ​todavía​ ​hay​ ​dificultades​ ​de​ ​convivencia
puede​ ​establecerse​ ​un​ ​nuevo​ ​Plan​ ​de​ ​Actuación​.

UNIDAD​ ​6.​ ​LA​ ​INTERVENCIÓN​ ​EN​ ​EL​ ​CONTEXTO​ ​ESCOLAR

gestión​ ​del​ ​aula:​ ​acciones​ ​de​ ​profes​ ​para​ ​crear​ ​espacios​ ​equilibrados​,​ ​una​ ​estructura​ ​y​ ​un​ ​orden​ ​en​ ​el​ ​aula​,
conseguir​ ​la​ ​atención​ ​de​ ​alumnos​​ ​o​ ​lograr​ ​su​ ​cooperación​ ​en​ ​el​ ​proceso​ ​de​ ​enseñanza-aprendizaje​.
Los​ ​pbmas​ ​de​ ​conducta​ ​que​ ​más​ ​preocupan​ ​los​ ​docentes​,​ ​son​ ​los​ ​que​ ​afectan​ ​la​ ​organización​ ​de​ ​esta
gestión​ ​ ​y​ ​la​ ​convivencia​ ​en​ ​el​ ​aula​.

Principios​ ​básicos​ ​para​ ​planificar​ ​el​ ​espacio-aula​ ​y​ ​lograr​ ​orden​ ​y​ ​convivencia​:
Reducir​ ​la​ ​congestión​ ​en​ ​áreas​ ​de​ ​tránsito​​ ​(mesa​ ​del​ ​profesor,​ ​estantería​ ​de​ ​carpetas...)
Asegurar​ ​el​ ​control​ ​visual​​ ​de​ ​todos​ ​los​ ​estudiantes
Asegurar​ ​que​ ​los​ ​alumnos​ ​puedan​ ​observar​​ ​con​ ​facilidad​ ​al​ ​profesor​ ​durante​ ​las​ ​explicaciones.
Situar​ ​los​ ​materiales​ ​en​ ​lugares​ ​fácilmente​ ​accesibles
Habilidades​ ​del​ ​profe​ ​a​ ​la​ ​hora​ ​del​ ​manejo​ ​del​ ​aula​:
1)​ ​reconducir​ ​situaciones​ ​de​ ​desorden
2)​ ​crear​ ​buenos​ ​ambientes​ ​de​ ​aprendizaje
3)​ ​mantener​ ​la​ ​cooperación​ ​de​ ​los​ ​estudiantes​​ ​en​ ​las​ ​actividades:​ ​planificando​ ​bien​ ​las​ ​clases,​ ​ofreciendo
apoyo​ ​informativo,​ ​instrumental​ ​y​ ​emocional​ ​a​ ​los​ ​alumnos​ ​y​ ​atendiendo​ ​a​ ​sus​ ​necesidades.
Si​ ​los​ ​educadores​ ​saben​ ​emplear​ ​con​ ​competencia​ ​destrezas​ ​básicas​ ​para​ ​abordar​ ​la​ ​conducta
problemática,​ ​no​ ​será​ ​necesario​ ​contactar​ ​los​ ​padres​ ​para​ ​resolver​ ​la​ ​conducta​ ​inadecuada.
Es​ ​más​ ​eficiente​ ​notificar​ ​a​ ​los​ ​padres​ ​la​ ​buena​ ​conducta​ ​de​ ​sus​ ​hijos,​ ​mejorando​ ​las​ ​relaciones
padres-hijos​ ​y​ ​haciendolos​ ​sentir​ ​más​ ​inclinados​ ​a​ ​cooperar.

Antes​ ​de​ ​intervenir​ ​hay​ ​que​ ​observar​ ​y​ ​llevar​ ​un​ ​registro​ ​de​ ​la​ ​conducta​:
para​ ​facilitar​ ​ ​una​ ​visión​ ​sistemática​ ​y​ ​metodológica​ ​sobre​ ​lo​ ​que​ ​hace​ ​un​ ​alumno​.
-​ ​delimitar​ ​al​ ​máximo​ ​las​ ​conductas​ ​se​ ​van​ ​a​ ​observar:​​ ​utilizar​ ​aspectos​ ​observables​:
​ ​ ​describir​ ​la​ ​conducta​ ​y​ ​no​ ​clasificarla:​ ​“​Juan​ ​tira​ ​con​ ​sus​ ​libros”​ ​y​ ​no:“Juan​ ​se​ ​porta​ ​mal”.
-​ ​d​ar​ ​un​ ​margen​ ​de​ ​tiempo​ ​al​ ​cambio​:​ ​l​as​ p
​ rácticas​ ​educativas​ ​efectivas​ ​se​ ​basan​ ​en​;​ ​la​ ​constancia​​ ​en​ ​las
soluciones​ ​que​ ​se​ ​adopten,​ ​la​ ​coherencia​​ ​entre​ ​lo​ ​dicho​ ​y​ ​lo​ ​actuado;​ ​y​ ​la​ ​labor​ ​de​ ​equipo​ ​del​ ​profesorado:
Asi​ ​como​ ​los​ ​padres​ ​tienen​ ​que​ ​estar​ ​de​ ​acuerdo​ ​sobre​ ​las​ ​normas​ ​y​ ​la​ ​forma​ ​de​ ​actuar;​ ​los​ ​miembros​ ​de​ ​un
claustro​ ​tienen​ ​que​ ​alcanzar​ ​un​ ​acuerdo​ ​que​ ​impida​ ​que​ ​la​ ​actuación​ ​de​ ​un​ ​educador​ ​descalifique​ ​la​ ​de​ ​otro
y​ ​que​ ​la​ ​disciplina​ ​de​ ​un​ ​alumno​ ​dependa​ ​de​ ​un​ ​profesor​ ​solo.​ ​Claustro​ ​o​ ​equipo​ ​de​ ​profesores​ ​deben
dialogar​ ​para​ ​comprometerse​ ​para​ ​abordar​ ​conductas​ ​problemáticas​ ​y​ ​llegar​ ​a​ ​acuerdos,​ ​sino​ ​ ​habrá
incoherencia​ ​de​ ​conductas.

El​ ​educador​ ​no​ ​conseguirá​ ​nada​ ​con​ ​la​ ​opción​ ​de​ ​enfadarse​:​ ​al​ ​maximo​ ​que​ ​estén​ ​quietos​ ​pero​ ​sin​ ​lograr​ ​un
cambio​ ​de​ ​conducta.​ ​ ​El​ ​educador​ ​debe​ ​afrontar​ ​los​ ​problemas​ ​con​ ​calma,​ ​amabilidad​ ​y​ ​autodominio​.​ ​El
alumno​ ​disruptivo​ ​debe​ ​darse​ ​cuenta​ ​de​ ​que​ ​el​ ​profesor​ ​lleva​ ​las​ ​riendas​ ​de​ ​sus​ ​emociones​ ​y​ ​no​ ​él.

TÉCNICAS​ ​DE​ ​MODIFICACIÓN​ ​DE​ ​CONDUCTA​​ ​basadas​ ​en​ ​la​ ​psicología​ ​experimental:​ ​promueven​ ​el
cambio,​ ​tras​ ​estrategias,​ ​para​ ​disminuir,​ ​eliminar,​ ​conductas​ ​no​ ​deseadas​ ​e​ ​instaurar​ ​o​ ​aumentar​ ​las
deseadas.
 ● Recompensas​ ​y​ ​castigos

La​ ​mejor​ ​manera​ ​de​ ​recordar​ ​las​ ​reglas​ ​a​ ​un​ ​alumno​ ​es​ ​proporcionándole,​ ​cada​ ​vez​ ​que​ ​las​ ​cumple​ ​o
incumple,​ ​las​ ​consecuencias​ ​acordadas:​ ​una​ ​de​ ​las​ ​consecuencias​ ​positivas​​ ​sería​ ​recompensar​ ​la​ ​conducta
adecuada​.​ ​Lo​ ​que​ ​ocurre​ ​inmediatamente​ ​después​ ​de​ ​una​ ​conducta,​ ​va​ ​a​ ​decidir​ ​si​ ​se​ ​repetirá​ ​con​ ​fuerza​ ​o
se​ ​debilitará.​ ​Hay​ ​conductas​ ​relacionadas​ ​con​ ​hábitos​ ​personales​ ​aburridos​ ​que​ ​exigen​ ​esfuerzo:​ ​es
importante​ ​reforzarlos​ ​para​ ​que​ ​los​ ​alumnos​ ​se​ ​motiven​ ​y​ ​se​ ​habitúen​ ​a​ ​hacerlos.​ ​Los​ ​alumnos​ ​aprenden​ ​las
conductas​ ​que​ ​saben​ ​les​ ​reportará​ ​una​ ​recompensa.​ ​No​ ​es​ ​fácil​ ​elegir​ ​la​ ​recompensa​ ​apropiada​ ​ya​ ​que
depende​ ​de​ ​la​ ​motivación​ ​del​ ​alumno​ ​y​ ​de​ ​sus​ ​preferencias​ ​pero​ ​se​ ​ha​ ​constatado​ ​que​ ​las​ ​mejores​ ​son:
la​ ​atención,​ ​el​ ​afecto,​ ​la​ ​aprobación​ ​y​ ​los​ ​elogios.

Para​ ​que​ ​las​ ​recompensas​ ​sean​ ​efectivas​ ​deben​ ​poseer​ ​2​ ​cualidades:​ ​(!!!!!!!!!!!)
1.​ ​interesen​ ​al​ ​alumno​:​ ​si​ ​pierden​ ​interés​ ​y​ ​atractivo​ ​debemos​ ​cambiarlas.
2.​ ​no​ ​puedan​ ​ser​ ​obtenidas​ ​por​ ​ningún​ ​otro​ ​medio​.

Castigo:​ ​Técnica​ ​que​ ​los​ ​educadores​ ​usan​ ​para​ ​enseñar​ ​al​ ​alumno​ ​la​ ​conducta​ ​adecuada
Si​ ​se​ ​restringe​ ​el​ ​recreo​ ​o​ ​se​ ​exclama​ ​con​ ​firmeza​ ​¡No!​ ​ante​ ​una​ ​conducta​ ​negativa,​ ​se​ ​emplean​ ​principios
del​ ​castigo​ ​para​ ​modificar​ ​conductas.​ ​El​ ​castigo​ ​no​ ​debe​ ​considerarse​ ​como​ ​bueno​ ​o​ ​malo.

Puntos​ ​para​ ​usar​ ​correctamente​ ​el​ ​castigo​ ​ocasional:

Elegir​ ​uno​ ​que​ ​reduzca​ ​la​ ​conducta​ ​no​ ​deseada​:​ ​en​ ​el​ ​pasillo,​ ​juega​ ​con​ ​su​ ​móvil...
Usarlo​ ​con​ ​moderación​:​ ​si​ ​se​ ​usa​ ​demasiado​ ​el​ ​alumno​ ​se​ ​habitúa​ ​y​ ​deja​ ​de​ ​ser​ ​eficaz.
Usarlo​ ​combinadolo​ ​con​ ​técnicas​ ​positivas​.
No​ ​retrasar​ ​el​ ​castigo
Explicar​ ​siempre​ ​las​ ​consecuencias​.
Ser​ ​predecibles​:​ ​el​ ​castigo​ ​debe​ ​ser​ ​repentino​ ​y​ ​predecible:​ ​darse​ ​cuando​ ​ocurra​ ​la​ ​mala​ ​conducta
Ser​ ​firmes:​ ​n​o​ ​dar​ ​otras​ ​oportunidad.​ ​La​ ​falta​ ​de​ ​consistencia​ ​y​ ​amenazas​ ​vanas​ ​conducen​ ​a​ ​una
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​mala​ ​conducta,​ ​más​ ​firme​ ​y​ ​resistente​ ​a​ ​cambio.

● Atención​ ​y​ ​ ​elogios:​ ​recompensas​ ​positivas

Los​ ​elogios​ ​indiscriminados​ ​provocan​ ​pbms​ ​con​ ​un​ ​alumno​ ​inseguro​ ​o​ ​que​ ​siempre​ ​ha​ ​sido​ ​el​ ​centro​ ​de
atención.​ ​Es​ ​un​ ​error​ ​no​ ​ ​decir​ ​nada​ ​cuando​ ​el​ ​alumno​ ​actúa​ ​de​ ​la​ ​forma​ ​deseada​:​ ​la​ ​mayor​ ​parte​ ​de​ ​los
comportamientos​ ​que​ ​realizan​ ​los​ ​alumnos​ ​son​ ​para​ ​obtener​ ​la​ ​atención​ ​por​ ​tanto,​ ​si​ ​no​ ​consiguen​ ​nuestra
atención​ ​cuando​ ​actúan​ ​correctamente,​ ​lo​ ​harán​ ​de​ ​otra​ ​manera.​ ​No​ ​se​ ​debe​ ​prestar​ ​atención​ ​solo​ ​a
conductas​ ​malas​ ​pues​ ​solo​ ​se​ ​conseguirá​ ​que​ ​no​ ​desaparezca​.

Elogiar​ ​el​ ​comportamiento​ ​y​ ​no​ ​la​ ​personalidad:​ o ​ bjetivo​ ​de​ ​cambio​ ​es​ ​la​ ​conducta,​ ​no​ ​su​ ​personalidad.
La​ ​imagen​ ​de​ ​sí​ ​está​ ​hecha​ ​de​ ​logros​​ ​y​ ​e​l​ ​modo​ ​eficaz​ ​de​ ​formar​ ​una​ ​buena​ ​conducta​ ​es​ ​moldearla​ ​con
elogios​.

Usar​ ​elogios​ ​concretos​:​ ​relevar​ ​qué​ ​conducta​ ​concreta​ ​se​ ​persigue.​ C ​ uanto​ ​más​ ​concreto​ ​sea​ ​el​ ​elogio,
mejor​ ​comprenderá​ ​el​ ​alumno​ ​qué​ ​es​ ​lo​ ​que​ ​hace​ ​bien​ ​y​ ​será​ ​más​ ​probable​ ​que​ ​lo​ ​repita.​​ ​Cuando​ ​hay
dificultades​ ​para​ ​encontrar​ ​algo​ ​que​ ​destacar,​ ​observarlo​ ​un​ ​tiempo​ ​y​ ​registrar​ ​todo​ ​lo​ ​que​ ​hace​ ​bien​ ​para
elogiar​ ​eso.

Elogiar​ ​los​ ​avances:​ ​No​ ​se​ ​debe​ ​elogiar​ ​solo​ ​el​ ​éxito​ ​total​ ​de​ ​la​ ​conducta​ ​deseada,​ ​pues​ ​puede​ ​tardar,​ ​pero
también​ ​las​ ​aproximaciones:​ ​felicitar​ ​al​ ​alumno​ ​cuando​ ​se​ ​está​ ​aproximando​ ​a​ ​la​ ​conducta​ ​deseada.

Elogiar​ ​adecuadamente:​ ​contacto​ ​corporal,​ ​señales​ ​físicas​ ​de​ ​afecto​ ​y​ ​palabras.​ ​A​ ​alumnos​ ​mayores​ ​les
gusta​ ​ser​ ​elogiados​ ​discretamente​ ​con​ ​comprobación​ ​silenciosa​ ​o​ ​signos​ ​secretos​ ​especiales:​ ​un​ ​guiño​ ​o
levantar​ ​el​ ​pulgar,​ ​manifestando​ ​el​ ​hecho​ ​despues;​ ​o​ ​comentarios​ ​simpáticos,​ ​más​ ​que​ ​elogios​ ​directos.
Hay​ ​que​ ​juzgar​ ​las​ ​reacciones​ ​del​ ​alumno​ ​a​ ​los​ ​elogios​ ​para​ ​ver​ ​si​ ​están​ ​actuando​ ​bien​ ​con​ ​él:
Puede​ ​ser​ ​efectivo​ ​que​ ​el​ ​alumno​ ​oiga​ ​que​ ​lo​ ​elogiamos​ ​delante​ ​de​ ​un​ ​amigo​ ​o​ ​de​ ​otros​ ​familiares.​ ​Hay​ ​que
ser​ ​creativo​ ​y​ ​no​ ​usar​ ​mismas​ ​frases​ ​de​ ​siempre:​ ​se​ ​pueden​ ​acompañar​ ​los​ ​elogios​ ​de​ ​un​ ​premio​ ​a​ ​veces.

Elogiar​ ​inmediatamente:​ ​los​ ​elogios​ ​son​ ​eficaces​ ​en​ ​los​ ​pequeños,​ ​cuando​ ​se​ ​producen​ ​inmediatamente​.
Los​ ​mayores​ ​aprecian​ ​más​ ​el​ ​reconocimiento​ ​posterior​.
Para​ ​establecer​ ​un​ ​nuevo​ ​comportamiento,​ ​es​ ​necesario​ ​elogiar​ ​constantemente​ ​al​ ​principio​​ ​y​ ​luego,​ ​c​uando
el​ ​nuevo​ ​comportamiento​ ​esté​ ​establecido​ ​reducir​ ​los​ ​elogios​ ​para​ ​mantenerlo​ ​y​ ​re​reforzarlo​ ​hasta​ ​ ​hacerlo
natural.​ ​No​​ ​hay​ ​que​ ​suprimir​ ​los​ ​elogios​ ​de​ ​forma​ ​radical​.
 ● Ignorar

-​ ​Ignorar​ ​sistemáticamente​ ​comportamientos​ ​hasta​ ​eliminarlos.

-​ ​Se​ ​debe​ ​ignorar​ ​siempre​ ​comportamientos​ ​que​ ​desagradan​ ​y​ ​prestar​ ​atención​ ​a​ ​los​ ​que​ ​agradan​:​ ​nunca
​ ​ ​hacer​ ​una​ ​cosa​ ​sin​ ​la​ ​otra.​ ​Es​ ​importante​ ​que​ ​sólo​ ​reciba​ ​atención​ ​cuando​ ​actúe​ ​correctamente.
-​ ​Antes​ ​de​ ​intentar​ ​la​ ​estrategia,​ ​valorar​ ​el​ ​comportamiento​:​ ​un​ ​discurso​ ​moral​ ​o​ ​grito​ ​sólo​ ​gratifiquera
​ ​ ​porque​ ​se​ ​recibe​ ​atención.
-​ ​No​ ​empezar​ ​la​ ​estrategia​ ​si​ ​no​ ​se​ ​es​ ​capaz​ ​de​ ​ignorar​ ​durante​ ​mucho.
-​ ​Ignorar​ ​es​ ​eficaz​ ​en​ ​conductas​ ​previamente​ ​alimentadas​ ​por​ ​la​ ​atención​ ​del​ ​adulto,
-​ ​No​ ​funciona​ ​con​ ​conductas​ ​normales​ ​a​ ​ciertas​ ​edades​ ​o​ ​en​ ​etapas​ ​de​ ​desarrollo​.
-​ ​No​ ​prestar​ ​atención​ ​al​ ​comportamiento​ ​inadecuado,​ ​verbal​ ​o​ ​no​ ​verbal:​ ​c​ontinuar​ ​con​ ​lo​ ​que​ ​se​ ​está
​ ​ ​haciendo​ ​no​ ​significa​ ​tratarlo​ ​fríamente:​ ​es​ ​otra​ ​forma​ ​de​ ​atención.​ ​Simular​ ​que​ ​se​ ​está​ ​tan​ ​concentrado​ ​en
​ ​ ​lo​ ​que​ ​se​ ​está​ ​haciendo​ ​que​ ​no​ ​nos​ ​damos​ ​cuenta.
-​ ​Esperar​ ​que​ ​los​ ​comportamientos​ ​empeoren​ ​antes​ ​de​ ​mejorar​:​ ​ell​ ​alumno,​ ​al​ ​principio,​ ​incrementa​ ​la
​ ​ ​intensidad​ ​de​ ​sus​ ​actos​ ​para​ ​conseguir​ ​respuesta.​ ​Cuanto​ ​más​ ​firme​ ​se​ ​es​ ​y​ ​menos​ ​atención​ ​se​ ​da​ ​a​ ​la
​ ​ ​conducta,​ ​menor​ ​es​ ​su​ ​duración.

● Disco​ ​rayado

Técnica​ ​asertiva​ ​para​ ​alumnos​ ​que​ ​rechazan​ ​el​ ​“no”​ ​como​ ​respuesta.​ ​Es​ ​el​ ​caso​ ​del​ ​alumno​ ​que​ ​quiere​ ​salir
al​ ​recreo​ ​antes​ ​de​ ​terminar​ ​su​ ​tarea​ ​y​ ​se​ ​le​ ​explica​ ​la​ ​decisión​ ​que​ ​se​ ​ha​ ​tomado​ ​una​ ​sola​ ​vez​.​ ​No​ ​importa​ ​lo
creativos​ ​que​ ​sean​ ​los​ ​argumentos​ ​del​ ​alumno,​ ​el​ ​profesor​ ​repetirá​ ​sólo​ ​“​No​ ​saldrás​ ​hasta​ ​que​ ​no​ ​termines​”.
Técnica​ ​ ​efectiva​ ​cuando​ ​se​ ​simula​ ​prestar​ ​poca​ ​atención​ ​a​ ​las​ ​quejas​.
El​ ​joven​ ​puede​ ​reaccionar​ ​primero​ ​enfadándose​.​ ​Pero​ ​sus​ ​peticiones​ ​irán​ ​disminuyendo​ ​porque​ ​se​ ​cansará
de​ ​pedir​ ​y​ ​obtener​ ​siempre​ ​la​ ​misma​ ​respuesta.​ ​Si​ ​su​ ​comportamiento​ ​es​ ​tan​ ​inadecuado​ ​que​ ​se​ ​hace
necesario​ ​tomar​ ​medidas,​ ​aplicaremos​ ​la​ ​técnica​ ​del​ ​tiempo​ ​fuera​ ​o​ ​en​ ​el​ ​rincón.

● Tiempo​ ​afuera

Sacar​ ​al​ ​alumno​ ​del​ ​aula​ ​unos​ ​minutos​ ​sin​ ​realizar​ ​ningún​ ​tipo​ ​de​ ​atención.​ ​Se​ ​intenta​ ​que​ ​no​ ​consiga
atención​ ​de​ ​nadie​ ​y​ ​que​ ​recupere​ ​el​ ​control.​ ​Importante​ ​que​ ​una​ ​vez​ ​pasado​ ​el​ ​tiempo​ ​establecido​ ​el​ ​alumno
vuelva​ ​con​ ​su​ ​grupo,​ ​no​ ​se​ ​comente​ ​nada​ ​acerca​ ​de​ ​su​ ​comportamiento​ ​y​ ​se​ ​reestablezca​ ​una​ ​relación
cordial​ ​con​ ​él,​ ​como​ ​si​ ​no​ ​hubiese​ ​pasado​ ​nada.​ ​Hablar​ ​con​ ​él​ ​se​ ​hará​ ​más​ ​tarde,​ ​y​ ​se​ ​le​ ​explicará​ ​que​ ​no
conseguirá​ ​nada​ ​actuando​ ​de​ ​ese​ ​modo.
Condiciones:
•​ ​El​ ​lugar​ ​de​ ​aislamiento​ ​debe​ ​ser​ ​neutro:​ ​en​ ​la​ ​clase​​ ​o​ ​en​ ​el​ ​recinto​ ​escolar,​ ​no​ ​atractivo​ ​pero​ ​tampoco​ ​que
​ ​ ​produzca​ ​temor,​ ​y​ ​donde​ ​se​ ​aburra.
•​ ​No​ ​debe​ ​implicar​ ​eludir​ ​responsabilidades​:​ ​el​ ​alumno​ ​deberá​ ​terminar​ ​su​ ​tarea.
•​ ​la​ ​tecnica​ ​se​ ​aplica​ ​explicando​​ ​qué​ ​no​ ​queremos​ ​que​ ​hagan​ ​y​ ​por​ ​qué,​ ​cuál​ ​será​ ​el​ ​lugar​ ​de​ ​aislamiento,​ ​y
​ ​ ​cómo​ ​deberá​ ​comportarse.​ ​Enviar​ ​el​ ​alumno​ ​de​ ​forma​ ​firme​ ​y​ ​sistemática:​ ​en​ ​los​ ​primeros​ ​días​ ​si​ ​vuelve​ ​a
​ ​ ​actuar​ ​negativamente​ ​debe​ ​volver​ ​afuera.
•​ ​No​ ​dar​ ​una​ ​segunda​ ​oportunidad​​ ​o​ ​advertencias.
•​ ​utilizar​ ​cuando​ ​sea​ ​difícil​ ​identificar​ ​qué​ ​factores​ ​están​ ​ayudando​ ​a​ ​mantener​ ​la​ ​conducta​;​ ​el​ ​alumno
​ ​ ​perturbe​ ​tanto​ ​la​ ​convivencia​ ​que​ ​resulta​ ​difícil​ ​ignorarlo;​ ​o​ ​sea​ ​incómodo:
Desobediencia:​ ​alumno​ ​no​ ​sigue​ ​instrucción​ ​clara​ ​y​ ​razonable.​ ​interrumpe​ ​la​ ​clase​ ​con​ ​frecuencia,
Rabietas:​ ​a​lumno​ ​que​ ​no​ ​maltratado​ ​está​ ​fuera​ ​de​ ​control,​ ​lloriqueando,​ ​gritando,​ ​tirando​ ​cosas,​ ​golpeando.
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​Generalmente​ ​se​ ​produce​ ​cuando​ ​se​ ​nega​ ​algo​ ​o​ ​está​ ​extremadamente​ ​cansado.
Peleas:​ ​d​isputa​ ​menor​ ​ocasionada​ ​por​ ​la​ ​inhabilidad​ ​de​ ​los​ ​implicados​ ​para​ ​desactivar​ ​el​ ​conflicto.​ ​Agresor
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​y​ ​víctima​ ​están​ ​implicados​ ​por​ ​igual;​ ​no​ ​hay​ ​que​ ​decir​ ​quién​ ​empezó​ ​o​ ​provocó​ ​ ​pelea.​ ​Se​ ​debe​ ​dar
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​el​ ​tiempo​ ​afuera​ ​en​ ​cuanto​ ​empiece​ ​la​ ​pelea​ ​para​ ​que​ ​las​ ​víctimas​ ​aprendan​ ​a​ ​evitar​ ​los​ ​agresores​ ​y
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​éstos​ ​se​ ​autocontrolen.​ ​Se​ ​enseña​ ​que​ ​no​ ​se​ ​tolera​ ​la​ ​más​ ​mínima​ ​conducta​ ​indeseable.

El​ ​tiempo​ ​afuera​ ​no​ ​debe​ ​considerarse​ ​un​ ​castigo,​ ​sino​ ​una​ ​consecuencia​ ​aburrida​ ​que​ ​separa​ ​al​ ​alumno​ ​de
la​ ​interacción​ ​con​ ​sus​ ​compañeros​:​ ​el​ ​alumno​ ​ya​ ​estaba​ ​advertido​ ​de​ ​lo​ ​que​ ​le​ ​pasaría​ ​si​ ​se​ ​comportaba​ ​de
manera​ ​inadecuada.
Durante​ ​el​ ​tiempo​ ​afuera​ ​el​ ​alumno​ ​se​ ​conducirá​ ​de​ ​forma​ ​silenciosa.
No​ ​sirve​ ​de​ ​nada​ ​hablar​ ​al​ ​alumno​ ​sobre​ ​lo​ ​que​ ​hizo​ ​antes​ ​de​ ​enviarlo​ ​a​ ​fuera​:​ ​más​ ​efectivo​ ​alabarlo​ ​por
haberse​ ​comportado​ ​adecuadamente​ ​en​ ​el​ ​“tiempo​ ​fuera”.
El​ ​uso​ ​repetido​ ​y​ ​adecuado​ ​del​ ​“tiempo​ ​fuera”​​ ​enseñará​ ​al​ ​alumno​ ​a​ ​diferenciar​ ​entre​ ​la​ ​conducta​ ​apropiada
e​ ​inapropiada​ ​sin​ ​necesidad​ ​de​ ​reprimendas​ ​o​ ​sermones.
Para​ ​controlar​ ​el​ ​alumno​ ​podemos​ ​ignorarlo​ ​y​ ​llamar​ ​un​ ​profesor​ ​para​ ​que​ ​lo​ ​acompañe​ ​a​ ​la​ ​zona​.​ ​El​ ​profe
vigilante​ ​nunca​ ​deberá​ ​dar​ ​conversación​ ​al​ ​alumno.​ ​Solamente​ ​se​ ​le​ ​indicará​ ​cuándo​ ​podrá​ ​volver​ ​a​ ​clase:​ ​si
el​ ​profe​ ​hace​ ​preguntas​ ​al​ ​alumno,​ ​le​ ​reprende​ ​o​ ​lo​ ​consuela,​ ​el​ ​tiempo​ ​fuera​ ​será​ ​totalmente​ ​ineficaz.

● Sobrecorrección

Alternativa​ ​extremadamente​ ​eficaz​ ​que​ ​utiliza​ ​consecuencias​ ​naturales,​ ​para​ ​que​ ​comportamientos
desagradables​ ​persistentes​ ​se​ ​conviertan​ ​en​ ​aceptables.
Se​ ​obliga​ ​a​ ​deshacer​ ​el​ ​perjuicio​ ​que​ ​ha​ ​causado​ ​y​ ​se​ ​hace​ ​practicar​ ​la​ ​manera​ ​correcta​ ​de​ ​realizar​ ​lo​ ​que
se​ ​pida.​ ​Repite​ ​el​ ​«antídoto»​ ​hasta​ ​que​ ​no​ ​quiere​ ​repetir​ ​más​ ​el​ ​comportamiento​ ​indeseable.
Para:​ ​comportamientos​ ​irritantes​ ​comunes;​ ​hábitos​ ​nerviosos​ ​graves,​ ​agresivos​ ​y​ ​dañinos.
Ej.​ ​recoger​ ​los​ ​papeles​ ​del​ ​suelo,​ ​pedir​ ​disculpas

LA​ ​MEDIACIÓN​ ​ESCOLAR:​ ​equipos​ ​de​ ​mediación​ ​escolar​ ​o​ ​de​ ​alumnos​ ​mediadores

La​ ​mediación​ ​acompaña​ ​y​ ​ayuda​ ​las​ ​partes​ ​de​ ​un​ ​conflicto​ ​en​ ​la​ ​comprensión​ ​del​ ​problema,​ ​en​ ​llegar​ ​a​ ​un
acuerdo,​ ​a​ ​resolver​ ​de​ ​forma​ ​pacífica​ ​conflictos​ ​y​ ​en​ ​mejorar​ ​su​ ​relación​ ​personal.

Función​:​ ​prevención​​ ​de​ ​problemáticas​ ​interpersonales,​ ​y​ ​mediación​​ ​para​ ​mejorar​ ​el​ ​clima​ ​escolar

Los​ ​equipos​ ​de​ ​mediación​ ​escolar​ ​estan​ ​integrados​ ​por​ ​alumnos​ ​formados​ ​en​ ​mediación;​ ​coordinados​ ​por
profesores​ ​formados​ ​en​ ​principios​ ​básicos​ ​de​ ​mediación​:
-​participación​ ​voluntaria​ ​de​ ​las​ ​partes​​ ​en​ ​el​ ​proceso​ ​de​ ​mediación,
-​participación​ ​activa​​ ​en​ ​las​ ​sesiones
-​compromiso​ ​de​ ​escuchar​ ​con​ ​respeto​ ​la​ ​otra​ ​parte
-mantener​ ​confidencialidad​​ ​sobre​ ​ideas,​ ​sentimientos,​ ​necesidades​ ​e​ ​intereses.

Utilidad​ ​para:​ ​las​ ​partes​ ​en​ ​conflito,​ ​los​ ​mediadores​ ​y​ ​ ​la​ ​comunidad:
Mediadores:​ ​desarrollan​ ​competencias​ ​sociales​ ​(empatía,​ ​escucha​ ​activa)​ ​utiles​ ​a​ ​su​ ​desarrollo​ ​personal.
Comunidad​ ​educativa:​ ​disponer​ ​de​ ​un​ ​equipo​ ​de​ ​mediadores​ ​es​ ​una​ ​forma​ ​de​ ​expresar​ ​la​ ​importancia​ ​que
se​ ​concede​ ​a​ ​valores:​ ​paz,​ ​convivencia,​ ​respeto​ ​al​ ​otro​ ​y​ ​solución​ ​pacífica​ ​de​ ​conflictos.

Mediadores​:​ ​-​ ​media​ ​entre​ ​las​ ​disputas​​ ​de​ ​sus​ ​compañeros:​ ​en​ ​casos​ ​de​ ​menor​ ​gravedad;
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​-​ ​trabajan​ ​por​ ​parejas​.
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​-​ ​ayudan​ ​las​ ​partes​ ​a​ ​comprender​ ​ambos​ ​puntos​ ​de​ ​vista​​ ​y​ ​a​ ​llegar​ ​a​ ​una​ ​solución.
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​-​ ​tienen​ ​4​ ​reglas​:​ ​no​ ​interrumpir,​ ​no​ ​despreciar,​ ​ser​ ​sincero,​ ​llegar​ ​a​ ​un​ ​acuerdo.

Técnica​ ​efectiva​ ​en​ ​conflictos​ ​relacionados​ ​con​:​ ​difusión​ ​de​ ​rumores​ ​y​ ​ ​pequeñas​ ​peleas​ ​y​ ​disputas.
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​No​ ​no​ ​para​ ​peleas​ ​graves;​ ​acoso​ ​sexual;​ ​situaciones​ ​ilegales.

APRENDIZAJE​ ​COOPERATIVO:​ ​uso​ ​didáctico​ ​de​ ​equipos​ ​reducidos​ ​de​ ​alumnos​,​ ​generalmente​ ​de
composición​ ​heterogénea​​ ​-​ ​en​ ​rendimiento​ ​y​ ​capacidad,​ ​estilos​ ​de​ ​aprendizaje,​ ​competencia​ ​curricular​ ​y
problema​ ​de​ ​conducta​ ​-​ ​aunque​ ​ocasionalmente​ ​homogéneos​,​ ​utilizando​ ​una​ ​estructura​ ​de​ ​actividad​ ​que
asegure​ ​al​ ​máximo​ ​la​ ​participación​ ​igualitaria​ ​ ​y​ ​se​ ​potencie​ ​al​ ​máximo​ ​la​ ​interacción​ ​simultanea​​ ​entre​ ​ellos.

Características​ ​de​ ​los​ ​grupos​ ​de​ ​aprendizaje​ ​cooperativo​:

Interdependencia​ ​positiva​:​ ​todos​ ​dependen​ ​del​ ​trabajo​ ​de​ ​todos​ ​y​ ​“van​ ​en​ ​el​ ​mismo​ ​barco”.
Responsabilidad​ ​individual​:​ ​cada​ ​miembro​ ​tiene​ ​un​ ​papel​ ​asignado​ ​para​ ​el​ ​éxito​ ​del​ ​trabajo.
Interacción​ ​personal​:​ ​todos​ ​deben​ ​interactuar,​ ​relacionarse​ ​y​ ​organizar​ ​el​ ​trabajo​ ​solos.
Integración​ ​social​:​ ​trabajo​ ​grupal​ ​y​ ​de​ ​resolución​ ​de​ ​conflictos​ ​para​ ​mejorar​ ​la​ ​capacidad​ ​de​ ​relacionarse.
Evaluación​ ​grupal​:​ ​los​ ​miembros​ ​valoran​ ​la​ ​eficacia​ ​de​ ​su​ ​aprendizaje​ ​y​ ​trabajo:​ ​para​ ​mejorar​ ​su​ ​capacidad
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​de​ ​funcionamiento​ ​y​ ​valorarse

Funciones​ ​del​ ​profesor​ ​en​ ​la​ ​implementación​ ​del​ ​aprendizaje​ ​cooperativo:

•​ ​Explica​ ​la​ ​tarea​​ ​•​ ​Enseña​ ​los​ ​procedimientos​​ ​de​ ​cooperación.
•​ ​Supervisa​ ​el​ ​trabajo​​ ​de​ ​los​ ​equipos.​ ​•​ ​Evalúa​ ​el​ ​nivel​ ​de​ ​aprendizaje​.
•​ ​Fomenta​ ​la​ ​autoevaluación​​ ​grupal.​ ​•​ ​Asegura​ ​los​ ​elementos​ ​básicos​ d ​ el​ ​aprendizaje​ ​cooperativo.

Ventajas​ ​para​ ​el​ ​docente​:

•​ ​reforza​ ​el​ ​rendimiento​ ​de​ ​los​ ​alumnos:​ ​en​ ​función​ ​de​ ​sus​ ​capacidades​ ​y​ ​competencia
•​ ​establecer​ ​relaciones​ ​positivas​ ​con​ ​ellos​.
Ventajas​ ​para​ ​el​ ​alumno​ ​si​ ​utilizado​ ​continuativamente​:
•​ ​buen​ ​desarrollo​ ​cognitivo,​ ​psicológico,​ ​social​​ ​y​ ​del​ ​pensamiento
•​ ​sentimientos​ ​de​ ​autoeficacia,​ ​autoestima​​ ​e​ ​integración​ ​grupal
•​ ​disminuye​ ​aislamiento​​ ​y​ ​temor​ ​a​ ​ser​ ​observados​ ​y​ ​evaluados​​ ​por​ ​otro,​ ​el​ ​miedo​ ​a​ ​la​ ​crítica

​ ​Beneficios​ ​para​ ​la​ ​diversidad​:

-​promueve​ ​el​ ​aprendizaje​ ​de​ ​todos​:​ ​también​ ​de​ ​los​ ​alumnos​ ​con​ ​NEE
-favorece​ ​la​ ​aceptación​ ​de​ ​las​ ​diferencias​​ ​por​ ​parte​ ​de​ ​los​ ​NEE​ ​como​ ​de​ ​sus​ ​compañeros
-modifica​ ​relaciones​ ​interpersonales​:​ ​la​ ​relación​ ​interviene​ ​en​ ​el​ ​proceso​ ​de​ ​aprendizaje;
-mejora​ ​la​ ​autoestima:​​ ​cada​ ​uno​ ​se​ ​siente​ ​importante​ ​para​ ​su​ ​grupo
-​nuevas​ ​posibilidades​ ​al​ ​profesor​​ ​de​ ​abordar​ ​la​ ​diversidad.
-mejora​ ​destrezas​ ​comunicativas​ ​de​ ​los​ ​alumnos​​ ​y​ ​la​ ​estructura​ ​organizativa​ ​del​ ​aula​.

UNIDAD​ ​7.​ ​HABILIDADES​ ​SOCIALES​ ​Y​ ​MOTIVACIÓN​ ​EN​ ​LA​ ​ESCUELA

Habilidad​ ​o​ ​competencia​ ​social:

Conductas​ ​que​ ​permiten​ ​interactuar​ ​y​ ​relacionarse​ ​con​ ​los​ ​demás​ ​de​ ​manera​ ​efectiva,​ ​satisfactoria.
Comportamiento​ ​o​ ​pensamiento​ ​que​ ​lleva​ ​a​ ​resolver​ ​una​ ​situación​ ​social​ ​de​ ​manera​ ​efectiva,​ ​aceptable​ ​para
el​ ​sujeto​ ​y​ ​para​ ​el​ ​contexto​ ​social​ ​en​ ​el​ ​que​ ​se​ ​encuentra.
Su​ ​enseñanza​ ​es​ ​competencia​ ​de​ ​toda​ ​la​ ​actividad​ ​educativa​ ​de​ ​manera​ ​transversal:​ ​conveniente​ ​formar
todo​ ​el​ ​profesorado​ ​en​ ​el​ ​campo​ ​de​ ​las​ ​habilidades​ ​sociales​ ​o​ ​interpersonales,​ ​en​ ​el​ ​individual-personal​ ​y
profesional.

No​ ​es​ ​un​ ​rasgo​ ​de​ ​la​ ​personalidad​ ​y​ ​característica​ ​de​ ​la​ ​persona,​ ​algo​ ​innato:​ ​se​ ​adquiere​ ​con​ ​un
entrenamiento​ ​específico,​ ​es​ ​un​ ​rasgo​ ​de​ ​la​ ​conducta​ ​socialmente​ ​eficaz.
→​ ​conductas​ ​manifiestas,​ ​observables​ ​en​ ​situaciones​ ​interactivas.
campo​ ​conductual:​ ​conductas​ ​referidas​ ​a​ ​acciones​ ​concretas:​ ​elementos​ ​verbales​ ​y​ ​no​ ​verbales.
campo​ ​cognitivo:​ ​percepción,​ ​diálogo​ ​interior,​ ​interpretación​ ​de​ ​situaciones​ ​de​ ​interacción​ ​social.
campo​ ​fisiológico:​ ​elementos​ ​afectivos​ ​y​ ​emotivos;​ ​sentimientos,​ ​correlatos​ ​psicofisiológicos:​ ​ansiedad,...

A​ ​partir​ ​del​ ​mayor​ ​o​ ​menor​ ​repertorio​ ​de​ ​habilidades​ ​sociales​ ​y​ ​comunicativas​ ​se​ ​distinguen:
tres​ ​tipos​ ​de​ ​comunicación:​ ​asertivo,​ ​ ​pasivo​ ​y​ ​agresivo​.​ ​Aunque​ ​no​ ​existen​ ​modelos​ ​puros,​ ​pues​ ​cada
persona​ ​actua​ ​según​ ​la​ ​situación​ ​particular​ ​mostrando​ ​una​ ​tendencia​ ​a​ ​comportarse​ ​en​ ​base​ ​a​ ​alguno.

ESTILO​ ​PASIVO:
Bajo​ ​nivel​ ​de​ ​contacto​ ​social,​ ​inhibición​ ​y​ ​poca​ ​popularidad​ ​entre​ ​compañeros.
Sensación​ ​de​ ​ser​ ​incomprendido,​ ​insatisfecho,​ ​encuentra​ ​las​ ​relaciones​ ​con​ ​otros​ ​fastidiosas​ ​e​ ​incómodas.
Aunque​ ​su​ ​modo​ ​de​ ​actuar​ ​puede​ ​aliviarle​ ​la​ ​ansiedad​ ​o​ ​evitar​ ​una​ ​confrontación​ ​o​ ​conflicto​ ​con​ ​el​ ​otro,
tiene​ ​pocas​ ​amistades,​ ​por​ ​sus​ ​dificultades​ ​en​ ​mantener​ ​una​ ​conversación,​ ​integrarse​ ​en​ ​un​ ​grupo,​ ​tomar
decisiones,​ ​responder​ ​con​ ​convicción.
Expresión​ ​de​ ​sentimientos​ ​y​ ​pensamientos​ ​de​ ​manera​ ​auto-derrotista,​ ​con​ ​disculpas,​ ​y​ ​falta​ ​de​ ​confianza.
Conductas​ ​no​ ​verbales:​ ​evitación​ ​de​ ​la​ ​mirada​ ​o​ ​movimientos​ ​corporales​ ​nerviosos​ ​o​ ​inapropiados.
Violación​ ​de​ ​proprios​ ​derechos​ ​al​ ​no​ ​ser​ ​capaz​ ​de​ ​expresar​ ​honestamente​ ​sentimientos​ ​y​ ​opiniones,
permitiendo​ ​a​ ​los​ ​demás​ ​que​ ​ignoren​ ​sus​ ​sentimientos.
Hace​ ​cosas​ ​que​ ​no​ ​se​ ​desea​ ​hacer.
Depresión​ ​y​ ​ansiedad,​ ​problemas​ ​psicosomáticos.
Mensaje:​ ​Lo​ ​que​ ​yo​ ​sienta,​ ​piense​ ​o​ ​desee​ ​no​ ​importa;​ ​Importa​ ​lo​ ​que​ ​tú​ ​sientas,​ ​pienses​ ​o​ ​desees”;​ ​“No
importa​ ​si​ ​pierdo,​ ​mientras​ ​tú​ ​ganes”.

ESTILO​ ​AGRESIVO:​ ​Extremo​ ​opuesto​ ​al​ ​pasivos.

Defensa​ ​de​ ​derechos​ ​personales​ ​y​ ​expresión​ ​deshonesta​ ​de​ ​pensamientos,​ ​sentimientos​ ​y​ ​opiniones,
inapropiadas​ ​y​ ​casi​ ​siempre​ ​viola​ ​los​ ​derechos​ ​de​ ​la​ ​otra​ ​persona.
Personas​ ​violentas,​ ​no​ ​cooperativas​:​ ​violencia​ ​verbal​ ​y​ ​física,​ ​burlas,​ ​provocaciones,​ ​peleas,​ ​discusión​ ​sobre
conflictos​ ​ya​ ​resueltos,​ ​destructividad,​ ​irritabilidad,​ ​desafío​ ​a​ ​la​ ​autoridad,​ ​irresponsabilidad,​ ​necesidad​ ​de
llamar​ ​la​ ​atención,​ ​bajo​ ​setimiento​ ​de​ ​culpabilidad.
Carente​ ​control​ ​sobre​ ​sí​,​ ​ ​negociar,​ ​pedir​ ​permiso,​ ​evitar​ ​situaciones​ ​conflictivas,​ ​comprender​ ​sentimientos
de​ ​otro​ ​y​ ​enfrentarse​ ​a​ ​reacciones​ ​negativas.
Uso​ ​de​ ​tácticas​ ​efectivas​ ​a​ ​corto​ ​plazo​ ​pero​ ​rara​ ​vez​ ​apropiadas​:​ ​desaprueba​ ​los​ ​demás,​ ​lo​ ​que​ ​conduce​ ​a
humillación,​ ​y​ ​defensiva​ ​por​ ​parte​ ​del​ ​receptor.​ ​A​ ​largo​ ​plazo,​ ​acaban​ ​evitados​ ​.
Objetivo​ ​de​ ​la​ ​agresión​:​ ​dominación​ ​y​ ​vencer,​ ​forzando​ ​la​ ​otra​ ​persona​ ​a​ ​perder.​ ​La​ ​victoria​ ​se​ ​asegura​ ​por
humillación,​ ​degradación​ ​y​ ​minimizar​ ​los​ ​demás​ ​para​ ​volverlos​ ​débiles.
Mensaje​ ​básico​:“Yo​ ​debo​ ​ganar,​ ​aunque​ ​sea​ ​a​ ​costa​ ​de​ ​que​ ​tú​ ​pierdas”.
ESTILO​ ​ASERTIVO:
Expresión​ ​directa​​ ​de​ ​sentimientos,​ ​necesidades,​ ​derechos​ ​legítimos​ ​u​ ​opiniones,​ ​sin​ ​amenazar​ ​o​ ​castigar​ ​y
sin​ ​violar​ ​los​ ​derechos​ ​de​ ​esas​ ​personas.
Individuo​ ​satisfecho​ ​con​ ​su​ ​vida​ ​social​ ​y​ ​con​ ​confianza​ ​en​ ​sí​ ​para​ ​cambiar​ ​cuando​ ​necesite.
Transmite​ ​el​ ​mensaje​ ​sin​ ​humillar​ ​ni​ ​dominar​:​ ​respeto​ ​hacia​ ​si​ ​y​ ​demas,​ ​no​ ​servilismo;
Comunicación,​ ​pedir​ ​juego​ ​limpio​ ​y​ ​dejar​ ​el​ ​camino​ ​abierto​ ​para​ ​el​ ​compromiso.
Sentir​ ​derecho​ ​a​ ​decir​ ​“no”​ ​sin​ ​sentir​ ​culpa.​ ​A​ ​pedir​ ​lo​ ​que​ ​quiere,​ ​siendo​ ​consciente​ ​de​ ​que​ ​el​ ​interlocutor
también​ ​tiene​ ​derecho​ ​a​ ​decir​ ​“no”​ ​y​ ​a​ ​cometer​ ​errores.
No​ ​tiene​ ​propósito​ ​de​ ​herir,​ ​es​ ​sincero,​ ​directo,​ ​expresivo​ ​y​ ​no​ ​destructivo​ ​de​ ​otros.
El​ ​receptor,​ ​considerado​ ​razonable,​ ​no​ ​se​ ​considera​ ​herido​ ​aunque​ ​no​ ​haya​ ​acuerdo.
No​ ​siempre​ ​ausencia​ ​de​ ​conflicto​ ​entre​ ​partes​ ​pero​ ​se​ ​avanza​ ​de​ ​manera​ ​favorable​ ​para​ ​ambos.
Mensaje​ ​básico​:​ ​“Ganemos​ ​los​ ​dos,​ ​o​ ​perdamos​ ​los​ ​dos:​ ​intentemos​ ​negociar”.
Consecuencias​ ​de​ ​la​ ​persona​ ​asertiva​ ​a​ ​largo​ ​plazo​ ​son​ ​múltiples​:
Resuelve​ ​problemas​ ​satisfactoriamente.
Relaciones​ ​sociales​ ​íntimas​ ​y​ ​significativas.
Elevada​ ​autoestima:​ ​relajado​ ​y​ ​confiado​ ​en​ ​sí​ ​mismo​ ​y​ ​con​ ​control​ ​de​ ​la​ ​situación.

Aprender-enseñar​ ​a​ ​ser​ ​asertivo​ ​3​ ​pasos​ ​en​ ​el​ ​proceso​:

A)​ ​Explicar​ ​el​ ​hecho​ ​de​ ​manera​ ​más​ ​objetiva​ ​posible;
B)​ ​Describir​ ​sentimientos​ ​sin​ ​miedo​ ​ni​ ​vergüenza;
C)​ ​Propón​ ​salidas​ ​y​ ​mantenerse​ ​abierto​ ​a​ ​escuchar​ ​sugerencias.

Modelos​ ​explicativos​ ​de​ ​la​ ​falta​ ​de​ ​asertividad​ ​o​ ​inhabilidad​ ​social:​ ​el​ ​modelo​ ​de​ ​déficit​ ​y​ ​el​ ​de
interferencia​.

Modelo​ ​de​ ​déficit:​ ​sujeto​ ​no​ ​tiene​ ​en​ ​su​ ​repertorio​ ​conductas​ ​y​ ​habilidades​ ​para​ ​actuar​ ​en​ ​una​ ​situación
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​interpersonal;​ ​porque​ ​no​ ​lo​ ​ha​ ​aprendido​ ​o​ ​lo​ ​ha​ ​aprendido​ ​mal​.
Causa​:​ ​÷​ ​Castigo​ ​sistemático​​ ​o​ ​falta​ ​de​ ​refuerzo​​ ​positivo​ ​de​ ​sus​ ​conductas​ ​asertivas​.
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​÷​ ​obtiene​ ​más​ ​refuerzo​ ​por​ ​conductas​ ​no​ ​asertivas​​ ​o​ ​agresivas.
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​÷​ ​no​ ​valora​ ​el​ ​refuerzo​​ ​social.
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​÷​ ​no​ ​sabe​ ​discriminar​ ​las​ ​situaciones​ ​en​ ​las​ ​que​ ​debe​ ​emitir​ ​una​ ​respuesta​​ ​.

Modelo​ ​de​ ​interferencia:​ ​se​ ​tienen​ ​pero​ ​no​ ​se​ ​usan​ ​porque​ ​existen​ ​factores
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​emocionales,​ ​cognitivos​ ​y/o​ ​motores​ ​que​ ​interfieren​​ ​en​ ​su​ ​ejecución.
Variables​ ​de​ ​interferencia​:​ ​Miedo;​ ​Falta​ ​de​ ​empatía;​ ​Pensamientos​ ​depresivos;​ ​Expectativas​ ​negativas;
Creencias​ ​irracionales;​ ​Rechazo​ ​de​ ​propios​ ​derechos​ ​o​ ​Derechos​ ​asertivos​:​ ​los​ ​que​ ​todos​ ​poseemos,​ ​no
escritos,​ ​pero​ ​que​ ​olvidamos​ ​a​ ​costa​ ​de​ ​nuestra​ ​autoestima.​ ​Conocerlos​ ​y​ ​aprenderlos​ ​es​ ​una​ ​primera​ ​fase
en​ ​el​ ​proceso​ ​de​ ​enseñanza-aprendizaje.
→​ ​ser​ ​tratado​ ​con​ ​respeto​ ​y​ ​dignidad-​ ​ser​ ​escuchado​ ​y​ ​tomado​ ​en​ ​serio
tener​ ​y​ ​expresar​ ​propios​ ​sentimientos​ ​y​ ​opiniones​ ​-​ ​decir​ ​“no”​ ​sin​ ​sentir​ ​culpa​ ​-​ ​ser​ ​asertivo
juzgar​ ​necesidades,​ ​establecer​ ​mis​ ​prioridades​ ​y​ ​tomar​ ​propias​ ​decisiones​ ​-​ ​ser​ ​independiente
pedir​ ​lo​ ​que​ ​quiero,​ ​dándome​ ​cuenta​ ​que​ ​mi​ ​interlocutor​ ​tiene​ ​derecho​ ​a​ ​decir​ ​“no”.
cometer​ ​errores​ ​-cambiar​ ​-​ ​tener​ ​información​ ​y​ ​ser​ ​informado​ ​-​ ​obtener​ ​aquello​ ​por​ ​lo​ ​que​ ​pagué.
decidir​ ​de​ ​propiedades,​ ​cuerpo,​ ​tiempo,​ ​mientras​ ​no​ ​se​ ​violen​ ​los​ ​de​ ​otros.
gozar​ ​y​ ​a​ ​disfrutar​ ​-​ ​descanso,​ ​aislamiento​ ​-​ ​superarme,​ ​aún​ ​superando​ ​a​ ​los​ ​demás​ ​-​ ​tener​ ​éxito.

Creencias​ ​irracionales:​ ​en​ ​la​ ​vida​ ​conversamos​ ​con​ ​nosotros​ ​mismos:​ ​si​ ​este​ ​lenguaje​ ​y​ ​diálogo​ ​es​ ​preciso
y​ ​se​ ​ajusta​ ​a​ ​la​ ​realidad,​ ​no​ ​crea​ ​problemas.​ ​Si​ ​es​ ​absurdo​ ​y​ ​no​ ​exacto​ ​con​ ​lo​ ​real,​ ​produce​ ​estrés​ ​y
trastornos​ ​emocionales,​ ​emociones​ ​desagradables.
Pero​ ​es​ ​posible​ ​que​ ​sea​ ​una​ ​respuesta​ ​a​ ​la​ ​propia​ ​descripción​ ​del​ ​mundo.
(A)​ ​acontecimientos​ ​(B)​ ​diálogo​ ​consigo​ ​mismo​​ ​(C)​ ​emoción​​ ​(D)​resultado​ ​del​ ​dialogo​ ​interior​​ ​.
​ ​ ​ ​ ​ ​→A​ ​no​ ​es​ ​la​ ​causa​ ​de​ ​C.​ ​B​ ​sí​ ​es​ ​la​ ​causa​ ​de​ ​C.

Ejemplos:​​ ​-​ ​sentir​ ​miedo​ ​o​ ​ansiedad​ ​ante​ ​cosa​ ​desconocida,​ ​incierta​ ​o​ ​peligrosa.
-​ ​Cuando​ ​la​ ​gente​ ​desaprueba​ ​lo​ ​que​ ​haces,​ ​significa​ ​que​ ​estás​ ​equivocado​ ​o​ ​que​ ​no​ ​eres​ ​bueno.
-​ ​es​ ​mas​ ​fácil​ ​evitar​ ​problemas​ ​y​ ​responsabilidades​ ​que​ ​hacerles​ ​frente.
-​ ​El​ ​amor​ ​es​ ​perfecto​ ​y​ ​la​ ​relación​ ​ideal​ ​existe​ ​realmente.

Todos​ ​poseemos​ ​estas​ ​ideas​ ​en​ ​algún​ ​grado,​ ​el​ ​problema​ ​comienza​ ​cuando​ ​una​ ​o​ ​varias​ ​de​ ​estas​ ​creencias
se​ ​hacen​ ​tan​ ​importantes​ ​para​ ​nosotros​ ​que​ ​supeditamos​ ​nuestras​ ​acciones​ ​y​ ​convicciones​ ​a​ ​su
cumplimiento.
P​arte​ ​de​ ​la​ ​dificultad​ ​que​ ​hay​ ​en​ ​descubrir​ ​el​ ​diálogo​ ​con​ ​uno​ ​mismo​ ​se​ ​debe​ ​a​ ​la​ ​velocidad​ ​o​ ​invisibilidad​ ​de
los​ ​pensamientos​.​ ​Raro​ ​tener​ ​conciencia​ ​de​ ​una​ ​afirmación​ ​irracional​ ​de​ ​forma​ ​clara​ ​y​ ​explícita.

Entrenamiento​ ​en​ ​habilidades​ ​sociales(EHS)​:​ ​aumentar​ ​la​ ​conducta​ ​adaptativa​ ​y​ ​prosocial
enseñando​ ​habilidades​ ​para​ ​una​ ​interacción​ ​social​ ​exitosa​​ ​y​ ​conseguir​ ​satisfacción​ ​personal.

Utilizado​ ​en​ ​contexto​ ​clínico​ ​antes​ ​que​ ​en​ ​el​ ​escolar​ ​donde​ ​se​ ​usa​ ​para​ ​modificar​ ​comportamientos
desadaptados​ ​y​ ​como​ ​estrategia​ ​preventiva.
Las​ ​habilidades​ ​que​ ​se​ ​enseñan​ ​pueden​ ​variar​ ​en​ ​función​ ​de​ ​las​ ​características​ ​del​ ​alumno​.
Las​ ​técnicas​ ​y​ ​formatos​ ​de​ ​entrenamiento​ ​se​ ​pueden​ ​utilizar​ ​independientemente​ ​unas​ ​de​ ​otras​ ​pero​ ​la
utilización​ ​conjunta​ ​conduce​ ​a​ ​un​ ​mejor​ ​resultado.

Principales​ ​técnicas
Instrucciones:​ ​Informar​ ​cómo​ ​debe​ ​realizarse​ ​una​ ​conducta
Modelado:​ ​Observar​ ​cómo​ ​debe​ ​realizarse​ ​una​ ​conducta
Role-playing​ ​o​ ​dramatización:​ ​practicar​ ​la​ ​conducta​ ​para​ ​aprenderla.
Reforzamiento​ ​positivo:​​ ​ ​recompensar​ ​cuando​ ​cumplan​ ​la​ ​habilidad.
Retroalimentación​:​ ​Informar​ ​sobre​ ​la​ ​ejecución
Tareas​ ​para​ ​casa:​ ​Practicar​ ​las​ ​habilidades​ ​aprendidas​ ​en​ ​el​ ​entorno​ ​natural​ ​de​ ​la​ ​persona​ ​ ​(con​ ​familia).

INSTRUCCIONES​:​ ​el​ ​profe​ ​da​ ​al​ ​alumno​ ​una​ ​descripción​ ​precisa​ ​de​ ​la​ ​conducta​ ​social​ ​habilidosa​.

MODELADO​:​ ​exponer​ ​al​ ​sujeto​ ​modelos,​ ​en​ ​vivo​ ​o​ ​en​ ​vídeos,​ ​de​ ​comportamientos​ ​requeridos.
Aprendemos​ ​por​ ​imitación​ ​sólo​ ​en​ ​determinadas​ ​circunstancias.
El​ ​modelo​ ​debe​ ​ser​ ​una​ ​persona:​ ​cualificada,​ ​con​ ​estatus​ ​importante,​ ​que​ ​controle​ ​bien​ ​las​ ​recompensas​ ​y
que​ ​sea​ ​simpático​ ​y​ ​amable.
Las​ ​situaciones​ ​a​ ​modelar​ ​deben​ ​ser:​ ​claras,​ ​precisas,​ ​sin​ ​detalles​ ​innecesarios,​ ​con​ ​dificultad​ ​gradual,
suficientes​ ​repeticiones​ ​para​ ​que​ ​sean​ ​retenidas​ ​en​ ​la​ ​memoria,​ ​y​ ​con​ ​oportunidades​ ​para​ ​que​ ​el​ ​observador
las​ ​ponga​ ​en​ ​práctica.

ROLEPLAYING​​ ​O​ ​DRAMATIZACIÓN:​ ​(​vedi​ ​Unidad​ ​3)

REFORZAMIENTO​ ​POSITIVO​:​ ​respuesta​ ​satisfactoria​ ​seguida​ ​por​ ​recompensa​ ​o​ ​suceso,

​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​aumentando​ ​la​ ​probabilidad​ ​de​ ​que​ ​repita​ ​el​ ​mismo​ ​comportamiento.
Recompensa​ ​puede​ ​ser​:​ ​material​ ​(comida​ ​o​ ​dinero)​ ​o​ ​social​ ​(aceptación​ ​o​ ​reconocimiento​ ​social),
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​de​ ​auto-refuerzo​ ​(evaluación​ ​positiva​ ​de​ ​uno​ ​mismo).
Para​ ​ser​ ​efectivo​ ​tiene​ ​que​ ​s​er:​ ​inmediato​ ​y​ ​adecuado​ ​al​ ​comportamiento​ ​a​ ​reforzar.

RETROALIMENTACIÓN​ ​(feedback)​:​ ​ofrecer​ ​información​ ​concisa​ ​y​ ​correcta​ ​sobre​ ​una​ ​propria​ ​actuación
(centrarse​ ​en​ ​la​ ​conducta​ ​y​ ​no​ ​en​ ​la​ ​persona)​ ​para​ ​mejorarla,​ ​modificando​ ​parcialmente​ ​respuestas.

TAREAS​:​ ​practicar​ ​las​ ​HS​ ​aprendidas​ ​en​ ​el​ ​entorno​ ​natural​ ​para​ ​generalizar​ ​y​ ​transferir​ ​lo​ ​aprendido​ ​en​ ​el
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​contexto​ ​escolar.​ ​El​ ​sujeto​ ​informa​ ​de​ ​sus​ ​fallos​ ​en​ ​la​ ​vida​ ​real.

5​ ​LA​ ​HABILIDAD​ ​DE​ ​MOTIVAR

Motivación​:​ ​papel​ ​clave​ ​en​ ​el​ ​proceso​ ​de​ ​enseñanza-aprendizaje:​ ​“motor”​ ​del​ ​comportamiento.
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​Deriva​ ​del​ ​latín​ ​motivus​:«causa​ ​del​ ​movimiento».
Procesos​ ​que​ ​dan​ ​energía,​ ​dirigen​ ​y​ ​mantienen​ ​la​ ​conducta:​ ​una​ ​conducta​ ​motivada:​ ​el​ ​alumno​ ​participa,
persiste​ ​más​ ​en​ ​las​ ​tareas​ ​y​ ​aprende​ ​más.
Hay​ ​factores​ ​internos​ ​(biológicos,​ ​cognitivos,​ ​emocionales...)​ ​y​ ​externos​ ​(refuerzos,​ ​castigo,​ ​contexto..)​ ​que
determinan​ ​los​ ​estados​ ​motivacionales.

Tipos​ ​de​ ​motivación

Extrínseca:​​ ​deseo​ ​de​ ​llevar​ ​a​ ​cabo​ ​un​ ​comportamiento​ ​por​ ​incentivos​ ​o​ ​refuerzos​ ​externos:
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​recompensas​ ​y​ ​castigos.​ ​Ej.​ ​Estudiante​ ​se​ ​esfuerza​ ​porque​ ​si​ ​aprueba​ ​le​ ​comprarán​ ​una​ ​moto.

Intrínseca:​ ​(​refuerzo​ ​interno​)​ ​hacer​ ​algo​ ​por​ ​ser​ ​fin​ ​en​ ​sí​ ​mismo:​ ​por​ ​la​ ​satisfacción​ ​que​ ​se​ ​siente​ ​al​ ​hacerlo.
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​Ej.​ ​alumno​ ​que​ ​estudia​ ​mucho​ ​porque​ ​disfruta​ ​del​ ​contenido​ ​del​ ​curso
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​motivación​ ​interna​ ​para​ ​hacer​ ​algo​ ​por​ ​uno​ ​mismo.(​¡!!​)
Internalizada​ ​o​ ​motivación​ ​moral:​​ ​entre​ ​la​ ​extrínseca​ ​y​ ​la​ ​intrínseca​,​ ​aunque​ ​más​ ​cercana​ ​a​ ​la​ ​intrínseca
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​por​ ​tratarse​ ​de​ ​automotivación​.
Si​ ​al​ ​principio​ ​era​ ​motivación​ ​extrínseca,​ ​llega​ ​un​ ​momento​ ​en​ ​que​ ​el​ ​sujeto​ ​es​ ​capaz​ ​de​ ​iniciar​ ​y​ ​mantener
la​ ​conducta​ ​por​ ​sí​ ​mismo​ ​(motivación​ ​intrínseca)​ ​ya​ ​que​ ​la​ ​considera​ ​importante,​ ​por​ ​haber​ ​hecho​ ​suyos,​ ​los
valores​ ​de​ ​sus​ ​educadores.
Apela​ ​a​ ​la​ ​voluntad​ ​y​ ​responsabilidad​ ​más​ ​que​ ​al​ ​deseo​ ​de​ ​aprender​:​ ​alumnos​ ​ ​que​ ​trabajan​ ​para​ ​mejorar​ ​su
educación,​ ​por​ ​sentido​ ​del​ ​deber​ ​o​ ​porque​ ​asumen​ ​que​ ​es​ ​importante​ ​conocer​ ​el​ ​máximo​ ​de​ ​cosas​ ​posibles.

Cambio​ ​hacia​ ​la​ ​motivación​ ​extrínseca​ ​al​ ​pasar​ ​a​ ​grados​ ​superiores​ ​en​ ​la​ ​escuela​:​ ​los​ ​alumnos​ ​van
asignando​ ​importancia​ ​a​ ​calificaciones,​ ​feedback​ ​de​ ​profes​ ​y​ ​procesos​ ​de​ ​comparación​ ​social.

LA​ ​TEORÍA​ ​DE​ ​LA​ ​ATRIBUCIÓN

Locus​ ​de​ ​Control​​ ​desde​ ​la​ ​Teoría​ ​de​ ​la​ ​Atribución​:​ ​esfuerzo​ ​por​ ​dar​ ​sentido​ ​a​ ​su​ ​comportamiento​ ​o
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​desempeño,​ ​individuos​ ​motivados​ ​para​ ​descubrir​ ​causas​ ​subyacentes.
Atribuciones​ ​o​ ​causas​ ​percibidas​ ​de​ ​resultados​ ​o​ ​hechos​:​ ​estudiantes-científicos​ ​intuitivos​ ​que
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​buscan​ ​explicar​ ​las​ ​causas​ ​de​ ​lo​ ​que​ ​sucede.
Es​ ​más​ ​probable​ ​que​ ​se​ ​busque​ ​una​ ​causa​ ​o​ ​explicación​ ​cuando​ ​eventos​ ​inesperados​ ​e​ ​importantes
terminan​ ​en​ ​fracaso​,​ ​como​ ​cuando​ ​un​ ​buen​ ​estudiante​ ​obtiene​ ​una​ ​calificación​ ​baja.

Los​ ​estudiantes​ ​atribuyen​ ​su​ ​éxito​ ​o​ ​fracaso​ ​a​ ​factores​ ​como​:​ ​capacidad​,​ ​definida​ ​potencial​ ​o​ ​aptitud;
esfuerzo​ ​inmediato​ ​y​ ​a​ ​largo​ ​plazo;​ ​suerte​;​ ​dificultad​ ​de​ ​la​ ​tarea​;​ ​estado​ ​de​ ​ánimo​;​ ​contexto​ ​(ayuda​ ​o
obstáculos​ ​por​ ​parte​ ​de​ ​otros).

Dimensiones​ ​de​ ​las​ ​atribuciones​ ​causales:​ ​Locus,​ ​Estabilidad​ ​y​ ​Probabilidad​ ​de​ ​Control​.

LOCUS​ ​o​ ​lugar​ ​de​ ​control​:​ ​causa​ ​explicativa​ ​puede​ ​estar​ ​dentro​ ​o​ ​fuera​ ​de​ ​uno​ ​mismo:​ ​interna​ ​o​ ​externa.
externo​:​ ​lo​ ​que​ ​sucede​ ​es​ ​consecuencia​ ​de​ ​factores:​ s​ uerte,​ ​azar,​ ​destino,​ ​o​ ​poder​ ​de​ ​ ​personas​ ​sobre​ ​mí.
interno​:​ ​éxito​ ​o​ ​fracaso​ ​se​ ​explica​ ​por​ ​propia​ ​conducta,​ ​capacidades,​ ​habilidades​ ​y​ ​esfuerzos.
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​En​ ​el​ ​alumno:​ ​percibe​ ​éxito​ ​como​ ​debido​ ​a​ ​razones​ ​internas,​ ​alta​ ​autoestima​ ​después​ ​de​ ​un​ ​éxito,
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​persiste,​ ​rendimiento​ ​mejor.
​ ​ ​En​ ​el​ ​profe:​ ​asume​ ​la​ ​responsabilidad​ ​de​ ​lo​ ​que​ ​sucede​ ​en​ ​clase,​ ​es​ ​más​ ​flexible​ ​para​ ​cambiar​ ​estrategias.

ESTABILIDAD​:​ ​la​ ​percepción​ ​de​ ​la​ ​estabilidad​ ​de​ ​una​ ​causa​ ​afecta​ ​el​ ​éxito​:
R​esultado​ ​positivo​ ​atribuido​ ​a​ ​una​ ​causa​ ​estable​​ ​(aptitudes),​ ​espera​ ​éxito​ ​en​ ​el​ ​futuro​.
R​esultado​ ​negativo​ ​atribuido​ ​a​ ​una​ ​causa​ ​estable​,​ ​espera​ ​un​ ​fracaso​ ​en​ ​el​ ​futuro​.
Cuando​ ​los​ ​estudiantes​ ​atribuyen​ ​un​ ​fracaso​ ​a​ ​causas​ ​inestables​​ ​(mala​ ​suerte​ ​o​ ​falta​ ​de​ ​esfuerzo),​ ​pueden
expectar​ ​ser​ ​exitosos​ ​en​ ​el​ ​futuro,​ ​por​ ​percibir​ ​la​ ​causa​ ​del​ ​fracaso​ ​como​ m
​ odificable​.

PROBABILIDAD​ ​DE​ ​CONTROL:​ ​La​ ​percepción​ ​de​ ​la​ ​probabilidad​ ​de​ ​control​ ​de​ ​una​ ​causa​ ​se​ ​relaciona​ ​con
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​varias​ ​reacciones​ ​emocionales​ ​como​ ​enojo,​ ​culpa,​ ​lástima​ ​y​ ​vergüenza.
​ ​-​ ​percepción​ ​de​ ​no​ ​tener​ ​éxito​ ​debido​ ​a​ ​factores​ ​externos​ ​que​ ​otros​ ​podian​ ​controlar​​ ​(ruido):​ ​enojados​.
-​ ​proprio​ ​fracaso​ ​por​ ​cosas​ ​que​ ​pueden​ ​controlarse​ ​internamente​​ ​(mayor​ ​esfuerzo):​ ​culpables​.
-​ ​francaso​ ​de​ ​otros​ ​ ​por​ ​causas​ ​incontrolables​​ ​(limitación​ ​física):​ ​lástima​ ​o​ ​compasión​.
-​ ​proprio​ ​fracaso​ ​por​ ​factores​ ​internamente​ ​incontrolables​​ ​(falta​ ​de​ ​habilidades):​ ​vergüenza​ ​y​ ​humillación​.

Estrategias​ ​para​ ​modificar​ ​atribuciones​ ​erróneas​ ​y​ ​fomentar​ ​la​ ​motivación

Ayudar​ ​los​ ​alumnos​ ​a​ ​que​ ​se​ ​concentren​ ​en​ ​la​ ​tarea​​ ​sin​ ​preocuparse​ ​por​ ​el​ ​fracaso.
Ayudar​ ​a​ ​descubrir​ ​los​ ​errores​ ​y​ ​analizar​ ​el​ ​problema​​ ​para​ ​proponer​ ​otra​ ​solución.
Atribuir​ ​los​ ​fracasos​ ​a​ ​factores​ ​modificables​​ ​y​ ​no​ ​a​ ​la​ ​falta​ ​de​ ​habilidades​ ​o​ ​capacidades.
No​ ​poner​ ​modelos​ ​de​ ​personas​ ​que​ ​demuestran​ ​su​ ​éxito​ ​resolviendo​ ​tareas​ ​de​ ​poca​ ​dificultad​,​ ​sino​ ​que
luchan​ ​para​ ​superar​ ​errores​ ​y​ ​que​ ​después​ ​tienen​ ​éxito​.

Aprenden​ ​a​:​ ​enfrentar​ ​la​ ​frustración​​ ​y​ ​constructivamente​ ​el​ ​fracaso​;​ ​persistir​ ​ante​ ​dificultades​;

Pirámide​ ​de​ ​Necesidades​ ​de​ ​Crecimiento​​ ​(Maslow):​ ​crecimiento​ ​personal​​ ​como​ ​elemento​ ​motivador

Las​ ​necesidades​ ​humanas​ ​se​ ​ordenan​ ​jerárquicamente​:​ ​en​ ​la​ ​medida​ ​que​ ​las​ ​inferiores​ ​se​ ​satisfacen,
predominan​ ​las​ ​superiores​ ​como​ ​motivador.​ ​Si​ ​éstas​ ​se​ ​ven​ ​frustradas,​ ​conciencia​ ​y​ ​motivación​ ​caen​ ​bajo​ ​el
dominio​ ​de​ ​las​ ​inferiores.
Autorrealización​:​ ​necesidad​ ​más​ ​elevada​ ​y​ ​difícil​ ​de​ ​alcanzar:​ ​motivación​ ​para​ ​desarrollar​ ​todo​ ​el​ ​potencial
humano​ ​y​ ​sólo​ ​es​ ​posible​ ​si​ ​las​ ​necesidades​ ​bajas​ ​estén​ ​cubiertas:​ ​sólo​ ​cuando​ ​las​ ​personas​ ​han​ ​satisfecho
sus​ ​necesidades​ ​inferiores​ ​deficitarias,​ ​se​ ​sentirán​ ​motivadas​ ​para​ ​satisfacer​ ​las​ ​del​ ​siguiente​ ​escalón.

Pirámide​ ​de​ ​Necesidades​:

1)​ ​superviviencia​ ​fisiológicas-​ ​basicas​ ​(alimentación)​ ​2)​ ​seguridad​ ​(empleo)​ ​3)​ ​Sociales
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​4)​ ​Autoestima​ ​5)​ ​crecimiento​ ​personal​ ​y​ ​desarrollo​ ​potencial​ ​(autorealización)

Más​ ​probable​ ​que​ ​los​ ​estudiantes​ ​busquen​ ​satisfacer​ ​la​ ​necesidad​ ​de​ ​comprender​ ​y​ ​conocer​ ​si​ ​están
físicamente​ ​cómodos,​ ​se​ ​sienten​ ​seguros​ ​y​ ​relajados,​ ​tienen​ ​sensación​ ​de​ ​pertener​ ​al​ ​grupo​ ​y​ ​autoestima.
El​ ​deseo​ ​por​ ​cubrir​ ​necesidades​ ​inferiores​ ​puede​ ​entrar​ ​en​ ​conflicto​ ​con​ ​el​ ​deseo​ ​del​ ​profesor​ ​de​ ​que
alcancen​ ​metas​ ​superiores.

El​ ​esquema​ ​de​ ​Maslow​ ​explica​ ​por​ ​qué​ ​alumnos:​ ​Incómodos,​ ​pueden​ ​no​ ​sentirse​ ​interesados​ ​por​ ​el
aprendizaje;​ ​Tienen​ ​ganas​ ​de​ ​aprender​ ​cuando​ ​están​ ​en​ ​un​ ​aula​ ​tranquila,​ ​segura,​ ​acogedora,​ ​que​ ​con​ ​un
ambiente​ ​amenazador​ ​o​ ​tenso;​ ​Queridos,​ ​aceptados​ ​y​ ​admirados​ ​tienen​ ​mayores​ ​probabilidades​ ​de
interesarse​ ​por​ ​el​ ​aprendizaje​ ​que​ ​los​ ​que​ ​se​ ​sienten​ ​rechazados,​ ​ignorados​ ​o​ ​maltratados.
Pueden​ ​tener​ ​un​ ​deseo​ ​más​ ​fuerte​ ​de​ ​conocer​ ​ ​y​ ​comprender​ ​que​ ​otros.

El​ ​profesor​ ​como​ ​motivador:​​ ​Indole​ ​personal,​ ​aspectos​ ​didácticos​ ​y​ ​de​ ​interrelación
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​influyen​ ​en​ ​el​ ​interés​ ​hacia​ ​la​ ​materia​ ​y​ ​aprendizaje.

Rol​ ​de:​ ​Instructor​:​ ​determina​ ​contenidos​ ​mínimos​ ​y​ ​método​​ ​de​ ​aprendizaje;​ ​organiza​ ​las​ ​clases
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​Agente​ ​de​ ​socialización​:​ ​transmite​ v​ alores​ ​y​ ​actitudes​​ ​socialmente​ ​relevantes,
mantiene​ ​la​ ​disciplina​ ​en​ ​el​ ​aula,​ ​crea​ ​reglas​ ​de​ ​conducta​ ​e​ ​interviene​ ​en​ ​la​ ​organización​ ​de​ ​agrupamientos.

Funciones​:​ ​ ​técnico-pedagógicas,​ ​intelectuales,​ ​administrativo​ ​laborales​ ​y

​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​mantiene​ ​relaciones​ ​bidireccionales​ ​con​ ​otros​ ​agentes​ ​educativos.

El​ ​profesorado:​ ​autoridad​ ​formal:​ ​sus​ ​expectativas​ ​influyen​ ​en​ ​su​ ​comportamiento​ ​hacia​ ​los​ ​alumnos​,​ ​en
la​ ​visión​ ​que​ ​éstos​ ​tienen​ ​de​ ​su​ ​realidad​ ​escolar​​ ​y​ ​de​ ​sí​ ​mismos​,​ ​en​ ​su​ ​rendimiento​,​ ​en​ ​el​ ​tipo​ ​de​ ​relación
alumno-profesor​,​ ​en​ ​el​ ​clima​ ​social​ ​del​ ​aula​​ ​y​ ​en​ ​el​ ​funcionamiento​ ​del​ ​aula​.

El​ ​proceso​ ​de​ ​influencia​ ​mediante​ ​expectativas:​ ​efecto​ ​Rosenthal​ ​o​ ​Pigmalión​.
se​ ​aplica​ ​a​ ​adolescentes​ ​y​ ​adultos,​ ​incluso​ ​cuando​ ​no​ ​se​ ​trata​ ​de​ ​objetivos​ ​de​ ​aprendizaje​ ​intelectual​.
se​ ​observa​ ​en​ ​trabajos​ ​con​ ​animales​.
Las​ ​expectativas​ ​se​ ​plasman​ ​en​ ​un​ ​trato​ ​diferencial​ ​hacia​ ​el​ ​alumnado,​ ​que​ ​se​ ​evidencia​ ​en​ ​la​ ​comunicación
verbal​ ​como​ ​no​ ​verbal.

Comunicación​ ​de​ ​las​ ​expectativas:​ ​A​ ​los​ ​“buenos​ ​alumnos”:

1.​ ​se​ ​les​ ​sonríe​ ​con​ ​frecuencia,​ ​se​ ​inclina​ ​y​ ​mueve​ ​la​ ​cabeza​ ​hacia​ ​él​ ​y​ ​se​ ​les​ ​mira​ ​más​ ​a​ ​los​ ​ojos:​ ​lenguaje
​ ​ ​ ​ ​del​ ​cuerpo​ ​positivo​.
2.​ ​reciben​ ​más​ ​feedback​,​ ​independientemente​ ​de​ ​respuestas​ ​correctas​ ​o​ ​no.
3.​ ​las​ ​reacciones​ ​-​ ​elogio​ ​y​ ​crítica​ ​-​ ​son​ ​más​ ​fuertes​ ​y​ ​claras​:​ ​ ​más​ ​elogios​ ​que​ ​críticas
5.​ ​se​ ​les​ ​da​ ​más​ ​enseñanza​.
6.​ ​se​ ​les​ ​incita​ ​a​ ​responder​ ​más​ ​frecuentemente​:​ ​se​ ​les​ ​llama​ ​más​ ​a​ ​menudo,​ ​se​ ​les​ ​da​ ​pbms​ ​más​ ​difíciles,
​ ​ ​ ​más​ ​tiempo​ ​para​ ​contestar​ ​y​ ​se​ ​les​ ​ayuda​ ​a​ ​encontrar​ ​la​ ​solución​ ​correcta.
7.​ ​cuando​ ​los​ ​“menos​ ​ ​inteligentes”​ ​obtienen​ ​buenos​ ​resultados,​ ​se​ ​produce​ ​una​ ​reacción​ ​de​ ​sorpresa​ ​e
​ ​ ​ ​ ​incluso,​ ​en​ ​ocasiones,​ ​de​ ​castigo;​ ​el​ ​profe,​ ​en​ ​lugar​ ​de​ ​recompensar​ ​por​ ​una​ ​buena​ ​respuesta,​ ​castiga
​ ​ ​ ​ ​porque​ ​no​ ​ha​ ​correspondido​ ​a​ ​sus​ ​expectativas.

Comunicando​ ​las​ ​expectativas​ ​los​ ​profes​ ​pueden​ ​ejercer​ ​efectos:

Negativo​ ​o​ ​desmotivador:​ ​Pigmalión​ ​negativo​:​ ​al​ ​hacerles​ ​saber​ ​que​ ​se​ ​espera​ ​poco​ ​de​ ​ellos.
Positivo​ ​o​ ​motivador:​ ​Pigmalión​ ​positivo​:​ ​al​ ​transmitir​ ​que​ ​se​ ​espera​ ​un​ ​buen​ ​rendimiento​ ​y​ ​se​ ​les​ ​dan
oportunidades​ ​en​ ​el​ ​proceso​ ​de​ ​enseñanza/aprendizaje.
Asociado​ ​con:​ ​estilo​ ​democrático​ ​de​ ​enseñanza​:​ ​atmósfera​ ​positiva,​ ​mayor​ ​cooperación,​ ​menor
competitividad,​ ​menor​ ​frustración,​ ​ ​ambiente​ ​de​ ​apoyo​ ​emocional​ ​y​ ​cognoscitivo,​ ​materiales​ ​interesantes​ ​y
apoyo​ ​para​ ​la​ ​autonomía,​ ​iniciativa​ ​y​ ​creatividad.

El​ ​estilo​ ​democrático​ ​favorece​ ​individualización​ ​y​ ​madurez​ ​psicológica​ ​del​ ​alumno.​ ​Ejes:
Respetar​ ​la​ ​libertad​:​ ​rodear​ ​al​ ​alumno​ ​de​ ​un​ ​ambiente​ ​con​ ​libertad​ ​de​ ​elección​ ​para​ ​que​ ​tome​ ​decisiones​ ​de
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​forma​ ​personal​ ​y​ ​tenga​ ​éxitos​ ​o​ ​fracasos​ ​que​ ​lo​ ​hagan​ ​responsable​ ​y​ ​autónomo.
Demostrar​ ​afecto​:​ ​la​ ​aceptación​ ​por​ ​profesor​ ​y​ ​compañeros​ ​estimula​ ​a​ ​rendir​ ​y​ ​desarrolla​ ​la​ ​confianza​ ​en​ ​sí
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​y​ ​su​ ​competencia​ ​social.
Manifestar​ ​respeto:​​ ​Considerarlo​ ​valioso,​ ​importante​ ​y​ ​capaz​ ​de​ ​cumplir​ ​expectativas​ ​realistas.
Favorecer​ ​la​ ​competencia​:​ ​tareas​ ​ajustadas​ ​al​ ​nivel​ ​de​ ​habilidad​ ​para​ ​que​ ​puedan​ ​completarlas​ ​y​ ​sentirse
competente.​ ​Expectativas​ ​realistas​ ​ofrecen​ ​un​ ​feedback​ ​sobre​ ​el​ ​rendimiento​ ​para​ ​desarrollar​ ​autoconcepto.
Hacer​ ​posible​ ​el​ ​éxito​:​ ​ofrecer​ ​un​ ​clima​ ​en​ ​el​ ​que​ ​se​ ​respire​ ​el​ ​éxito​ ​más​ ​que​ ​el​ ​fracaso.
Enfocar​ ​experiencias​ ​de​ ​aprendizaje​ ​positivas​ ​para​ ​favorecer​ ​el​ ​autoconcepto​ ​y​ ​motivación​ ​intrínseca.

Características​ ​del​ ​profesor​ ​motivador

Conoce​ ​la​ ​materia​ ​y​ ​la​ ​organiza:​ ​materiales​ ​con​ ​sentido,​ ​bien​ ​estructurados,​ ​objetivos​ ​claros...
Habilidad​ ​de​ ​comunicarse:​ ​explicar​ ​claro​ ​y​ ​ordenado,​ ​transmite​ ​interés​ ​por​ ​el​ ​tema.
Habilidad​ ​para​ ​estimular​ ​el​ ​aprendizaje.
Sensibilidad​ ​e​ ​imaginación

Falta​ ​de​ ​motivación​ ​en​ ​alumnos​ ​difíciles​ ​y​ ​con​ ​bajo​ ​rendimiento​:

Razones:
Obligatoriedad​ ​de​ ​la​ ​enseñanza.
Falta​ ​de​ ​cultura​ ​del​ ​esfuerzo​ ​y​ ​de​ ​fuerza​ ​de​ ​voluntad,​ ​perseverancia​ ​y​ ​hábitos​ ​de​ ​trabajo;
Percepción​ ​subjetiva​ ​de​ ​falta​ ​de​ ​capacidad​ ​y​ ​de​ ​expectativas​ ​de​ ​éxito.
Problemas​ ​familiares​ ​o​ ​personales.​ ​Brechas​ ​cognitivas​ ​y​ ​socioemocionales.

Estrategias​ ​para​ ​motivar​:​ ​asegurar​ ​constantemente​ ​que​ ​pueden​ ​cumplir​ ​metas​ ​y​ ​desafíos​ ​establecidos
para​ ​ellos​ ​y​ ​que​ ​los​ ​ayudaremos,​ ​también​ ​con​ ​materiales​ ​o​ ​instrucciones​ ​individualizadas.
Aceptaremos​ ​su​ ​progreso​ ​únicamente​ ​cuando​ ​hagan​ ​un​ ​verdadero​ ​esfuerzo,​ ​aun​ ​cuando​ ​no​ ​tengan
capacidad​ ​para​ ​seguir​ ​el​ ​nivel​ ​de​ ​la​ ​clase.

Pautas​ ​generales​:
Autoeficacia​:​ ​enseñar​ ​a​ ​establecer​ ​metas​ ​específicas,​ ​realistas​ ​y​ ​desafiantes,​ ​y​ ​a​ ​luchar​ ​por​ ​ellas,
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​apoyándolos.​ ​Evitar​ ​comparaciones​ ​sociales.
Acompañamiento​:​ ​paciencia​ ​e​ ​interés.​ ​Considerar​ ​la​ ​posibilidad​ ​de​ ​un​ ​mentor:​ ​un​ ​estudiante
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​mayor​ ​que​ ​el​ ​alumno​ ​desmotivado​ ​respetará.
Clima​ ​en​ ​el​ ​aula​:​ ​positivo,​ ​ser​ ​un​ ​modelo​ ​adulto​ ​coherente:​ ​ejemplificar​ ​comportamientos​ ​y​ ​valores​ ​que
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​solicitamos​ ​(ej.​ ​estar​ ​motivado).
Organización​:​ ​materiales​ ​con​ ​sentido,​ ​bien​ ​estructurados​ ​y​ ​claros,​ ​explicaciones​ ​ordenadas.
Menos​ ​tedio​:​ ​hacer​ ​que​ ​la​ ​escuela​ ​sea​ ​interesante:​ ​trabajo​ ​académico​ ​más​ ​divertido.
Evaluación​:​ ​completar​ ​notas​ ​con​ ​evaluación​ ​en​ ​aprendizaje​ ​(progreso​ ​alumno,​ ​feedback).

Malestar​ ​docente​ ​o​ ​síndrome​ ​de​ ​burnout:​ ​ ​efectos​ ​permanentes​ ​negativos​ ​sobre​ ​la​ ​personalidad​ ​del
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​profe,​ ​causados​ ​por​ ​condiciones​ ​psicológicas-sociales​ ​de​ ​su​ ​trabajo:
O​bjetivos​ ​de​ ​la​ ​educación​ ​no​ ​coinciden​ ​con​ ​las​ ​demandas​ ​de​ ​una​ ​sociedad​​ ​cambiante.
V​ariación​ ​y​ ​cantidad​ ​de​ ​alumnos​​ ​de​ ​un​ ​curso​ ​a​ ​otro​ ​y​ ​de​ ​asignaturas​.
V​ariedad​ ​de​ ​estilos​ ​de​ ​aprendizaje​​ ​de​ ​los​ ​alumnos.
F​alta​ ​de​ ​preparación​ ​en​ ​destrezas​ ​de​ ​enseñanza​​ ​-​ ​Enseñanza​ ​como​ ​ ​actividad​ ​repetitiva​.

Repercusiones​ ​en​ ​el​ ​comportamiento​ ​por​ ​estrés​ ​crónico:​ ​cansancio​ ​emocional,​ ​depresión,​ ​actitudes
negativas​ ​hacia​ ​escuela​ ​y​ ​docencia,​ ​disminución​ ​del​ ​rendimiento,​ ​abandono​ ​del​ ​trabajo,​ ​baja​ ​autoestima.

Soluciones​ ​para​ ​evitar​ ​o​ ​minimizar​ ​la​ ​desmotivación​ ​y​ ​el​ ​burnout​:​ ​entrenamiento​ ​en​ ​habilidades​ ​sociales,
formación​ ​permanente​ ​psicopedagógico,​ ​técnicas​ ​de​ ​relajación,​ ​autocontrol,​ ​autoconocimiento​ ​y​ ​coaching.