Técnicas de Trabajo Intelectual – Módulo 3

Módulo 3: “Producción de
Textos”
Razones para escribir
A partir de los años setenta, en los EE.UU., varios investigadores empezaron a observar el comportamiento
de los escritores cuando trabajan: en las estrategias que utilizan para componer el texto, en las dificultades
con las que se encuentran, en cómo las solucionan, y en las diferencias que hay entre individuos. A partir de
ahí, separaron los diversos subprocesos que intervienen en el acto de escribir: buscar ideas, organizarlas,
redactar, revisar, formular objetivos, etc.

La investigación descubrió diferencias significativas entre el comportamiento de los aprendices y los

expertos. Estos últimos utilizan los subprocesos de la escritura para desarrollar el escrito; buscan, organizan
y desarrollan ideas; redactan, evalúan y revisan la prosa; saben adaptarse a circunstancias variadas y tienen
más conciencia del lector.

En cambio, los aprendices se limitan a capturar el flujo del pensamiento y rellenar hojas, sin releer ni revisar
nada.

Los objetivos de tales investigaciones son conseguir una escritura más eficaz, clara, correcta para que los
ciudadanos y ciudadanas lean y escriban mejor todo tipo de textos.

De acuerdo con Cassany, “para poder escribir bien hay que tener aptitudes, habilidades y actitudes. Es
evidente que debemos conocer la gramática y el léxico, pero también se tienen que saber utilizar en cada
momento. ¿De qué sirve saber cómo funcionan los pedales de un coche, si no se saben utilizar los pies? De la
misma manera hay que dominar las estrategias de redacción, buscar ideas, hacer esquemas, hacer
borradores, revisarlos, etc. Pero estos dos aspectos están determinados por un nivel más profundo: lo que
pensamos, opinamos y sentimos en nuestro interior acerca de la escritura. El siguiente cuadro nos muestra
estas tres dimensiones:

Conocimientos Habilidades Actitudes

•Adecuación: nivel de •Analizar la comunicación •¿Me gusta escribir?

formalidad •Buscar ideas •¿Por qué escribo?
•Estructura y coherencia del •Hacer esquemas •¿Qué siento cuando
texto •Ordenar ideas escribo?
•Cohesión: pronombres, •Hacer borradores •¿Qué pienso sobre
puntuación… escribir?
•Valorar el texto
•Gramática y ortografía
•Rehacer el texto
•Presentación del texto
•Destrezas caligráficas o
•Recursos retóricos tecleo

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Actividad Nro. 6

Responda las siguientes preguntas, justifique sus respuestas:

1. ¿Me gusta escribir? ¿Qué es lo me gusta más de escribir? ¿Y lo que me gusta menos?
2. ¿Escribo muy a menudo? ¿Me da pereza escribir? ¿Para qué escribo? Para comunicarme, recrearme,
estudiar para aprender….
3. ¿Qué escribo? ¿Cómo son los textos que escribo? ¿Qué adjetivos les pondría?
4. ¿Cuándo escribo? ¿En qué momentos? ¿En qué estado de ánimo?
5. ¿Cómo trabajo? ¿Empiezo enseguida a escribir o antes dedico tiempo a pensar? ¿Hago muchos
borradores?
6. ¿Repaso el texto a menudo? ¿Consulto diccionarios, gramáticas u otros libros?
7. ¿Me siento satisfecho/a con lo que escribo?
8. ¿Cuáles son los puntos fuertes y débiles?
9. ¿De qué manera creo que podrían mejorar mis escritos?
10. ¿Cómo me gustaría escribir? ¿Cómo me gustaría que fueran mis escritos?
11. ¿Qué siento cuando escribo? Alegría, tranquilidad, angustia, pasión, nerviosismo, prisa, placidez,
cansancio, aburrimiento…
12. ¿Cómo afectan esas sensaciones el producto final?
13. ¿Qué dicen los lectores de mis textos? ¿Qué comentarios me hacen habitualmente? ¿Los leen
fácilmente? ¿Les gustan?
14. ¿Qué importancia tiene la corrección gramatical del texto?
15. ¿Me preocupa que pueda haber faltas en el texto? ¿Dedico tiempo a corregirlas?
16. ¿Me gusta leer? ¿Cuándo leo, qué leo? ¿Cómo leo? ¿Dónde leo?

El proceso de escritura
Como lo señaláramos, Gerardo Castillo sostiene que: el buen estudiante realiza todas las fases del pensar:
fase receptiva (observar, escuchar, leer), fase reflexiva (analizar, sintetizar), fase creativa (ampliar), fase
retentiva (memorizar) y fase expresiva (oral, escrita).

Hemos visto hasta aquí, que la vida académica del nivel superior presenta a los estudiantes el desafío de
estudiar para aprender. Tener éxito en ese reto depende, en gran medida, de saber reconstruir el
conocimiento a través de la participación activa en actividades de lectura, escritura y pensamiento propias
de este nivel educativo. Asimismo, estas prácticas de lectura, análisis y producción de textos, están
íntimamente ligadas, son indispensables para aprender y dar cuenta de lo aprendido, les permitirán
pertenecer al ámbito académico superior.

Continuemos ahora con la escritura. Uno de los modelos más completos sobre el proceso de composición es
el presentado por Lucy Flower y John Hayes (1980-1981). Este describe las operaciones intelectuales que
lleva a cabo un individuo al escribir un texto. Los mencionados autores definen la acción de redactar como

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“el conjunto de procesos distintivos del pensamiento organizados u orquestados por el escritor durante el
acto de composición”.

Estos procesos comprenden momentos recursivos. Es decir, momentos que se superponen, se repiten, y
vuelven sobre sí mismos una y otra vez. Los denominan planificación, traducción y revisión. A su vez, éstos
requieren de varios subprocesos, a saber:

Planificar
Objeto de la fase: Los
escritores se preparan,
piensan antes de escribir,
elaboran un plan previo para
escribir el texto.
Momentos recursivos:
•pensar qué escribir.
•construir al destinatario.
•decidir cómo escribir, con
qué objetivos .
•buscar información necesaria
antes de comenzar.
Redactar
Objeto de la fase: Cuando se
escribe un texto expositivo –
explicativo, debe considerarse
que es informativo y objetivo,
y que su meta es facilitar la
comprensión de los aspectos
fundamentales de un
determinado tema.
Momentos recursivos:
•escribir la primera versión
del texto.
•reformular borradores.
Revisar
Objeto de la fase: Revisar
implica evaluar en forma
recurrente el escrito, es decir,
es una tarea que el escritor
realiza mientras escribe, no
sólo al finalizar su texto.
Momentos recursivos:
•releer el borrador.
•solucionar problemas.
•buscar errores o problemas y
corregirlos.
•decidir si refleja nuestros
propósitos.
•escribir la versión definitiva.

Planificar el texto
Resolver el problema retórico
El punto de partida de cualquier escritor es resolver un problema, es decir, el escritor se enfrenta a una
situación que exige un texto escrito como respuesta. El punto de partida de cualquier escritor es resolver un
problema, es decir, el escritor se enfrenta a una situación que exige un texto escrito como respuesta. Por
ejemplo, en este nivel educativo, se reconocen distintas situaciones-problemas (problema retórico)
particulares, como: escribir parciales, monografías, informes de lectura.

Todos estos textos presentan características retóricas distintas y el escritor, ante el problema de escribirlos,
deberá responder con textos adecuados y eficaces. Forman parte de este problema cuestiones tan
importantes como: propósito, audiencia, autor, texto escrito.

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Propósito

•¿Qué quiero conseguir con este texto?

•¿Cómo quiero que reaccionen los lectores y las lectoras?
•¿Qué quiero que hagan con mi texto?
•¿Cómo puedo formular en pocas palabras mi propósito?

Audiencia (receptor)

•¿Qué se de las personas que leerán el texto?

•¿Qué saben del tema sobre el que escribirá?
•¿Qué impacto quiero causarles?
•¿Qué información tengo que explicarles?
•¿Cómo se la tengo que explicar?
•¿Cuándo leerán el texto? ¿Cómo?

Autor (emisor)

•¿Qué relación espero establecer con la audiencia?

•¿Cómo quiero presentarme?
•¿Qué imagen mía quiero proyectar en el texto?
•¿Qué tono quiero adoptar?
•¿Qué saben de mí los lectores y las lectoras?

Escrito (mensaje)

•¿Cómo será el texto que escribiré?

•¿Será muy largo/corto?
•¿Qué lenguaje utilizaré?
•¿Cuántas partes tendrá?
•¿Cómo me lo imagino?

Escribir el texto
En el momento de la escritura, el productor desarrolla las ideas/ conceptos/ relaciones enunciadas en el plan
textual de la manera más clara y precisa posible. En todos los textos, se puede identificar un tema principal
(la información que se reitera) y subtemas o temas derivados de él (información complementaria). Para que
la identificación se produzca, cada subtema debe desarrollarse en un párrafo y, por ende, cada vez
que varíe el aspecto del asunto analizado, debe realizarse un punto y aparte.

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La organización de las ideas debe reflejarse

en la estructura textual.

Las divisiones y subdivisiones de nuestro

esquema deben corresponderse con
unidades equivalentes de texto.

Cada división debe tener unidad de

contenido pero también marcarse
gráficamente.
Cassany, D (1995,76)

De esta manera, conseguiremos comunicar de forma coherente lo que nos hemos propuesto.

Imagen extraída de Cassany, D (1995,77)

Cuanto mas largo es un texto, mas detallada debe ser su estructura para que el lector no se pierda. No
obstante, los textos relativamente cortos también deben tener su organización. Esta se compone de párrafos
y frases.

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Trabajo Práctico Nro. 3

a. Ubique el Documento de Trabajo N° 7, Un Siglo en los Libros de Lectura en la Escuela Primaria,

escrito por Catalina Wainerman, Serie “Documentos de Trabajo” Escuela de Educación, Universidad
de San Andrés. En: www.udesa.edu.ar/files/EscEdu/DT/DT7-WAINERMAN.PDF
b. Lea y responda a las siguientes preguntas
1. ¿Sobre qué escribe la autora en el texto?, ¿a quién/es se dirige?, ¿Puede Ud. inferir cuándo y
dónde? Según su criterio, el tema que trata ¿es polémico? ¿Por qué? Explique por qué
Catalina Wainerman puede decir lo que dice.
2. ¿Cómo se presenta la escritora? ¿Por qué lo hace de ese modo?
3. ¿Cómo está organizada la información? Identifique títulos y subtítulos, párrafos, frases,
oraciones…Observe la función que cumple cada párrafo y las características que tiene cada
uno. Consulte el cap. 6 del libro: La cocina de la escritura de D. Cassany.
4. Identifique los conectores. ¿Qué función cumplen tales conectores?
5. Identifique los mecanismos de cohesión que utilizó la autora
6. ¿Qué tipo de discurso predomina: narrativo, argumentativo, descriptivo, expositivo o
procedimental? Marque los párrafos en los que identifica cada tipo.
c. f. Subraye ejemplos, definiciones, comparaciones y reformulaciones
d. g. Describa cómo, Wainerman utiliza las citas bibliográficas ¿Por qué y para qué cree Ud. que lo hace?
Fundamente su respuesta, apoyándose en las ideas de tipos de textos y géneros discursivos
e. h. Elabore un resumen. Es decir, escriba lo fundamental del autor con sus palabras, sin cambiarlas ni
parafrasearlas.

La puntuación
Los signos de puntuación en el escrito ayudan a transmitir el mensaje que queremos comunicar. Los
utilizamos para dar énfasis y para transmitir las ideas con claridad y exactitud. Cuando hablamos, la voz nos
ayuda a dar el énfasis o entonación que deseamos. En el escrito no tenemos al receptor del mensaje delante
de nosotros para decirle con nuestros gestos y entonaciones parte del mensaje. Son los signos de puntuación
los que nos ayudan a transmitir el mensaje cuando escribimos:

“No quiero que te vayas.”,

“No, quiero que te vayas.”

En la segunda oración se dice lo contrario a la primera. Es la coma la que nos ayuda a indicar qué es lo que
queremos decir.

La función de los signos de puntuación es tan importante que el mensaje puede distorsionarse si no se
ubican en el lugar indicado. Al escribir es preciso utilizar los signos de puntuación para asegurarnos de que el
lector entiende exactamente lo que queremos decir. Al leer, debemos hacer las pausas correspondientes a
los signos de puntuación para que el mensaje se lleve con claridad.

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Actividad Nro. 7

a. Lea las siguientes oraciones e inserte coma en los lugares que considere necesario.
1. Antes de abandonar el lugar el hombre confesó lo que había hecho
2. No, no, no, no puede ser así
3. Yo si me lo propongo lo hago
4. Lejos muy lejos más allá de las montañas se encontraba su amada
5. Creo sin embargo que al decirme esto fingía
6. El autobús se detuvo cuando llegó a Madrid España
7. No dirás hijo mío que no te lo advertí
8. Cervantes autor de El Quijote escribió también unos simpáticos entremeses
9. Vivir honradamente no atropellarse jamás comer lo que hubiere no meterse en elecciones.
10. Juanito contra todo lo que se esperaba se hizo maestro
b. Escritura:
1. Escriba un párrafo de por lo menos tres oraciones sobre la administración o el trabajo.
2. Escriba la puntuación necesaria al terminar cada oración y en el texto de las oraciones.
c. Elabore una tabla de dos columnas, en la primera escriba el nombre de los signos de puntuación que
aparecen con mayor frecuencia en los escritos académicos. En la segunda, escriba el nombre de
aquellos que se usan poco o nada.
d. Revise el escrito de la autora: Catalina Wainerman, Un Siglo en los Libros de Lectura en la Escuela
Primaria; Documento de Trabajo N° 7. Subraye todos los signos de puntuación que ella utiliza.
e. Lea tres párrafos en voz alta, entonando las frases de acuerdo con los signos de puntuación. Explique
para que se usa cada uno de ellos.

La preparación de un trabajo escrito es considerada como una de las mejores maneras de aprender en
profundidad acerca de un tema, y por esa razón es parte importante de las actividades académicas dentro
de un plan de estudios.

Como vimos, un trabajo escrito es una forma de comunicación; y una comunicación adecuada sólo puede
lograrse cuando efectivamente tenemos algo que comunicar. Sin embargo, esa condición necesaria no es
suficiente por sí sola. Comunicar a otras personas lo que hemos aprendido acerca de un tema requiere
también la aplicación de ciertas habilidades concernientes a la organización de ese saber y el manejo de
algunas técnicas de expresión escrita.

Esas habilidades y técnicas no se adquieren ni perfeccionan espontáneamente, sino mediante un

entrenamiento sistemático en torno a ciertas pautas básicas de procedimiento.

La informática nos ofrece las posibilidades técnicas de una buena edición. Al escribir, debemos preocuparnos
tanto por corregir los errores de ortografía como por el formato del texto, los márgenes, el título, etc.

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Cassany (1995,224)

Revisar el texto
Recuerde que Isabel Solé diferencia las estrategias de lectura de acuerdo con el momento que ocupan en el
acto de lectura —antes, durante y después—. Aun cuando esta autora ubica las estrategias de lectura en tres
momentos —con el fin de comprender el proceso de lectura y lo que ocurre en la mente del lector—,
puntualiza que se trata de una clasificación artificial, ya que algunas estrategias se presentan en más de un
momento.

Flower, citado por Cassany, (1995) distingue el procedimiento de aprendices y escritores durante el proceso
de revisión de los escritos. Observe el siguiente esquema:

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Proceso Aprendices Escritores

La revisión sirve para La revisión sirve para mejorar globalmente el

Objetivos corregir errores y la prosa texto

La revisión afecta a Afecta a fragmentos extensos de texto, las

Extensión
palabras o frases aisladas ideas principales y la estructura.

Piensan: esto suena bien, Tratan la revisión como una parte del
Técnicas esto no suena bien. proceso de desarrollar y redactar ideas

Revisan a mismo tiempo Deciden cómo se tiene que revisar: leyendo

Manera de que leen el texto. el escrito, detectando errores,
trabajar Avanzan palabra por reformulándolos, etc. Tienen objetivos
palabra concretos y una imagen clara de cómo
quieren que sea el texto. Durante la
revisión, comparan esta imagen con el texto
real.

Según el autor citado, los aprendices revisan la superficie del texto mientras que los expertos lo hacen en
todo los niveles del mismo.

El siguiente esquema muestra las relaciones de la revisión en relación con el resto de los subprocesos de
escritura

Generar
ideas

Enfocar el Ordenar
escrito ideas

REVISAR

Disponer del
Elaborar la
escrito en el
escritura
papel

Redactar la
prosa

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