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Bloque
Con el propsito de que mejores la calidad de tu lectura y superes problemas de redaccin,
en este bloque revisars cmo se llevan a cabo ambas actividades y realizars ejercicios en
los que pondrs en prctica las informaciones tericas recibidas. Te acercars a un texto
modelo que servir para ejemplificar la parte terica que al respecto se ofrece. El trabajar
varias veces con organizadores grficos te permitir ordenar las informaciones que se te
presentarn de manera global evitando un aprendizaje fragmentado.
La revisin y prctica de los procesos de lectura y redaccin que realizars constantemen-
te tienen como propsito que desarrolles la capacidad de conocer qu estrategias has de
utilizar frente a cada situacin de lectura y redaccin, y que sepas aplicarlas en distintos
mbitos de la vida. A esta capacidad la llamamos metacognicin. Ella nos permite tomar
conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y autorregular nuestro propio
aprendizaje, es decir, planificar qu procedimientos utilizar en cada circunstancia.
Identificas, ordenas e interpretas las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en
un texto, considerando el contexto en que se gener y en el que se recibe.
Evalas un texto mediante la comparacin de un contenido con otros, en funcin de
tus conocimientos previos y nuevos.
Produces textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin
y situacin comunicativa de la lengua.
Valoras el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en tu vida cotidiana y aca-
dmica.
Aplicas distintas estrategias comunicativas segn quienes sean los interlocutores, el
contexto en el que se encuentran y los objetivos que persiguen.
Asumes que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia
en los contextos local, nacional e internacional.
Dialogas y aprendes de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales
utilizando el proceso comunicativo.
Identificas las etapas del proceso de lectura y escritura.
Realizas textos sencillos siguiendo el proceso de escritura.
Realizas la lectura siguiendo el proceso lector e identificas argumentos e ideas.
Los desempeos a obtener al trmino de este bloque son:
Las competencias a desarrollar son:
Practicas el proceso
de lectura y escritura
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Subtemas
1. Las etapas del proceso de lectura.
2. El proceso de escritura.
3. Redaccin de textos siguiendo el proceso de escritura.
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Las etapas del proceso
de lectura
La lectura de textos es, antes que nada, un medio de comunicacin,
que implica un emisor y un receptor, y que requiere una interpretacin
del mensaje por parte de quien lo lee. No todos los lectores hacen
suyo el contenido de la misma manera, esto depende del gnero,
la edad, los conocimientos que se tienen, las experiencias vividas
y otros factores. De tal manera que cada cual tiene una versin y
una visin propias de lo que lee. Asimismo, existen tantas lecturas e
interpretaciones de lo ledo como nmero de lectores que se acercan
a los diversos escritos. De hecho, la lectura es una conversacin entre
autor y lector, dilogo a travs del cual nos llegan informaciones,
ideas, sentimientos...
Leer un texto no es simplemente pasar la vista por lo escrito y hacer
una traduccin de caracteres, es algo ms complejo. Se realiza una
actividad mental de transformacin y enriquecimiento: se vincula el
contenido del escrito con los saberes que se poseen, lo que le per-
mite obtener aprendizajes significativos que se utilizarn en otros
momentos y espacios.
Algo que ayuda a esta interpretacin de los contenidos del escrito es
utilizar el proceso de lectura que consta de tres etapas: prelectura,
lectura y poslectura. El escrito que leern en este bloque se titula
La Independencia de Mxico, y su contenido aparece distribuido
en dos tipos de textos: continuos y discontinuos. Los primeros estn
organizados en oraciones y prrafos, esto es, escritos en prosa y
tambin en verso. Los segundos tienen presentaciones diferentes:
listas, formularios, lneas de tiempo, grficos o diagramas, etc. Esta
clasificacin textual se completa con la finalidad del texto, esto es,
con sus diferentes tipos de utilizacin.
Cuando un lector se acerca a un texto debe saber con anticipacin
qu es lo que quiere conseguir a travs de la lectura, por lo que quiz
lo primero que se preguntara sera: qu tengo que leer?, por qu /
para qu leerlo? Esto lo llevar a identificar el tipo de lectura que va
a realizar: es una lectura de estudio?, se busca una informacin en
particular?, se hace por gusto o por el solo placer de leer?, qu se
desea obtener de esa lectura?
Leer conlleva siempre un propsito y de l depende la manera de
abordar los textos, ya que segn el objetivo que se persiga ser la
manera de hacer la lectura. El acercamiento es diferente segn se
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trate de recabar informacin, localizar un dato, conocer con mayor
profundidad un asunto o simplemente tomar la lectura como una
forma de recreacin. Esto obliga a realizar un tipo especial de lectura,
ya que no siempre necesitamos extraer toda la informacin del texto
que leemos sino que ms bien rastreamos de l lo que necesitamos.
EL PROCESO
DE LECTURA
Se realiza en tres etapas
La elaboracin de
resmenes, guio-
nes, organizadores
textuales.
En: Objetivo: Interpreta Se vale de: Ofrece: Se vale de:
Etapa de poslectura Etapa de lectura Etapa de prelectura
Tareas de
interpretacin,
investigacin,
etctera.
Aplicacin
de la lectura
Obtener una idea clara
del contenido.
Obtener una idea general
del contenido y detectar si
se poseen informaciones
sobre el asunto.
Tareas de
interpretacin,
investigacin,
etctera.
Textos
continuos y
discontinuos.
La observacin
de las pistas
tipogrcas.
Una idea gene-
ral del asunto
del texto previo
a su lectura.
El proceso de lectura
La forma en que se sugiere que hagas la lectura en las siguientes activi-
dades te permitir reconocer el proceso que ests siguiendo al hacerla.
Antes de iniciar el acercamiento al texto presentado, revisa el diagrama
que se ofrece a continuacin con el objeto de que conozcas el proceso
de lectura y vincules tu actividad con las etapas que deben seguirse.
Primera etapa: prelectura
El propsito de esta etapa es que te formes una idea general sobre el
contenido del texto, previa a su lectura, y detectes qu tantos conoci-
mientos posees sobre el tema y si necesitas alguna informacin para
que su contenido te resulte significativo. Para ello tienes que revisar
superficialmente el escrito.
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Agrpate en un equipo pequeo, cinco alumnos, para trabajar. Es
sta una actividad guiada para revisar la primera pgina. Despus de
conocer aquello que se revisa en la fase de prelectura, te enfrentas
a un texto para aplicar en l lo que corresponde a la primera etapa
del proceso. El texto proporcionado tiene dos pginas. Trabaja con la
primera. Realiza esta actividad en forma grupal y con el apoyo de un
cuestionario y de tu maestro(a). Identifica las respuestas con la parte
del texto correspondiente:
Cuntos tipos de letras se encuentran en esta pgina? En qu
partes del escrito se encuentran? Con qu objetivo se habrn
usado as?
Adems de la parte narrativa del texto, qu otros elementos estn
all ubicados?, cul es el documento que est insertado?, tiene
pie de grabado?, qu objetivo tendr el haberlo incluido?
Acti vi dad
Qu debe revisarse en la fase de prelectura?
El acercamiento al texto no incluye su lectura completa. A continua-
cin encontrars un listado de lo que debe ser revisado y comentado.
Lee el ttulo y a partir de all recupera las informaciones que tienes
sobre ese tema. Pregntate:
Qu otras informaciones poseo que puedan ayudarme a comprende
lo que voy a leer?
Cul es el objetivo de acercarme a esta lectura?
Revisa la organizacin general del texto, de las imgenes y sus pies
de grabado, las pistas tipogrficas como:
Subttulos, tipos y tamaos de letras diferentes (cursivas, negri-
tas, maysculas, entre otras); iconos, como puntos u otros.
Smbolos; puede haber textos en secuencia, inclusive.
Numerados; pantallas de color en ciertas partes; ilustraciones con
pie de grabado.
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Cronologa 1810-1821
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1810
Conspiraciones en San Miguel el Grande y Quertaro.
16 de septiembre
Miguel Hidalgo y Costilla, en Dolores, el movimiento
armado a favor del regreso de Fernando VII al trono y de los
americanos.
Abolicin de la esclavitud
Una acti vi dad gui ada para revi sar l a segunda pgi na:
Sigues en la etapa de prelectura. sta es la segunda pgina del texto
proporcionado. Realiza las mismas actividades que con la primera.
Trabaja en forma grupal y con el apoyo de tu maestro. Identifica los
elementos en el texto simultneamente a la lectura de las preguntas:
Enumeren todos los elementos que se encuentran en esta pgina.
Cul es la presentacin del texto?, qu clase de texto es?, qu nom-
bre recibe su contenido?, qu funcin tienen las ilustraciones?, qu
tipo de ilustraciones son?, cmo lo saben?, identifican cada imagen?,
cmo?, los pies de ilustracin, estn colocados de la misma manera?
INDEPENDENCIA
DE MXICO (1810-1821)
Un pueblo exige su libertad
Con la prisin de Carlos IV y Fernando VII, las dudas
sobre la autoridad de la monarqua se agravaron. Por
una parte, los criollos trataron de ocupar ms espacios de
gobierno. Pero, por otro lado, sectores hispanos derro-
caron al virrey y encarcelaron a varios de los ms promi-
nentes americanos. Al cerrarse las vas institucionales para
solucionar los desacuerdos, surgieron diversas conspiracio-
nes y la denuncia de una de ellas desemboc en la Guerra
de Independencia.
El movimiento libertario, que pronto adquiri tintes de
una revolucin social, formul un programa poltico refle-
jado en la Constitucin de Apatzingn, la cual estableca
un rgimen republicano e independiente. No obstante, al
igual que los primeros insurgentes, el grupo que elabor la Constitucin fue
vencido. As, la insurreccin se vio limitada a zonas reducidas.
Tras la derrota de Napolen, en Espaa, el rey Fernando VII regres
al poder y anul la Constitucin de Cdiz. Despus de seis aos, en 1820,
una rebelin militar oblig al monarca a restaurar ese cdigo legal. Su res-
tablecimiento abri en Mxico la posibilidad de un nuevo acuerdo que se
concret en el Plan de Iguala, con el que se consum la independencia de
nuestro pas.
Josefa Ortiz de Domnguez, la
Corregidora de Quertaro
1811
Los jefes insurgentes Hidalgo, Allende y Aldama son hechos
prisioneros en Acatitla de Bajn y fusilados en Chihuahua.
Jos Mara Morelos y Pavn contina y fortalece el movi-
miento por la independencia.
Ignacio Lpez Rayn instala en Zitcuaro la Junta Nacional
Gubernativa de Amrica.
1813
La Declaracin de Independencia de la Amrica Septentrional
es promulgada por el Congreso de Chilpancingo.
1814
El Congreso de Chilpancingo jura la Constitucin de
Apatzingn.
Fernando VII retoma el trono espaol, suprime la Constitucin
de Cdiz y persigue a los liberales.
1815
Aprehensin y fusilamiento de Morelos en Ecatepec.
1820
Fernando VII es obligado a restaurar la Constitucin de
Cdiz.
1821
Plan de Iguala acordado por Agustn de Iturbide y Vicente
Guerrero.
Agustn de Iturbide y Juan ODonoj, ltimo virrey espa-
ol, ratifican el Plan de Iguala a travs de los Tratados de
Crdoba.
Firma del Acta de Independencia del Imperio Mexicano en
el saln de Embajadores de Palacio Nacional.
Miguel Hidalgo y Costilla
Jos Mara Morelos y Pavn
Ignacio Allende
Con estas actividades termina la etapa de la prelectura.
De acuerdo con esta revisin, de qu tratar entonces este texto? Qu tipo
de informacin va a proporcionar?
Segunda etapa: lectura
Despus de la prelectura se pasa a la lectura. En esta etapa lo importante es la comprensin
y la significatividad que el contenido tiene para el lector. Si en la etapa anterior se trat
de obtener el conocimiento superficial del contenido del texto y conocer qu informaciones
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Es sta una actividad guiada para la lectura global del texto. Lee com-
pleto el texto que se ofreci poniendo atencin al proceso que se est
siguiendo. Durante la lectura global, hazte las siguientes preguntas:
Hay palabras cuyo significado no conozco?
Las pude inferir por el contexto?
Mientras leo, me siento capaz de recordar y repetir lo que he ledo?
Estoy integrando/enriqueciendo lo que leo con lo que ya saba?
Acti vi dad
Tercera etapa: l a posl ectura
Si realizas la lectura considerando las etapas anteriores, al finalizar tendrs una idea clara
del contenido del escrito. Las actividades posteriores variarn segn el tipo de texto con el que
trabajaste y el objetivo que perseguas. Puede ser un comentario escrito, como cuando ana-
lizas un anuncio de televisin, un artculo de peridico o revista; un esquema o un resumen,
como haces al estudiar un temario para un examen. Otra opcin puede ser que elabores
un guin para exponer oralmente lo ms importante, o bien puedes disear n organizador
grfico que te ayudar a ordenar las ideas y te facilitar el recuerdo de lo ledo.
Acti vi dad
Cuando expreses en forma oral el proceso que seguiste para realizar
la lectura, enriquece tu experiencia con elementos tericos que reto-
mes de la parte en que se ofrece informacin sobre las tres etapas.
Resuelve cualquier duda con tu profesor sobre la lectura de textos.
+
Pa
r
a

s
a
b
e
r
Mayores explicaciones sobre este proceso las pueden encontrar en este portal:
http://www.kalipedia.com/lengua-castellana/tema/tratamiento-informacion/
proceso-lectura.html?x=20070417klplyllec_570.Kes
Y en este otro:
http://www.dipromepg.efemerides.ec/lenguaje/web12/2_1/2_9.htm
Consultados el 26 de mayo del 2011.
previas al respecto se posean, en la etapa de lectura cobran importan-
cias las inferencias que constantemente se hace el lector para que el
contenido tenga sentido para l.
Los autores suponen que los temas manejados en su obra son conoci-
dos por el lector. Si no es as, queda un vaco que impide la compren-
sin. Si por el contrario, saben a qu se refiere lo que se menciona sin
explicar, hacen una inferencia y de esta manera se facilita la compren-
sin del contenido. Las inferencias son las acciones que realiza el lector
cuando llena vacos de informacin acerca los textos.
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Para llevar a cabo la lectura de textos siguiendo el proceso de lectu-
ra, repite en otros escritos las actividades que realizaste con el texto
sobre La independencia que se utiliz como ejemplo:
Agrpate con otro(a) compaero(a) para buscar y llevar a clase
distinto tipo de publicaciones (peridicos, revistas de divulga-
cin, libros de otras materias). Seleccionen textos continuos
y discontinuos y lean el que prefieran. Apliquen el proceso de
lectura. (Consulten el guin que se ofrece ms adelante y que los
ayudar a llevar a cabo a lectura.)
Renanse con otra pareja para comentar, de manera oral, la
forma como aplicaron el procedimiento de lectura en ese texto.
Elaboren un organizador grfico en el que describan lo expresado
en forma oral, sobre la aplicacin del procedimiento en el texto
ledo.
Acti vi dad
Al inicio del bloque se ofreci un mapa conceptual en el que se
brinda informacin sobre el proceso de lectura. El organizador que
se solicita que elabores no debe limitarse a una informacin que ya
est dada, incluirs la manera como aplicaron el procedimiento en el
texto que seleccionaron y leyeron, esto es, sealars cmo trabajaron
cada etapa. Existe una variedad de organizadores grficos, no nece-
sariamente un mapa conceptual, puede ser un mapa mental, una red
semntica, un cuadro sinptico o un diagrama de otro tipo.
Trabajen en medio pliego de cartulina para exponer los trabajos en
las paredes del aula, a manera de un friso. Soliciten a su maestro(a) y
a sus compaeros que revisen los trabajos y reciban sus comentarios
y atiendan sus sugerencias si corresponde. Copien su organizador,
revisado y corregido, en una hoja blanca para que lo incluyan en su
portafolio de evidencias.
Conserva este
organizador
grco en tu
portafolio.
Anexa una copia
de la lectura que
hiciste.
Portafolio
de evidencias
Un organizador grfico sobre
el proceso de lectura
Un guin para leer textos
continuos y discontinuos
Agrpate con cinco compaeros. sta es una tarea que requiere trabajo
en equipo. Reflexionen sobre la manera de leer estos dos tipos de tex-
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Anlisis
Etapa de prelectura
Elaboren las preguntas que se haran sobre:
Tipo de texto:
Ttulo y conocimientos que poseen al respecto:
Presentacin:
Propsito con el que se public:
Pistas tipogrficas: letras de diferente tamao y tipo; colores.
tos: continuos y discontinuos. El propsito es que elaboren un guin
de anlisis sobre cmo se lleva a cabo la actividad lectora en cada
etapa del proceso y con cada tipo de texto. Analicen cada muestra y
anoten sus observaciones en los espacios proporcionados.
Etapa de lectura
Redacten cuatro preguntas cuyas respuestas muestren que el conteni-
do de la grfica tuvo sentido para ustedes.
Etapa de lectura
Hagan sugerencias sobre las actividades que podran realizarse des-
pus de la lectura del texto.
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Los derechos humanos
en Mxico texto
El espritu libertario con el que se gesta nuestra nacin ha permitido que
Mxico haya sido pionero en el reconocimiento de diversos derechos en nues-
tro orden jurdico. Desde los Sentimientos de la Nacin y la Constitucin
de Apatzingn, las luchas del pueblo mexicano fueron llevando importantes
libertades y garantas a nuestras sucesivas constituciones. La Constitucin
de 1917 condens experiencias, anhelos y propuestas de mujeres y hombres
campesinos, obreros, estudiantes e intelectuales, que pusieron a nuestro pas a
la vanguardia en el reconocimiento de las garantas individuales y los derechos
sociales.
La Constitucin mexicana fue en diversos momentos un referente obligado
en cuanto a los derechos individuales y sociales. En este sentido Mxico ha
aportado considerablemente a la internalizacin de los derechos humanos.
Sin embargo hoy, como candil de la calle, nos hemos rezagado cuando menos
sesenta aos en esa materia.
A partir de la segunda posguerra y con la creacin de la ONU, los derechos
humanos se internacionalizan, de entonces a la fecha, diversos Estados han
adoptado e incluido en sus constituciones catlogos amplios de derechos en
sintona con los instrumentos internacionales que se han creado.
En Mxico, el camino por el reconocimiento y respeto de los derechos
humanos ha sido largo y ha implicado luchas difciles. Especialmente despus
de los movimientos sociales de los sesenta y la Guerra Sucia en los setenta, la
sociedad reaccion reivindicando el respeto a sus derechos y denunciando las
de responsabilidad del Estado por sus acciones u omisiones. Ejemplo de ello
fue el trabajo del Frente contra la represin, el Comit pro defensa de presos,
perseguidos, desaparecidos y exiliados polticos y muchas ms organizaciones
civiles que desde entonces luchan por el cabal reconocimiento y respeto de los
derechos humanos. [...]
La vigencia efectiva de los derechos humanos legitima la vida pblica y
hace que un Estado merezca llamarse democrtico. Estemos a la altura de las
circunstancias, hagamos nuestra parte.
Javier Gonzlez Garza, Armonizacin impostergable
(fragmento), en Reforma, Opinin, 4 de abril del 2009, p. 9.
Anlisis
Etapa de prelectura
Elaboren las preguntas que se haran sobre:
Tipo de texto:
Ttulo y conocimientos que poseen al respecto:
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Coevaluacin
Al trmino del trabajo de anlisis, intercmbienlo con el de otro
equipo para ser comentado. Acepten las sugerencias que reciban y
aplquenlas si proceden.
Conserva este
organizador
grco en tu
portafolio.
Anexa una copia
de la lectura que
hiciste.
Portafolio
de evidencias
Propsito con el que se public:
Tipo de destinatario
Pistas tipogrficas: letras de diferente tamao y tipo; colores.
Etapa de lectura
Redacten cuatro preguntas cuyas respuestas muestren que el conteni-
do de la grfica tuvo sentido para ustedes.
Etapa de lectura
Hagan sugerencias sobre las actividades que podran realizarse des-
pus de la lectura del texto.
Puesta en comn
Al inicio de este bloque se mencion que los ejercicios realizados y
las informaciones recibidas te llevaran a desarrollar la capacidad de
conocer qu estrategias has de utilizar frente a cada situacin de lec-
tura y que sepas aplicarlas en el momento en que las necesites.
Al trmino de estas actividades, participa en una actividad grupal, y, con el
apoyo de tu maestro(a) y las observaciones de tus compaeros, comenta
si desarrollaste las habilidades metacognitivas que te permiten:
Saber qu hacer cuando aparece una palabra desconocida.
Saber qu leer y cmo leerlo de acuerdo con un objetivo.
Saber por qu es importante examinar el texto previamente a su
lectura.
Ser consciente de que releer puede facilitar su comprensin.
Comprender como las caractersticas de un prrafo pueden facili-
tar o impedir su comprensin.
Predecir lo que va a decir un texto.
Tomar notas, subrayar.
http://www.unne.edu.ar/institucional/documentos/
lecturayescritura08/proc_lectura.pd Consultada el 26 de mayo del 2011.
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El proceso
de redaccin
Redactar significa algo ms que saber juntar palabras y escribirlas en
un papel o tener una firma que estampar en un documento. Quiere
decir tener la capacidad para expresar por escrito informaciones,
ideas, problemas, sentimientos, de manera coherente y correcta para
que la entiendan otras personas. No es algo muy sencillo pero exis-
ten procedimientos que lo facilitan. De igual manera que revisaste,
conociste y trabajaste con las etapas de la lectura, lo hars con las
que corresponden a la redaccin.
La primera actividad ser la escritura de un texto sencillo, con una
temtica que surja de una experiencia personal. Su extensin: una cuar-
tilla. Antes de empezar a escribir, reflexiona en estas tres preguntas:
Qu voy a contar (generacin de ideas).
Cmo voy a contarlo (organizacin de ideas).
Cundo es adecuado introducir lo que he decidido contar (control
del proceso de produccin).
Qu voy a contar?
Esta primera actividad la realizars integrado en un equipo. Organicen
una actividad oral! Relaten ancdotas vividas o que les hayan plati-
cado, pongan ejemplos de situaciones, hablen de experiencias con-
cretas, busquen en la memoria, revivan escenas, todo relacionado
con su ambiente familiar, escolar, social y laboral, si es el caso. De
manera individual, cada miembro del equipo seleccione el asunto a
desarrollar.
Cmo voy a contarlo?
Para iniciar una redaccin, es importante considerar el tipo de pblico
al cual se dirige la misma. Una vez seleccionado el asunto, organiza
tus ideas con una secuencia lgica. Es el momento oportuno para
volcar la informacin guardada en la memoria a largo plazo sobre la
estructura de las formas escritas. En esta fase reflexiona sobre los
detalles a relatar que se denomina etapa del desarrollo. Trabaja en
hojas por separado.
Al terminar el trabajo de escritura, forma pareja con tu compaero(a)
ms cercano, intercambien trabajos y revsenlos con el apoyo del
guin de anlisis que se ofrece.
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Incluye en tu
portafolio de
evidencias el
trabajo de redac-
cin y el anlisis
hecho por tu
compaero.
Portafolio
de evidencias
Las etapas de la redaccin
Realizaron dos actividades que los introdujeron en la problemtica de
la redaccin. Escribieron, de manera espontnea, sin muchas infor-
maciones, un texto personal y lo analizaron a partir de las etapas de
la lectura. Esta actividad es el punto de partida para revisar las del
proceso de redaccin.
Regresen al guin de anlisis y lean los puntos que se situaron
enfrente de la prelectura y que, enriquecidos, corresponden a la pri-
mera etapa: la planeacin:
Determinar el tipo de texto que se va a escribir (texto continuo
o discontinuo).
Clarificar el objetivo del texto.
Precisar el destinatario para el que se escribe.
Resuman el anlisis y concluyan anotando:
Tema
Tipo de texto
Propsito
Estructura textual
Tipo de destinatario
Prelectura
Observen la estructura externa del texto y la manera
como agrupa los contenidos.
Anoten el tipo de texto.
Sealen el propsito del texto.
Identifiquen al destinatario.
Lectura
Sealen aquellas palabras de significado descono-
cido.
Analicen los prrafos y sealen si estn integrados
por oraciones claras, coherentes y con adecuacin.
Observen si existe progresin temtica entre los
prrafos.
Poslectura
Guin de anlisis
del trabajo escrito
Analicen el texto escrito de acuerdo con las etapas del proceso de lec-
tura que conocen. Apyense en el cuadro que se ofrece lneas abajo.
Hagan las anotaciones en hojas por separado y anxenlas al trabajo
de redaccin desarrollado. Fundamenten sus opiniones.
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La planeacin tiene como funcin primordial tomar informacin de la
memoria a largo plazo del escritor y del contexto del proyecto. Dichos
elementos ayudarn a precisar los objetivos y el plan de escritura que
dirigir la produccin final del texto.
La redaccin se inicia con el conocimiento del asunto a desarrollar
unido al objetivo del escrito, partiendo del conocimiento previo de la
audiencia. Desde este momento se inicia el proceso recursivo. La pri-
mera versin del escrito debe ser vista como un borrador que sufrir
modificaciones de contenido y forma cuando en una primera versin
se encuentre terminado. Este procedimiento de leer continuamente lo
que se escribe para realizar correcciones empata continuamente con
el proceso de revisin y reescritura.
Las tareas de revisin y de reescritura van unidas a la escritura
porque en el proceso de una redaccin es vlido leer y modificar
para enriquecer el texto, a la vez que pulir corregir y convertir esa
primera versin en un borrador. Pero la edicin de la redaccin no
termina en este primer paso, es necesario hacer una nueva revi-
sin con las correcciones pertinentes hasta llegar a la versin final.
Durante este proceso puede surgir la necesidad de regresar al inicio
para revisar la planificacin inicial. A esta manera de escribir se le
llama el proceso recursivo de la escritura, mismo que es distinto en
cada escritor, es decir, que se puede regresar a todas las etapas en
diferentes momentos.
Planificar la estructura primer borrador primer borrador texto final
Proceso lineal
Proceso recursivo
Planificar la
estructura
primer borrador
ideas nuevas
Reformular la estructura
segundo borrador
Reformular la estructura
segundo
borrador
etc.
etc.
ideas nuevas
+
Pa
r
a

s
a
b
e
r
Puedes encontrar explicaciones ms detalladas sobre el proceso de escritura en
este portal: http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura1.php
Consultado el 26 de mayo del 2011.
Daniel Cassany, La cocina de la escritura, 8 edicin, Barcelona, 1997, Anagrama.
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sta es una actividad que realizarn agrupados en equipos no mayo-
res de cinco miembros. Despus de leer y comentar la informacin
sobre la escritura de textos, construyan un organizador grfico en el
que se reflejen las etapas de la redaccin y sus caractersticas.
Diagrmenlo en hoja de cartulina y colquenlo en las paredes del
aula, a manera de friso, para que sea revisado por todos sus compa-
eros. Distribyanse las tareas de revisin y evalen los organizado-
res grficos con apoyo de la lista de cotejo que se ofrece.
Al trmino de esta actividad, copien su organizador en una hoja tama-
o carta para incluirlo en su portafolio de evidencias.
Despus de
revisar y corregir
el organizador,
inclyelo en tu
portafolio.
Portafolio
de evidencias
Estilo
Es la forma personal de escribir integrando varios factores: el dominio
de las reglas gramaticales, el vocabulario que se maneje, la forma en
que los contenidos se organicen en los prrafos, el conocimiento de
reglas de puntuacin. Todos estos elementos unidos integrarn el
estilo del escritor.
Los nombres de las etapas.
Las actividades que se realizan en cada etapa.
Lo relativo a la escritura recursiva.
Lista de cotejo para evaluar el organizador grco
sobre el proceso de escritura
S No
Informaciones to-
madas de: Azucena
Hernndez Martn
y Anunciacin
Quintero Gallego.
Comprensin y
composicin escrita.
Madrid, Sntesis,
2001.
Un organizador grfico sobre
el proceso de escritura
imagen
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La cultura es el conjunto de todas las formas, los modelos o los patrones, ex-
plcitos o implcitos, a travs de los cuales una sociedad se maniesta. Como
tal incluye costumbres, prcticas, cdigos, normas y reglas de la manera de
ser, vestimenta, religin, rituales, normas de comportamiento y sistemas de
creencias. Desde otro punto de vista, se puede decir que la cultura es toda la
informacin y habilidades que posee el ser humano. El concepto de cultura es
fundamental para las disciplinas que se encargan del estudio de la sociedad, en
especial para la psicologa, la antropologa y la sociologa.
Discriminar signica diferenciar, distinguir, separar una cosa de otra. La dis-
criminacin es una situacin en la que una persona o grupo son tratados de
forma desfavorable por causa de prejuicios, generalmente, por pertenecer a una
categora social distinta; debe distinguirse de la discriminacin positiva (que
supone diferenciacin y reconocimiento). Entre esas categoras se encuentran
la raza, la orientacin sexual, la religin, el rango socioeconmico, la edad y la
discapacidad. Existe una amplia legislacin contra la discriminacin en mate-
ria de igualdad de oportunidades de empleo, vivienda y bienes y servicios.
+
Pa
r
a

s
a
b
e
r
Sobre discriminacin racial en Mxico pueden consultar:
http://www.conapred.org.mx/depositobv/D-DiscRACIAL-17Mar10.pdf
Sobre la discriminacin de gnero en Mxico consulten el siguiente portal:
http://www.econlink.com.ar/equidad-genero
Al trmino de la actividad, agrpense en parejas y seleccionen el
asunto que desarrollarn. Apliquen al escribir las etapas del proceso
de redaccin. La evaluacin de este ejercicio de redaccin se llevar a
cabo de manera colaborativa y con el apoyo de la lista de cotejo que
se incluye: intercmbienlo con otra pareja. Al realizar esta actividad,
advertirn que es, adems, una forma de socializacin y que con ella
ejercitan la tolerancia ante la diversidad de ideas.
I
n
f
o
r
m
a
c
i

n
Redacten textos en los que apliquen lo revisado sobre las etapas
que deben seguirse al escribir. Partan de una actividad oral en la que
comenten las temticas que se proponen sobre:
a) Diversidad cultural.
b) Discriminacin por causas tnicas, culturales o de gnero.
Redaccin de textos siguiendo
el proceso de escritura
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Apyate en las siguientes preguntas.
Qu importancia concedes a la actividad de prelectura? Si tu res-
puesta es afirmativa, en qu te ayud a la comprensin lectora?
Al leer los escritos que llevaste al aula, aplicaste la prelectura?,
tuvo alguna utilidad?, cul? O bien, por qu no influy en tu
lectura?
Qu opinin te merece el conocimiento de lo que es la ?, qu
reflexiones hiciste con relacin a las habilidades lectoras que
te seal la informacin ofrecida?, lograste desarrollar esas
capacidades?, por qu s o por qu no?
Has terminado el estudio de este bloque. sta es un una actividad
de cierre en la que participa todo el grupo. Son dos las maneras de
trabajarla: foro o lluvia de ideas, segn el criterio de tu profesor. El
propsito es comentar algunos puntos relacionados con los desempe-
os y las competencias que es deseable se hayan desarrollado.
Puesta en comn
Se advierte que se realiz una tarea de investigacin
para reunir los datos y conceptos que se exponen.
El texto est escrito para ser ledo por sus compaeros
y se advierte una clara adecuacin en la redaccin.
Las ideas se presentan con una secuencia lgica.
El contenido se organiza en prrafos entre los que exis-
te progresin temtica.
Existe cohesin en el documento: uso correcto de
nexos, pronombres, artculos, puntuacin, etctera.
Lista de cotejo para evaluar un trabajo escrito sobre
un tema dado
S No
En qu medida interiorizaste el que la revisin de un escrito
debe realizarse simultneamente a su escritura y no al finalizar
el trabajo? De qu manera consideras esto positivo o bien no lo
consideras necesario?
Reflexiona en lo relativo a las etapas de la redaccin y enumera
tres cuestiones que enriquecieron tu capacidad metacognitiva.
Por qu es importante conocer y tomar en cuenta, al planear un
escrito, el contexto y el destinatario?
Qu medidas pueden adoptarse cundo en un escrito no existe
la adecuacin? Y, qu se hace cuando es incoherente?
En la vida acadmica y cotidiana, para qu crees que te sirva lo
aprendido?
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Desempeos del estudiante al concluir el bloque
En este bloque revisaron el proceso de lectura y escritura. Identificaron en textos
diversos las etapas del proceso de cada aspecto y realizaron ejercicios donde las
aplicaron. Realicen los ejercicios que se ofrecen para que conozcan el grado que
lograron en los aprendizajes propuestos.
1. En el texto que leers, Conservar el agua, mostrars que aplicas las etapas
del proceso de lectura en un texto expositivo-explicativo. Para ello, elabora un
cuestionario para la prelectura, que reflejar aquello que sabes sobre el tema y lo
que piensas que es el asunto del texto; redacta cuatro textos breves en los que
se consigne lo ms importante de su contenido y mostrar as que lo comprendis-
te; por ltimo, da a conocer la o las actividades que pueden llevarse a cabo al
finalizar la lectura.
Cuestionario para la tarea de prelectura en el que se dan a conocer (muy breve-
mente) las informaciones que se poseen al respecto y se seala lo que se espera
encontrar en el texto:
Ninguna tragedia ha sido tan anunciada
como la del agua. Desde hace dcadas
en Mxico y otros pases del mundo se
han escuchado voces que han sealado
que nos estamos quedando sin agua. La
nica diferencia es que hoy los augurios
se estn volviendo realidad.
Esta semana, la Comisin Nacional
del Agua (Conagua) cerrar completa-
mente la llave de aprovisionamiento de
la Ciudad de Mxico desde el sistema
Cutzamala durante cuando menos 36
horas. La ocasin anterior en que hizo
esto el corte fue de apenas 50%, pero
miles de familias se quedaron sin agua
una semana. Podemos concluir que esta
vez las consecuencias sern devastadoras.
Nos dicen que los cortes que se han
venido haciendo al aprovisionamiento
de agua son necesarios para permitir la
conservar el agua
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recuperacin del sistema Cutzamala. La
escasa precipitacin en el ltimo ao ha
dejado las presas en niveles preocupan-
tes.
Debemos entender, sin embargo, que
esta emergencia no es una situacin
fortuita sino la tendencia que ser difcil
revertir. El cambio climtico y el aumen-
to de poblacin del valle de Mxico,
as como la acumulacin de siglos de
equivocadas polticas gubernamentales
desde la desecacin de los lagos de la
cuenca hasta la creacin de un sistema
que mezcla las aguas pluviales con las
negras y las bombea para sacarlas del
valle, han condenado a la ciudad a
quedarse sin agua gradualmente.
2 Sergio Sarmiento, Conservar el agua (frag- mento), en Reforma, seccin Opinin, 8 de abril del 2009, p.10.
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Lneas para escribir cuatro textos breves en los que se muestra lo ms importante
del contenido del texto.
Actividad de poslectura:
El respeto
[...] Un ex Secretario de Educacin, al
tocar los temas o factores importantes a
cambiar en el sistema educativo, habl de
la necesidad de promover en las escuelas
la internalizacin de los valores, esos que
nos deberan de distinguir a todos los
mexicanos, pero coment: Si tuviese que
seleccionar un solo valor, yo seleccionara
el respeto. Respeto a uno mismo, respeto a
la familia, respeto al derecho de los dems,
respeto a las normas y reglamentos y respe-
to a la naturaleza.
Rpidamente pens que tena razn,
pues si yo me respeto mucho tratar de no
daar a mi cuerpo con el cigarro, las drogas
o el exceso de comida y, por el contrario,
tratar hace aquellas actividades que me
benefician: ejercicio, estudiar, pedir que se
me respete como persona.
[...] Pero, cuidado, que a veces se con-
funde el respeto con los buenos modales o
la amabilidad. El respeto es algo diferente,
2. Lee el siguiente texto. Lo reescribirs para mostrar que redactas siguiendo el
proceso de escritura. Recuerda las etapas del proceso y aplcalas cuando rea-
lices tu trabajo.
es respeto es un hbito del comportamien-
to. Este hbito nace al reconocer el valor de
una persona, por lo que es, por lo que sabe
o por su comportamiento.
Recuerde que los seres humanos medi-
mos intuitivamente el respeto por la regla
de oro, sa que nos dice: Trata a los dems
como te gustara que ellos te trataran.
Gracias a esta regla deberamos saber que
agredir, robar, engaar, golpear, asesinar,
violar es malo porque no quisiramos que
algo semejante nos pasara a nosotros.
[...] Y no slo se le debe respetar a las
personas, tambin lo debemos hacer con
toda la naturaleza que nos rodea: las plantas
y animales, los ros, lagos y mares. Todo
como parte de una creacin que merece ser
respetada y querida.
3 Ramn de la Pea Manrique, El respeto, en
El Norte, seccin Opinin, Monterrey, 13 de
diciembre del 2008, p. 10.

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